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Propuesta
Propuesta
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBDIRECCIÓN DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO –CORO
Propuesta de Investigación en
Educación
Participantes:
García Irene
Gómez Miguel
Hernández Arielis
Medina Amildred
Quero Zoila
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBDIRECCIÓN DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO –CORO
Participantes:
García Irene
Gómez Miguel
Hernández Arielis
Medina Amildred
Quero Zoila
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBDIRECCIÓN DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO –CORO
García Irene
Gómez Miguel
Hernández Arielis
Medina Amildred
Quero Zoila
Año: 2010
RESUMEN
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INDICE
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………………………………… 5- 6
Objetivos del problema……………………………………………………… 7
Formulación del problema…………………………………………………… 8- 9
ENFOQUE TEORICO
Teoría…………………………………………………………………………. 10
Instrumento, métodos y técnicas…………………………………………….. 12
Registro y formalización…………………………………………………….. 14
CATEGORIZACIÓN
Análisis de las FODA………………………………………………………… 16
Plan de acción………………………………………………………………… 19
COMENTARIOS FINALES……………………………………………………….. 22
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………. 23
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El sistema educativo venezolano epicentro para la construcción de la República
Bolivariana de Venezuela sostenido en los más dignos valores de libertad, igualdad y
justicia, debe garantizar un verdadero desarrollo del conocimiento humano mediante la
preparación del ciudadano para la vida, resaltando sus valores y facilitando el desarrollo
pleno de su personalidad. Es por ello, que todos los institutos deben fomentar una
educación integral del individuo, con una actitud crítica, que le permita convivir en una
sociedad democrática apegada al respeto. Del mismo modo, las instituciones universitarias
deben generar y producir cambios en los hombres que vayan en correspondencia a los
intereses del país que se construye. Se necesita de docentes especializados en técnicas de
metodología de investigación, para así, poder orientar de manera correcta a los alumnos que
realizan una investigación o estudio.
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Por tanto, lo que se pretende con esta propuesta no es tratar de presentar ideas o
doctrinas revolucionarias en el orden de la metodología para la investigación. Apoyados en
nuestra experiencia adquirida durante varios años en los estudios de pre-grado, exponemos
algunas ideas sobre la enseñanza práctica de la investigación educativa a este nivel, que
esperamos presten alguna ayuda a los profesores de esta área ; es facilitar herramientas, que
permitan mejorar los aportes de los docentes en el área de metodología de la investigación,
para que los estudiantes a través de la interacción y el dinamismo logren construir
estrategias de investigación. Ya que, es necesario actualizar y lograr la compresión de los
estudios además de tener una mejor orientación en los mismos.
De acuerdo con los antes expuesto, es necesario atender al llamado de atención que
se hace a los docentes encargados del área de metodología de la investigación y responder
a las siguientes interrogantes: ¿Es necesario poner en práctica diversas proposiciones
procedimientos o formas de expresar, buscar y aplicar el contenido de desarrollo del área de
Metodología de la investigación en los docentes de la UNESR núcleo Coro? ¿Cuáles son
las ventajas y limitaciones que presentan los docentes de la UNESR para orientar a los
estudiantes que cursan la asignatura de metodología de la investigación?.
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OBJETIVOS
• Objetivo General
expresiones,
Proponer procedimientos para la aplicación y desarrollo del contenido del área de
Metodología de la investigación, en los docentes de la UNESR núcleo Coro.
• Objetivos Específicos
Describir las ventajas y limitaciones que presentan los docentes de la UNESR para
orientar a los estudiantes que cursan la asignatura de metodología de la
investigación.
Diseñar modelos de aplicación de las diversas estrategias que se espera que los
docentes apliquen en el desarrollo del área de metodología de la investigación.
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JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Con esto se quiere justificar la íntima relación que tienen los métodos de
investigación con todas las disciplinas que forman el bagaje total de la ciencia; ya que sin
investigación no puede existir el conocimiento y sin éste, es imposible la ciencia. Queda
claro que lo aprendido en la disciplina científica tiene su aplicación en el desarrollo de
proyectos de investigación y en el desarrollo de una docencia de mejor calidad por parte del
participante quién será no un profesor tiza-borrador, sino un facilitador que orienta a sus
alumnos por las sucesivas fases de la investigación, desde la observación espontánea hasta
la más sistematizada y estructurada.
Siendo así, la relevancia científica que posea el facilitador, le permitirá hacer una
labor más cónsona con los adelantos tecnológicos educativos y al participante-futuro
profesional universitario- incursionar en otros campos diferentes al de su carrera y así
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mismo penetrar en el campo de la investigación socio-educativa a través de organismos
tanto públicos como privados que se ocupan en desarrollarla.
