ESTUDIO BASE

IMPACTO DE LAS TIC

EN LA EDUCACIÓN

CENTRO DE PROMOCION AGROPECUARIA CAMPESINA

18/02/2011
 RESUMEN NARRATIVO

Ayuda en Acción, el Ayuntamiento de Pamplona, el Centro de Promoción

Agropecuaria Campesina (CEPAC) y el Instituto Internacional de Comunicación
para el Desarrollo (IICD), implementaron un proyecto de Telecentros Educativos
Comunitarios en el Área de Desarrollo Territorial del Municipio Yapacaní -
Provincia Ichilo, Santa Cruz - Bolivia.

El propósito del proyecto fue el de insertar las nuevas tecnologías de información y

2
comunicación (TIC), como una herramienta didáctica de apoyo al docente en el
aula, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

La fortaleza que se rescata del proyecto es la sostenibilidad, administrada por el

equipo de gestión que se implementó a partir de la sensibilización de la
comunidad.

Los antecedentes del uso de las TIC en niños, niñas y docentes de Yapacaní nos
muestran un nivel bajo de conocimiento de esta herramienta, al igual que los
aprendizajes de lectura y escritura.

El proyecto consistió en implementar los telecentros con infraestructura,

equipamiento, capacitación a docente y una plataforma municipal. Esto impulsó
concentrar el trabajo en fortalecer primero el área de lenguaje con la
diversificación de la currícula local y además capacitar a los docentes para
elaborar materiales de aplicación, para luego ser digitalizados e implementados en
los telecentros.

Las experiencias metodológicas de los docentes para trabajar los procesos de

lectura y escritura facilitaron a introducir los contenidos digitales como un recurso
didáctico que llegó a motivar a los alumnos y alumnas haciendo que se apropien
más rápido de las tecnologías para su aprovechamiento y aprendizaje.

La combinación y utilización de metodologías, tecnologías y desarrollo de

contenidos digitales coadyuvaron a mejorar la calidad de aprendizajes en la
lectura y escritura.

Para verificar los resultados de la implementación de las líneas de acción, se

realizó un estudio cuantitativo analítico, utilizando la metodología LQAS con cuatro
grupos (Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial con y sin
Telecentro y Unidades Educativas del Municipio con y sin Telecentros), pruebas
dirigidas a niños y niñas estudiantes de primero, segundo y tercero de primaria en
edades comprendidas entre 7 a 10 años, en los que se aplicaron 228 pruebas en
76 unidades educativas.
Las Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que tienen telecentros,
en relación a las Unidades Educativas que no tienen telecentros, muestran 7% de
mejor desempeño.

Las Unidades Educativas del resto del Municipio con telecentros, en relación a las
Unidades Educativas que no tienen telecentros, muestran 4% de mejor
desempeño.

Los resultados obtenidos muestran que la inserción de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) en la educación contribuye al desarrollo de 3
capacidades a los docentes y estudiantes, a una mayor calidad en la elaboración
de materiales didácticos, facilitan la introducción de métodos pedagógicos más
eficaces y por tanto adelantan los procesos de enseñanza-aprendizaje, demás
está decir que motiva al grupo meta y promueve el intercambio de conocimiento
entre los mismos usuarios de manera lúdica; crear contenidos y capacidades para
asegurar la verdadera inclusión digital, donde los docentes son los verdaderos
agentes de cambio.
 LINEA BASE DE LECTURA Y ESCRITURA
DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA GESTIÓN 2009

I. INTRODUCCIÓN

En el Área de Desarrollo Territorial Yapacaní - ADT, con el apoyo técnico y

financiero de Ayuda en Acción Bolivia - AEAB, el Ayuntamiento de Pamplona - 4
España, el Instituto Internacional de Comunicación para el Desarrollo - IICD y el
Centro de Promoción Agropecuaria Campesina – CEPAC, implementaron un
proyecto de Telecentros Educativos Comunitarios Yapacaní en el mismo Municipio
Yapacaní, Provincia Ichilo, Departamento Santa Cruz - Bolivia, con el propósito de
facilitar el acceso del sector educativo del municipio a la sociedad de la
información y el conocimiento, que facilite recursos humanos con capacidades de
superar sus niveles de pobreza y estancamiento. Se propuso en el proyecto
disponer de una plataforma tecnológica digital educativa, desarrollar las
capacidades pedagógicas de docentes e implementar un sistema de gestión
participativa y de control social en los telecentros educativos comunitarios. Este
salto tecnológico es el inicio y la puesta en marcha de un proceso educativo
enfocado al desarrollo integral del municipio en el periodo establecido en el
proyecto.
 II. ANTECEDENTES

Los telecentros son una herramienta poderosa para apoyar el desarrollo

comunitario con el uso de tecnologías digitales y fortalecer la inclusión digital. En
América Latina y el Caribe existen muchos tipos de telecentros, existen algunos
que operan en escuelas, casas, oficinas públicas, en nuestro caso los telecentros
educativos son una herramienta para el desarrollo humano de la comunidad.

