Nuevo Marco Teórico

de la Psicopedagogía
 Trastornos del Aprendizaje
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE

TEORÍAS
CONCEPTOS
EXPLICATIVAS

DE BASE NEUROLÓGICA CENTRADAS EN EL SUJETO

DE BASE PSICOLÓGICA AMBIENTALISTAS

CRITERIOS DE
CENTRADAS EN LA TAREA
DISCREPANCIA

FACTORES MÚLTIPLES INTERACCIONISTAS

 LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:
CONCEPTO Y DISCUSIÓN.
Fase de los fundamentos (1800-1940)
Inicio marcado por estudios neurológicos:

• Gall (1802), relaciona lesiones cerebrales y problemas de lenguaje.

• Brocà, trastornos del lenguaje expresivo (afasiología actual)

• Hinhselwood (1917), amplió los conceptos de la afasia de adultos a

los niños con problemas de lectura (Teoría de Ceguera Verbal)

• Orton, los problemas de lectura se debían a conflictos

interhemesféricos. (Estrefosimbolia o signos distorsionados)

• Kurt Goldstein, publica (1942) sus estudios sobre los efectos que
las lesiones cerebrales, encontradas en soldados heridos de guerra,
tienen sobre el aprendizaje y el comportamiento.
 LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:
CONCEPTO Y DISCUSIÓN.
Fase de transición (1940-1963)

• En esta fase se realiza una fuerte transferencia de los

conocimientos acumulados en la etapa anterior a la práctica de
la recuperación educativa.

• El centro de interés empieza a ser el estudio de niños con

alteraciones del desarrollo del SNC y, las investigaciones ya no
se realizan tanto desde el campo de la Medicina, como de la
Psicología y de la Educación.
 LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:
CONCEPTO Y DISCUSIÓN.
Fase de transición (1940-1963)
• S. Kirk, desplaza su enfoque hacia el campo del lenguaje como
factor explicativo de problemas de aprendizaje y, con sus
colaboradores, construye el I.T.P.A. (Illinois Test of
Pycholinguistic Abilities. 1968), que sería uno de los más
importantes aportes al trabajo de diagnóstico.

• Los aportes de Frostig (1971) continuaron explorando el camino

de los factores perceptivos, y especialmente el visual.

• Myklebust (1964), centró sus estudios en una explicación

neuropsicológica de los trastornos de aprendizaje, y postuló una
teoría global que intenta probar que las dificultades de
aprendizaje se deberían a una disfunción neurológica que
afectaría los aprendizajes.
 LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:
CONCEPTO Y DISCUSIÓN.
Fase de Integración (1963-1970)
• Esta etapa se inicia con la constitución, en Chicago
(1963), de una organización nacional para los Estados
Unidos de Norteamérica, denominada Association for
Children with Learning Disabilities. Este hecho supone
la confirmación oficial de este nuevo campo de la
educación especial y, el inicio sistemático de diversas
investigaciones y publicaciones en el área.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

Conceptos de Base Neurológica:

• Existen numerosas definiciones que centran su
explicación de las Dificultades de Aprendizaje en
alteraciones del Sistema Nervioso Central. (lesiones,
disfunciones o inmaduraciones)
• Estas concepciones aparecen tempranamente en la
historia del tema y han recobrado fuerza con el
avance de las investigaciones de la Neuropsicología
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• Samuel Kirk (1962):

“...se refiere a una alteración o retraso en el
desarrollo en uno o más de los procesos del
lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética
que se produce por una disfunción cerebral y no
por un retraso mental, deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales”.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• Helmer Myklebust (1963):

