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Ciencias Naturales en Quinto Grado

Ciencias Naturales en Quinto Grado

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CIENCIAS NATURALES INTRODUCCIÓN El estudio de las ciencias naturales promueve en los alumnos una formación científica básica orientada

a desarrollar competencias que los preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y socio-tecnológico. La intención es formar personas con actitudes cercanas a las científicas, con aproximaciones más razonadas y sustentadas en argumentos obtenidos mediante múltiples experiencias de investigación (documental, experimental y de campo) respecto de los fenómenos y procesos naturales, problemas ambientales y de la vida personal y social. En quinto grado los contenidos referentes al cuerpo humano se orientan a la prevención y el cuidado de la salud, haciendo énfasis en la dieta correcta, las adicciones, situaciones de riesgo, el desarrollo humano y el funcionamiento de los aparatos sexuales de hombres y mujeres. En cuanto a los seres vivos se hace hincapié en la importancia de la biodiversidad, en particular la manifiesta en algunas interacciones, como son la nutrición y la reproducción. Además se estudia la contaminación del agua y la pérdida de especies como prioridades ambientales que deben atenderse para conservar la estabilidad de los ecosistemas. En relación con los materiales se hace referencia a la importancia del agua como disolvente, lo cual permite introducir el tema de las mezclas y sus métodos de separación, a fin de considerar medidas para evitar o disminuir la contaminación tanto del agua como del aire. También se estudian el peso y la caída de los objetos y su relación con la fuerza de gravedad. Las manifestaciones de la energía se estudian a partir de la interacción entre objetos y los efectos producidos. Se reconoce la propagación del sonido en algunos materiales y su relación con la importancia y cuidado de la audición. Se plantea la experimentación con el funcionamiento de un circuito eléctrico y la transferencia de calor, considerando el tipo de materiales que intervienen, además de reflexionar acerca de su aprovechamiento en actividades cotidianas. Se continúa con el conocimiento del Universo a partir de los componentes del Sistema Solar, su descripción y movimiento. Asociados estrechamente al desarrollo de los contenidos temáticos, se pretende que el estudiante fortalezca habilidades para la investigación, mediante el desarrollo de secuencias didácticas y proyectos, en los que se involucren la observación, la búsqueda, la organización y la interpretación de información, la elaboración de hipótesis, la identificación de una variable, la elaboración de conclusiones, así como la representación con modelos, la deducción, la argumentación, el escepticismo informado y procesos de abstracción y generalización de ciertos conocimientos. También se promueven actitudes y valores, como el interés, la creatividad, la imaginación, la participación, la responsabilidad, la colaboración, el respeto y cuidado de la naturaleza, así como el uso de la evidencia para proponer explicaciones. ENFOQUE

así como la experiencia recabada en la práctica docente. De manera específica se busca dotar a los alumnos de las competencias necesarias para indagar en la realidad natural de manera objetiva. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. misma que se orienta. Al estudiar ciencias naturales en la escuela. habilidades y actitudes que les permiten comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana. sistemática y contrastada. a desarrollar sus capacidades intelectuales. en el marco de la política de articulación de la educación básica. Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formación de los alumnos. Estos aspectos se retoman en los apartados referidos a ³Trabajar por proyectos en Ciencias Naturales´ y las ³Consideraciones para el trabajo educativo´. El propósito principal es que los alumnos desarrollen habilidades relacionadas con el . los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo. en términos generales. habilidades. favoreciendo de manera paulatina su autonomía en la construcción personal de conocimientos. Con el estudio de las Ciencias Naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Esta meta educativa exige una reestructuración de las formas en las que se concibe y se desarrolla el aprendizaje en ciencias. Las orientaciones se han enriquecido con los avances de la investigación en diversos aspectos psicopedagógicos. con atención a la diversidad cultural y social. las interacciones.El enfoque de los programas de estudio conforma orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje a fin de favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las competencias de Ciencias Naturales. los materiales. promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos. Con esta base. que tiene el propósito de garantizar la continuidad curricular desde la educación preescolar hasta la secundaria para favorecer los procesos de aprendizaje. Competencias a desarrollar en el programa de Ciencias Naturales El estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo. actitudes y valores desde contextos que favorecen evidenciar y promover la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. En este proceso plantean preguntas y buscan respuestas en torno a diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer sus representaciones y comprensión del mundo. los alumnos adquieren conocimientos. epistemológicos y sociales. éticas y afectivas. actitudes y conocimientos. el ambiente y la salud. el enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera. estrategias e instrumentos de evaluación. que integran habilidades. entre otros. valores. Se pretende que comprendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida. puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos.

