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UNA REFLEXIÓN
DESDE EL ESCENARIO COLOMBIANO.
Rodolfo Llinás
RESUMEN
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Licenciado en Ciencias Sociales y Económicas. Universidad del Atlántico; Mg Pensamiento Educativo
Moderno, Universidad del Valle; Candidato Mg Educación con énfasis en Cognición, Uninorte; docente
Fundación Instituto tecnológico COMFENALCO, Facultada Ingeniería de Sistemas; docente Universidad
de Cartagena, Facultad de Ciencias Sociales y Educación.
de referencia algunos autores2, y se sustenta en varios eventos, los cuales
están interactivamente relacionados.
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FORERO, Clemente. De la trampa al desarrollo endógeno. En: Revista Colombia Ciencia y Tecnología.
Vol 18, No 4 Octubre de 2000. Pag 3. Citado por ABELLO, Raimundo. ¿SON LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA UN INSTRUMENTO DE DESARROLLO? : Un análisis de caso para América Latina.
Ponencia presentada al Congreso de Educación, Formación y desarrollo de la REDFORD. Cuba, Marzo
2001, pag, 9.
educación- que debe conducir al desarrollo económico, social, político y cultural
de la nación y sus regiones.
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Entiéndase por concepciones el conjunto de creencias profundamente arraigadas en la “conciencia” de
los sujetos, acerca de la naturaleza de las cosas, que permanecen sin ser afectadas por el ambiente,
institucional, conceptual, académico, las cuales determinan las actuaciones de los sujetos alrededor de
dichas cosas. Desde esto , parafraseando a Preafán et all podemos afirmar que, “así como no basta con
tener una teoría progresista para enseñarle a los profesores en los cursos de formación y capacitación sino
que es necesario estudiar las acciones de enseñanza para dilucidar los implícitos que definen tales
actuaciones”, (PERAFÁN, Andrés et all..ACCIONES Y CREENCIAS. Tesoro oculto del educador.
Santefé de Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 1999, pag 20 ) tampoco basta con mostrar
estadísticas, teorías progresistas sobre la necesidad de la ciencia y la tecnología, sino que es
imprescindible “psicoanalizar”, desde las acciones de los dirigentes, sus concepciones sobre la ciencia y
la tecnología de tal forma que se perfile una posibilidad de transformarlas. El hecho que las concepciones
tengan un “fuerte” componente afectivo y valorativo, estar basadas firmemente en las creencias
personales y el conocimiento cotidiano, persisten y son resistentes al cambio y, por eso mismo, pueden
llegar a convertirse en un obstáculo para construir nuevos conocimientos y nuevas actuaciones, por eso
hay que hacer un trabajo deliberado de reflexión para explicitarlas y tomar conciencia de ellas. (Vease
GIORDAN, André y DE VECCHI, Gerard. Los orígenes del saber: de las concepciones personales a los
conceptos científicos. Sevilla, Díada editora, 1995; PEÑA Botero, Luis. La lectura en contexto. Un marco
de referencia para el estudio PIRLS. Santa fe de Bogotá, MEN_ ICFES)
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Aquí hacemos referencia a la posición de Habermass en relación con el conocimiento y el interés
asumiéndola como una relación interactiva del interés técnico, práctico y emancipatorio en orden al
conocimiento científico y tecnológico y no en términos del interés exclusivamente técnico.( HABERMAS
, Jurguen. Conocimiento e interés. Madrid, Taurus, 1982 )
“Psicoanalizar las concepciones alrededor de la ciencia y la tecnología para
actuar en función de su transformación.
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MORÍN, Edgar. Ciencia con conciencia. Barcelona, Antrhopos, 1996; MORIN. Los siete saberes
necesarios para la educación del futuro. UNESCO, 1999.
BIBLIOGRAFÍA
1. ALVAREZ, Benjamín y GÓMEZ B, Hernando. Ciencia y Tecnología.
Instituto de Estudios Liberales, Bogotá, 1993
2. ABELLO LLANOS, Raimundo. ¿ Son la Ciencia y la Tecnología un
instrumento de desarrollo?. Un análisis de caso para América Latina.
Ponencia presentada al Congreso Internacional de Educación,
Formación y Desarrollo. Cuba, Marzo, 2001.
3. _______________Ciencia, Tecnología y Desarrollo. Revista CIDHUM.
Uninorte.
4. BUNGE, Mario. Ciencia y Desarrollo. Buenos Aires, Siglo XX, 1988.
5. GIORDAN, André y DE VECCHI, Gerard. Los orígenes del saber: de las
concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla, Díada editora,
1995.
6. HABERMAS, Jurguen. Conocimiento e Interés. Madrid, Taurus, 1982
7. LLINÁS, Rodolfo. EL RETO: Educación, Ciencia y Tecnología. Santa fe
de Bogotá, Tercer Mundo, 2000.
8. MORÍN, Edgar. Ciencia con Conciencia. Barcelona, Antrhopos, 1996
9. ____________ Los Siete Saberes necesarios para la educación del
futuro. UNESCO, 1999.
10. PERAFÁN, Andrés et all. .ACCIONES Y CREENCIAS. Tesoro oculto del
educador. Santa fé de Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 1999.
11. PEÑA Botero, Luis. La lectura en contexto. Un marco de referencia para