JEROME SEYMOUR BRUNER

BIOGRAFÍA
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New Cork (USA). Bruner ingresó en la
Universidad e Duke a los 16 años y se gradúa en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard
donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando
en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor
e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión
que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.
Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar
cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente .En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte
impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena
parte del profesorado. En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de
investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del
comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,
realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En el 74 se hace acreedor de la
Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por
contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza
afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de
aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.
 
 
 GENERALIDADES
El aprendizaje por descubrimiento surge como una alternativa a la
manera tradicional como se venían impartiendo las clases, en una
época en que algunas áreas del conocimiento como la física y la
química estaban dando respuestas a los diferentes problemas
sociales.
Para los teóricos que se asocian a esta teoría, lo más importante es el
protagonismo que adquiere el alumno durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, a la vez que descubra los diferentes modos
de investigación con los que se pueda abordar el estudio de las
diversas disciplinas, es decir, la estructura. “La noción prevaleciente
era que si usted entendía la estructura del conocimiento, ese
entendimiento le permitiría entonces seguir adelante por cuenta
propia".
  
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Sobre el análisis del algunos de sus libros, se puede afirmar que su
Teoría de Aprendizaje por Descubrimiento, tiene como eje
fundamental la construcción del conocimiento mediante la
inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje
problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la
resolución de problemas diseñados de tal forma, que el estudiante
aprenda descubriendo: estableciendo relaciones, indagando,
buscando soluciones, formulando hipótesis, en una palabra,
haciendo e interactuando con su entorno circundante. Es una teoría
concebida para alimentar la curiosidad, el desarrollo del
pensamiento inductivo-deductivo, a resolver problemas.
  Andamiaje
 Un concepto importante para implementar
el aprendizaje por descubrimiento es el
llamado “andamiaje”, que no es más que una
forma de descubrimiento guiado mediante
el cual, el docente o facilitador va llevando
de manera espontánea y natural, el proceso
de construcción del conocimiento.
 El andamiaje consiste en un proceso de
cooperación entre un experto y un novato.
El primero debería completar las tareas más
difíciles y dejar las mas sencillas en manos
del aprendiz. Paulatinamente, el experto
deberá retirar la ayuda en la medida en que
el novato puede ir realizando la actividad
por su propia cuenta.
 El concepto bruneriano de andamiaje revela
la importancia de la cooperación entre
expertos y novatos, siendo estos adultos o
niños.
 Premisas de la teoría del aprendizaje por
descubrimiento
1. En primer lugar, nuestro conocimiento del mundo no constituye un mero
reflejo, como en un espejo, del orden, ni las estructuras existen fuera del
individuo.

2. En segundo término, toda cultura impone a sus miembros modelos

estructurados del mundo y la realidad.

3. En la interacción con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se

procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de
categorización.
 LA PERCEPCIÓN
Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables
cognitivas y motivacionales en la percepción. Desde este punto de vista,
distingue tres fases en la percepción.

1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto está a la expectativa de un

determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o
motivacionales.
2) La fase de la recepción de la información.
3) La fase de evaluación de las hipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la
adecuación existente entre sus expectativas anteriores y la información recibida.
Si las hipótesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto.
Si no se confirman, se formulan nuevas hipótesis. Algunas veces, si los objetos
percibidos no se corresponden con las expectativas del sujeto, pueden darse
distorsiones perceptivas, y se sobrevaloran las características que se
corresponden con las expectativas del perceptor.
 Determinantes en la percepción

según Bruner, hay dos tipos.

· Formales: las propiedades de las estimulaciones y
del aparato receptor.
· Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes,
valores y experiencias del perceptor.
 
 SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN (Modos de representación)
LA REPRESENTACIÓN ENACTIVA: se refiere a la representación de
acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas.

LA REPRESENTACIÓN ICÓNICA: es la que codifica los

acontecimientos mediante la organización selectiva de los preceptos y
las imágenes.
 
LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA, representa objetos y
acontecimientos por medio de las características formales o simbólicas
 “Ejemplo de tipos de
Representación”
ENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA
(OP. (IMÁGENES) (LENGUAJE)
MOTORAS)

Equilibrio en Columpiarse Dibujos F=Q ; M=O

Física

Espacio en Maqueta Croquis Mapa

Geografía fotográfico,
foto aérea.
 Pasos que debe seguir el alumno
para aprender
1. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede
hacerse algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las
diferentes.
2. Induce al niño para que lo intente hacer el mismo, para
realizarlo con éxito se le puede presentar al niño como un juego.
3. Se reduce la complejidad de la tarea para el niño.
4. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita
al niño para realizar otra orden superior.
5. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el niño aparece la
“instrucción”.
6. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discípulo,
 ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Por otro lado, para este autor, las estrategias se definen
como la secuencia de decisiones que una persona
realiza en su camino hacia la obtención del concepto
que sería la solución del problema. Éstas cumplen los
siguientes objetivos: alcanzar el máximo de
información, mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro
de los límites apropiados por el sujeto, y regular el
riesgo de fracaso.
 Proceso de resolución de
problemas
Una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la
adquisición, retención y utilización de la información que sirve
para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se de el resultado
esperado. Este proceso presenta tres estrategias:
1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido común,
2. Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni
arbitraria.
3. Sensibilidad: es la evaluación y selección de alternativas.
 Construcción narrativa de la
realidad
La construcción de un significado surge de la narración del continuo
actualizar nuestra historia y nuestro tramo narrativo, este es una
actividad humana fundamental.
Bruner considera que existen interpretaciones narrativas universales,
que nos sirven para vivir en una cultura: al contarse historias de uno en
uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por lo
cual nuestras experiencias adquieren sentido.
Es por ello que Bruner considera que el papel de la escuela es el de
ejercicio de toma de conciencia sobre las posibilidades de la actividad
mental comunal, como una forma de adquirir conocimiento y
habilidades; y el profesor debe facilitarlo.
 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.
La enseñanza por descubrimiento es aquella que asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación
disciplinaria. Busca en un primer nivel, alcanzar objetivos de
aplicación para que el alumno traduzca o interprete lo
comprendido, es decir, supone una comprensión previa de un
método o concepto (podría ser a través de un aprendizaje
asimilativo, por ejemplo) pero en realidad se entiende que no hay
una real comprensión sino hasta que es capaz de su aplicación. Este
método tiene variadas formas de adquirir conceptos que son
apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, y es muy útil
para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.
Dentro de los métodos de descubrimiento están:
 Métodos de descubrimiento
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: Este tipo de
descubrimiento implica la colección y reordenación de datos
para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
Pueden identificarse dos tipos de enseñanza que usan la forma
inductiva de descubrimiento:
a) La enseñanza abierta de descubrimiento inductivo: es
aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los
niños en un proceso particular: el proceso de categorización
o clasificación.
b) b) La enseñanza estructurada de descubrimiento
inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los niños
adquieran un concepto determinado
 Métodos de descubrimiento
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: implica la combinación de ideas
generales con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un silogismo. Se divide en:
1. La enseñanza simple de descubrimiento deductivo: esta técnica
de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a
formar silogismos lógicos que pueden dar lugar a que el estudiante
corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.
2. La enseñanza de descubrimiento semideductivo: Es aquella en
que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo.
Llegan a reglas o propiedades observando datos específicos, pero las
reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el
sistema en que trabajan
3. La enseñanza de descubrimiento hipotético-deductivo: es
aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de
pensamiento, en general, esto implica hacer hipótesis respecto a las
causas y relaciones o predecir resultados.
 Métodos de descubrimiento
DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO, en el
pensamiento transductivo el individuo relaciona o
compara dos elementos particulares, y advierte que
son similares en uno o dos aspectos.