para que todo ello favorezca la conformación de una ciudadanía respetuosa. con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. de esta manera. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. a partir de un análisis desde una perspectiva sistémica. PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Con el estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica se busca proporcionar una formación científica para que los alumnos: Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida. entendida como un proceso social en constante actualización. se busca que mantengan la salud personal y colectiva mediante el uso de conocimientos científicos y tecnológicos. Al estudiar ciencias naturales en la escuela los alumnos participan en acciones que promueven el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboran de manera informada en la promoción de la salud. Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica. Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente. asimismo. Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales. tanto natural como social y cultural. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas. evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes para la vida diaria. tanto natural como social y cultural. con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. . que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos naturales. se pretende que los alumnos analicen. con implicaciones positivas y negativas. participativa y solidaria. Se plantea con esta competencia que los alumnos reconozcan y valoren la construcción. con base en la promoción de la cultura de la prevención. así como el desarrollo de sus capacidades para diseñar y realizar investigaciones. En ese sentido. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad. y puedan argumentar utilizando términos científicos de manera apropiada y fuentes de información confiable en diversos contextos y situaciones para la apropiación de nuevos conocimientos. y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. el desarrollo de sus valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicación en contextos relevantes. Se busca estimular en los alumnos la valoración crítica del impacto de la ciencia y la tecnología en la salud y el ambiente. y los apliquen en contextos y situaciones diversas. se apropien de su visión contemporánea. experimentos y trabajo en campo. el desarrollo y la historia de la ciencia y. en especial mediante proyectos. para aplicarlas en contextos y situaciones diversas de relevancia social y ambiental. asimismo.pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

actitudes y valores relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica. Reconozcan los efectos del peso y los relacionen con la acción de la fuerza de gravedad. se pretende que los alumnos. como la nutrición. Describan la organización y el movimiento del Sistema Solar a partir de la comparación de sus componentes. Se parte de reconocer la diversidad de la vida en los animales. Identifiquen la propiedad disolvente del agua. hongos y microorganismos en su ambiente. a fin de proponer acciones para evitar o disminuir la contaminación. así como los métodos para separar los componentes de una mezcla con base en sus propiedades. La vida ¿Cómo somos? Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características.En cuanto a los aspectos éticos y afectivos. habrán de enriquecer. Manifiesten respeto y responsabilidad con el ambiente al proponer y practicar acciones individuales y colectivas que promuevan la conservación de la biodiversidad y del agua. la búsqueda de sus respuestas. tanto del agua como del aire. la relación con la tecnología y el análisis de sus interacciones con la sociedad. PROPÓSITOS PARA QUINTO GRADO Se pretende que los alumnos de este grado: Reconozcan situaciones de riesgo en la adolescencia relacionadas con la nutrición y las adicciones. la corriente eléctrica y la transferencia de calor. también favorezcan valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. la confianza en sí mismos. las plantas. Analicen y describan la propagación del sonido. Como estas preguntas suelen plantearse a lo largo de la vida. A partir del estudio de funciones vitales. con apoyo de los docentes. la responsabilidad y el trabajo colaborativo. asimismo valoren su importancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso cotidiano. En este sentido. al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica. la apertura a las nuevas ideas. así como el funcionamiento de los aparatos sexuales de hombres y mujeres desde una perspectiva de promoción de la salud. propicia el establecimiento de vínculos entre los ámbitos. la respiración y la reproducción. Los ámbitos están asociados con preguntas cuyo propósito es abrir el horizonte de cuestionamientos de los propios alumnos que. Apliquen sus habilidades. las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos. favoreciendo así la visión integral de las ciencias. el escepticismo informado. conocimientos. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Ámbitos de estudio El programa se organiza en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. se propicia en el alumno la . se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto. en los diferentes niveles educativos.