La decisión del Gobierno Municipal de Yapacaní, la Dirección Distrital de 5

Educación y del conjunto de docentes, de un cambio de paradigma en la
educación que permita disminuir la brecha digital, es el principal aspecto a
destacar en el proyecto.

En una primera instancia, el año 2006 se realizó una línea base de educación en
el Municipio Yapacaní, que entre otros aspectos, midió el nivel de conocimientos
en lenguaje, matemáticas, ofimática e Internet de los/as estudiantes. El estudio
reportó que el nivel de ofimática en estudiantes fue NULO, el nivel de
conocimientos en materias de lenguaje y matemáticas en 8º de Primaria y 4º de
Secundaria alcanzó un promedio de 39%, calificado como INSUFICIENTE.

A raíz de este estudio se planteó el proyecto con tres componentes, el desarrollo

de una plataforma tecnológica (1), el desarrollo de contenidos y sus aplicaciones
(2), y la gestión sostenible de los telecentros (3). El sistema pedagógico propuesto
para hacer funcionar la anterior estructura se basó en tres elementos orientados
inicialmente hacia docentes y luego en cascada hacia estudiantes: alfabetización
tecnológica, actualización docente y círculos de aprendizaje.

La alfabetización tecnológica, que consiste en la formación de 180 profesores/as

de las 24 Unidades Educativas del proyecto en paquetes básicos de computación,
como Windows, Word, Excel, Internet y manejo de archivos, la importancia de la
alfabetización docente radica en el uso que hacen de ellos para desarrollar los
procesos de enseñanza, haciéndola más eficiente y eficaz en la organización y
sistematización de sus planes de aula.

En el caso de estudiantes de las Unidades Educativas, la alfabetización

tecnológica es desarrollada por los/as maestros/as capacitados/as, como una
herramienta para reforzar el trabajo del aula y de completar esta habilidad con las
prácticas aplicadas a temas pedagógicos como: lectura y escritura, matemáticas y
ciencias naturales, para que los/las estudiantes puedan incorporarse a la sociedad
de la información y facilitar sus aprendizajes, la búsqueda y uso de la información
es considerada como una herramienta de trabajo en las aulas.
La actualización docente está orientada hacia un enfoque pedagógico, en el cuál
se desarrollan competencias integrando el saber con el saber hacer, donde los
roles de los/as profesores/as son de asesoramiento, tutoría y seguimiento al
proceso de aprendizaje, diseñando contenidos y materiales en espacios
interactivos, promoviendo el aprendizaje de una manera crítica con una lógica
cooperativa.

También se contemplaron cursos de actualización en estrategias innovadoras

de enseñanza que fortalecen las debilidades de formación en los profesores/as
en las áreas de conocimiento de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias de la Vida, 6
tanto en modalidad virtual y mixta que dota de herramientas pedagógicas-
didácticas a 102 profesores/as. Se realizaron alianzas con instituciones que
ofertan cursos de capacitación en las áreas anteriormente mencionadas.

Mientras que los círculos de aprendizaje consistieron en reuniones periódicas de

equipos de profesores/as por áreas y ciclos de aprendizaje donde se promovieron
el intercambio de experiencias educativas, lecturas de análisis, estudios de
problemáticas comunes en las aulas, estrategias de aprendizaje en Unidades
Educativas del ADT y del Distrito.

Los programas anteriores han generadores y desencadenado la creatividad de los

profesores/as para desarrollar su trabajo, que orientan a estandarizar las
herramientas creadas por cada maestro/a y se conviertan en instrumentos
replicables para otras unidades educativas del municipio y otros municipios
interesados en el proceso.

