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Proceso Cognitivo Relacional

Proceso Cognitivo Relacional

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En el siguiente informe se trabaja el proceso cognitivo relacional, que debe ser estimulado en edades tempranas para saber como actuar y que posición asumir ante las dificultades que se nos presentan en la vida cotidiana.
En el siguiente informe se trabaja el proceso cognitivo relacional, que debe ser estimulado en edades tempranas para saber como actuar y que posición asumir ante las dificultades que se nos presentan en la vida cotidiana.

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Published by: Curso "Cognición y computación" on Dec 07, 2010
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UNIVERSIDAD DE CORDOBA

ESTUDIO PRE-EXPERIMENTAL SOBRE EL PROCESO COGNITIVO RELACIONAL EN NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS DE EDAD (Proceso Cognitivo Relacional)

SINDY KATIUSKA DORIA SIBAJA LISETH MARÍA AGUADO DIAZ MARLEYDIS SOTO TIRADO

Dr. ISABEL SIERRA

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS LIC. EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES COGNICION Y COMPUTACION VI SEMESTRE 2010

INTRODUCCION

El siguiente trabajo lo desarrollamos en la asignatura de cognición y computación con el propósito de estudiar y comprender la importancia que acarrea el desarrollar la habilidad relacional desde etapas tempranas de nuestras vida, para lo cual es necesario realizar, primariamente, un recorrido teórico de dicho proceso, con la finalidad de acercarnos un poco más a su naturaleza, comprenderla y desarrollarla

satisfactoriamente.

Por medio de este informe el licenciado aprenderá como integrar algunas habilidades en la dimensión didáctica, con diseños tecnológicos e informáticos de aplicaciones que motiven al infante a desarrollar esta habilidad de manera simple y compleja, permitiéndonos el abordaje investigativo de problemas relacionados a la cognición y el aprendizaje, con la implementación de una aplicación sencilla de software, juegos lúdico recreativos, la cual nos permitirá, una ves alcanzado el propósito, sacar nuestras propias conclusiones, que serán esenciales a la hora de probar hipótesis o supuestos básicos.

No pretendemos por medio de este trabajo que los licenciados se vuelvan expertos en la implementación de software, pero si, que se ayuden de ellos para enseñar a los niños el manejo y dominio de sus destrezas.

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

OBJETIVOS

El siguiente trabajo tiene como objetivo lograr el manejo y dominio de las capacidades motrices e intelectuales en los infantes, para favorecer al máximo las potencialidades, estó con el fin de que pueda tener una soltura a la hora de realizar procesos cognitivos de relación en forma simple y compleja, permitiéndonos analisar, con base en los resultados, que tan útil pueden ser las herramientas de software, como aplicaciones lúdicas, en el proceso de aprendizaje por parte del estudiantado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 

Facilitar y afianzar los logros que posibiliten la maduración referente al desarrollo de la motricidad en cuanto al proceso de relación .  Posibilitar el desarrollo de motricidad fina, con la utilización de aplicaciones de software para la adquisición de destrezas y el fomento de la confianza a sí mismo; en el ámbito de los procesos relacionales cognitivos, ya sean simples o complejos.

A través de estos objetivos nos proponemos, desarrollar unos procesos de enseñanza y aprendizaje que capaciten al infante para: 

Conocer y controlar sus habilidades.  Establecer vínculos de relación con el entorno que lo rodea.  Valerse de su motricidad para realizar procesos de relaciones en la cotidianidad.

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MARCO TEORICO (Proceso Relacional)

El proceso de relacionar o asociar inicia en las representaciones. Ellas son conjuntos integrados de elementos informativos ligados por asociaciones y que existen siempre en el proceso cognitivo como una unidad. Basta que uno de sus elementos se presente para que traiga junto a él todos aquellos a los cuales está integrado. Un ejemplo rutinario de lo anterior lo co nstatamos siempre que hablamos por teléfono, puesto que nos basta con oír la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra presencia (aunque no está), pero hablamos con ella como si verdaderamente estuviera presente. Es decir, hablamos con la representación que tenemos en nuestro proceso cognitivo. Su consecuencia en todo orden de cosas es que accionamos de acuerdo a nuestras representaciones y no en base a los hechos efectivos que llegan a nuestros órganos de los sentidos.

Las representaciones son fundamentales en la vida social. Porque nuestro accionar en ese medio se basa en ellas. En ese sentido Ralph Linton planteó que la cultura existía en la mente de las personas, lo que les permitía recrearla donde fueran como sucede con los inmigrantes. Tenemos asimismo representación de la relación con determinadas personas y, conforme se constata en el estudio de las interacciones binarias, accionamos de acuerdo a la representación que tenemos de ellas y no a lo que son en sí mismas. Porque, de la misma relación cada uno de los participantes tiene una representación distinta que lleva a accionar de manera particular, la que a veces resulta muy distinta de la que otros esperan. Es así como toda nuestra actuación respecto al mundo externo, y naturalmente, frente al mundo social depende del bagaje de representaciones que hayamos desarrollado.