fuerza y energía. La pregunta ¿cómo son los cambios y por qué ocurren? permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimiento. Desde una perspectiva de salud integral se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano. De esta manera. establecemos con la naturaleza para comprender que nuestra existencia y la del resto de los seres vivos está influida por ciertas condiciones. como el reconocimiento y la clasificación de diversos materiales de acuerdo con características observables. En este sentido. En este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales. organismos o procesos que permiten describir. como seres vivos. . El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia. el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física. El ambiente y la salud ¿Dónde y cómo vivimos? Es importante que los alumnos analicen sus estilos de vida y las relaciones que. y continúa con el análisis de procesos microscópicos con lo que se explican las propiedades. transformaciones y diversidad de los materiales a través de la experimentación y la elaboración de modelos. conocer las ideas de equilibrio y periodicidad aporta elementos básicos para representar y explicar diversos fenómenos biológicos. Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad. además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. Lo anterior como una serie de pasos para acercarse a la noción de evolución a partir de los procesos de cambio.comprensión de estos procesos que favorecen nuestra existencia en diferentes ambientes y el análisis de las relaciones que. incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. inferir y predecir los cambios. y que cada una de nuestras acciones tiene impacto en el ambiente y en nuestra salud. el aprecio y valoración de la biodiversidad. como seres humanos. adaptación y selección natural. físicos y químicos. a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia. la importancia de su cuidado y conservación. evidenciados principalmente por el registro fósil y el estudio de los seres vivos actuales. en forma y propiedades. Los materiales ¿De qué está hecho todo? La pregunta surge al observar que todos los seres y objetos parecen estar hechos de materiales que difieren mucho entre sí. propiedades y transformaciones de los materiales. este ámbito se orienta a la promoción de la salud y la toma de decisiones a través de la cultura de la prevención. El estudio de los contenidos parte de situaciones macroscópicas. La idea de las interacciones se propone como un aspecto para analizar la relación que se establece entre objetos. establecemos con otros organismos y con el medio.

La vida. sus comportamientos y efectos. El ámbito del conocimiento científico es la base para que los estudiantes elaboren explicaciones plausibles acerca de los fenómenos naturales. La tecnología. lo que nos ha permitido comprenderlo y afrontar los retos que implica la interacción con el entorno. El ambiente y la salud. El conocimiento científico Bloque III. El ambiente y la salud. Este ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos. a fin de utilizarla responsablemente. El cambio y las interacciones. habilidades. sino a su interrelación con la ciencia y la reflexión acerca de los beneficios. sin reducirla al conocimiento de las computadoras y sus aplicaciones. valores y actitudes de un ámbito. En este sentido. El ambiente y la salud. y se vincula al menos con otro de la siguiente manera: Bloque I. El conocimiento científico . El ambiente y la salud. consideran el uso de materiales y herramientas diversas. Los procesos científicos para desarrollar tales explicaciones nos permiten cuestionar lo que parece obvio y tratar de entender lo aparentemente incomprensible. costos y riesgos de su aplicación. así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. La tecnología. Los materiales. Cada bloque enfatiza el estudio de conocimientos. El cambio y las interacciones. El conocimiento científico Bloque II. En este ámbito los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación. La tecnología. El conocimiento científico Bloque V. por lo que el estudio de uno lleva implícita la referencia al otro. Bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques a desarrollarse uno cada bimestre. La tecnología ¿Por qué y cómo transformamos el mundo? En este ámbito se propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas histórica y social. así como para que den sentido a sus observaciones y descubrimientos en situaciones escolares y de la vida cotidiana. La vida. así como en el análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad. la tecnología constituye una forma de conocer y un proceso de exploración y experimentación. El ambiente y la salud. favorecen la evaluación de sus resultados. y permiten la aplicación y la prueba con base en el conocimiento científico.El ambiente y la salud son aspectos del ámbito que siempre están relacionados. Se concibe a la tecnología desde un punto de vista amplio. El conocimiento científico ¿Cómo conocemos? A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado muchas explicaciones acerca del mundo que nos rodea. El conocimiento científico Bloque IV.

