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Guía de clase Proyecto de innovación

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

UNSCH

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
GUÍA DE CLASE

(PE- 445)
PEDRO HUAUYA QUISPE

AYACUCHO-PERU 2010

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Pedro Huauya Quispe

I.

CONCEPTOS BÁSICOS

1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI En la actualidad (2000) se da la revolución de conocimiento (revolución posindustrial), cuya principal materia prima es la neurona, es decir, que el conocimiento es la materia prima de la globalización. Entonces estamos frente a la época de cambio y no cambio de época, existe el crecimiento exponencial del conocimiento. Esta sociedad del conocimiento, exige: 1.1. El desarrollo de capacidades, competencias, destrezas y habilidades, como nueva herramienta mental. 1.2. Cambio de paradigma educativo, que significa pasar de un paradigma conductista a un paradigma socio- cognitivo, significa:  Integrarse al escenario de la globalización y el conocimiento (herramienta para aprender y seguir aprendiendo)  Transitar sin demora (no se puede esperar) desde un modelo de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza.  Refundación de la escuela, porque la escuela que ha servido a la sociedad industrial ya no sirve a la sociedad del conocimiento.  Cambiar el mapa mental profesional del profesor, porque el escenario ha cambiado, y el desarrollo de hoy en día es conocimiento y el conocimiento es desarrollo.  Pasar a nuevas formas de aprendizaje: aprender a aprender.  Nueva comprensión del conocimiento, lo que significa desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades). 1.3. Visión holística de la globalización como escenario de la sociedad del conocimiento. La globalización de ideología neoliberal liderada por las grandes multinacionales, significa: a. Homogeneización y estandarización de la cultura. b. Interconexión mundial de mercados. c. Occidentalización del mundo en un nuevo orden mundial. d. Nuevas relaciones sociales impulsadas por el neocapitalismo. e. Revolución productiva derivada de la microelectrónica. f. Su materia prima es el conocimiento ( uso intensivo de la información y el conocimiento) Desventaja:  Destruye la identidad cultural de cada pueblo.  Destruye las formas de solidaridad construidas del pasado.  Incrementa la explotación del hombre bajo nuevas formas.  Incrementa el hambre y la miseria, y el descontento (lucha de clsses) 2. NUEVO ROL DEL PROFESOR La sociedad del conocimiento, exige:

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2.1. Profesor como mediador del aprendizaje. a.- El profesor explicador no tiene futuro.

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Enfoque conductista que pertenece a la Escuela Clásica, centrada en explicar, que predominan las siguientes características principales:  Profesor explicador, explico para que aprendan, y si no aprenden, se lo explico de nuevo y si siguen sin aprender “que repitan para que aprendan”.  Centrada en la enseñanza de contenidos. Aprendizaje memorístico, mecánico y teórico.  Su preparación profesional radica en especialización de contenidos de una determinada disciplina.  La enseñanza se concibe como sinónimo de transmisión de cocimientos, es decir, el docente es el único responsable de transmitir conocimientos, el experto dominador de materias y la máxima autoridad del aula  El profesor trata de buscar parches o soluciones parciales, muchas veces para “sobrevivir profesionalmente”. b.- El profesor animador socio – cultural tampoco tiene futuro Enfoque también conductista que pertenece a la Escuela Activa, centrada en actividades activas que propone:  Priorizar la actividad en el aula y las dinámicas de grupo como motor del aprendizaje.  Trabajo grupal para “investigar”, este modelo sólo se basa en la acción externa y no mental y el profesor reduce su función a la “mera animación socio – cultural”, creando dinámicas de grupos interesantes, activos y de “búsqueda de información”.  Es positivo el trabajo grupal, pues es socializador, pero en la sociedad de conocimiento (competitiva) es insuficiente, porque lo fundamental es desarrollas capacidades. c.- El profesor como mediador del aprendizaje El nuevo rol del profesor, PROBLEMATIZADOR. es MEDIADOR, INICIADOR ORIENTADOR Y

En el proceso de mediación el profesor:  Es guía, orientador, problematizador de aprendizajes.  Servir de puente entre las experiencias que traen los alumnos con la información nueva.  Identificar con qué capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una situación determinada. Está claro que los aprendices aprenden con unas 30 – 40 capacidades y una centena de destrezas (capacidades pequeñas)  Desarrolla las capacidades, habilidades y las destrezas (inteligencia potencial)  Elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas.  Identifica las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y también sus estrategias metacognitivas. Conviene recordar que sólo se puede mejorar el aprendizaje cuando piensa un aprendiz sobre su propio aprendizaje.  No desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no sólo procesos cognitivos, sino también procesos afectivos.

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2.2. Profesor como mediador de la cultura social e institucional. El profesor como mediador de aprendizajes contribuye a desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales, incorporando la cultura social e institucional, desarrollando la inteligencia afectiva y emocional. 2.3. Profesor como arquitecto del conocimiento. El profesor como arquitecto del conocimiento debe generar secuencias inductivas, partiendo de la experiencia de los aprendices, o deductivas al partir de los conceptos para tratar de llegar a los hechos y explicar éstos. El profesor como arquitecto del conocimiento maneja técnicas arquitectónicas, que se apoyan en la representación mental y en la propia imaginación, tales con los modelos conceptuales: redes conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, marcos conceptuales. Este diseño de conocimiento, facilita la comprensión de lo aprendido y sobre todo su almacenaje en la memoria a largo plazo, para que esté disponible cuando se necesita. 3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) ¿Qué es el Proyecto Educativo Nacional? Es un documento orientador y producto de la reflexión colectiva nacional, postula el perfil educativo nacional, según los aspectos teleológicos (objetivos), pedagógicos, axiológicos y según la concepción de la educación que asume una sociedad, como también en la función de la estructura, objetivos y estrategias a largo plazo (cuatro o cinco periodos de gobierno). Responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI ¿Cuál es la estructura del PEN? 3.1.1. Una visión del país vinculada a la educación que queremos. Un horizonte general: el desarrollo humano: a. Desarrollo económico y competitividad b. Equidad y bienestar c. Democracia d. Reforma del Estado e integración Una educación renovada que genera cambios 3.1.2. ¿De qué realidad educativa partimos? Viejos problemas y nuevas promesas. Educación hoy: un futuro por recuperar Recursos y avances educativos: un camino por ensanchar a. Recursos sociales b. Recursos propiamente educativos c. Recursos políticos y normativos d. Recursos financieros 3) Objetivos estratégicos ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 Visión del PEN “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y

