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"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LA CRÍTICA,

LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"

EDUCACION Y VIRTUALIDAD

Virtualidad y Educación
Autor: Dr. Cristóbal Suárez Guerrero
Editorial: Universidad Ricardo Palma, Lima 2008

¿Es posible que los alumnos usando Internet puedan aprender todos y no fracasar juntos? Ésta puede
ser la pregunta que puede caracterizar el desarrollo de este libro. Como consecuencia, en las páginas
que la conforman, se ha tratado de articular una reflexión psicológica, pedagógica y tecnológica sobre
la amplitud que otorga la virtualidad en la conformación de la dinámica cooperativa al momento de
aprender.

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Dr. Cristóbal Suárez Guerrero

UNMSM – Universidad de Salamanca
Miembro Consultor del Grupo Educandos -Perú

Educación y virtualidad. Bases para el aprendizaje cooperativo en red. SUÁREZ,

Cristóbal, 2008

Hoy os traemos la reseña del siguiente libro de SUÁREZ, Cristóbal (tanto la

reseña como el libro son de él). La obra se titula: Educación y virtualidad.
Bases para el aprendizaje cooperativo en red.
Lima: Universidad Ricardo Palma.

Algunos detalles del autor

Correo
dvirtu22 (a) usal.es
electrónico:
Web/blog
propio: http://www.geocities.com/xtobalsg/
Ciudad/Lugar: Lima
Pais/Estado: Peru
Áreas de interés: Ciencias de la Educación / Filosofía
Lenguas castellano / ingles
principales:
Entidad: Universidad Nacional Mayor de San Marcos / Universidad San Ignacio de
Loyola
Perfil breve: Doctor en educación en procesos de formación en espacios virtuales. Universidad de
Salamanca.
Soy coordinador de la gestión pedagógica de la unidad virtual de la facultad de
educación de la Universidad San Ingacio de Loyola y profesor de Pos grado de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Tengo publicaciones en diversos países sobre el aprendizaje cooperativo y la teoria
sociocultural aplicada a las NTIC.

SUÁREZ, C. (2008). Virtualidad y Educación. Bases teóricas y empíricas del aprendizaje

cooperativo en Internet. Lima, Editorial de la Universidad Ricardo Palma.

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¿Es posible que los alumnos usando Internet puedan aprender todos y no fracasar juntos? Ésta
puede ser la pregunta que puede caracterizar el desarrollo de este libro. Como consecuencia, en
las páginas que la conforman, se ha tratado de articular una reflexión psicológica, pedagógica y
tecnológica sobre la amplitud que otorga la virtualidad en la conformación de la dinámica
cooperativa al momento de aprender. Comprender cómo las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación –cuyo arquetipo es Internet–, al delimitar unas condiciones tecnológicas de
comunicación virtual precisas, reconfiguran las condiciones sociales en que se concibe la
interacción cooperativa para el aprendizaje, constituye el núcleo de atención de este trabajo.

No se encontrará en este libro, por tanto, algoritmos didácticos para orientar prácticas
cooperativas en la formación virtual, como tampoco una propuesta informática para
instrumentalizar entornos virtuales cooperativos –quizá alguien pueda deducirlas de aquí, pero no
es la intención–; se trata más bien de profundizar en el conocimiento, un ejercicio de
comprensión, de la interacción cooperativa mediada tecnológicamente desde una mirada
interdisciplinaria. Como tal, es una indagación teórica centrada en el papel de la interacción entre
iguales como condición social de aprendizaje, en las características de la interacción cooperativa
como estructura pedagógica de aprendizaje y en la potencialidad de las actuales tecnologías para
el sustento de la interacción entre personas que, complementadas por una visión empírica
caracterizada como etnografía virtual desarrollada por el autor, buscan dar cuenta de Internet
como una extensión del aula para aprender cooperando.