Se busca que el docente apoye y oriente a los alumnos en el desarrollo de sus proyectos para fortalecer la autonomía. que se trabajan de manera sistemática. pues les permiten desplegar. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. por lo que incluyen recomendaciones para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes. El quinto bloque contiene un tema de estudio y varias propuestas a elegir para desarrollar un proyecto en lo que resta del bimestre. considerando las características del lugar donde viven. Se busca asimismo que se enriquezcan o planteen otras actividades de acuerdo con la experiencia docente y las necesidades y características del grupo. integrar y aplicar sus conocimientos. priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento individual y colectivo. sin perder de vista los aprendizajes que los alumnos han desarrollado en años anteriores.Los primeros cuatro bloques incluyen tres temas cada uno y un proyecto de integración y aplicación. expliquen e intercambien opiniones sobre los cambios del mundo natural y social. y darle sentido social y personal al conocimiento científico y la innovación tecnológica. así como orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades. Sirven de guía para la evaluación (cualitativa y cuantitativa). Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas tienen la finalidad de apoyar al docente en su trabajo diario en el aula. Temas Se enuncian de manera que incluyen las nociones o conceptos básicos que indican los acentos respectivos en las habilidades y actitudes que integran. cuya planeación deberá considerase al inicio del bloque para concretarlo durante las dos últimas semanas del bimestre. habilidades y actitudes. la toma de decisiones responsables. Trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Los proyectos son el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias de los alumnos. y genere un ambiente de confianza y respeto en el que se promueva el trabajo colaborativo. Con fines prácticos. habilidad y actitud. actitudes y valores. En el desarrollo de los proyectos los alumnos deberán encontrar oportunidades para la reflexión. organizarse para trabajar en equipo. Con base en las sugerencias es conveniente que el docente diseñe secuencias didácticas en las que los alumnos perciban. saber hacer y saber ser. Explicitan al menos dos componentes de las competencias de ciencias: noción o concepto. al finalizar el estudio de los bloques. Aprendizajes esperados Definen con claridad y precisión lo que se espera aprendan los alumnos en términos de saber. En todos los bloques se promueve el fortalecimiento de las competencias científicas respecto de los contenidos. comparen. registren. pregunten. predigan. en el campo formativo para la educación básica se plantean tres tipos .

También amplían los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales. así como de las características y eficiencia de diferentes procesos. la participación. Asimismo. la casa o la localidad). Además. pero se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. el respeto. el escepticismo. proponen soluciones y las llevan a la práctica. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas. las actividades a desarrollar y los recursos necesarios. la apertura a nuevas ideas. dependiendo de sus procedimientos y finalidades: a) Proyectos científicos. que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. invariablemente. En este sentido. e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. b) Proyectos tecnológicos. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. como las que se reducen a seguir un ³método científico´ único e inflexible que inicia. la honestidad intelectual. dos o las tres categorías. sino también prevé. en el país y en el mundo. durante el proceso se promueve la inquietud por conocer. consumidores o usuarios. En el desarrollo de estos proyectos los alumnos pueden construir un producto para atender alguna necesidad o evaluar un proceso. la confianza en sí mismos. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder. la minuciosidad. inductivas y simplificadas de la investigación. el aprecio y el compromiso. Este tipo de proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos. al investigar de dónde provienen los alimentos de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional o mundial. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción. el propósito. y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases. la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante. poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. investigar y descubrir la perseverancia. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios que identifican dificultades. la casa o la localidad es posible reflexionar acerca del problema del agua en los estados. lo que favorece la reflexión en torno del impacto social de las ciencias. ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los involucra en situaciones reales. explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Esto permite trascender el salón de clases. c) Proyectos ciudadanos. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. Por ejemplo. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir. en la perspectiva de que un ciudadano crítico no se limita a protestar.de proyectos que pueden ubicarse en una. al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela. . anticipa y abre rutas de solución. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas. la creatividad. con la observación. por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto.

