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Guia para Elaborar Una Propuesta de Investigacion
Guia para Elaborar Una Propuesta de Investigacion
2005
Ana Isabel Mora Vargas
GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Educación, año/vol. 29, número 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 67-97
http://redalyc.uaemex.mx
Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005
Introducción
Resumen: El presente artículo constituye una guía
básica para elaborar una propuesta de investigación,
El presente documento constituye
proceso previo a la presentación de un proyecto de
investigación. Se pretende ofrecer una herramienta
una guía en construcción para elaborar
que permita a la población estudiantil del área de proyectos de investigación en docencia. Se
educación reconocer la vinculación docencia-inves- dirige especialmente al docente en servicio
tigación y plantear de manera, fácil y precisa sus o estudiante en el campo de la educación.
propuestas de investigación en los cursos que así lo De ninguna manera pretende ser un
requieran.
La guía se estructura y organiza en tres capítulos:
modelo, por el contrario, ante la pluralidad
el problema de investigación, el marco conceptual metodológica en este campo, se constituye
y el procedimiento metodológico. Cada tema recoge en un instrumento didáctico que explica
la experiencia acumulada de la autora en la labor las pautas generales para organizar y
docente y de investigación en el nivel de educación estructurar un proyecto de investigación.
superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se
Se espera que el lector se interese por
sugieren actividades de aplicación.
ampliar cada uno de los temas con
Palabras clave: Problema de investigación, marco bibliografía especializada que debe buscar
conceptual, procedimiento metodológico. en diferentes medios escritos o virtuales.
Se puede considerar que el educador
Abstract: This article is a basic guide to elaborate
es un indagador empírico de su propio
a research proposal, the first step in the process of
presenting a research project. The purpose of this quehacer docente, su escenario es el contexto
guide is to offer education students a tool that will sociocultural del aula, donde se encuentra
allow them to acknowledge the relationship between en contacto directo con la población
teaching and research. As a result, students are able estudiantil. Esto le permite descubrir o
to present their research proposals in a much easier probar sus hipótesis confrontando la teoría
way. The guide is divided into three chapters: the
research problem, the theoretical framework, and the
con la realidad educativa. No obstante, es
methodological procedure. Each chapter summarizes necesario desarrollar la habilidad para
the experience gathered by the author as a both tea- sistematizar las ideas provenientes de la
cher and research in the higher education level. The realidad y confrontarlas con la teoría. De
author also offers some basic theoretical foundations lo contrario, como señala Cazau (2001), se
and activities suggested for practical application.
corre el riesgo de “descuidar la organización
Key word: Research problem, theoretical framework, lógica entre las hipótesis” y, por ende “no
methodology. se puede organizar el conocimiento en
teorías” o a la inversa crear una teoría
lógica, pero que no ajusta a la realidad.
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y prácticos del tema y justificar la Tomando las ideas de Canales (1986) y las
importancia del mismo. necesidades explicitadas por los estudian-
tes del área de educación, se sugieren los
A partir de ese momento se inicia siguientes pasos para ayudar a la perso-
el proceso para formular el problema na que investiga a definir el problema de
de investigación; lo cual conduce al investigación:
planteamiento del objetivo general, los
objetivos específicos y las metas. En
este apartado se hace referencia a la Definición del problema
identificación y definición del problema de
investigación, el cual se presenta en cuatro Se organiza la información en cuatro
pasos únicamente con el fin de guiar a puntos: acercamiento al problema de inves-
quien investiga a ordenar la información; tigación, definición del problema, plantea-
por lo tanto, al elaborar el documento miento del problema y, planteamiento de
escrito del primer capítulo no es necesario objetivos y metas. En el documento escrito
hacer esta subdivisión. no es necesario hacer esta subdivisión,
ésta es únicamente con el propósito de que
la persona interesada pueda visualizar
Identificación del problema que para llegar a definir el problema de
investigación, se parte de una caracteriza-
El propósito fundamental del proble- ción general y que cada vez se va logrando
ma de investigación es determinar qué es lo un mayor nivel de especificidad de los
que se quiere investigar (objeto de estudio), aspectos posibles a estudiar, hasta llegar
por qué es importante realizar esa inves- a concretar las variables de investigación
tigación y para qué se realiza ese estudio; que le permiten plantear los objetivos y
es decir, que se pretende resolver o aportar las metas. El problema de investigación
con ese estudio. se puede enunciar de la manera usual,
La etapa inicial para identificar un planteando una interrogante o de manera
problema se denomina primera caracteri- declarativa, enunciando el propósito de la
zación del problema (Canales, 1986). En investigación.
este momento el docente-investigador tiene
mucho camino recorrido; se puede decir que 1. Acercamiento al problema
la primera caracterización se inicia con el de investigación
diagnóstico de necesidades educativas y
se va perfilando con la selección del tema • Planteamiento de interrogantes gene-
de investigación. Sin embargo, todavía el rales que pueden surgir del tema de
investigador presenta una visión general investigación.
y vaga de la situación problemática, le • Explicación en forma general, desde
pueden surgir dudas e interrogantes, las el ámbito internacional, nacional,
cuales se van concretando y especificando regional o comunal, de los esfuerzos
poco a poco, hasta lograr la identificación que se han realizado (instituciones,
del problema a estudiar. organismos, docentes, estudiantes
Para la formulación del problema se u otras entidades o personas), para
pueden señalar pasos a seguir. Canales abordar directa o indirectamente
(1986) menciona la identificación del área las interrogantes generales, plan-
problema, la delimitación y definición del teadas anteriormente. También es
problema y la formulación del mismo. Este importante señalar si esos esfuerzos
proceso culmina con la definición de los han tenido implicaciones positivas o
objetivos del proyecto de investigación. negativas.