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responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”. ¿Qué objetivos estratégicos propone el PEN? El Proyecto Educativo Nacional propone seis grandes cambios u objetivos estratégicos para la educación peruana: Equidad 1. Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. 1.1. La primera infancia es prioridad nacional. 1.2. Trece años de buena educación sin exclusiones. Pertinencia y Calidad. 2. Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. 2.1. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. 2.2. Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan bien y lo hacen con éxito. Docencia. 3. Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. 3.1. Sistema integral de formación docente . 3.2. Carrera Pública Magisterial renovada. Gestión. 4. Objetivo 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. 4.1. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía. 4.2. Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia. Educación superior. 5. Objetivo 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. 5.1. Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo (socio económico y cultural) 5.2. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo (inserción competitiva en la economía mundial) 5.3. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos Sociedad educadora. 6. Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. 6.1. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía. 6.2. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía 6.3. Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador. APRECIACIÓN CRÍTICA DEL PEN  El PEN debe ser el pilar fundamental de la educación, no precisa cuál es la concepción de la educación que se quiere plasmar: ¿Educación para qué tipo de país y para qué tipo de sociedad?, ¿Qué tipo de hombre se quiere formar?  El PEN:  Es demasiado ambicioso pues plantea una educación ideal sin precisar cuál es la sociedad ideal.  Sus propuestas son muy vagas pues no precisan el cómo se va a llegar a esa situación ideal.  No se especifican los actores que van a llevar a cabo el proyecto.  Está sujeto a los intereses de la clase dominante, a los organismos de la oligarquía imperialista mundial como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, etc

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 Es un seudo planteamiento del Ministro de Educación J. Chang- al decir, los cambios educativos han sido parte de sendos procesos revolucionarios de su sociedad y economía.  El PEN a espaldas del Magisterio.  Proyecto ajenos a la participación del magisterio  Es un sesgado Proyecto y el CNE (Consejo Educativo Nacional) anda de patas para arriba pues la seriedad de un proyecto de índole nacional es cuando participan todos sus actores y el magisterio ha estado ajeno a este Proyecto.  No tiene un sustento económico, el gobierno aprista incumple lo que el propio Acuerdo Nacional recomienda en cuanto a Presupuesto Educativo.  El PEN está orientado a una educación neoliberal. Tiene una concepción educativa neoliberal (Ejemplo, en el quinto objetivo estratégico, sostiene que se debe “Asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo socioeconómico y cultural en base a prioridades, así como a una inserción competitiva en la economía mundial”. Una educación con sello de clase)  Niega la existencia de clases dominantes y dominados.  Analizando el PEN encontramos en su objetivo estratégico primero “Una educación básica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”. Pretende una educación ideal para una sociedad ideal; ¿acaso querrán negar la existencia de clases sociales?; pues el neoliberalismo y la globalización no conciben la educación desde ese punto de vista, para este sistema la educación es considerada como producción, por lo tanto dentro de este sistema es utópico pensar en una equidad en la educación, más al contrario la brecha entre ricos y pobres se agiganta, de ahí pues que a los gobiernos de turno jamás les interesó que se cumpla con el acuerdo de incrementar el gasto público en educación, establecido en el Acuerdo Nacional.  Otro de los objetivos estratégicos que llama la atención es el que sostiene “transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social”.  Desde la concepción ideológica neoliberal, el sistema educativo es concebido en relación a tres ideas fundamentales: eficiencia, eficacia y calidad, que fueron originalmente acuñadas por la pedagogía estadounidense del eficientismo industrial que traslada al campo pedagógico y, en general al de las ciencias humanas, conceptos empresariales. De esta manera, se vincula lineal y mecánicamente el sistema educativo con el aparato productivo, subordinando el primero a los intereses del segundo. Se considera a la educación como producción de capital humano, como inversión personal y colectiva, la cual debe ser rentable en términos económicos; precisamente hacia ese fin apunta este objetivo estratégico trazado en el PEN. REFLEXIONES A LA LUZ DEL PEN  Pensar que únicamente mediante la educación seremos capaces de resolver todos los problemas sociales que aqueja a nuestro país, no deja de ser una ingenuidad; sin embargo, creer que estos problemas pueden afrontarse sin educación es simplemente un error fatal. La educación, por ende, es una condición necesaria para el cambio pero no suficiente. En primer lugar se debe resolver los grandes desequilibrios e injusticia social y estos problemas no lo resuelve la economía neoliberal  El destino de la educación está estrechamente relacionado con los destinos de nuestra sociedad multicultural y de construcción de un Estado Nacional pluricultural. Esto quiere decir proponer