Las representaciones se dividen en dos tipos básicos:

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Las representaciones variables tienen la capacidad de integrar elementos
informativos distintos a su contexto. 

Las representaciones estables se constituyen en entes impermeables para todo tipo
de información que se plantee en contradicción con lo que es ella misma.

Los estereotipos son una variedad dentro de este último tipo. Es decir, las representaciones estables se plantean como el gran obstáculo para los cambios en las personas y en las sociedades. Como lo constataremos más adelante dificultan los cambios en los procesos de interacción social puesto que el individuo sigue captando sólo lo coincidente con su represen tación.

Las representaciones abarcan todo aquello que podríamos llamar conocimiento del ser humano. Una variedad importante de representaciones la constituyen las situaciones. Son naturalmente complejas y corresponden a la relación que se establece entre el individuo y su entorno. En ellas se incluyen los elementos extra personales, que no corresponden al individuo mismo, pero que son elementos de su propiedad, además de los internos y externos.

Las representaciones, a su vez, se relacionan entre sí y ello da la significación, que es lo que nos afecta, precisamente porque ella nos está "recordando" lo que nos resulta bueno o malo. Esto es debido a que nuestra aproximación al medio físico y social se basa en primer término en una clasificación de bueno y malo. Ello en las sociedades decanta en los valores que precisamente son una clasificación en bueno y malo con especial referencia a la actividad humana. En cualquier cultura los individuos que la integran están aprobando o rechazando todo lo que enfrenten a nivel social, sin olvidarnos de que se hace también a nivel físico y sobrenatural porque determinados hechos los relacionan con otros valorados como buenos o malos.

La teoría de los marcos relacionales sostiene que el comportamiento relacional, se aprende a través de una historia de entrenamiento con múltiplos ejemplares en

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diversos contextos situacionales y que dicha operante se encuentra bajo el control de sus antecedentes y consecuencias. De acuerdo con este punto de vista, la

equivalencia de estímulos es una de las muchas clases de respuestas relacionales definidas por la actividad de enmarcar eventos relacionalmente. De este modo el aprendizaje es un concepto inherentemente evolutivo, Como resultado de la experiencia con las relaciones contingentes entre acciones y situaciones, dichas acciones evolucionan (Hayes, Fox, Gifford, Wilson, Barnes- Holmes & Healy, 2001). Si suponemos que la derivación de relaciones estimulares es un comportamiento operante, entonces debería aparecer paso a paso, a lo largo de un curso temporal, en lugar de emerger súbitamente en su forma final.

Muchas

respuestas

implicadas en este proceso tienen lugar

en edades

muy

tempranas, por lo cual encontramos diversos tipos de procesos relacionales, que se van generando en los individuos desde que son neonatos, los cuales

mencionaremos a continuación: relaciones derivadas relativamente simples como la implicación mutua , mientras que respuestas más elaboradas como la implicación combinatoria se presentaron más tarde. También se observó que las relaciones de mutualidad derivadas por exclusión emergieron gradualmente, de modo que no fue sino hasta los 23 meses que el niño comenzó a relacionar nombres y objetos nuevos basándose en una relación de diferencia con un objeto conocido. La emergencia de relaciones combinatorias de oposición requiere un entrenamiento más extenso que la emergencia de relaciones mutuas de oposición.

Finalmente, también podemos encontrar evidencia de desarrollo en la emergencia de clases equivalentes con participantes adultos. Por ejemplo, Fields, Adams, Verhave y Newman (1990) observaron que las relaciones derivadas más simples, aquellas separadas por un único nodo durant e el entrenamiento (implicación mutua, en términos de la TMR) emergen de manera más rápida que las relaciones que implican la combinación adicional de varias relaciones entre estímulos; aquellas separadas por más de un nodo durante el entrenamiento (Implicación combinatoria).

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La Teoría Relacional es un sistema explicativo que fundamenta su operar en la relación como proceso de generación de sentido y mundo. Para esta teoría, la unidad relacional en cognición es Organismo-Entorno, contrariamente a la propuesta clásica de organismo y medio o naturaleza (Malpartida y Lavanderos, 1995 y 2000). En el proceso relacional, la objetividad no se refiere al territorio u o naturaleza (experienciable), sino al proceso de obtención del mapa (reformulación de la experiencia), es decir, cuáles son los criterios, reglas, alternativas o convenciones explícitas o implícitas que dan cuenta del proceso de construcción de modelos o reformulaciones en general y de explicaciones en particular (Kimovsky op.cit)

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DISEÑO E IMPLEMENTACION DE ACTIVIDADES (Modelamiento dinámico)

En este punto llevaremos a cabo

el diseño e implementación de una serie de

actividades, en las cuales se buscará que el niño desarrolle sus habilidades en el proceso cognitivo de relación.