El Capítulo 1 representa el marco psicológico del estudio. Como tal, pretende organizar y destacar
un conjunto de categorías conceptuales que aproximan a una comprensión coherente del papel
del factor social en los procesos de reestructuración interna, es decir, del aprendizaje. Para ello,
se examina la Teoría Sociocultural, básicamente la formulada por Vigotsky –donde se entroncan
convergente los demás enfoques– que trata al medio social y cultural no solo como una variable
accesoria del proceso de aprendizaje, sino como parte de su explicación y, además, como impulso
para su desarrollo. Este acercamiento, centrado básicamente en los conceptos de interacción
entre iguales, Zona de Desarrollo Próximo y el papel de la mediación instrumental en la
cognición, son aspectos que otorgan un ángulo de aprehensión que estimula una evaluación de
los diversos elementos del proceso de aprendizaje en función de la capacidad de mejoramiento de
los contextos, procesos y recursos para la interacción cooperativa en contextos de virtualidad.

El Capítulo 2, por su parte, constituye el marco pedagógico de este trabajo. Consecuentemente,

en esta sección se pone de manifiesto una forma estructurada y operativa de concreción
pedagógica de lo expuesto en el capítulo anterior: el aprendizaje cooperativo. Por ello, además de
destacar la naturaleza de la cooperación respecto a la competitividad y la individualidad en el
aprendizaje, se intenta detallar las características del modelo cooperativo como una estructura de
aprendizaje que privilegia la interacción recíproca entre alumnos en torno a metas compartidas,
esto es, en torno a experiencias de aprendizaje donde el auxilio y el esfuerzo mutuo pueden
generar mejores oportunidades de aprendizaje en todos y cada uno de los alumnos implicados en
esa dinámica. También se estiman las ventajas y dificultades que conlleva aplicarla, las formas o
métodos contrastados de aplicación en la actualidad, la descripción de la actividad de los alumnos
bajo esta forma de interacción, la necesaria reformulación del rol docente bajo esta forma de
estructura pedagógica en el aprendizaje, pero fundamentalmente se buscará ajustar una
caracterización de interacción cooperativa para el estudio y desarrollo en al formación virtual.
Este acercamiento teórico, planteado así, permite identificar la actividad intersubjetiva en equipos
de alumnos como una forma pedagógicamente factible de enfocar los ámbitos educativos más

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allá de la individualidad hacia la experiencia del otro, y viceversa, a través de la Internet.

El Capítulo 3 se alza aquí como el marco tecnológico de estudio. La finalidad básica de esta
sección, desde una modulación filosófica, es reconocer que las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación representan en la actualidad un nuevo estadio instrumental para el
desarrollo de la interacción social y educativa. Esto es, se evalúan las posibilidades abiertas por la
comunicación virtual promovida por Internet, como agentes de mediación en los procesos de
aprendizaje basados en la relación Persona-Máquina-Persona, es decir, bajo condiciones sociales
de interacción. Por ende, además de ensayar una visión panorámica sobre los cambios que está
generando la virtualidad, la nueva condición, en el ámbito de las relaciones sociales se busca
reconocer estas tecnologías como herramientas de mediación en los procesos de aprendizaje,
analizando así las perspectivas que suscitan las particularidades espacio-temporales que
imprimen estas tecnologías en la dinámica cooperativa en la formación virtual. Este punto de
aprovechamiento educativo del potencial comunicativo del entramado tecnológico de hoy –los
entornos virtuales de aprendizaje– en la formación virtual, supone una perspectiva que ubica la
interacción entre personas más allá de la conectividad.

En el Capítulo 4, que versa sobre la tesis doctoral desarrollada por el autor “La interacción
cooperativa asíncrona en la formación virtual”, busca describir el proceso, los componentes y las
herramientas metodológicas que se emplearon en el acercamiento empírico en una experiencia
virtual sobre el estudio de la cooperación en equipos en red. Esta sección, a nuestro juicio, puede
ser de singular valor para quienes desean ingresar en esta línea de investigación, donde además
de precisar el planteamiento del problema y las conclusiones –redactadas como aseveraciones
pedagógicas sobre la forma en que se entreteje la cooperación a través de la interacción
cooperativa asíncrona escrita en los equipos de alumnos dentro de los parámetros de la
formación virtual– a las que llegó el estudio, se esmera en ofrecer una serie de razones para
acercarse etnográficamente a objetos de estudio educativos enmarcados en los espacios virtuales
de formación. En consecuencia, esta sección supone un ejemplo de acercamiento a la interacción
cooperativa virtual en condiciones ya no teóricas, sino tangibles.