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una reforma educativa ligada indefectiblemente a una propuesta de nuevo contrato social entre los ciudadanos, sustentado en un nuevo orden económico que garantice una mejor distribución de la riqueza socialmente producida. Debe acabar la perniciosa teoría del “chorreo económico” que atenta contra la vida y la dignidad de millones de compatriotas nuestros en condición de pobreza y pobreza extrema. Parte de este esfuerzo debe canalizarse en desarrollar un Proyecto Educativo Nacional que articule proyectos educativos regionales, locales e institucionales en consonancia con la idea de la educación como bien público de carácter estratégico. En esta línea una lucha fundamental es hacer cumplir el acuerdo de incrementar cada año el presupuesto en educación por lo menos en 0,25 % del PBI y en mejorar la calidad de la inversión tomando como centro de intervención la institución educativa pública.  Todo cambio educativo valioso no ignora, sino asimila lo mejor de las tradiciones pedagógicas de nuestros antecesores y busca conexiones con las nuevas corrientes pedagógicas del mundo, tomando como norte el modelo de sociedad al que aspiramos.  La trascendencia de la labor educativa exige comprometer a la sociedad en su conjunto y en particular a la comunidad educativa de las instituciones del sistema, tanto en la gestión administrativa como en la gestión pedagógica. Debemos sumar esfuerzos y saber valorar las demandas y opiniones de todos los actores involucrados directa o indirectamente en la educación básica y su transformación.

4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ¿Qué es el Proyecto Educativo Regional? Es un documento orientador de educación que queremos para ayacucho y constituye una propuesta de cambio para ayacucho. El PER-A se desprende del PEN, para asumir responsabilidades más autónomas de conducción del sistema educativo regional descentralizado. ¿Cuál es la estructura del PER? Capítulo I: La educación que queremos para Ayacucho 1. El proceso educativo en Ayacucho durante el siglo XX 2. Por qué un Proyecto Educativo Regional para Ayacucho 3. El enfoque del Desarrollo Humano y nuestra concepción de una educación con equidad 4. Visión de la educación regional al 2021 Capítulo II: La educación en Ayacucho: problemas y potencialidades 1. Problemas 2. Potencialidades Capítulo III: Objetivos estratégicos 1. Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho 2. Una educación rural para el desarrollo y la transformación social 3. Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente 4. Una educación democrática y de calidad 5. Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa 6. Una educación para el desarrollo regional Capítulo IV: Políticas educativas

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho Una educación rural para el desarrollo y la transformación social Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente Una educación democrática y de calidad Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa Una educación para el desarrollo regional

Capítulo V: Seguimiento y monitoreo al cumplimiento de las políticas del PER-A Anexos Visión del PER-A “Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región ayacucho, empoderados en sus valores históricos y culturales andinos, ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de calidad, pertinente en términos de diversidad cultural, lingüística y ambiental, que a las demandas y necesidades de los contextos de cambio social y desarrollo humano. Una educación articulada en las etapas, niveles, programas y otras formas alternativas de educación que responde a las demandas y potencialidades para formar hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos, creativos, innovadores, constructores de una sociedad democrática para la paz y el desarrollo”. ESTUDIOS REALIZADOS  Según la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación en Ayacucho, sólo el 5,3% de los estudiantes de sexto de primaria alcanzan los aprendizajes esperados en comunicación integral y el 2,6% en lógico matemático. En quinto de secundaria el 8,2% de los estudiantes alcanzan el rendimiento suficiente en comunicación integral y 3% en lógico matemático.  En un estudio realizado por Tarea en escuelas urbanas y urbanas marginales de las provincias de Huamanga y Huanta, se registró que el 56% de los estudiantes de educación secundaria presentan extraedad; el 52% acepta que trabaja y el 83% declara que habla quechua. ¿Qué características debe precisar el Proyecto Educativo Regional?  Debe responder a una concepción de la educación regional  Deber responde a un perfil educativo regional.  Deber se producto de la reflexión regional  Debe ser de mediano plazo (dos periodos de gobierno mínimamente)  Articulado con el PEN  Debe gozar de autonomía académica, política y económica  Que responda a los intereses de la educación pública y no de una clase social.  Deber ser integral, que tome todas las dimensiones (cognitivas, afectivas, psicomotor), capacidades y otros.  Debe responder a la realidad social, cultural y económica de la región  Responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI  Debe dar prioridad a la función social del docente (para que ponga en práctica) ¿Quiénes deben participar para su elaboración del Proyecto Educativo Regional?  DREA – Consejo Participativo Regional de Educación de Ayacucho  Gobierno regional de Ayacucho  Unidad de Gestión Educativa Local.  Los ONG.  Federación de Estudiantes de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga

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 Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, principalmente las autoridades y estudiantes de la FCE.  Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del departamento de Ayacucho (SUTE-H)  Asociación de Colegios profesionales de Ayacucho  Organización de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagògicos y Tecnológicos  Institutos Superiores Pedagógicos de Ayacucho  Institutos Superiores Tecnológicos de Ayacucho  Asociación de Instituciones Educativas estatales de Ayacucho  Asociación de directores de Instituciones Educativas Particulares de Ayacucho  Organización de estudiantes secundarios de Ayacucho  Asociación de Padres de familia de las Instituciones Educativas de Ayacucho  Periodistas y medios de comunicación de Ayacucho

5. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ¿Qué es un PEI? PEI es una herramienta fundamental de gestión y organización de una institución educativa, sirve presenta para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución con participación de la toda comunidad educativa.. ¿Qué busca lograr el PEI?  Definir la identidad de la I.E.  Transformar y mejorar la calidad educativa.  Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación que deseamos alcanzar.  Lograr la autonomía de la I.E.  Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión integral de la institución.  Permite la planificación estratégica a mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo.  Responde a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad.  Promover y sostener el compromiso de os docentes y la colaboración de los padres de familia y la comunidad. ¿Cuáles son las características del PEI? Tiene las siguientes características: a) Temporalidad.  Establece la filosofía de la institución educativa.  Establece objetivos para el mejoramiento de la I.E. en el corto, mediano y largo plazo. b) Demandas. Responde:  A las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución.  A las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos.  A los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país Lo que permitirá contar con personas capaces de enfrentar con creatividad las situaciones difíciles. c) Participación. Promueve:  La participación y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo.  La participación de padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.