“Los trastornos neuropsicológicos del
aprendizaje se refieren a deficiencias en el
aprendizaje, en cualquier edad, que están
causados por desviaciones del Sistema Nervioso
Central y que no se deben a la deficiencia
mental, alteración sensorial o causa psicológica.
La etiología puede ser enfermedad, accidente o
factores evolutivos.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• N. Hobbs (1975):
“Los trastornos específicos del aprendizaje se
definen en referencia a aquellos niños de
cualquier edad que demuestran una deficiencia
en un aspecto particular del logro escolar debido
a handicaps perceptivos o perceptivos
motrices... el término perceptivo se utiliza en el
contexto de procesos mentales(neurológicos) a
través de los cuales el niño adquiere su alfabeto
básico de los sonidos y formas.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
• Comité Nacional para Dificultades de Aprendizaje
(EE.UU) (1981):
”Dificultad de aprendizaje representa un término
genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades
importantes en la adquisición y utilización del lenguaje,
la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Son intrínsecas al individuo y se considera
que se deben a una disfunción del S.N.C. Aún cuando
puede ocurrir con otras condiciones deficitarias
(deficiencias sensoriales, retraso mental, alteración
emocional) o influencias ambientales, no es el resultado
directo de estas condiciones o influencias.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
• J. A. Portellano (1991):
”Dificultad de aprendizaje es un tipo de fracaso
escolar de tipo personal, causado por la falta de
madurez en la estructura o en el funcionamiento
del Sistema Nervioso Central del Niño.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
Conceptos de Base Psicológica:

• El centro explicativo de las dificultades de

aprendizaje, se ubica en lo que se ha denominado
“funciones psicológicas básicas”.

• La definición presentada fue elaborada por el

National Advisory Committe for the Handicapped
Children (1968) EE.UU.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
“El término niños con dificultades del aprendizaje específico
se destina a aquellos niños que manifiestan un trastorno en
uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en
la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito,
que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar,
leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos.
Incluyen condiciones que se han considerado como
deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunción
cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva... Pero tal
expresión no se refiere a niños cuyos problemas de
aprendizaje son fundamentalmente resultado de deficiencias
visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones
emocionales o desventajas ambientales, culturales o
económicas.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
Conceptos basados en criterios de discrepancia

• Las definiciones que han sido agrupadas en este

apartado tienen como base común la idea de que las
dificultades de aprendizaje se pueden explicar porque
existiría una discrepancia entre los niveles de
capacidad potenciales y los niveles de rendimiento
escolar de los niños portadores.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• Bárbara Bateman (1964):

“Manifiestan una discrepancia significativa
entre su potencial intelectual estimado y el nivel
actual de ejecución, relacionado con trastornos
básicos en los procesos de aprendizaje, que
puede estar acompañado o no de una disfunción
demostrable en el sistema nervioso central, y
que no es secundaria a un retraso mental
generalizado, deprivación educativa o cultural,
alteración emocional severa o pérdida
sensorial.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
• James Galagher (1966 ):
Los niños con desequilibrios evolutivos son
aquellos que muestran una disparidad evolutiva
en los procesos psicológicos relacionados con
la educación en tal grado (a menudo cuatro
años o más) que requieren la programación
instruccional de tareas evolutivas adecuadas a
la naturaleza y nivel del proceso evolutivo
alterado.”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
• Central Processing Dysfunctions in Children: A rewiew of
Research. (1975):
“Los niños con Dificultades en el aprendizaje son aquellos
que manifiestan una discrepancia significativa entre el
potencial escolar estimado y el nivel de funcionamiento
escolar en conexión con el disfuncionamiento en el
proceso de aprendizaje. Pueden o no presentar
desviación demostrable en el funcionamiento del S.N.C.
En todo caso los trastornos no son resultantes del retraso
mental general, carencias culturales, sensoriales y/o
educativas o del entorno, ni se deben a trastorno
emocional grave.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
Conceptos basados en Factores Múltiples

• Estas opciones intentan armonizar las

explicaciones neurológicas, las que se centran
en las alteraciones de los procesos psicológicos
básicos y las definiciones basadas en criterios
de discrepancia.
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• Samuel Kirk y James Gallagher (1979) :

“Una dificultad específica de aprendizaje es un
impedimento psicológico o neurológico para el lenguaje
hablado o escrito, o la conducta cognitiva, perceptiva o
motora. Este impedimento (1) se manifiesta por
discrepancias entre conductas específicas y ejecución o
entre capacidad y rendimiento académico (2) es de tal
naturaleza que el niño no aprende por los métodos
instruccionales o materiales apropiados para la
mayoría de los niños y necesita procedimientos
especializados, y (3) no se debe a retraso mental
severo, deficiencias sensoriales, problemas emocionales
o falta de oportunidad para aprender”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES

• Ana Miranda Casas (1996) :

“Un niño experimenta una dificultad de aprendizaje
cuando evidencia un impedimento neurológico o
Psicológico que le dificulta su actividad perceptiva,
cognitiva, motora, social o la adquisición y adecuada
utilización de la lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas… también se considera a
aquellos factores situacionales específicos de la
enseñanza y el profesor… por otra parte, estas
deficiencias no se deben a un RM severo, deficiencias
sensoriales o problemas emocionales graves, siendo el
indicador más claro de estos problemas, las
discrepancias entre conductas específicas y rendimiento”
 CONCEPTOS, DEFINICIONES E IDEAS
AFINES
Conceptos de Necesidades Educativas Especiales

• Surge en 1978 a partir de Informe Warnock en donde aparece

por primer vez el término N.E.E.
• Marchesi, A y Martin, E. (1991) “Un sujeto con necesidades
educativas especiales es aquel que presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarización, que demanda una
atención más específica y mayores recursos educativos de los
necesarios para sus compañeros de su edad.”
• Por primera vez se desplaza la mirada desde el sujeto al
entorno, y particularmente al sistema educativo.
• Todos los alumnos pueden necesitar a lo largo de su
escolaridad, diversas ayudas pedagógicas de tipo personal,
técnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los
fines de la educación.
 CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

MODALIDAD DURACIÓN TIPO DE CURRICULUM

N. EDUCATIVAS COMUNES Currículo común

N. EDUCATIVAS TEMPORALES Currículo ordinario

EXTRAORDINARIAS con modificaciones no Significativas

PERMANENTES Currículo ordinario con modificaciones

significativas

N. EDUCATIVAS TEMPORALES CURRÍCULUM ESPECIAL EN LA

ESPECIALES MISMA ESCUELA

PERMANENTES CURRÍCULUM ESPECIAL EN LA

MISMA ESCUELA O EN OTRA
TEORÍAS DE LOS
TRASTORNOS
DEL
APRENDIZAJE
 Clasificación de las Teorías de
los Trastornos del Aprendizaje
• Necesidad de explicar cómo y por qué se
producen los trastornos de Aprendizaje ha
sido una constante en la medicina y la
psicología
• Perspectiva neurológica los atribuye a un
Trastorno en el SNC con la posibilidad de un
tratamiento medicamentoso.
• Sin embargo, pocas son las evidencias que
apuntan a tratamientos exitosos
 Continuo Persona-Ambiente
Romero (1990)
• Teorías sobre déficit neurológicos Tienen su fundamento en causas
• Teorías sobre déficit de procesos hereditarias, traumáticas y del
psiconeurológicos (perceptivo- desarrollo en las fases intrauterinas.
lingüísticos)
Tienen su fundamento en ciertas
• Teorías sobre retrasos madurativos (del demoras en la maduración de
SNC, de funciones psicológicas) algunas estructuras neurológicas o
de funciones psicológicas.
• Teorías sobre deficiencias en el
procesamiento de la información

• Teorías integradoras basadas en

procesos psicológicos y en el
procesamiento de la información

• Teorías centradas en el entorno

socioeducativo del alumno
 TEORÍAS DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
PRIMERA APROXIMACIÓN

Retrasos madurativos y Trastornos del

Aprendizaje: los retrasos madurativos pueden ser
en los niveles:

1. - De la Maduración Neurológica
2. - De la Maduración de las Funciones
Psicológicas
 1.- Retrasos de la Maduración
Neurológica
• Señalan que los Trastornos del Aprendizaje
se pueden explicar considerando que el
aprendizaje es una conducta compleja
mediatizada por el cerebro y el SNC
• Por tanto, los retrasos de la maduración de
esta estructura orgánica que soporta el
aprendizaje sería la cusa de los trastornos
 Los retrasos en la maduración
neurológica pueden ser:
• Retrasos que afectan la estructura cerebral.
– Por alteraciones genéticas o congénitas durante el embarazo o
parto
– Señalan que es posible que se altere todo el SNC o sólo alguno
de sus componentes
– Gallaburda (1985) “Anomalías neuroanatómicas”
malformaciones del tejido neuronal que afectan el hemisferio
izquierdo y que traería como consecuencia un retraso en el
desarrollo de la región cortical que interviene en los
aprendizaje de la lectura y escritura, y que el autor señaló
como Dislexia.
• Retrasos evolutivo-funcionales que afectan el
hemisferio izquierdo.
– Los retrasos e el hemisferio cerebral izquierdo serían los
causantes de los Trastornos del Aprendizaje, especialmente
del aprendizaje de la lectura y escritura
 AUTORES RETRASOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Ayres 1973 Retrasos en el desarrollo de los •Hiperactividad
De Quirós 1976 sistemas vestibulares y •Déficit de atención
somatotallo cerebral y otros •Alteraciones motrices
Kinsbourne 1972
componentes
Bodian y Wolf Retrasos en la cooperación •Suelen afectar a todos los
1977 interhemisférica aprendizajes académicos

Gallaburda y Retrasos en el desarrollo del H.I. •Trastornos del aprendizaje

Geshwind 1985 por anomalías neuroanatómicas de la lectura y escritura
debido a causas genéticas. DISLEXIA
Retrasos evolutivo-funcionales
del H.I.

Sattz y Van Retrasos evolutivo-funcionales •1ª fase: alteraciones

Nostrandt del H.I. perceptivas generalmente a
1973,1985 prescolares
•2ª fase: alteraciones en los
procesos simbólicos
(lectoescritura) afectan a
niños escolares
 2. - De la Maduración de las
Funciones Psicológicas
• Se explican los Trastornos del Aprendizaje
por retraso en la maduración de Funciones
Psicológicas, se podrían resumir de la manera
siguiente sus principales propuestas:
– Ciertas funciones psicológicas se desarrollan a un
ritmo determinado y no se modifican mediante la
experiencia y el aprendizaje
– El desarrollo sigue una curva espontánea y el
entorno puede apoyar y/o modificar, pero no las
genera ni las determina.
 2. - De la Maduración de las
Funciones Psicológicas
Los retrasos madurativos de las funciones psicológicas
más importantes que describe la literatura serían:

a) Retraso en el desarrollo perceptivo motor y en la adquisición de

nociones espaciales referidas al propio cuerpo y al entorno.
b) Retraso en el desarrollo de los procesos psicolinguísticos
básicos de la recepción, organización y expresión.
c) Retraso en el desarrollo de la atención.
d) Retraso en el desarrollo funcional de la memoria y en la
producción espontánea y eficaz de estrategias de aprendizaje.
e) Retrasos en el desarrollo de la competencia social.
 TEORÍAS DE LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
SEGUNDA APROXIMACIÓN

Permite al igual que la clasificación anterior,

ubicarse en un continuo persona-ambiente.

 Teorías centradas en el sujeto.

 Teorías Ambientalistas
 Teorías centradas en la tarea.
 Teorías interaccionistas.
 1.- TEORÍAS CENTRADAS EN EL
SUJETO.
• Atribuyen el origen de los trastornos del
aprendizaje a una serie de condiciones presentes
en el propio sujeto.
• Según la etiología de las deficiencias específicas
pueden clasificarse en:

– Teorías Neurofisiológicas
– Teorías genéticas
– Teorías de lagunas del desarrollo
– Teorías de los déficits específicos
– Teorías del procesamiento de la información
 1.1.- Teorías Neurofisiológicas
• Relaciona los trastornos del aprendizaje con las disfunciones o lesiones
del SNC. Fueron las primeras teorías que intentaron explicar los
Trastornos del Aprendizaje
• Hinsheelwood (1917) y Orton (1925) propusieron como etiología de las
dificultades de aprendizaje, especialmente de la lectura, deficiencias
cerebrales estructurales y funcionales respectivamente.
• Strauss y Lethinen (1947), después de la 2ª guerra mundial, extrapolaron
la tesis de “daño cerebral” para diagnosticar a niños que presentaban
sintomatología parecidas a ciertos soldados lesionados cerebralmente.
• Cruickshank (1967, 1977, 1987) y Myklebust (1967) plantearon que los
Trastornos de Aprendizaje se debían a deficiencias en el procesamiento
perceptivo, que se originaba por una disfunción neuropsicológica
diagnosticada o inferida y como resultado de alteraciones del
funcionamiento cerebral, respectivamente.
• Doman (1960 y 1967) planteó que la etiología para explicar las
deficiencias del aprendizaje sería una evolución anormal debido a la
mala organización de su sistema nervioso.
1.1.- Teorías Neurofisiológicas
• Las hipótesis de disfunción cerebral ligadas a la lateralización
cerebral han sido levantadas, entre otros por Touwen (1981),
Goldberg y Costa (1981), Rourke (1982), Bakker (1983), quienes
han explicado, las dificultades para aprender a leer y la categoría
diagnóstica de Dislexia.
• Luria(1970), plantea que “cada tipo de actividad mental tiene
una estructura psicológica distinta y se realiza a partir de una
actividad conjunta de áreas corticales discretas”.
• Gaddes, W.H.(1980), señala: “La Neuropsicología es una ciencia
perfectamente establecida y con un cuerpo de conocimientos
amplio verificado experimentalmente. Estos datos son esenciales
para la comprensión y el tratamiento del niño con lesión cerebral
y del niño con dificultades de aprendizaje con una deficiencia
perceptiva, cognoscitiva o motora. Los niños con un rendimiento
bajo pero cuyo sistema nervioso funciona normalmente pueden
tratarse con medios puramente comportamentales o
motivacionales”.
 1.2.- Teorías Genéticas.
• Dado que no se ha encontrado ni demostrado la
existencia de patologías cerebrales que puedan
explicar, convincentemente, algunos de los trastornos
del aprendizaje (como la Dislexia que es el cuadro
más estudiado), Critehley (1970) ha propuesto que la
herencia podría ser la etiología más plausible.

• Azcoaga y sus colaboradores (1979) y Stewart (1980)