representar. folletos. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. Comunicación: esta fase es muy importante. con la guía del docente. Vínculos de las Ciencias Naturales con otras asignaturas Este programa se vincula con otras asignaturas que conforman el currículo de educación primaria. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta periódicos murales. sexualidad. las encuestas en la comunidad y la modelación. el análisis. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. los alumnos seleccionan estrategias y procedimientos apropiados para investigar. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. el manejo y resolución de situaciones de conflicto que involucren aspectos de salud. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ³exposición oral´ ante los compañeros. aportan elementos para promover el compromiso y la participación de los alumnos. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. medición. las consultas de diversas fuentes de información.Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que ‡ propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. ferias. ofreciendo oportunidades para el desarrollo integral de los estudiantes. En el caso de Español. La vinculación con la asignatura de Matemáticas se manifiesta en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan problemas o situaciones específicas utilizando operaciones básicas. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. pero es importante enfatizar. se estimulan las prácticas sociales del lenguaje. Asimismo. análisis crítico. consumo responsable y uso de la energía. el debate. pensamiento lógico y reflexivo acerca del conocimiento científico. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. producir y comunicar de manera oral y escrita sus resultados y los procesos científicos que siguen. Mediante la revisión. explicar. las visitas a sitios de interés. la experimentación. interpretar la información. profundizan en su comprensión conceptual y amplían sus habilidades de comunicar de diferentes formas sus conocimientos a otros. compilaciones de poemas y canciones. apoyadas por el uso del lenguaje de la ciencia. tablas o gráficas para comunicar sus interpretaciones y favorecer que la comunidad escolar las comprenda. emplean el registro de datos y las diferentes formas de representar los resultados obtenidos con símbolos. por ejemplo. habilidades y actitudes. grabación de videos y audios. Se enriquecen sus habilidades de comunicación. En tanto pueden expresar una idea científica en diversas formas. adicciones. exposiciones. Con la asignatura de Formación Cívica y Ética la vinculación deriva en la comprensión de procesos naturales que tienen relevancia social. retos. así como la vinculación con otras asignaturas. se promueve la . En este sentido. cálculo o estimación. pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

el cambio y el tiempo. Las actividades propuestas en esta asignatura permiten el análisis de situaciones cercanas a los alumnos en las que se relacionan los conceptos de movimiento. como son el ambiente. la luz. el movimiento. valoran la riqueza natural como factor que posibilita tanto el desarrollo de la vida como el de las actividades productivas presentes y futuras de la comunidad. el contexto en el que ocurrieron las revoluciones científicas permite visualizar a la ciencia como proceso humano en construcción permanente. cuya comprensión puede vincularse con la práctica de juegos. con lo que se contribuye al fortalecimiento de actitudes de cuidado y preservación del ambiente. en general. así como con el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.solidaridad y la toma de decisiones respecto al cuidado. En los aspectos metodológicos y éticos se comparte la responsabilidad de fortalecer en los alumnos la cultura de la prevención y de proporcionar elementos organizativos básicos para la participación social en la toma de decisiones favorables para el ambiente. la tecnología y la sociedad. se pueden emplear creaciones de arte visual y musical acerca del sonido. basado en el trabajo colaborativo. El referente histórico también brinda oportunidades para que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos más significativos de la evolución humana. en el ensayo. Las formas de expresión desarrolladas en la asignatura de Educación Artística se aprovechan para representar y comunicar relaciones mediante modelos. CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO El papel del docente . las regiones naturales y la biodiversidad. Los alumnos pueden tomar posturas en esos asuntos desde las perspectivas individuales y comunitarias usando su conocimiento científico para pensar. En la asignatura de Geografía se estudian algunos contenidos comunes. El vínculo con Educación Física aporta el desarrollo de conocimientos y habilidades para que. El proceso de conocimiento multisensorial que se desarrolla en Educación Física puede favorecer vínculos directos con las explicaciones que desde las ciencias se dan sobre cómo vemos. con base en el conocimiento del cuerpo. del país y del planeta. La forma de percibir el entorno en las artes se puede aprovechar en Ciencias Naturales para fomentar actitudes de disfrute y aprecio por la naturaleza. Por ejemplo. Al aplicar sus conocimientos de ciencia los alumnos aprecian la continuidad y el cambio del espacio geográfico. el error. El conocimiento acerca de las propiedades de materiales y el funcionamiento de diversos aparatos empleados en las artes ofrece la oportunidad de analizar las relaciones entre la ciencia. En relación con la asignatura de Historia. cómo escuchamos y. los alumnos puedan avanzar en la comprensión de los cambios corporales por los que atraviesan y cómo aplicar estos conocimientos en su vida diaria para lograr y mantener un estilo de vida saludable. fuerza. la curiosidad y la perseverancia. como especie y como sociedad. hablar y actuar responsablemente. energía y cambio. desde los procesos de domesticación de plantas y animales hasta los grandes avances tecnológicos y científicos que hicieron posible superar el pensamiento mágico. el mantenimiento y el restablecimiento del ambiente y de la salud. cuidadoso y constante. cómo nos relacionamos con el mundo.