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 Autonomía de quienes la formula y ejecutan. d) Evaluación. Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los propósitos de la educación. ¿Cuáles son las componentes del PEI?
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Evaluación Evaluación    1 IDENTIDAD Misión Visión Valores

2 DIAGNÓSTICO   Internos Externo Objetivos estratégicos    

3 PROPUESTA PEDAGÓGICA Currículo Aprendizaje Educando Docentes

4 PROPUESTA DE GESTIÓN  Planificación  Organización  Ejecución  Conducción  Monitoreo

1) ¿QUÉ SE TOMA EN CUENTA EN LA IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA? La identidad de la I.E. compromete:  La política institucional: Qué política educativa se va asumir en la institución. Ejemplos: a. Actividades académicas a puerta cerrada, atención a padres previo horario de atención de profesores. b. Actividades académicas con acceso libre de padres de familia en cualquier momento, docentes sin horario de atención. c. Promover la calidad educativa a través de participaciones en eventos académicos, culturales, deportivos, sociales, etc.  Fines de la Educación. Qué se persigue en la educación.  La misión institucional: Responde a la pregunta ¿Cómo somos? (visión actual) Es la propuesta de acción de los actores para lograr el cambio Es la razón de ser de la institución educativa.

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Ejemplo: Misión de la I.E.P “Nuestra Señora de Fátima” Para la formulación de la misión, partir de las interrogantes: Quienes somos Qué hacemos Por qué hacemos

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Somos una institución educativa pública del ámbito urbano que brinda una formación integral Promoviendo la comprensión del conocimiento científico y la práctica de valores. Respetando la identidad de los alumnos y las costumbres de la institución

“Somos una institución educativa pública del ámbito urbano, que brinda una formación integral, promoviendo el conocimiento científico y la práctica de valores, respetando la identidad de los alumnos y la axiología institucional”.  La visión institucional: Responde a las preguntas ¿cómo queremos ser? ( visión del futuro) La visión es la forma cómo se visualiza el presente de la I.E. para la proyección del futuro. La visión es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo. Ejemplo: Visión de la I.E.P “Nuestra Señora de Fátima” Para la formulación de la visión, partir de las interrogantes: Hacia donde se desea llegar Qué haremos en el futuro Ser una institución que brinde una educación de calidad con profesores calificados e innovadores Garantizando un aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos a través de la investigación, favoreciendo permanentemente el fortalecimiento de su creatividad y criticidad con apoyo de la ciencia y tecnología Cuál es la proyección Formando alumnos autónomos, investigadores de calidad, con de la comunidad elevada autoestima, capaces de solucionar problemas locales, educativa hacia el regionales y nacionales futuro “Ser una institución que brinde una educación de calidad con profesores calificados e innovadores, garantizando un aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos a través de la investigación, favoreciendo permanentemente el fortalecimiento de su creatividad y criticidad con apoyo de la ciencia y tecnología, formando alumnos autónomos, investigadores de calidad, con elevada autoestima, capaces de solucionar problemas locales, regionales y nacionales”.  Valores. Qué valores se tiene que cultivar en la institución educativa. Ejemplo: Nuestra institución educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y la verdad.  Rol institucional. Qué rol cumple la institución en el proceso educativo. Valores concretados en insignia, lema, la consigna y el himno del colegio.

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DIAGNÓSTICO DEL PEI?

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Proceso de análisis, identificación de los problemas esenciales (puntos críticos) referidos a la identidad de la I.E, gestión pedagógica y administrativa. Permite la comprensión de la realidad y el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institución y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento. ¿Qué pasos se debe seguir para la elaboración del diagnóstico? La información que se recoja tiene que estar en función de misión y visión propuesta. Hacer un listado del diagnóstico sobre: a. Datos de identificación de la I.E. b. Descripción del entorno (tipo de comunidad, instituciones de la localidad). c. Características socio económicas de las familias d. Funcionamiento del área pedagógica:  Cumplimiento de los programas de estudio y de los objetivos de estudio  Enfoques de aprendizaje, metodologías de enseñanza y aprendizaje  Características de los alumnos  Desempeño docente  Porcentaje de promovidos y desaprobados por grado y áreas  Evaluación del educando, tipos, instrumentos  Cumplimiento del calendario e. Funcionamiento del área institucional  Instrumentos de gestión: PEI, PCC, PAT, RI e informe de gestión.  Liderazgo DEL director.  Participación del CONEI (consejo educativo institucional), municipio escolar, defensoría escolar  Relaciones con los padres de familia y la comunidad  Apoyo y la calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa f. Funcionamiento del área administrativa  Recursos: Humanos (docentes, personal administrativo y de apoyo) Infraestructura (planta física, mobiliario, y equipos) Recursos financieros (presupuesto)  Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las instancias intermedias (UGEL, DRE)  Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias intermedias ( estadística, matrícula, actas, certificados) Este esquema es sugerencia, puedes modificar según misión y visión de la institución. ¿Cuáles son las fuentes de información del diagnóstico? a. Fuente interna.  Profesores  Equipo directivo  Alumnos  CONEI  Documentos institucionales  Documentos técnico – pedagógicos (currículo, programación anual, unidades de aprendizaje)  Trabajos del alumnado

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA  Pruebas de evaluación  Actas de reuniones b. Fuente externa.  Instituciones educativas del entorno  Asociación de ex alumnos  Las municipalidades  Asociaciones y clubes de la localidad  Entidades publicas de otros sectores  Entidades de la sociedad civil  Servicios de apoyo externo a la institución  Otros.

