UNIVERSIDAD DE CORDOBA

ESTUDIO PRE-EXPERIMENTAL SOBRE EL PROCESO COGNITIVO

“RELACIONAL” EN NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS DE EDAD
(Proceso Cognitivo Relacional)

SINDY KATIUSKA DORIA SIBAJA

LISETH MARÍA AGUADO DIAZ
MARLEYDIS SOTO TIRADO

Dr. ISABEL SIERRA

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS

LIC. EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
COGNICION Y COMPUTACION
VI SEMESTRE
2010
 INTRODUCCION

El siguiente trabajo lo desarrollamos en la asignatura de cognición y computación con el

propósito de estudiar y comprender la importancia que acarrea el desarrollar la
habilidad relacional desde etapas tempranas de nuestras vida, para lo cual es necesario
realizar, primariamente, un recorrido teórico de dicho proceso, con la finalidad de
acercarnos un poco más a su naturaleza, comprenderla y desarrollarla
satisfactoriamente.

Por medio de este informe el licenciado aprenderá como integrar algunas habilidades en
la dimensión didáctica, con diseños tecnológicos e informáticos de aplicaciones que
motiven al infante a desarrollar esta habilidad de manera simple y compleja,
permitiéndonos el abordaje investigativo de problemas relacionados a la cognición y el
aprendizaje, con la implementación de una aplicación sencilla de software, juegos lúdico
recreativos, la cual nos permitirá, una ves alcanzado el propósito, sacar nuestras propias
conclusiones, que serán esenciales a la hora de probar hipótesis o supuestos básicos.

No pretendemos por medio de este trabajo que los licenciados se vuelvan expertos en la
implementación de software, pero si, que se ayuden de ellos para enseñar a los niños el
manejo y dominio de sus destrezas.

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 OBJETIVOS

El siguiente trabajo tiene como objetivo lograr el manejo y dominio de las capacidades
motrices e intelectuales en los infantes, para favorecer al máximo las potencialidades,
estó con el fin de que pueda tener una soltura a la hora de realizar procesos cognitivos
de relación en forma simple y compleja, permitiéndonos analisar, con base en los
resultados, que tan útil pueden ser las herramientas de software, como aplicaciones
lúdicas, en el proceso de aprendizaje por parte del estudiantado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Facilitar y afianzar los logros que posibiliten la maduración referente al desarrollo

de la motricidad en cuanto al proceso de relación.

 Posibilitar el desarrollo de motricidad fina, con la utilización de aplicaciones de

software para la adquisición de destrezas y el fomento de la confianza a sí mismo;
en el ámbito de los procesos relacionales cognitivos, ya sean simples o complejos.

A través de estos objetivos nos proponemos, desarrollar unos procesos de

enseñanza y aprendizaje que capaciten al infante para:

 Conocer y controlar sus habilidades.

 Establecer vínculos de relación con el entorno que lo rodea.

 Valerse de su motricidad para realizar procesos de relaciones en la

cotidianidad.

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 MARCO TEORICO
(Proceso Relacional)

El proceso de relacionar o asociar inicia en las representaciones. Ellas son conjuntos

integrados de elementos informativos ligados por asociaciones y que existen siempre en
el proceso cognitivo como una unidad. Basta que uno de sus elementos se presente
para que traiga junto a él todos aquellos a los cuales está integrado. Un ejemplo
rutinario de lo anterior lo constatamos siempre que hablamos por teléfono, puesto que
nos basta con oír la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra presencia
(aunque no está), pero hablamos con ella como si verdaderamente estuviera presente.
Es decir, hablamos con la representación que tenemos en nuestro proceso cognitivo. Su
consecuencia en todo orden de cosas es que accionamos de acuerdo a nuestras
representaciones y no en base a los hechos efectivos que llegan a nuestros órganos de
los sentidos.

Las representaciones son fundamentales en la vida social. Porque nuestro accionar en

ese medio se basa en ellas. En ese sentido Ralph Linton planteó que la cultura existía en
la mente de las personas, lo que les permitía recrearla donde fueran como sucede con
los inmigrantes. Tenemos asimismo representación de la relación con determinadas
personas y, conforme se constata en el estudio de las interacciones binarias,
accionamos de acuerdo a la representación que tenemos de ellas y no a lo que son en sí
mismas. Porque, de la misma relación cada uno de los participantes tiene una
representación distinta que lleva a accionar de manera particular, la que a veces resulta
muy distinta de la que otros esperan. Es así como toda nuestra actuación respecto al
mundo externo, y naturalmente, frente al mundo social depende del bagaje de
representaciones que hayamos desarrollado.

Las representaciones se dividen en dos tipos básicos:

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 Las representaciones variables tienen la capacidad de integrar elementos
informativos distintos a su contexto.
 Las representaciones estables se constituyen en entes impermeables para todo tipo
de información que se plantee en contradicción con lo que es ella misma.