El papel del alumno El enfoque de este programa enfatiza el papel protagónico que tiene el alumno en el proceso educativo. se asume que es posible modificar las ideas previas por medio de estrategias orientadas al cambio conceptual. en tanto son quienes planearán. coordinarán y acompañarán los procesos didácticos que atienden características. esto implica que debe asumirse como el principal responsable de construir o reconstruir sus conocimientos. Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de Ciencias Naturales es muy importante que puedan establecer relaciones prácticas con la vida cotidiana. fomentar el trabajo colaborativo. ayudar a proponer actividades experimentales.Los docentes tienen un papel central en el logro del aprendizaje de sus alumnos en los términos descritos. el cambio conceptual requiere que el docente ayude a que los alumnos reconozcan que en sus ideas coexisten distintas representaciones que pueden ser usadas en contextos culturales y sociales diferentes. Esto requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de aprendizaje. nociones y preguntas que son comunes en su entorno cultural y social. Los orígenes de estas ideas previas se encuentran en la experiencia de los alumnos al relacionarse con diversos acontecimientos cotidianos. sus interpretaciones y que éstas sean comentadas. . necesitan familiarizarse con los contenidos curriculares de la educación básica. y que manifiestan cuánto se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. en la convivencia con sus compañeros y en su entorno social. que favorezcan el aprendizaje de conceptos. buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas. proponer alternativas de interpretación. También se requiere fomentar que los alumnos expliquen y describan verbalmente. con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas respecto a lo que el docente va a enseñar y lo que el alumno podrá aprender. Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo se debe reconocer la importancia de familiarizarse con sus intuiciones. de habilidades motrices y cognitivas. además de los aspectos didácticos planteados. De acuerdo con perspectivas recientes. que les sirvan para fundamentar la toma de decisiones. obtener un dominio suficiente de las bases científicas que sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura. En cuanto al desarrollo de competencias en los alumnos. Deberán realizar actividades variadas en contextos cercanos y diversos que precisen el uso de recursos del entorno. se refieren a escuchar las ideas y argumentos de los alumnos. los profesores lo podrán integrar en el trabajo en clase y reconocer cómo se va estableciendo e incorporando en el ambiente escolar cotidiano. sin embargo. prioritariamente. retos y proyectos para los alumnos en los temas del programa y en otros espacios de su interés. y adquirir una idea clara de los conocimientos. habilidades y actitudes que deben fomentar. por escrito o por medio de dibujos. intereses y necesidades desde la diversidad. Algunos elementos importantes para el desarrollo de una práctica docente estimulante. en el desempeño de su quehacer. Para ello. así como de actitudes. Algunas de las ideas previas de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones propuestas desde el ámbito científico y representan obstáculos en el aprendizaje de los conceptos relevantes.