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¿Qué técnicas e instrumentos se emplean para recoger datos del diagnóstico? TÉCNICAS INSTRUMENTOS Investigación documental Guía de análisis de documentos. Encuestas Cuestionario Observación Guía de observación de la realidad Lista de cotejos Encuestas estructuradas semiestructuradas Focus group (grupos focales) o Guía de la entrevista Guías de preguntas claves.

¿Cómo analizar los datos recogidos? Existen diversas técnicas, una de las técnicas más utilizadas en el campo educativo es el análisis de FODA, que significa:  Fortalezas. Son las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la I.E. ejemplo, profesores con maestría.  Oportunidades. Son factores externos que pueden apoyar al logro de la misión de la I.E.  Debilidades. Son las deficiencias y limitaciones que tiene la I.E.  Amenazas. Son factores externos que afectan el logro de la misión de la I.E. ejemplo, la existencia del pandillaje. Pasos a seguir en el análisis de FODA a) Análisis interno. Consiste en determinar cuáles son las fortalezas y debilidades de la I.E., en los aspectos: institucional, pedagógico y administrativo b) Análisis externo Consiste en determinar cuáles son las oportunidades y amenazas de la I.E., en los aspectos: institucional, pedagógico y administrativo ¿Cómo construir estrategias?  Relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades.  Preguntarse:  Cómo convertir una amenaza en oportunidad  Cómo aprovechar una fortaleza  Cómo anticipar el efecto de una amenaza  Cómo prevenir el efecto de una debilidad.  Para construir estrategias se realiza los cruces, a través de matriz de análisis de FODA

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Estos cruces va resultar: Externas/ Internas Oportunidades Amenazas Fortalezas Desarrollar (FO) Mantenerse (FA) Debilidades Crecer (DO) Sobrevivir (DA) Que significa:  Posibilidad de mantenerse (FA): Se fundamenta en el uso de fortalezas internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las amenazas externas. Ejemplo: Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campaña de difusión para la concientización sobre los efectos que produce el alcoholismo.  Posibilidad de sobrevivir(DA): El propósito fundamental consiste en eliminar las debilidades internas identificadas para minimizar o evitar las amenazas externas Ejemplo: Proponer charlas de sensibilidad a la comunidad, para disminuir la proliferación de las cantinas.  Posibilidad de crecer (DO): Permite mejorar una debilidad interna detectada mediante las utilizaciones efectivas de una o varias oportunidades externas. Ejemplo: Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.  Posibilidad de desarrollar (FO) Utiliza las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas. Ejemplo: Ejecuta los proyectos de innovación educativa utilizando los apoyos de las instituciones locales y regionales. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: Una vez construida las estrategias, se formulan los objetivos estratégicos de la institución educativa que posibilitarán el cumplimiento de la misión y visión. Debe tener en cuenta las necesidades internas, externas, los valores y principios. Características para su formulación  Responder a las opciones estratégicas que se desprenden de la matriz FODA.  Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las actividades en un plazo definido.  Ser explícitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas en la estrategia y a las necesidades de la institución.  Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados.  Redactarse en infinito y dar respuestas a lo que pretendemos lograr. EJEMPLO: ANÁLISIS DE FODA DE LA I.E.P. “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”- 2009 INTERNO ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES Institucional A. Carácter fundamentalmente femenino Falta de integración del Personal del alumnado del Plantel, (excepto el Docente de los tres niveles. Nivel Inicial y CEBA). Falta de identificación institucional B. Alumnado con fuerte identificación de algunos docentes y Institucional y mentalidad administrativos. innovadora.

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Existencia de tres niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y CEBA. Un Director nombrado y tres Sub Directores nombrados. Trato cordial entre miembros de la familia fatimiana. Buen número de docentes calificados. Aulas pedagógicas adecuadas en su mayoría. Existencia de una Biblioteca y aula de innovación pedagógica. Participación exitosa en eventos de diverso orden (deportivo, cultural, social y académicos) Trabajos de docentes en equipo. Permanente capacitación y actualización de docentes. Biblioteca virtual. Docentes de especialidad en las diferentes áreas. Docentes con estudios de maestría. Local propio con título de propiedad registrada. Infraestructura con 3572 metros cuadrados asignado por el Ministerio de Educación. Nueva Infraestructura. Auditorio adecuado. Creación y funcionamiento del programa no escolarizado (CEBA) Participación de los Padres de familia en el mejoramiento de la Infraestructura y el mobiliario escolar. Ubicación céntrica y estratégica del Colegio. Funcionamiento del Consejo Educativo Institucional (CONEI) Apoyo ad honoren de docentes en la gestión tutorial (OTUPI) Funcionamiento del Consejo Educativo Institucional (CONEI)

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Pedagógico

Poco interés de algunos docentes en la autocapacitación, relaciones humanas, identidad con la institución, procesos de enseñanza y aprendizaje. Bajo rendimiento académico Indiferencia de muchos padres de familia frente a la tarea educativa. Falta de estímulos a alumnas por los docentes en las actividades extracurriculares. Desactualización de docentes en informática.

Administrativo

Carencia de algunas aulas técnico pedagógicas (en nivel inicial). Falta de mejoramiento de servicios higiénicos, administrativos, tienda escolar. Falta restauración del local colonial. Tanque de agua potable sin funcionamiento. Cobertura desacertada del personal docente, administrativo por parte de la UGEL. Insuficiente techo presupuestal para la cobertura de plazas. Carencia de presupuesto para un Técnico Deportivo, coordinador de OTUPI y Artístico, debidamente capacitados por niveles y especialidades. Carencia de plazas jerárquicas.