ha presentado hipótesis acerca de la predisposición
hereditaria de la Dislexia, el primero y sobre la
Disfunción Cerebral Mínima y la Hiperactividad, el
segundo.
 1.3.- Teorías de Lagunas en el
Desarrollo.
• Estas teorías se basan en las concepciones del
desarrollo postuladas por Piaget y asume que los
Trastornos del Aprendizaje obedecen a un cierto
retraso en determinadas habilidades y destrezas de
tipo cognitivo.
• Los aporte más importantes en esta perspectiva han
sido planteados por Satz y Van Nonstrand (1973),
quienes han sostenido que los trastornos del
aprendizaje surgen como consecuencia de un retraso
evolutivo en el desarrollo de aquellas habilidades
relacionadas temporalmente con el aprendizaje.
• Este retraso se debería a una maduración insuficiente
del aprendizaje.
 1.3.- Teorías de Lagunas en el
Desarrollo.
• Estas teorías, a pesar de centrar su foco en el sujeto,
no aparecen tan radicales como las teorías
neurofisiológicas.
• Algunas investigaciones (Ames, 1968) postula que este
ritmo diferencial en la maduración puede ser influido
por el profesor.
 1.4.- Teorías de los déficits
perceptivos.
• Estas teorías plantean que en la base de los
trastornos del aprendizaje, se encontrarían
deficiencias perceptivo-motoras. Las ideas
sustentantes de estas propuestas se encontrarían en
ciertas lecturas de las concepciones de Piaget, quien
ha planteado que el desarrollo perceptivo-motor
antecede al desarrollo intelectual y cognitivo.
Partiendo de esta premisa sugieren que el desarrollo
cognitivo y funcionamiento académico mejoraría solo
cuando se recuperan las dificultades perceptivo-
motoras que un niño presenta.
 1.4.- Teorías de los déficits
perceptivos.
• Kephart (1967) ha puesto su énfasis en los problemas
de la percepción del espacio y la coordinación motora.
• Getman (1961) sugiere que los trastornos se explicarían
por una disfunción o falta de coordinación de los
músculos oculares.
• Frostig y colaboradores (1964) sostiene que el
conocimiento se adquiere fundamentalmente por medio
del canal visual y si el desarrollo de esta capacidad,
que sucede entre los 4 y 8 años, sufre alguna
alteración, aparecerán ciertas deficiencias cognitivas.
 1.5.- Teorías basadas en el
Procesamiento de la Información.
• La característica central de estas teorías es que
postulan que los trastornos del aprendizaje se deben
a deficiencias en las funciones de procesamiento
psicológico. Es decir, a los procesos mediante los
cuales el impulso sensorial es transformado,
reducido, elaborado, almacenado, recobrado
utilizado.
• Senf (1972), en esta perspectiva, intenta explicar
cómo el organismo humano organiza e integra la
información selectivamente para utilizar
posteriormente en las diferentes manifestaciones del
comportamiento.
 1.5.- Teorías basadas en el
Procesamiento de la Información.
Senf señala cuatro categorías de Trastornos
del aprendizaje:
a) Dificultades que surgen como consecuencia de un fracaso
en la recepción de la información.
b) Dificultades que se producen por un fracaso en producir
información ordenada.
c) Dificultades que resultan de la falta de implicación de la
actividad neural en el sistema imaginativo.
d) Dificultades resultantes del contenido irrelevante de la
tarea, lo cual desordena la información.
2.- TEORÍAS AMBIENTALISTAS
Las teorías Ambientalistas consideran que los
diversos contextos ambientales son los
factores que mejor pueden explicar las
dificultades del aprendizaje. Esta perspectiva
teórica incluiría a aquellas que destacan el
rol de sistemas inmediatos al niño, como la
familia y la escuela y por otra parte, a las que
señalan que la etiología de los trastornos se
podrían explicar mejor por la influencia de
macrosistemas como el cultural y social.
 2.- TEORÍAS AMBIENTALISTAS
La Corriente Institucionalista
• Esta corriente postula que los problemas de
aprendizaje se deberían a una inadecuación del sistema
escolar, específicamente, factores como metodologías
inadecuadas, insuficiencias de los programas escolares,
personalidad del profesor, o variables ecológicas
determinadas por la infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales
• Postulan que el postula que el fracaso escolar del niño y
sus problemas de aprendizaje no son de índole
exclusivamente psicológico, sino que están asociados a
variables sociales, culturales y económicas.
 3.- TEORÍAS CENTRADAS EN LA
TAREA
• Estas teorías sostienen que las dificultades del
aprendizaje se relacionan con deficiencias en las
conductas que intervienen en dichos aprendizajes, de
manera que estos niños tienen una falta de experiencia
y entrenamiento en las tareas académicas que deben
realizar.
• Se oponen a la consideración de que un déficit en las
aptitudes del niño pueda ser causado por alteraciones
neuropsicológicas.
• Señalan que la utilización de cuadros orgánicos, no
hacen más que etiquetar el a los niños y suministrar una
excusa a los profesores para justificar su fracaso
(Bateman 1973), al mismo tiempo que reducen las
expectativas de padres y profesores sobre los logros de
los estudiantes.
4.- TEORÍAS INTERACCIONISTAS
• Tal como su nombre lo indica,
estas teorías intentan resolver
integrando, las diferencias que
se producen entre las teorías
Variables
centradas en el sujeto y las
del sujeto
ambientalistas.
• Para comprender los problemas
de aprendizaje es necesario
Variables Variables
tener en cuenta las complejas
del entorno Instruccionales
interacciones que surgen entre
las variables personales y los
determinantes ambientales
 4.- TEORÍAS INTERACCIONISTAS
• Lerner (1981) sostiene que las dificultades de aprendizaje
obedecen a la interacción entre variables instruccionales o
ambientales y variables centradas en el niño.
• Se podría desprender de las teorías interaccionistas, que
en la etiología de las dificultades de aprendizaje no deben
considerarse como entidades independientes los aspectos
personales y ambientales. Se parte de una concepción
dinámica en la que tanto los factores personales como los
ambientales, en diferentes proporciones según las
circunstancias, interactúan para determinar la adaptación
del niño y su respuesta ante distintas tareas.