1.

estrategias para desarrollar la percepción:

Los materiales de percepción contribuyen a que el niño (a) aprenda por medio de los sentidos:
tocando, viendo, oyendo, oliendo o probando. Cuanta más experiencia tenga un niño con objetos
físicos de su medio ambiente, más probable es que desarrolle un conocimiento.

ACTIVIDADES:

 Realizar recorridos o caminatas donde sea posible escuchar sonidos; tocar instrumentos
musicales como tambores y maracas; generar espacios donde los niños puedan escuchar
sonidos del propio cuerpo como por ejemplo los latidos del corazón, o imitar sonidos de
los animales.

 Otra actividad podría ser cantar con los niños (a) una canción infantil e ir haciendo
representaciones con gestos y movimientos en la medida que van cantando, se puede ir
remplazando algunas palabras de la canción con movimientos y sonidos correspondientes,
esto permite que el niño imagine y visualicé.

 Llevar al niño (a) a que conozca el hábitat natural de algunos animales, el cual le brinda
muchas posibilidades de percepción. Por ejemplo ir de visita a una granja, mostrándole a
los niños la forma en que los animales se alimentan, se asean, duermen y pueden escuchar
los sonidos que realizan, ver su apariencia, además los niños pueden imitar a los animales
por medio de movimientos, e incluso alimentarlos.

 Presentarle al niño diferentes texturas que al tacto identifiquen como suaves, ásperas,
lisas, rugosas entre otras. Así como también mostrarles distintos tipos de frutas para que
perciban sus colores, formas, olores, sabores entre otros.
2. Estrategias para desarrollar la observación:

 Para desarrollar esta destreza es necesario incentivar al niño a dibujar, hacer ilustraciones
acerca de un cuento, animal u objeto en particular. Pedirle que lo describa por ejemplo, el
niño ha dibujado algo, que es lo que más le gusta, cuales son los elementos que hacen
parte de su dibujo entre otros.

 Los niños del periodo pre operacional tienden a concentrarse en los estados iníciales y
finales, en lugar de hacerlo en la transformaciones que los provocan como resultado sobre
observaciones incompletas de cambio o aproximaciones influenciadas por sus
expectativas. Es necesario incluir actividades que ejerciten la capacidad de observación y
representación. Actividades relacionadas con el movimiento del cuerpo, acciones directas
sobre objetos (empujar, jalar, arrojar, soplar, hacer, rodar, etc.), así como interacciones de
objetos, resultantes de las acciones del niño (verte, separar, unir, lijar, etc.) y aquellas
acciones que implican interacciones de objetos, independientemente de las acciones del
niño. Todas éstas le permiten comparar observaciones desde diferentes ángulos. Por
ejemplo: manejar un carrito con cuerdas requiere que el niño se descentre de su concepto
egocéntrico y tome en cuenta el hecho de que la tracción efectuada hacia su cuerpo. En
ocasiones, cambiar la dirección de la cuerda para pasar alrededor de la pata de una mesa
requiere que el niño realice otros movimientos antes de reanudar su manejo.
3. Estrategias para desarrollar la clasificación y categorización:

Desarrollar en el niño la capacidad de reconocimiento, organización y categorización, se

debe establecer las bases para que comprenda las diferencias y semejanzas entre
elementos objetos y situaciones.

 ACTIVIDADES:

 Llevar al niño a un parque o jardín para recoger semillas, piedras, palos, hojas, etc.
 Poner todos los objetos sobre una mesa.
 Invitar al niño (a) que le pase una piedra y colocarla en un lugar sobre la mesa, ahora
una hoja y ponerla en otro lugar y así sucesivamente con todos los objetos.
 Se le pide al niño (a) que le coloque junto a la hoja las demás hojas y así
sucesivamente.
 Una vez armados los diferentes grupos, pedirle al niño que tome una piedra más
pequeña y también la coloque en otro lugar aparte, así con cada grupo de objetos.
 Finalmente, quedaran armados los grupos, clasificados por si tipo y tamaño.

 El juego de lotería es una forma de que el niño escoja los objetos por sus semejanzas y
diferencias.
 4. Estrategias para el desarrollo de inferir:

Los niños menores de 5 o 6 años tienen una manera característica de interpretar el

mundo físico, ellos creen que la cantidad neta de algo cambia cuando su apariencia se
modifica. Por ejemplo el niño se fija únicamente en la altura del nivel del agua como
índice de la cantidad de líquido en un vaso, para ellos una altura similar significa una
misma cantidad; no toman en cuenta el diámetro de los recipientes, si no que esto se le
puede plantear al niño ejercicios de análisis que le permitan sacar sus conclusiones.

 ACTIVIDADES:

 Pedir al niño (a) que escoja dos bolas de plastilina que tenga la misma cantidad de
equivalencia

 El adulto toma una de las bolas y moldea en forma de cilindro (el objeto es
transformado).
 Se le pregunta al niño si tiene todavía la misma cantidad de plastilina, si hay mas en
alguna las porciones (el niño (a) juega).
 Preguntar al niño, en base a sus conclusiones es el por qué piensa así. (el niño justifica
su repuesta)