EXTERNO ASPECTOS OPORTUNIDADES Económicos Contribuye en beneficio

de

la

AMENAZAS Falta de apoyo presupuestal por

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Institución Educativa la DREA, U.G.E.L. Huamanga. Existen instituciones financieras, Bancos y Cooperativas. Existen mercados, galerías y tiendas comerciales Mantenimiento de buenas relaciones con el Gobierno Regional, Municipios, ONG, organizaciones religiosas y área de salud. Existen Instituciones Educativas Superiores: universidades, Institutos Pedagógicos, Tecnológicos y las Instituciones Educativas públicas y privadas. Existen museos y bibliotecas Existen la comisaría de la Policía Nacional, serenazgo Municipal y particular. Existen Poder Judicial, Defensoría del pueblo del niño y del adolescente. Existencia de centros recreacionales: alamedas, piscinas, miradores, zoológico de la UNSCH. Existencia de medios de comunicación, teléfono, fax y el Internet Nuestra institución se ubica en la zona céntrica de la ciudad. Existencia de paisajes turísticos y centros arqueológicos. Buen clima que favorece la conservación de la salud. Significancia: Oportunidades Desarrollar (FO) 1,52 Crecer (DO) 1,33

Pedro Huauya Quispe parte del Órgano Intermedio, MED y otros. Remuneración insuficiente a los docentes.

Sociopolítico cultural

y

Congestión del tráfico vehicular. Cercanía física pero lejanía funcional de la Dirección Regional de Educación de Ayacucho y sus distintos órganos. Presencia de delincuentes y pandillas juveniles en la ciudad. Funcionamiento de establecimientos que expenden licores a menores de edad. Presencia de prostíbulos clandestinos. Actividades económicas y deportivas constantes en el local escolar con el expendio de bebidas alcohólicas, generando ejemplos negativos para las Educandas. Cabinas de Internet cercanos para chateo. Estrechez de la calle Corcovado. Estudiantes que viven lejos de Institución Educativa, propensos accidentes, violaciones, robos constante impuntualidad. el

Tecnológicos Geográficos

la a y

Externas / internas Fortalezas Debilidades

Amenazas Mantenerse (FA) 1,04 Sobrevivir (DA) 1,47

3) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI?. Conjunto de decisiones que toman los agentes de la educación, acerca de la forma cómo deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo. La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización y del DCN del MED, en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad. Responde a cada una las preguntas de los elementos del currículo: PREGUNTAS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ¿Para qué enseñar?, ¿para qué aprender? Intencionalidad o propósitos ¿Qué enseñar?, ¿qué aprenderán?. Contenidos ¿Cuándo enseñar?, ¿cuándo aprenderán? Secuencialidad y organización ¿Cómo enseñar?, ¿cómo aprenderán? Métodos ¿Con qué enseñar?, ¿con qué aprenderán? Recursos y materiales educativos ¿Qué y cómo evaluamos lo aprendido? Evaluación IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. Es importante porque:  Propuesta pedagógica es el eje del PEI.  Define colectivamente conjunto de principios y acciones pedagógicas para concretizar los objetivos del PEI y lograr la finalidad básica que es la formación humana.  Recoge los acuerdos, propuestas y criterios de los profesores, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas de la realidad educativa.  Garantiza la coherencia de la práctica educativa con las exigencias de la realidad del mundo globalizado.  Proporciona marcos de referencia de la solución de los problemas pedagógicos.  Estimula en docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo cooperativo. Los componentes de la propuesta pedagógica son:  Objetivos. Intencionalidades generales y específicas de la tarea educativa. Se elaboran por niveles.  Principios psicopedagógicos. a) Principios educacionales. Referidos a los valores a lograrse en la institución. b) Principios pedagógicos. Referidos a acciones didácticas del docente y alumno. b) Principios psicológicos. Referidos a las acciones psicológicas. Ejemplos principios educativos. Según la ley de de Educación N° 28044 consideran los siguientes principios: ética, equidad, inclusión (grupos sociales excluidos), calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad y la innovación. Ejemplos de principios pedagógicos:  Principio de la construcción y reconstrucción de los propios aprendizajes.  Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.  Principio de la significatividad de los aprendizajes.  Principio de la organización de los aprendizajes.  Principio de integralidad de los aprendizajes.  Rol educativo.

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Establecer cuáles van a ser: a) Rol del educando b) Rol del educador c) Rol del currículo  Perfiles. Rasgos característicos que deseamos lograr. Se elabora el perfil real (que rasgos presenta hoy) e ideal (que rasgos o características se espera alcanzar) a) Perfil del centro (rasgos de la I.E. b) Perfil del educando c) Perfil del educador d) Perfil del diseño curricular  Diseño y diversificación curricular. Conjunto de elaboración de las acciones pedagógicas, tales: a) Niveles educativos b) Ejes curriculares c) Temas transversales d) Áreas curriculares por niveles e) Formulación del nombre del proyecto f) Objetivos de aprendizaje, matriz de competencias a lograrse de áreas por niveles y grados. g) Contenidos diversificados por niveles, área y grados Proceso de adecuación del DCB a las necesidades, características de los educandos y de la realidad socio cultural h) Implementación curricular. ¿Qué acciones pedagógicas implementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje?  Ejecución curricular: Organización de secciones y límites temporales. - Organización de secciones (por niveles y grados). - Límites temporales. Ejemplo para secundaria. GRADOS HORAS SEMANALES AREAS 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. ………….. ……. ……. Horas de libre 10 10 disponibilidad Total 35 35 Ejemplo para educación primaria: GRADOS HORAS SEMANALES AREAS 1ro. 2do. 3ro. …… 10 35 …… 10 35 …… 10 35

4to.

5to.

6to.