De manera general, la impresión que nos ha dado todo este recorrido es cuestionar la sentencia
muy conocida y asumida por el sentido común que al cooperar –virtualmente o no– el todo es la
suma de sus partes. Nunca menos cierto, ya que es la calidad de la interacción la que define la
naturaleza de la acción cooperativa así como el sentido instrumental de la tecnología al momento
de aprender organizados en equipos en contextos de virtualidad. Es la dinámica de interacción
con que los alumnos, organizados en equipos, al buscar una meta común de aprendizaje bajo una
forma de comunicación virtual, la que, en primera y última instancia, construye la cooperación;
esto significa reconocer que, más allá de la conformación aditiva de las partes o del
reduccionismo tecnológico, debe ponderarse el fin educativo de la acción. En ese sentido, más
que una catalogación tecnológica –como suele asumirse en trabajos de este tipo–, el presente
libro es una reflexión educativa sobre este nuevo estadio instrumental: Siempre será más
importante saber y sentir que, por encima de todo artilugio tecnológico, la interacción social sigue
siendo una de las principales condiciones de aprendizaje.

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Reúne algunos materiales en torno a temas eje de mi especial preocupación profesional y

personal.
Cualquier interesado en compartir información y debatir sobre estas “obstinaciones” no duden
en comunicarse a:
dvirtu22@usal.es

Herramientas Aprendizaje
cognitivas cooperativo
A través del concepto de
Bajo el concepto de herramientas
aprendizaje cooperativo se
cognitivas se busca reunir una
puede distinguir toda una gama
serie de enfoques y estudios que
de enfoques, procedimientos,
buscan comprender cómo
estrategias y técnicas concretas
influyen los artefactos culturales
de acción pedagógica que
en la cognición humana, y de
privilegian la interacción
manera específica, entender
recíproca entre los alumnos
cómo las nuevas tecnologías de la
como condición de aprendizaje.
información reconfiguran,
Esta preocupación también se
median, los marcos de
extiende al aprendizaje
pensamiento al momento de
cooperativo a través de los
aprender.
entornos virtuales de
aprendizaje.
• Computadores como • Tecnologías
Herramientas de la Mente colaborativas para la
• Sobre herramientas realización de enseñanza
cognitivas y aprendizaje en web
colaborativo • Collaborative Learning
• La interactividad: como Bibliography
característica de la • Collaborative Learning
enseñanza con redes Index
• Learning with • Collaborating Reading
technology: using Room
Teoría socio-cultural
El enfoque socio-cultural destaca
la variable social, esa red de
interdependencia mutua en la que
interactuamos, no sólo como un
aspecto accesorio o coyuntural en
el proceso de comprensión del
aprendizaje, sino que la recupera
como aspecto central en la
explicación de su desarrollo. La
relación entre intersubjetividad e
internalización, así como el
concepto de mediación
instrumental, son de angular
importancia.
• La Psicología de
Aprendizaje del Enfoque
Constructivista
• El Legado de Vigotsky en
la Actualidad.
• Individual and Social
Aspects of Learning
• Developmental Research
from a Sociocultural
Perspective

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computers as cognitive • Documentos acerca del • A computational approach

tools Aprendizaje Cooperativo to socially distributed
• Does a shared screen • Collaborative Learning cognition
make a shared • El trabajo colaborativo a
understanding? través de Internet con
• IEEE Computer Society Bscw
Learning Technology • El potencial interactivo
• El uso de las nuevas de los entornos virtuales
tecnologías para la de enseñanza y
enseñanza y el aprendizaje de la
aprendizaje de las educación a distancia
ciencias