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Informe final

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Como lo indican Solano, Van Kampen y Ovares (2003), el personal docente

que labora en las escuelas Unidocentes y Direcciones 1, deben ejercer una

serie de funciones administrativas vinculadas con la infraestructura, el

mobiliario, el manejo de recursos económicos y la relación con personal y

grupos de apoyo, entre otros. A partir de la información obtenida en el

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diagnóstico, se sometieron a validación los siguientes contenidos del área

administrativa que debe dominar el personal que labora en una escuela

multigrado (Unidocente y Dirección 1): Teoría de la administración educativa

(A), Aspectos básicos de archivo, documentación y contabilidad (B), legislación

educativa y políticas educativas vigentes (C), Administración del recurso

humano personal escolar y comités de apoyo institucionales (D), Formación

para el liderazgo (E), Planeamiento y ejecución de proyectos para la gestión

escolar y comunal (F) y Cómo establecer relaciones con la comunidad e

interactuar con los diferentes actores comunitarios (G).

Del contenido que se consultó se logra determinar que todos son calificados en

su mayoría como “muy necesarios” y en menor porcentaje como “necesarios”.

Lo que nos indica que el personal docente considera que ésta temática es muy

importante que se incluya en los planes de formación de formadores. El

contenido que obtiene menos porcentaje de aprobación como “muy necesario”
(58.62%) es el relacionado con “establecer relaciones con la comunidad e
interactuar con los diferentes actores comunitarios que hay en ellas” (G); sin
embargo sumando el porcentaje de la valoración de “necesario” (37.93%) se
obtiene 96.55%; lo que indica que un alto porcentaje lo considera como

conveniente de considerarlo en el módulo. Al respecto, llama la atención que,

para un porcentaje importante de docentes, la relación entre la escuela y la

comunidad no sea un asunto prioritario. Esta situación ya había sido detectada

por Solano, Van Kampen y Ovares en el 2003, cuando indican que hay poca

participación de los y las docentes en las organizaciones locales o que muy

pocos realizan actividades educativas en la comunidad fuera del horario

escolar.

Los demás contenidos, tomando en cuenta los indicadores “muy necesarios y

necesarios” de la escala de valoración se obtienen porcentajes de aprobación

entre 96.55% y 100%. El comportamiento de la valoración del contenido

relacionado con el conocimiento administrativo se puede observar en el

siguiente gráfico.

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Gráfico N° 2
Conocimiento Administrativo

Fuente: Elaboración propia

4.1.2. Conocimientos pedagógicos

Dentro de la tendencia pedagógica crítica el conocimiento se concibe como una

construcción social y la educación como una práctica social que adquiere su

sentido en cuanto responda al contexto y momento donde se ubica. En este

sentido la formación de los educadores, según autores como Freire, Giroux,

Shavelson y Stern, citados por Hernández, Montero, Francis y Gonzaga (2002),

debe procurar que los y las docentes construyan y reconstruyan conocimientos

a partir de estrategias que permitan la comprensión, revisión y reflexión de sus

prácticas, contrastando estas con diversas posiciones teóricas.

A partir de lo enunciado por los autores antes mencionados y de los aportes

dados por las personas a las cuales se recurrió en el diagnóstico, se consultó a

los docentes a cerca de los contenidos pedagógicos que debe dominar el

personal docente que labora en las zonas rurales y principios metodológicos a

tomarse en cuenta en el proceso de formación. Los resultados obtenidos sobre

estos componentes se presentan a continuación:

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a. Metodología para la escuela multigrado

De las metodologías propuestas presentadas se obtiene que la mayoría son

valoradas como “muy necesarias” con porcentajes que van desde 62.06% a
93.10%; si a esos resultados se le suman la valoración de “necesario” todos

obtienen porcentajes que pasan el 99%. La propuesta que obtiene menor

porcentaje es la de trabajo en grupo y el mayor planeamiento para escuela

multigrado. Lo que significa que la propuesta en cuanto a contenidos

metodológicos se considera como muy necesaria o necesaria en la formación

de docentes para laborar en zonas rural.

b. Conocimiento del sujeto y de su contexto

Con respecto a los indicadores relacionados con conocimiento del sujeto y de

su contexto, se logra identificar que hay una valoración que va de 34.48% a

72.41% como de “muy necesaria”. La valoración más baja la obtienen los
aspectos relacionados con los temas “conocimientos de estrategias para la
atención de necesidades escolares y comunitarias” con un 34,48% y el papel
de la familia y la mujer” obtiene un 44,82%. Sin embargo al sumarle a estos

resultados las valoraciones correspondientes a necesarias se obtienen

porcentajes de 79,30% y 93.09%.

De los datos obtenidos se infiere que los temas incluidos en ésta temática son,

en forma general, pertinentes para incluir en la propuesta de formación de

educadores de I y II Ciclo.

c. Recursos

Con relación a esta categoría de conocimientos pedagógicos se obtiene una

valoración en “muy necesario” en un intervalo de 72.41% a 86.20% y si le suma
la valoración correspondiente a “necesaria” se obtiene un intervalo entre

89.64% y 99.99%. Lo que indica que los recursos propuestos son considerados

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como importantes para ser incluidos en el programa de formación de docentes

para laborar en contextos de zonas rurales del país.

d. Formación teórica

En esta categoría se consulta al profesorado un total de 41 indicadores

relacionados con la formación teórica. El intervalo de valoración de muy

necesario está entre 27.58% y 82.75%. Los temas que obtienen una valoración

baja, en su orden son: Antropología, Arte con 27.58%; estética con 31.03%;

Filosofía con 43.48%, lengua indígena y salud ocupacional con 44,82%;

cooperativismo con 48.27% y agricultura con 51.72%. Pero al analizar la

valoración de “muy necesario” con “necesario” en forma conjunta se obtiene

que ésta oscila entre 86.20% y 99.99%.

Estos resultados, al igual que los anteriores indican que los contenidos

propuestos en la formación teórica son importantes para ser incluidos en el

módulo de formación de docentes de I y II Ciclo. Sin embargo es conveniente

ahondar en por qué los contenidos relacionados con antropología, arte,

estética, filosofía, lengua indígena, salud ocupacional, cooperativismo y

agricultura obtienen valoraciones como no muy necesarias.

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