………….. ……. ……. …… …… …… …… Horas de libre 10 10 10 10 10 10 disponibilidad Total 30 30 30 30 30 30  Estrategias metodológicas. Consignar estrategias metodológicas, técnicas y estrategias cognitivas)

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 Evaluación de aprendizajes Enfoques de evaluación, propósitos de evaluación, tipos de evaluación, técnica e Instrumento de Evaluación  Cuadro de Propuestas de proyectos de innovación pedagógica. 4) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA PROPUESTA DE GESTIÓN? Es el conjunto de acciones de conducción, organización y funcionamiento de la institución educativa para el logro de los objetivos institucionales de manera eficientes. Propone modelos de gestión que responda a la realidad, necesidades, expectativas y recursos de la institución Responde las siguientes interrogantes: ¿Cómo nos organizamos?, ¿cómo administramos los recursos?, ¿Qué proyectos estratégicos vamos a impulsar? Los componentes de la propuesta de gestión son: a) Objetivos institucionales. Establecer los objetivos organizacionales a lograrse. b) Principios de gestión. Explicar los principios básicos que rigen la organización escolar, directivo, docentes y padres de familia. c) Perfil del director. Establecer los perfiles del director y las subdirecciones. d) R e t o s. Identificar los retos para afrontar en el futuro. e) Cuadro de priorización de problemas. Se priorizan los problemas para la elaborar los proyectos de innovación pedagógica y administrativa Descripció Actividades a Proy. a Proy. a Proy. A Priori Aspecto n del realizarse corto mediano largo dad problema plazo plazo plazo 1 Rendimiento del educando 2 Clima institucional 3 Curso de capacitación y actualización f) Proceso Organizacional. Elaborar organigramas: estructural, funcional y nominal (nóminas). Es decir, ¿Qué tipo de estructura necesitamos para llevar a cabo la propuesta pedagógica?, (estructura orgánica, reglamento interno, manual de funciones y de procedimiento) g) Proceso de Gestión. Establecer el clima institucional, supervisión o monitoreo, administración de los Recursos Financieros, Plan Anual de Trabajo, etc.

6. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

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Investigar proviene de la palabra latina “investigare” que significa indagar, registrar, descubrir. Etimológicamente la investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos conocimientos El concepto de investigación involucra dos conceptos fundamentales: el problema y los nuevos conocimientos. El primero constituye el objeto de investigación, y los segundos, sus productos resultantes, (…). La investigación científica es un proceso cuya finalidad es lograr conocimiento científico respecto de la realidad o parte de ella con la finalidad de factibilizar su transformación. (Villena; 2005; 55). La investigación científica, como señala R. Hernández y otros (2003) es en esencia como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa, organizada y cuidadosamente llevada a cabo. No es como algunos consideran, que la investigación científica es algo complicado, muy difícil de aplicar, y que requiere un talento especial. Sin embargo, no es nada de esto. Es algo que hacemos desde niños. Desde esta perspectiva, la investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el método científico para resolver un problema determinado de una realidad objetiva con el fin de obtener nuevos conocimientos científicos. La investigación nos permite el conocimiento de la verdad de la realidad objetiva mediante la captación y sistematización de nuevos conocimientos, el descubrimiento y aplicación de leyes, principios y categorías tendientes al avance de la ciencia.. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. La investigación educativa, “es un caso particular de la investigación científica en el campo pedagógico”. La investigación educativa está orientada a descubrir principios, normas, reglas y aplicar con el fin de mejorar el proceso educativo de los educandos. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN. Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es solucionar problemas. El problema es desconocimiento del pensamiento de una realidad determinada.
(1) Problema (Preguntas) Proceso de Producción (2) Investigación (Búsqueda de respuestas) Producto (3) Nuevos conocimientos (Respuestas)

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ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. ¿Qué es un proyecto de investigación científica?

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El proyecto es un plan de investigación científica, similar a lo que un arquitecto elabora antes de la construcción de un edificio. El proyecto se convierte en proyecto de tesis, cuando es aprobado por la autoridad universitaria o pertinente. MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al interés del investigador o la institución a la que se presenta el informe de investigación. Ejemplo.

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II. PROYECTO DE INNOVACIÓN

1.

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1.1. ¿Qué es un proyecto? Un proyecto es una propuesta, un plan organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado. 1.2. ¿Qué es innovación? Innovación es un proceso de cambio, transformación o mejora de la realidad existente de manera creativa. Según Jaume Carbonell, quien entiende la innovación educativa como un “conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. Según Francisco Imbernón (1996: 64) quien afirma que “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. 1.3. ¿Qué es un proyecto de innovación pedagógica? Otoniel Alvarado Oyarce (2005; 193) afirma que el proyecto de innovación “es el conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas y de gestión vigente” Proyecto de Innovación Educativa es una propuesta o plan sistemática y organizada para:  Generar cambios y transformaciones educativas  Mejorar la calidad educativa  Lograr los aprendizajes significativos y elevar el nivel de rendimiento académico  Desarrollar las capacidades intelectuales y habilidades del educando  Mejorar la formación científica, tecnológica y humanística del.  Resolver los problemas educativos más relevantes de la institución, de la localidad, región y nacional. 1.4. ¿Sobre qué realizar la innovación pedagógica? Sólo con fines referenciales te sugerimos algunas ideas para innovar:

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA                                           Educación y trabajo  (proyectos 