que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y lo apliquen en la solución de situaciones o problemas específicos. ya que estas actividades les proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. y a los alumnos. que representen los contenidos mediante dibujos o algún organizador gráfico (puede ser un mapa conceptual). Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación. que realicen una exposición temática oral. Por ejemplo. y los alumnos deben comprender claramente qué se espera aprendan o sepan hacer. instrumentos y recursos que aporten información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. A continuación se mencionan algunas de las posibilidades para evaluar los avances en la delimitación conceptual y en el fortalecimiento de procedimientos y actitudes. en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso . a su vez. En ese sentido. La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades están produciendo el aprendizaje esperado. Se pueden utilizar diversos procedimientos. entre otras habilidades. procesos o fenómenos. Corresponde al maestro elegir. de entre éstas y otras que conozca. Evaluar el dominio de los conceptos por parte de los alumnos implica reconocer en qué medida han sido comprendidos y resultan útiles para explicar situaciones. el docente deberá identificar la estrategia de evaluación con carácter formativo más conveniente. El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones. las características y necesidades de los alumnos. Las actividades de evaluación±y las de aprendizaje± deben presentar situaciones diversas. de acuerdo con los alcances y limitaciones de la misma. Para evaluar los procedimientos empleados por los alumnos en la resolución de situaciones diversas. basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades. a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.La evaluación La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de g) su proceso de aprendizaje. Aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar la propia e) planeación y la práctica docente con que se desarrolló. las más adecuadas para procurar una evaluación integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes esperados. les orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que están siguiendo. así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje. puede pedírseles que describan con sus propias palabras. establecer relaciones y explicar hechos. Para aplicar esta concepción de evaluación los docentes deben tener en cuenta lo siguiente: Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les a) atribuyen sentido.

(2004). 85-86. Al respecto. Judith (2000). Casanova. Graó. La educación moral en primaria y en secundaria. Lawrence G. Kind. seleccionar de entre una serie de habilidades y procedimientos el más adecuado para resolver un problema. Ciencia y tecnología en la escuela. La influencia del contexto´. Wynne (2003). 90-103. Graó.pdf (consultado el 28 de marzo de 2008). Pearson Educación. Joseph (1982). et al. SEP/McGraw-Hill Interamericana (Biblioteca para la actualización del maestro). María R. Peter (2002). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Alianza. realizar ciertos ejercicios para que analicen algunas de las razones científicas. asimismo. México. Respecto a la evaluación de las actitudes. emplearla en contextos específicos y avanzar en su generalización para aplicarla en diversas situaciones. transformaciones y perspectivas´. 256-269. Más allá de las apariencias. SEP/McGrawHiIl (Biblioteca para la actualización del maestro). Fernando (2004). pp. núm. Luis M. México. . Psicología educativa. Buxarrais. OECD (2003). Fernando y Leticia Gallegos Cázares (1999). Harlen. México. 15. Trillas. Desarrollo del niño y del adolescente. Ausubel. Executive Summary. México. La evaluación en el salón de clases.. La evaluación educativa. Neil A. valores y actitudes es emplear las rúbricas o matrices de evaluación. o bien. SEP/La Muralla (Biblioteca del normalista). P. Disponible en: http://www. es conveniente desarrollar estrategias que les permitan a los alumnos entender sus actitudes respecto al valor que les otorgan por su carácter personal y social. en Educación química. Madrid. Francisco Imbernón.oecd. Mitchell y Jane B. Una buena opción para la evaluación integral de conceptos. Artur Parcerisa y Antoni Zabala (2004). Antonia (1998). habilidades. Ciencia conocimiento para todos. sociales y culturales en que se basan esas disposiciones para actuar. Novak. et al. México. Lacueva. se pueden plantear actividades que permitan a los alumnos conocer. Una experiencia española. México. Antúnez. Reece (2001). Morata. Campbell. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de química. (1976). Del proyecto educativo a la programación del aula. México. Aurora (2008). Para ello. del Carmen. SEP/Editorial Luis Vives/Progreso (Biblioteca para la actualización del maestro). Flores. D. Airasian. Biología: conceptos y relaciones.org/dataoecd/47/61/35070367. Vanessa (2004). el propósito es conocer la disposición que muestran los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos. en Perfiles Educativos XXI. Teoría y práctica de la educación. núms. SEP/Alejandría. Flores. Barcelona. Barcelona. Compendio para educadores. practicar y dominar la habilidad o procedimiento.se debe identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizarlas de manera consciente en las diferentes circunstancias o en nuevas tareas. Serafín. México. pp. BIBLIOGRAFÍA AAAS (1997). The Definition and Selection of key Competencies. así como conocer su nivel de reflexión en torno a los posibles cambios de su propia actuación en circunstancias similares. Madrid. ³Construcción de conceptos físicos en estudiantes. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualización del maestro). Meece. Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). ³El cambio conceptual: interpretaciones. Un punto de vista cognoscitivo.

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