a) La enseñanza del descubrimiento transductivo:
es aquella en que se anima a los niños a que usen el
pensamiento transductivo. El fin general de la lección
sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de
búsqueda. La selección y organización de "datos" o
materiales específicos estará en gran parte controlada
por el niño.
 CONCEPCIÓN DE APRENDIZ
La teoría del Aprendizaje por Descubrimiento implica
un activo protagonismo del aprendiz en la solución de
problemas concebidos especialmente para desarrollar
su capacidad de imaginación, de intuición, deducción
y potencial al máximo su capacidad de descubrir y
crear; así como su habilidad para clasificar, establecer
relaciones, comparaciones, analogías, explorar
alternativas de solución de problemas, entre otras
habilidades.
 CONCEPCIÓN DE DOCENTE.
El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador
del aprendizaje diseñando, estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea enseñar. El desarrollo es entendido como
resultado de los procesos de interacción guiada, y la
individualidad del niño tiene lugar en el interior de un marco en
cuya organización y funcionamiento el docente juega papel clave.
El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz
de responder de forma independiente, no reduciendo el problema
sino proporcionando recursos (“ANDAMIAJES”) para que el niño
lo resuelva; contribuyendo de éste modo a la transferencia del
aprendizaje a otros contextos y ayudando al alumno a la
construcción de estructuras de conocimiento más complejas.
 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN.
En su libro, La educación: puerta de la cultura, se puede identificar
algunas, tales como el interactivo, el de externalización, el
perspectivista o el de la autoestima, orientaciones que contribuyen
a fundamentar buenas prácticas evaluativas. Esto implica que no es
la creencia en la justicia o la objetividad la que las orienta, sino una
evaluación que debe ser educativa y que no se transforme en acto
independiente de la propuesta de enseñanza en la que se inscribe,
sino que es parte de ella, otorga tiempo para la maduración de las
ideas, reconoce sus límites, sus contradicciones y sus paradojas.
La evaluación desde este postulado, alentará la comprensión de los
caminos alternativos para la construcción de conocimiento y la
erradicación de "verdadero o falso" desde una perspectiva
particular. Reconocer mediante la evaluación, la comprensión de la
realidad y la crítica que haga de la evaluación otro acto de
conocimiento y, por tanto, de construcción.
 POSTULADOS DE EVALUACIÓN
1. El postulado interactivo recupera la relación con el otro, en el proceso
de construcción de conocimiento. Evidentemente este principio da
cuenta de las dificultades de generar un proceso evaluativo.
2. El postulado de externalización, nos remite al reconocimiento de que
aprender implica realizar ensayos, resolver problemas, plantear
preguntas.
3. El postulado instrumentalista, reconoce que en las escuelas siempre
se ha seleccionado un uso particular de la mente.
4. El postulado institucional, requiere entender la escuela como
institución con sus lógicas y roles diferenciados, entre otras cuestiones.
5. El postulado de identidad y autoestima implicado, supone que la
evaluación cobra especial significado, tanto los éxitos y los fracasos son
los nutrientes principales en el desarrollo de la personalidad.
6. Postulado narrativo. La importancia de la narrativa, tanto para la
cohesión de una cultura como para estructurar la vida de un individuo
es un punto importante dentro de la teoría.
 Cultura y educación
La educación tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual
está situada, es un instrumento que hace que los individuos
inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner
se inspira en el hecho de la evolución de que la mente no podría
existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolución de la mente
homínida está ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la
realidad está representada por un simbolismo compartido por los
miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida
tecno-social es a la vez organizada y construida en términos de éste
simbolismo. Este modo simbólico no sólo es compartido por una
comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones
sucesivas que a través de esta transmisión, continúan manteniendo
la identidad y forma de vida de la cultura.
 PRINCIPALES APORTES DE
BRUNER A LA EDUCACIÓN
1. Aprendizaje por descubrimiento, el docente debe motivar a los alumnos a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 
2. Diálogo activo, el docente y el alumno deben involucrarse en un dialogo activo.
 
3. Formato adecuado de la información, el docente debe encargarse de que la información
con la que el estudiante interactúa este en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
 
4. Currículo espiral, debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente
los mismos contenidos, cada ves con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifíquelas representaciones mentales que ha venido construyendo.
 
5. Extrapolación y llenado de vacíos, la instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del alumno.
 
GRACIAS