LA IMPORTANCIA DEL

AMBIENTE EN UN
MODELO EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
LA CREACIÓN DE UN
CLIMA DE APOYO SOCIAL
Y EMOCIONAL
En un programa de enseñanza
constructivo el aprendizaje
social, como otros tipos de
aprendizaje se lleva a cabo por
medio de experiencias
directas.

Desarrollo social
 Mediante la observación, modelamiento,
ensayo y error, y resolución de problemas,
mas que por medio de explicaciones
didácticas, ejercicios o sistemas elaborados
con base en recompensas y castigos es como
los niños desarrollan capacidades sociales.

Capacidades sociales y emocionales.

Las capacidades sociales se fortalecen en un ambiente que promueve el desarrollo social.
Bloques que constituyen la salud emocional y social

El desarrollo de la salud emocional se encuentra organizada en torno a cinco

capacidades que son los cimientos del aprendizaje social que el pequeño utilizará
cuando llegue a ser adulto:

• Confianza
• Autonomía
• Iniciativa
• Empatía
• Autoestima
Estas capacidades se desarrollan en el orden que se presentan, cada una debe de
establecerse antes que la otra pueda surgir.
Confianza
Es la seguridad depositada en otros
que permite aventurarse hacia ciertas
acciones sabiendo que la persona de
quien depende le proporcionará el
apoyo y el estímulo que requiera.
Autonomía
Es la capacidad para la
independencia y la exploración que
permite a la persona tomar sus
propias decisiones y hacer las cosas
por sí mismo.
Iniciativa
Es la habilidad para comenzar y
continuar una tarea, examinar una
situación y actuar de acuerdo con
lo que comprendió de ella.
Empatía
Es la capacidad que permite al sujeto
entender los sentimientos de otras
personas relacionándolos con los
sentimientos que él mismo ha tenido.
Autoestima
Consiste en creer en las
habilidades de uno mismo para
contribuir positivamente con
otras personas o situaciones.
Los adultos pueden
sentar las bases para
experiencias que
construyen el sentido de
“ser capaz” .
Apoyo
ESTRATÉGIAS DE
INTERACCIÓN
ADULTO-NIÑO
Haga clic en el icono para agregar una imagen
•Colóquese al nivel físico del niño.
•Observe y vea lo que el niño hace.
•Escuche y esfuércese por comprender lo que el
niño está diciendo (con palabras y con acciones).
•Tome en cuenta las pistas, claves, instrucciones e
ideas del niño durante el juego y la conversación.
•Durante los turnos al hablar, haga comentarios y dé
reconocimientos.

FORMACION DE SOCIEDADES CON LOS

NIÑOS
Hacer lo que el niño hace
Estrategias de interacción
 Ponerse al nivel físico de los niños.
 Mantener el contacto visual cuando se comunique con los niños.
 Utilizar los pasos S.O.C.E. para aproximarse a los niños.
S- Silencio
O- Observación
C- comprensión
E- Escuchar
 Mostrar respeto por los sentimientos, preferencias y
temperamento de los niños, así como de su necesidad tanto de
interacción social como de privacidad, y por sus horarios de
comida y siesta.
 Reconocer los sentimientos de los niños.
 Usar el lenguaje para describir lo que los niños están haciendo y
para ampliar sus esfuerzos verbales.
 Hacer lo que los niños hacen. Con el uso de las técnicas de
“correspondencia interactiva” y “toma de turnos”, se apoya el
aprendizaje activo de los niños. Estas técnicas ayudan a los
adultos a lograr interacciones equilibradas con los niños, en las
que comparten el control de las actividades al convertirse en sus
compañeros (“socios”) de juego.
 Regresar a la acción o tema de comunicación del niño si la
actividad, la atención, el disfrute o involucramiento decaen
después de que usted haya iniciado un cambio.
NIVELES EN LAS ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN

 Silencio. Observar y escuchar en silencio a los niños, obteniendo la

perspectiva del niño en lugar de imponer la propia. Cuando los
adultos guardan silencio, se sintonizan más fácilmente con las pistas,
señales, iniciativa y las ideas de los niños.
Observación. Observar a un niño con un propósito o con un foco de
Nive


observación le permite ver y obtener información confiable sobre lo

que los niños realmente están haciendo, y tal vez sobre como están

l
pensando.
 Comprensión. Tratar de comprender las acciones del niño desde el
punto de vista del niño mismo. Esto le dará la capacidad de elaborar

1 un plan de interacción a la medida de ese niño y esa situación en

particular.
 Escuchar. Escuchar a los niños prestando mucha atención a sus
palabras y vocalizaciones, y esperando y siguiendo sus claves de
conversación ( verbal y no verbal) le ayudará a conocer el estilo
único de comunicación y los pensamientos de cada niño.
  Entrar al juego del niño o niña
 Jugar paralelamente
 Hablar para sí mismo
NIV  Hablar paralelamente
EL 2  Repetir lo que el niño/niña dice
 Parafrasear
 Extender
 Realizar preguntas divergentes
 Realizar preguntas convergentes
  Aplicar las experiencias clave.
 Involucrar naturalmente en experiencias
clave a los niños/niñas.
NIV  Elegir un nuevo enfoque para la
EL 3 interacción.
 Hacer preguntas enfocadas o plantear o
plantear problemas.
 Mantener un registro anecdótico como
estrategia de interacción.
Ambiente Laissez-Faire (Dejar Hacer)

 Los niños tienen el control la mayor parte del

tiempo, y los adultos actúan como espectadores
que proporcionan supervisión.
 Los adultos intervienen para responder a peticiones
ofrecer información, restablecer el orden.
 El contenido del currículo proviene del juego de
los niños.
 Los adultos valoran en alto grado el juego de los
niños.
 Los adultos utilizan métodos variados para el
manejo de los niños.
Ambiente de Apoyo
 Los niños y los adultos comparten el control
 Los adultos observan las fortalezas de los niños,
forman autenticas relaciones de compañerismo con
los niños y apoyan el juego intencional de los
pequeños.
 El contenido del currículo proviene de las iniciativas
de los niños y de las experiencias clave para el
desarrollo infantil.
 Los adultos valoran en alto grado el aprendizaje
activo de los niños.
 Los adultos adoptan un método de solución de
problemas para los conflictos sociales.
Ambiente directivo

 Los adultos tienen el control

 Los adultos proporcionan instrucciones e
información.
 El contenido del currículo surge de los
objetivos de aprendizaje establecidos por los
adultos.
 Los adultos valoran en alto grado los
ejercicios y l practica para los niños.
 Los adultos recurren a la represión como
estrategia predominante en el manejo del niño.