Para ello se implementaran cinco (5) actividades relacionales, realizadas en una aplicación de software llamado Mimio Notebook, que sirve para programar juegos interactivos. Estas actividades serán desarrolladas en una primera instancia en papel para posteriormente ser desarrolladas en el ordenador, cada una de ellas están diseñadas para lograr estimular la mente y ayudar a los niños a desarrollar el proceso relacional, ya sea de causa-efecto, regularidad numérica, transitividad, entre otras.

y

En la actividad de relación simple y causa-efecto buscamos que le niño partiendo de una acción realizada, logre identificar qué efectos tendrá esta en el entorno y que consecuencias acarreará consigo, para llevar acabo esto planteamos una actividad que consiste en dar al niño un a serie de imágenes alineadas a la izquierda, en la cuales se presentan acciones y a la derecha imágenes de posibles causas o consecuencias que estas acarrean. Utilizando una línea, el niño unirá la imagen de la acción presentada con la posible causa que esta tendría, valiéndose de sus conocimientos previos del mundo real.

y

En la relación de regularidad se busca que el niño presente cierto grado de lógica al momento de completar una secuenciación numérica establecida, representadas gráficamente por una serie intercalada de arañas y mariquitas, el niño deberá tener en cuenta el inicio de la secuencia para, valiéndose de sus facultades de lógicas, pueda completar la serie correctamente.

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y

En la relación de transitividad se quiere que el infante logre identifi car la relación existente entre figuras y objetos, al momento de aplicarlos a la realidad que percibe, para ello implementamos una actividad en la cual el niño, observando un paisaje, debe tomar unas figuras geométricas que se le dan y las ubique, dependiendo a su figura y tamaño, en el lugar que corresponde en dicho paisaje.

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ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Para la implementación y aplicación de la prueba piloto de actividades del proceso cognitivo relacional, tuvimos como objeto experimental a la niña Cindy Lorena Doria , de 11 años de edad, la cual cursa actualmente 6 grado de escolaridad en la institución educativa Santa María Goretti; de acuerdo con los resultados arrojados pudimos notar que poseía un conocimiento previo sobre el manejo de las herramientas tecnológicas, puesto que presentó dominio de ellas, lo cual nos fue útil, ya que nos facilitó la labor a la hora de realizar las actividades en el ordenador. El proceso que desplegamos consistía en la aplicación de un pre, que fue realizada en papel, y un pos, la cual se implemento de manera digital en un ordenador , las pruebas que se realizaron estaban basadas en el desarrollo de las destrezas en cuanto a las relaciones cognitivas de: y y y Casa efecto Regularidad numérica Transitividad

Al momento de aplicar el pre notamos que la niña tuvo destreza y fácil comprensión al elaborar las actividades de relación causa-efecto y transitividad, cosa que no ocurrió con las actividades de regularidad numérica, puesto que en esta presentó ciertas dificultades a la hora de desarrollarla y se evidencio en los re resultados de la misma. Posterior a ello llevamos a cabo la implementación de las actividades de forma digital, en la cual notamos la misma dificultad en la etapa de la prueba, lo cual nos lleva sacar como conclusión que la niña presenta un déficit en al momento de realizar actividades de regularidad numérica, lo cual puede estar delimitado por diversos factores, uno de ellos podría ser la falta de estímulo para el desarrollo de las destrezas y habilidades en este proceso cognitivo. Con la implementación de este estudio logramos identificar, las fortalezas y debilidades que presenta el infante al momento de afrontar y desarrollar las actividades de relación en el área de matemáticas, las cuales, como bien sabemos, deben empezarse a estudiar y estimular desde temprana edad.

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De los resultados obtenidos, podemos decir que necesita esforzarse m ás para obtener un mejor desempeño en cuanto a regularidad numérica, puesto que quedo evidenciado que su dominio de este proceso es muy escaso. Así quedo demostrado que los procesos cognitivos, se aplican en nuestra vida cotidiana sin darnos cuenta de ello, y que mediante estos podemos determinar el nivel de desarrollo del conocimiento en las personas.

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ANEXOS

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

CINDY LORENA DORIA PEDRAZA

EDAD: 11 AÑOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARÍA GORETTI 6 GRADO«

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

ACTIVIDADES DE RELACIÓN (..EN PAPEL..)

RELACION SIMPLE

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

RELACIÓN CAUSA

EFECTO

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

RELACIÓN REGULARIDAD NUMERICA

_____________________

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COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

ACTIVIDADES DE RELACION (..DIGITAL..)

::..RELACION SIMPLE..::

::..RELACION CAUSA

EFECTO..::

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

::..RELACION DE REGULARIDAD NUMERICA..::

::..RELACION DE TRANSITIVIDAD..::

COGNICION Y COMPUTACION - PROCESO RELACIONAL

BIBLIOGRAFIA 

http://www.scribd.com/doc/6558250/COGNICION -Y-EMOCION  http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=16  http://www.relaciones-humanas.net/cognitivo.html  http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2447

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