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que ellas sienten en sus luchas ciona el modelo mixto, el cual “representa el
cotidianas. más alto grado de integración o combina-
• Quien investiga da énfasis a ción entre los enfoques cualitativo y cuan-
la validez de su investigación. titativo”. Según el autor requieren de una
Los métodos permiten permane- mentalidad abierta y un buen conocimien-
cer próximos al mundo empíri- to y manejo de ambos enfoques. Guba,
co. Estos permiten asegurar un 1985 y Reichardt; señalan además del
ajuste entre los datos y lo que cuantitativo y cualitativo, el paradigma
la gente realmente dice y hace. crítico-reflexivo y otro emergente que está
A través del proceso de trian- en construcción; este se presenta como el
gulación se llega a contrastar y paradigma del cambio.
validar la información obteni-
da mediante diversas fuentes.
Este tipo de metodología permi- El tipo de investigación
te extraer datos de la realidad
social con el fin de ser contras- De acuerdo con el alcance de la inves-
tados desde el prisma del método tigación se puede determinar el tipo de
(información documental y oral, estudio a realizar. La clasificación más
por ejemplo). También se pue- general señala cuatro tipos (Hernández,
den realizar exámenes cruzados 2003): exploratorios, descriptivos, correla-
de los datos obtenidos, recabar cionales y explicativos.
información mediante fuentes Las investigaciones exploratorias,
diversas de modo que se puedan tienen por objeto esencial familiarizar al
establecer procesos de explora- investigador con un tema que no ha aborda-
ción en espiral. do antes, novedoso o escasamente estudia-
• Todos los escenarios y personas do. En este caso los estudios constituyen el
son dignos de estudio. Todos los punto de partida para estudios posteriores
aspectos de la vida social pueden de mayor profundidad.
ser estudiados. Los estudios descriptivos son útiles
• La investigación cualitativa es para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un arte. Los métodos cualita- un fenómeno y sus componentes. Describir
tivos no han sido tan refina- a la recolección de datos, en el caso de un
dos y estandarizados como en el estudio cuantitativo se refiere a medir y
enfoque racionalista. El investi- para los cualitativos, recolectar informa-
gador es un artífice, es alentado ción. Este tipo de estudio busca “especificar
a crear su propio método. Se las propiedades, las características y los
siguen lineamientos orientadores perfiles importantes de personas, grupos,
pero no reglas; por lo tanto los comunidades o cualquier otro fenómeno
métodos sirven a la persona que que se someta a un análisis” (Hernández,
investiga. 2003:117).
Las investigaciones correlaciona-
No obstante las diferencias entre los das pretenden visualizar cómo se relacio-
dos paradigmas de investigación, es muy nan o no se relacionan o vinculan diversos
difícil encontrar estudios puros, en un solo fenómenos entre sí, cómo se comporta una
paradigma. La persona que investiga puede variable conociendo el comportamiento de
enmarcar su estudio en alguno de los dos, otra variable relacionada. Busca evaluar la
pero eso no lo limita a considerar el trata- relación que existe entre dos o más concep-
miento de algunas variables con técnicas del tos, categorías o el grado de relación entre
otro paradigma. Hernández (2003:21) men- dos variables.
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cualitativa son más útiles aquellas que y subcategorías de información que per-
permiten la observación directa, el diálogo, miten explicar e interpretar el fenómeno
la entrevista abierta, las discusiones de estudiado.
grupo. No obstante, la elección de la téc-
nica, la elaboración y aplicación de los ins-
trumentos dependen de la experiencia del Cronograma
investigador en el manejo de las técnicas
(Lankshear y Knobel, 2002). Finalmente se elabora un cronogra-
ma de actividades que permite visuali-
zar en qué tiempo y qué actividades se
Análisis de los datos van a desarrollar. El cronograma es muy
útil para que quien investiga organice no
En este apartado solo se indica la solo el tiempo destinado al desarrollo del
forma como se pretende analizar e inter- proyecto sino también los recursos finan-
pretar la información. Esta actividad es un cieros, didácticos, el tiempo posible para
proceso continuo de examen de la informa- recopilar la información, especialmente si
ción a medida que se obtiene, clasificán- los informantes son estudiantes y docen-
dola, formulando preguntas adicionales, tes, que no se encuentran disponibles en
verificándola y desarrollando conclusiones. todo momento.
Para el proyecto de investigación se des- El cronograma es un instrumento
cribe, en términos generales, cómo se pre- de trabajo que se puede ajustar según las
tende analizar, interpretar y presentar la necesidades que emergen en el desarrollo
información recopilada para dar respuesta del estudio. Cualquier forma de organizar
a los objetivos de la investigación. la información es válida; no obstante, debe
En la investigación cuantitativa tener por lo menos dos elementos: activi-
normalmente el investigador presenta la dades y fechas. En la columna destinada a
información en cuadros y gráficos estadís- las actividades se citan las más relevantes,
ticos que señalan relaciones de porcenta- el orden que se le dé a las mismas depen-
jes, frecuencias, correlaciones estadísticas de de las preferencias de quien investiga,
entre las variables, por citar algunas generalmente responden a un orden lógico
formas. En la investigación cualitativa la de las acciones; por ejemplo, búsqueda
organización y estructura de los datos es de información, selección de informantes,
creativa, la persona que investiga puede elaboración de instrumentos, aplicación de
buscar la forma que más se ajuste al tipo instrumentos, etc. En la columna de fechas,
de información que obtuvo. Lo más usual es importante tomar en cuenta el tiempo
si se hacen entrevistas abiertas o cues- destinado al desarrollo de la propuesta de
tionarios abiertos, es elaborar categorías investigación. Una manera fácil y práctica
Ejemplo de cronograma de actividades
S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2
S= semana
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