Es por ello, la gran preocupación que nos envuelve hoy en día, ya que, es notoria la
gran masa de participantes que en la actualidad egresan de las universidades o institutos de
educación superior demostrando una gran confusión o incapacidad en el manejo efectivo de
los métodos de investigación, debido a que no saben utilizar la actividad indagatoria en sus
máximas posibilidades, ni valorarla en sus múltiples manifestaciones y enfoques
metodológicos.
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ENFOQUE TEÓRICO.
A continuación se exponen los aspectos relativos a las bases teóricas que conforman
parte esencial de la investigación. Estos elementos le dan cuerpo y sustentan la propuesta
que se hace para los docentes encargadas del área de metodología de la investigación.
Investigación-Acción:
• Los participantes que están viviendo un problema son los más capacitados para
abordarlo en su entorno naturalista.
• La conducta de estas personas están influidas de manera importante por su entorno
natural.
• La metodología cualitativa es la más conveniente para el estudio de los entornos
naturalistas, puesto que es uno de sus pilares Epistemológicos.
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Existen tres visiones de la investigación-acción, en primer lugar, aparece la visión
técnico-científica. El fundador de la investigación-acción fue Kurt Lewin, quien la planteó
a mediado de la década de los años cuarenta del siglo XX, como una forma de indagación
experimental basada en el estudio de grupos que experimentan problemas. El interés de
Lewin se vio atraído por el estudio de las actitudes individuales y las decisiones tomadas en
grupos pequeños que posteriormente podían manipularse. Su modelo consiste en una serie
de decisiones en espiral, las cuales se toman en ciclos repetidos de análisis para
reconceptualizar el problema. Lewin considera que la investigación-acción se compone de
pasos seriados de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Ejecución y Análisis.
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como ideas inteligentes y no como soluciones. Luego se realiza un plan general de acción
que se lleva a la práctica y se evalúa. En esta evaluación, los participantes buscan
comprender los efectos y lo que han aprendido.
En el segundo ciclo o en los sucesivos, se produce una nueva definición revisada del
problema para realizar otra evaluación de las necesidades, a partir de las cuales surgen más
ideas o hipótesis que llevan a la revisión del plan. Este se vuelve a poner en práctica, para
realizar nuevamente una evaluación, con lo cual se vuelven a tomar decisiones incluyendo
la compresión y la explicación obtenidas. El ciclo puede reiniciarse tanta veces como el
grupo lo juzgue necesario.
Es una técnica antigua: a través de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo
rodea, que luego organiza intelectualmente. Durante innumerables observaciones
sistemáticamente repetidas. El uso de nuestros sentidos es una fuente inagotable de datos
que, tanto para la actividad científica como para la vida práctica, resulta de inestimable
valor.
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que el investigado proporciona verbalmente o por escrito la información que le es
solicitada.
La principal ventaja de esta técnica en el campo de las ciencias del hombre radica en
que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediación,
colocándonos ante una situación tal como está , se da naturalmente. De este modo, no se
presentan las distorsiones que son usuales en las entrevistas, como la subjetividad del
objeto investigado. Otra ventaja es que la conducta se describe en el momento exacto en
que está ocurriendo. Además, las observaciones se pueden realizar independientemente de
que las personas estén dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros métodos en los que
sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada.
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Su principal desventaja reside en que la presencia del observador puede provocar,
por sí sola, una alteración o modificación en la conducta de los objetos observados,
destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo tanto, poco fiables,
porque las personas al saberse observadas pueden alterar su conducta. Esta reacción frente a
la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se pretenda utilizar la técnica
de la observación.
Observación simple:
Consiste en pasar lo más desapercibido posible, actuando de tal manera que el observador
no aparezca con contornos nítidos ante los observados, sino más bien como parte del "telón
de fondo" de la situación. Si logramos esto, lograremos observaciones confiables y de
buena calidad.
Observación participante:
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datos se refieren a las mismas variables o indicadores y es preciso estar alerta para
discriminar adecuadamente todo este conjunto posible de informaciones.
Resulta indispensable registrar toda observación que se haga, para poder organizar luego lo
percibido en un conjunto coherente. Los medios más comúnmente utilizados son:
cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, gráficos y mapas.
El problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata de la
observación de fenómenos de tipo social. En muchas circunstancias es prácticamente
imposible tomar notas durante el transcurso de la observación, pues ello originaría
sospechas y recelo. En situaciones extremas, no habrá más remedio que confiar en la
memoria, con todas las limitaciones que esto supone. Esta desventaja disminuye cuando los
observadores son varios, ya que pueden redactar independientemente sus informes para
luego compararlos entre sí, completando y depurando los datos obtenidos.
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CATEGORIZACIÓN
Análisis Interno
Corresponde a la fase analítica con respecto a las acciones propias asociadas a la
práctica de la investigación, cuya apreciación de los investigadores se presenta de la
siguiente manera.
Debilidades
ANÁLISIS DE DEBILIDADES
1.- No hay reciprocidad de la información
2.- No existe mecanismos de comparación de la acción investigativa
3.- Nula interacción con otros componentes en la formación del facilitador
4.- Bajo control con respecto al nivel investigativo
Fortaleza
ANÁLISIS DE FORTALEZAS
1.- Aceptación del estudiante con respecto al facilitador
2.- Incremento de los niveles de aceptación del estudiante-facilitador
3.- Muy buena comunicación entre los actores sociales involucrados
4.- adecuación de los temas de estudios con respecto al nivel académico
Análisis Externo
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Esta fase está asociada a los intereses externos que se manifiestan a partir de la
investigación o que estén asociadas directamente a las operaciones que se ponen de
manifiesto en la investigación
Amenazas
ANÁLISIS DE AMENAZAS
1.- Poco dominio metodológico por parte del facilitador
2.- aplicación metodológica fuera del enfoque correspondiente
3.- Poca sistematización de la información
4.- Aumento de los niveles de exigencia por parte del facilitador
Oportunidades
ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES
1.- Cuenta con recursos institucionales para mejorar la situación planteada
2.- Disposición de los actores sociales para mejorar la situación
3.- Apertura para propiciar el intercambio de ideas en cuanto a nuevas formas investigativas
4.- Compromiso por parte de los facilitadores y alumnos para trabajar en pro de mejorar las
condiciones investigativas
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1.- No hay reciprocidad de la 1.- Aceptación del
información estudiante con respecto al
2.- No existe mecanismos de facilitador
comparación de la acción 2.- Incremento de los
investigativa niveles de aceptación del
3.- Nula interacción con estudiante-facilitador
otros componentes en la 3.- Muy buena
formación facilitador comunicación entre los
4.- Bajo control con respecto actores sociales
al nivel investigativo involucrados
4.- adecuación de los
temas de estudios con
respecto al nivel
académico
Oportunidades Estrategias F.O. Estrategias D.O.
1.- Cuenta con recursos institucionales
para mejorar la situación planteada -Mejorar la enseñanza - Aplicar la interacción
2.- Disposición de los actores sociales metodológica utilizando docente-alumno para
A para mejorar la situación mecanismos prácticos propiciar el intercambio de
m 3.- Apertura para propiciar el ideas referentes a la
b intercambio de ideas en cuanto a investigación
i nuevas formas investigativas - Seguir estimulando el
t 4.- Compromiso por parte de los rendimiento empleado en la
facilitadores y alumnos para trabajar aplicación de estrategias
o en pro de mejorar las condiciones socio-investigativa de orden
investigativas cualitativa
Amenazas Estrategias F.A. Estrategias D.A.
1.- Poco dominio metodológico por
E parte del facilitador -Mantenerse en constante
x 2.- aplicación metodológica fuera del -Implementar un mecanismo proceso de trasformación
t de sistematización de la con la finalidad de
enfoque correspondiente
información de tal manera innovar y mantener los
e 3.- Poca sistematización de la que la atención al problema
r niveles óptimos de
información sea eficaz investigación
n 4.- Aumento de los niveles de
o exigencia por parte del facilitador
Fuente: (2010)
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Plan de Acción
Plan de Acción Estrategias F.O.
Objetivo General: Describir las ventajas y limitaciones científicas de los facilitadores
UNESR Núcleo Coro que orientan los cursos metodología de la investigación como
práctica educativa
-Seguir
estimulando el Propiciar la Talleres Investigadores
rendimiento continuidad de formativos Mediano
empleado en las estrategias Facilitadores
la aplicación
de estrategias
socio-
investigativa
de orden
cualitativa
Fuente: (2010)
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Plan de Acción Estrategias D.O.
Fuente: (2010)
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Plan de Acción Estrategias D.A.
-La UNESR
prepara a los
facilitadores del
área de
metodología de
forma constante
con el propósito de
mantenerlos a tono
con las exigencias
educativas de los
estudiantes
Fuente: (2010)
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COMENTARIOS FINALES
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BIBLIOGRAFÍA
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