La finalidad de esta intervención es el de acelerar y mejorar el aprendizaje en

estudiantes, que hacia futuro les permita un mejor desarrollo personal, familiar y
comunitario. Por esto, se hizo imprescindible medir el impacto de las TIC en la
educación, justificar la inversión y el enfoque metodológico de la educación
digitalizada.
 III. OBJETIVOS

III.1. OBJETIVO DEL PROGRAMA

Elaborar un Sistema de Monitoreo del Aprendizaje de estudiantes, por niveles,

que usan herramientas digitales en sus procesos educativos, en comparación con 7
los estudiantes que no tienen acceso a herramientas digitales, para medir el
impacto educativo.

III.2. OBJETIVO GENERAL DEL ESTUDIO

Medir el impacto de la educación digitalizada sobre la lectura y la escritura en el

primer ciclo de primaria del Municipio Yapacaní y del ADT Yapacaní- Gestión 2009

III.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Determinar el nivel de aprendizaje de la población en estudio sobre la lectura y

escritura, impartida durante la gestión en Unidades Educativas del ADT
Yapacaní con y sin telecentros educativos comunitarios.

2) Determinar el nivel de aprendizaje de la población en estudio sobre la lectura y

escritura, impartida durante la gestión en Unidades Educativas del Municipio
Yapacaní con y sin telecentros educativos comunitarios.

3) Comparar el nivel de aprendizaje de la población en estudio sobre la lectura y

escritura, impartida durante la gestión en Unidades Educativas del ADT
Yapacaní con los del Municipio Yapacaní, con y sin telecentros educativos
comunitarios.
IV. METODOLOGÍA
El tipo de estudio que se realizó es cuantitativo analítico, la población de
intervención son niños y niñas estudiantes de primero, segundo y tercero de
primaria (primer ciclo) de las Unidades Educativas del Municipio Yapacaní.
La muestra se seleccionó 19 pruebas al azar según metodología LQAS por sector
de estudio:

8
IV.1. GRUPOS DE ESTUDIO
Los GRUPOS de estudio son cuatro, comparativos entre ellos y por curso:
1. Unidades Educativas del Área de desarrollo territorial Yapacaní CON
Telecentros: 19 pruebas a estudiantes de 1° de primaria, 19 pruebas a
estudiantes de 2° de Primaria, 19 pruebas a estudiantes de 3° de Primaria.
Total 57 pruebas.
2. Unidades Educativas del Área de desarrollo territorial Yapacaní SIN
Telecentros: 19 pruebas a estudiantes de 1° de primaria, 19 pruebas a
estudiantes de 2° de Primaria, 19 pruebas a estudiantes de 3° de Primaria.
Total 57 pruebas.
3. Unidades Educativas del Municipio Yapacaní CON Telecentros: 19
pruebas a estudiantes de 1° de primaria, 19 pruebas a estudiantes de 2° de
Primaria, 19 pruebas a estudiantes de 3° de Primaria. Total 57 pruebas.
4. Unidades Educativas del Municipio Yapacaní SIN Telecentros: 19
pruebas a estudiantes de 1° de primaria, 19 pruebas a estudiantes de 2° de
Primaria, 19 pruebas a estudiantes de 3° de Primaria. Total 57 pruebas.
Se aplicaron en total 228 pruebas.
Los datos de población estudiantil fueron sacados del RUDE – SIE 2009, Oficina
Distrital de Educación.

IV.2. RECOLECCIÓN DE LOS DATOS

Las Fuentes de Información fueron:
 Prueba de lectura y escritura por cada curso elaborados por el centro Andino
(1°, 2° y 3° de primaria).
 Guía de calificación de las pruebas por cada curso.
 Matriz de consolidado de las pruebas
Las técnicas de recolección de la información fueron:
 Ocho evaluadores y 3 supervisores fueron seleccionados de acuerdo a las
experiencias de la metodología del Centro Andino.
 Se capacitó en la prueba de evaluación de acuerdo a las guías para cada año
de escolaridad.
 Se hizo un simulacro de llenar la matriz de los consolidados de las pruebas.
 Se distribuyó circulares y credenciales de ingreso a las Unidades Educativas
autorizadas por el Director Distrital de Educación.
 Se distribuyeron Unidades Educativas y pruebas a los evaluadores de acuerdo 9
al año de escolaridad y ubicación geográfica.
 Se hizo el recorrido de cada Unidad Educativa seleccionada.
 Antes de iniciar la prueba se acordó en algunas Unidades Educativas con
paralelos la distribución en cantidad de alumnos, se verificaron las listas de
estudiantes por curso según el RUDE 2009, se sorteo al azar estudiantes en la
cantidad definida.
 Se tomó la prueba en el tiempo estipulado de la misma, 45 minutos a 60
minutos.
 Cada evaluador realizó la tabulación aplicando la guía de calificación
estipulada para cada prueba.
 Las pruebas se entregaron a cada supervisor de zona, los cuales revisaron las
pruebas y consolidados.
 Se procedió al ingreso de las pruebas en una base de datos diseñada en
Excel, el reporte por grupo de estudio, por variable y consolidado.
V. RESULTADOS