Los estereotipos son una variedad dentro de este último tipo. Es decir, las
representaciones estables se plantean como el gran obstáculo para los cambios en las
personas y en las sociedades. Como lo constataremos más adelante dificultan los
cambios en los procesos de interacción social puesto que el individuo sigue captando
sólo lo coincidente con su representación.

Las representaciones abarcan todo aquello que podríamos llamar conocimiento del ser
humano. Una variedad importante de representaciones la constituyen las situaciones.
Son naturalmente complejas y corresponden a la relación que se establece entre el
individuo y su entorno. En ellas se incluyen los elementos extra personales, que no
corresponden al individuo mismo, pero que son elementos de su propiedad, además de
los internos y externos.

Las representaciones, a su vez, se relacionan entre sí y ello da la significación, que es lo

que nos afecta, precisamente porque ella nos está "recordando" lo que nos resulta
bueno o malo. Esto es debido a que nuestra aproximación al medio físico y social se
basa en primer término en una clasificación de bueno y malo. Ello en las sociedades
decanta en los valores que precisamente son una clasificación en bueno y malo con
especial referencia a la actividad humana. En cualquier cultura los individuos que la
integran están aprobando o rechazando todo lo que enfrenten a nivel social, sin
olvidarnos de que se hace también a nivel físico y sobrenatural porque determinados
hechos los relacionan con otros valorados como buenos o malos.

La teoría de los marcos relacionales sostiene que el comportamiento relacional, se

aprende a través de una historia de entrenamiento con múltiplos ejemplares en

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diversos contextos situacionales y que dicha operante se encuentra bajo el control
de sus antecedentes y consecuencias. De acuerdo con este punto de vista, la
equivalencia de estímulos es una de las muchas clases de respuestas relacionales
definidas por la actividad de enmarcar eventos relacionalmente.
De este modo el aprendizaje es un concepto inherentemente evolutivo, Como resultado
de la experiencia con las relaciones contingentes entre acciones y situaciones, dichas
acciones evolucionan (Hayes, Fox, Gifford, Wilson, Barnes- Holmes & Healy, 2001). Si
suponemos que la derivación de relaciones estimulares es un comportamiento
operante, entonces debería aparecer paso a paso, a lo largo de un curso temporal, en
lugar de emerger súbitamente en su forma final.

Muchas respuestas implicadas en este proceso tienen lugar en edades muy

tempranas, por lo cual encontramos diversos tipos de procesos relacionales, que se
van generando en los individuos desde que son neonatos, los cuales
mencionaremos a continuación: relaciones derivadas relativamente simples como la
implicación mutua , mientras que respuestas más elaboradas como la implicación
combinatoria se presentaron más tarde. También se observó que las relaciones de
mutualidad derivadas por exclusión emergieron gradualmente, de modo que no fue sino
hasta los 23 meses que el niño comenzó a relacionar nombres y objetos nuevos
basándose en una relación de diferencia con un objeto conocido. La emergencia de
relaciones combinatorias de oposición requiere un entrenamiento más extenso que la
emergencia de relaciones mutuas de oposición.

Finalmente, también podemos encontrar evidencia de desarrollo en la emergencia de

clases equivalentes con participantes adultos. Por ejemplo, Fields, Adams, Verhave y
Newman (1990) observaron que las relaciones derivadas más simples, aquellas
separadas por un único nodo durante el entrenamiento (implicación mutua, en términos
de la TMR) emergen de manera más rápida que las relaciones que implican la
combinación adicional de varias relaciones entre estímulos; aquellas separadas por más
de un nodo durante el entrenamiento (Implicación combinatoria).

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La Teoría Relacional es un sistema explicativo que fundamenta su operar en la relación
como proceso de generación de sentido y mundo. Para esta teoría, la unidad relacional
en cognición es Organismo-Entorno, contrariamente a la propuesta clásica de organismo
y medio o naturaleza (Malpartida y Lavanderos, 1995 y 2000).
En el proceso relacional, la objetividad no se refiere al territorio u o naturaleza
(experienciable), sino al proceso de obtención del mapa (reformulación de la
experiencia), es decir, cuáles son los criterios, reglas, alternativas o convenciones
explícitas o implícitas que dan cuenta del proceso de construcción de modelos o
reformulaciones en general y de explicaciones en particular (Kimovsky op.cit)

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 DISEÑO E IMPLEMENTACION DE ACTIVIDADES
(Modelamiento dinámico)

En este punto llevaremos a cabo el diseño e implementación de una serie de

actividades, en las cuales se buscará que el niño desarrolle sus habilidades en el proceso
cognitivo de relación.