Los resultados de las pruebas ayudan a determinar la calidad de los resultados y

pueden reflejar tres niveles de logro del área sobre el cual son examinados los
estudiantes:
 Inicial, significa que está comenzando el aprendizaje y necesita trabajo.
 Avance, significa que hay aprendizaje y se necesita trabajar en
determinadas aspectos. 10
 Dominio, significa que es un estudiante destacado.
Las capacidades abordadas fueron:
 Lee fluidamente porque comprende el funcionamiento del código escrito.
 Lee y usa flexiblemente estrategias de comprensión lectora.
 Comprende el sentido de los textos que lee en situaciones reales de uso.
 Produce textos completos con sentido y con diferentes propósitos en
situaciones reales de comunicación.

V.1. RESULTADOS DEL PRIMER AÑO DE ESCOLARIDAD

Cuadro 1
Niveles de capacidades en estudiantes de primero de primaria según
Unidades Educativas del ADT y del Municipio Yapacaní con y sin telecentros,
Noviembre 2009

50% 47% 46%

45% 41%
41%
40% 37% 37%
35%
31%
30% 27%27%
25% 23% 22% 22% Inicial

20% Avanzado

15% Dominio

10%

5%

0%
ADT CON ADT SIN MUNICIPIO CON MUNICIPIO SIN
TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO
1°.- UNIDADES EDUCATIVAS DEL ADT- CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primero de primaria en

Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que SÍ tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 31% de nivel inicial, 23% nivel avanzado y 46%
nivel dominio.

2°. - UNIDADES EDUCATIVAS DEL ADT – SIN TELECENTRO

11
Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primero de primaria en
Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que NO tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 37% de nivel inicial, 22% nivel avanzado y 41%
nivel dominio.

3°. - UNIDADES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primero de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que SÍ tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 37% de nivel inicial, 22% nivel avanzado y 41% nivel
dominio.

4°. - UNIDADES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primero de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que NO tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 46% de nivel inicial, 27% nivel avanzado y 27% nivel
dominio.
V.2. RESULTADOS DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

Cuadro 2
Niveles de capacidades en estudiantes de segundo de primaria según
Unidades Educativas del ADT y del Municipio Yapacaní con y sin telecentros,
Noviembre 2009.
70%
62% 63%
60%
50%
50% 46%
12
40% 35%
Inicial
30% 27%
Avanzado
23%
18%19% 19% 18%19% Dominio
20%

10%

0%
ADT CON ADT SIN MUNICIPIO CON MUNICIPIO SIN
TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO

1°. - ADT- CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del segundo de primaria en

Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que SÍ tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 50% de nivel inicial, 23% nivel avanzado y 27%
nivel dominio.

2°. - ADT – SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del segundo de primaria en

Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que NO tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 62% de nivel inicial, 18% nivel avanzado y 19%
nivel dominio.

3°. - MUNICIPIO CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del segundo de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que SÍ tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 46% de nivel inicial, 35% nivel avanzado y 19% nivel
dominio.

4°.- MUNICIPIO SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del segundo de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que NO tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 63% de nivel inicial, 18% nivel avanzado y 19% nivel
dominio.

V.3. RESULTADOS DEL TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD

Cuadro 3.
Niveles de capacidades en estudiantes de tercero de primaria según
Unidades Educativas del ADT y del Municipio Yapacaní con y sin telecentros,
Noviembre 2009.
45% 42% 43%
13
40%
34%
35% 32% 33%
31%
30%
24% 24%
25% 22%
20% Inicial
19% 19%
20%
Avanzado
15% Dominio
10%

5%

0%
ADT CON ADT SIN MUNICIPIO CON MUNICIPIO SIN
TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO

1°. - ADT- CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del tercero de primaria en

Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que SÍ tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 32% de nivel inicial, 22% nivel avanzado y 31%
nivel dominio.

2°. - ADT – SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del tercero de primaria en

Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que NO tienen telecentro,
sobre las capacidades, muestran 42% de nivel inicial, 20% nivel avanzado y 24%
nivel dominio.

3°. - MUNICIPIO CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del tercero de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que SÍ tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 33% de nivel inicial, 34% nivel avanzado y 19% nivel
dominio.
4°. - MUNICIPIO SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del tercero de primaria en

Unidades Educativas del Municipio que NO tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 43% de nivel inicial, 24% nivel avanzado y 19% nivel
dominio.

V.4. RESULTADO TOTAL EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Cuadro 1
Niveles de capacidades en estudiantes del primer ciclo de primaria según 14
Unidades Educativas del ADT y del Municipio Yapacaní con y sin telecentros,
Noviembre 2009
60%

51%
50% 47%

38% 39%
40%
35%
30%
30% 28% 26% Inicial
23% 23%22% Avanzado
20%
20% Dominio

10%

0%
ADT CON ADT SIN MUNICIPIO CON MUNICIPIO SIN
TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO TELECENTRO

1°. - ADT- CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primer ciclo de

primaria en Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que SÍ tienen
telecentro, sobre las capacidades, muestran 38% de nivel inicial, 23% nivel
avanzado y 35% nivel dominio.

2°. - ADT – SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primer ciclo de

primaria en Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que NO tienen
telecentro, sobre las capacidades, muestran 47% de nivel inicial, 20% nivel
avanzado y 28% nivel dominio.

3°. - MUNICIPIO CON TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primer ciclo de

primaria en Unidades Educativas del Municipio que SÍ tienen telecentro, sobre las
capacidades, muestran 39% de nivel inicial, 30% nivel avanzado y 26% nivel
dominio.

4°. - MUNICIPIO SIN TELECENTRO

Los resultados de las pruebas tomadas a estudiantes del primer ciclo de

primaria en Unidades Educativas del Municipio que NO tienen telecentro, sobre
las capacidades, muestran 51% de nivel inicial, 23% nivel avanzado y 22% nivel
dominio.
15
VI. CONCLUSIONES

A nivel general se confirma que el nivel de aprendizaje de los estudiantes del

primer ciclo de primaria según competencia es bajo, por debajo del promedio
nacional de 49%.

En las Unidades Educativas del Área de Desarrollo Territorial que tienen

telecentros, en relación a las Unidades Educativas que no tienen telecentros, hay
un porcentaje promedio de mejora de un 7% en el desempeño de estudiantes
sobre la lectura y la escritura, en primero es de 6%, en segundo es de 8% y en 16
tercero del 7%.

En Unidades Educativas del Municipio con telecentro, que no están dentro del
área de desarrollo territorial, en relación a las Unidades Educativas que no tienen
telecentros, hay una mejora de 4% en el desempeño de estudiantes sobre la
lectura y la escritura, en primero de 14%, en segundo y tercero sin diferencia.

Mayor desempeño de estudiantes en Unidades Educativas del ADT que tienen

telecentro en relación a las UE del MUN que tienen telecentro: primero con 6%,
segundo 8% y tercero 12% de mejora.

Mayor desempeño de estudiantes en Unidades Educativas del ADT que NO tienen

telecentro en relación a las Unidades Educativas del Municipio SÍ tienen
telecentros: Promedio de 2%, primero y segundo sin diferencias y tercero el 5%.

Mayor desempeño de estudiantes en Unidades Educativas del ADT que NO tienen

telecentro en relación a las Unidades Educativas del Municipio NO tienen
telecentros: Promedio de 6%, primero 14%, segundo sin diferencias y tercero el
5% de mejora.

En un análisis global de los resultados, se puede afirmar que la inserción de las

TICs en el aula con un programa sistemático combinado con la implementación de
un Telecentro Educativo contribuye a mejorar significativamente el aprendizaje.
Asimismo se ha visto que la existencia de un telecentro por sí mismo no garantiza
el mejoramiento del aprendizaje, si no viene acompañado de un programa
sistemático de inserción de las TICs.
VII. RECOMENDACIONES

 Se recomienda aplicar los diferentes modelos test de evaluación en las

unidades educativas.
 Estandarizar a nivel de distrito educativo la metodología del Centro Andino en
lectura y escritura.
 La tabulación de datos en la matriz del consolidado debería hacer otro equipo
especializado en la metodología.
 El proyecto se debe replicar en otras experiencias con Telecentros, para
superar la brecha digital y apresurar aprendizajes. 17