Para ello se implementaran cinco (5) actividades relacionales, realizadas en una

aplicación de software llamado Mimio Notebook, que sirve para programar juegos
interactivos. Estas actividades serán desarrolladas en una primera instancia en papel
para posteriormente ser desarrolladas en el ordenador, cada una de ellas están
diseñadas para lograr estimular la mente y ayudar a los niños a desarrollar el proceso
relacional, ya sea de causa-efecto, regularidad numérica, transitividad, entre otras.

 En la actividad de relación simple y causa-efecto buscamos que le niño partiendo

de una acción realizada, logre identificar qué efectos tendrá esta en el entorno y
que consecuencias acarreará consigo, para llevar acabo esto planteamos una
actividad que consiste en dar al niño una serie de imágenes alineadas a la izquierda,
en la cuales se presentan acciones y a la derecha imágenes de posibles causas o
consecuencias que estas acarrean. Utilizando una línea, el niño unirá la imagen de la
acción presentada con la posible causa que esta tendría, valiéndose de sus
conocimientos previos del mundo real.

 En la relación de regularidad se busca que el niño presente cierto grado de lógica al

momento de completar una secuenciación numérica establecida, representadas
gráficamente por una serie intercalada de arañas y mariquitas, el niño deberá tener
en cuenta el inicio de la secuencia para, valiéndose de sus facultades de lógicas,
pueda completar la serie correctamente.

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 En la relación de transitividad se quiere que el infante logre identificar la relación
existente entre figuras y objetos, al momento de aplicarlos a la realidad que
percibe, para ello implementamos una actividad en la cual el niño, observando un
paisaje, debe tomar unas figuras geométricas que se le dan y las ubique,
dependiendo a su figura y tamaño, en el lugar que corresponde en dicho paisaje.

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 ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Para la implementación y aplicación de la prueba piloto de actividades del proceso

cognitivo relacional, tuvimos como objeto experimental a la niña Cindy Lorena Doria, de
11 años de edad, la cual cursa actualmente 6 grado de escolaridad en la institución
educativa Santa María Goretti; de acuerdo con los resultados arrojados pudimos notar
que poseía un conocimiento previo sobre el manejo de las herramientas tecnológicas,
puesto que presentó dominio de ellas, lo cual nos fue útil, ya que nos facilitó la labor a la
hora de realizar las actividades en el ordenador.

El proceso que desplegamos consistía en la aplicación de un pre, que fue realizada en

papel, y un pos, la cual se implemento de manera digital en un ordenador, las pruebas
que se realizaron estaban basadas en el desarrollo de las destrezas en cuanto a las
relaciones cognitivas de:

 Casa – efecto
 Regularidad numérica
 Transitividad

Al momento de aplicar el pre notamos que la niña tuvo destreza y fácil comprensión al
elaborar las actividades de relación causa-efecto y transitividad, cosa que no ocurrió
con las actividades de regularidad numérica, puesto que en esta presentó ciertas
dificultades a la hora de desarrollarla y se evidencio en los re resultados de la misma.

Posterior a ello llevamos a cabo la implementación de las actividades de forma digital,

en la cual notamos la misma dificultad en la etapa de la prueba, lo cual nos lleva sacar
como conclusión que la niña presenta un déficit en al momento de realizar actividades
de regularidad numérica, lo cual puede estar delimitado por diversos factores, uno de
ellos podría ser la falta de estímulo para el desarrollo de las destrezas y habilidades en
este proceso cognitivo.

Con la implementación de este estudio logramos identificar, las fortalezas y debilidades

que presenta el infante al momento de afrontar y desarrollar las actividades de relación
en el área de matemáticas, las cuales, como bien sabemos, deben empezarse a estudiar
y estimular desde temprana edad.

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De los resultados obtenidos, podemos decir que necesita esforzarse más para obtener
un mejor desempeño en cuanto a regularidad numérica, puesto que quedo evidenciado
que su dominio de este proceso es muy escaso. Así quedo demostrado que los procesos
cognitivos, se aplican en nuestra vida cotidiana sin darnos cuenta de ello, y que
mediante estos podemos determinar el nivel de desarrollo del conocimiento en las
personas.

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ANEXOS

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 CINDY LORENA DORIA PEDRAZA

EDAD: 11 AÑOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTA MARÍA GORETTI
6 GRADO…

ACTIVIDADES DE RELACIÓN
(..EN PAPEL..)

RELACION SIMPLE

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RELACIÓN CAUSA – EFECTO

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RELACIÓN REGULARIDAD NUMERICA

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___________________

ACTIVIDADES DE RELACION
(..DIGITAL..)

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::..RELACION SIMPLE..::

::..RELACION CAUSA – EFECTO..::

::..RELACION DE REGULARIDAD NUMERICA..::

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::..RELACION DE TRANSITIVIDAD..::

BIBLIOGRAFIA

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

 http://www.scribd.com/doc/6558250/COGNICION-Y-EMOCION
 http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=16

 http://www.relaciones-humanas.net/cognitivo.html
 http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2447

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