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Desarrollo institucional

Desarrollo personal

Desarrollo pedagógico

PEI, PCI, unidades didácticas Participación escuela comunidad Organización y gestión de la institución Organización de los centros educativos Solución de conflictos Evaluación institucional Mejora del clima institucional Desarrollo de una cultura organizacional Legislación educativa Local escolar y mobiliario escolar Implementación de laboratorios, bibliotecas, equipos e instrumentos, etc. EDUCANDO Liderazgo estudiantil Mejora de la autoestima Manejo de estrés Inteligencia emocional, etc. Vocación Capacidades intelectuales y habilidades Interés de aprendizaje Rendimiento escolar Práctica de valores EDUCADOR Práctica docente Dominio cognoscitivo Dominio metodológico Ética profesional Emoción social Estructura curricular Currículo y diversificación curricular Contenidos curriculares Diseño curricular Programación curricular Sistema de evaluación Estrategias de aprendizaje y enseñanza Métodos y técnicas Manejo de las tecnologías educativas Elaboración y utilización de materiales educativos Capacitación y actualización docente Desarrollo de las capacidades: Pensamiento crítico, creativo, ejecutivo, resolutivo y divergente. Comprensión lectora y hábitos de lectura Procesos cognitivos y metacognitivos Educación en valores Material didáctico, ayudas audiovisuales, elaboración, aplicación, medios de comunicación masiva, etc. Apoyo de los padres Educación para el trabajo Proyección social: relación escuela- trabajo y comunidad.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA educativos)  

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Educación para la  diversidad   

Mejoramiento de las área de recreación y de cultivo Explotación de mini granjas, mini confección, mini talabartería, etc. Educación intercultural bilingüe Desarrollo de la conciencia ambiental: contaminación ambiental, forestación, reducción de los vehículos motorizados, etc. Educación en la igualdad de género Ecosalud en la zona

1.5. ¿Quiénes ejecutan los proyectos de innovación pedagógica? Realizan los profesores con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. 1.6. ¿Cuáles son las características del PIP?  Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos más importantes del centro educativo.  Partir de los problemas priorizados de la institución.  Plantear estrategias de solución a problemas priorizados  Tener una posibilidad de sostenibilidad en el tiempo y financiera, para un proceso posterior de desarrollo.  Contextualizar el problema teniendo en cuenta las características propias de la institución.  Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas de la institución educativa.  Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa  Promover el fortalecimiento de la capacidad de autogestión pedagógica e institucional.  Estar articulado a las políticas y objetivos estratégicos de la institución educativa.  Comprometer a la comunidad educativa interna y externa de la institución, estableciendo redes de trabajo cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.  Tener una coherencia interna entre sus objetivos y los procesos de marcha.  El proceso de desarrollo del proyecto ha de ser dinámico, que genere expectativas en la comunidad educativa.  Promover el trabajo en equipo, con la participación activa y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexión, elaboración, ejecución y evaluación del mismo.

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2. ACCIONES PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INNOVACIÓN 2.1. Preguntas claves 1) QUÉ. Responde a la identificación y descripción del problema, luego de una reflexión sobre la situación problemática de una I.E. 2) PARA QUÉ. Responde a los objetivos propuestos planteado, contribuir en la formación integral del educando, ejemplo: mejorar la calidad académica, rendimiento académico, rescatar la práctica de valores. 3) POR QUÉ. Indicar las razones de generar cambios y transformación de una realidad educativa, resaltando las importancias, ventajas, desventajas, beneficios y limitaciones en la solución del problema. 4) CÓMO. Qué metodologías aplicar, qué actividades y secuencias, o sea elaborar un plan de trabajo. 5) CON QUÉ. Que recursos y materiales educativos emplear. Qué avances tecnológicos emplear. 6) CON QUIÉN. Quienes participarán en la innovación, personas comprometidas en la innovación de la realidad educativa 7) CUÁNDO. Establecer plazos y cronogramas. 2.2. ¿Qué condiciones debe poseer un innovador?  Creatividad e innovación. Tener la capacidad de crear ideas nuevas, implica una acción intelectual. Sólo el que tiene capacidad de crear, de tener ideas nuevas, puede tener mayores posibilidades de éxito en la innovación.  Capacidad de ejecución. Ejecución de la idea a innovar, poner en práctica de la creatividad. 2.3. Fuentes para crear nuevas ideas 1) La necesidad. La obligación de resolver algún problema que aqueja a la institución. 2) La imitación. Tomar como ejemplo de innovación de lo que existe y superar en la ejecución y producción aprovechando la ciencia y tecnología 3) La invención. Necesidad de desarrollar la capacidad creativa sin copiar.

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2.4.

Pasos principales en la formulación de un proyecto de innovación educativa:
Reflexión colectiva sobre la problemática educativa.
¿Cómo es la práctica educativa? Qué situaciones problemáticas se detectan? ¿Cuáles son las causas y efectos de los problemas existentes? ¿Qué alternativas de solución presentan esos problemas? ¿Es posible la transformación?

Observar la realidad Espíritu emprendedor e innovación Qué estrategias plantear para innovar y difundir la innovación Espíritu de cambio y transformación y mejorar la calidad académica

Identificación y priorización de los problemas. ¿Qué innovar)

Planteamiento de Objetivos. ¿Para qué? y ¿por qué innovar?

Estrategias metodológicas ¿Cómo y con qué innovar?

Alternativas de Soluciones Innovadoras. Hipótesis y variables

Participantes y el tiempo ¿Con quiénes innovar? ¿Cuándo innovar?

Ejecución del Proyecto

Análisis de los Resultados de la Innovación Aplicada

 Indicadores de Evaluación  Evaluación del Proyecto

Informe Final

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2.5. Esquema de un proyecto de innovación

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MODELO 1 Según Otoniel Alvarado Oyarce (2005; 193) 1) CARÁTULA Y DATOS INFORMATIVOS. 2) INTRODUCCIÓN. Hacer una descripción básica del proyecto respondiendo a las preguntas ¿qué? y ¿para qué innovar?, señalando dónde se va realizar a realizar y qué resultados se han de obtener. 3) CONTEXTO. Indicar las características geográficas (ubicación, ciudades cercanas), sociales (condiciones de vida) y económicas (recursos más importantes) de la zona, resumiendo sus problemas básicos. 4) JUSTIFICACIÓN. Explicar por qué se hace la innovación, qué beneficios y ventajas se van a lograr. 5) BENEFICIARIOS. Quienes va a ser los beneficiarios directos del proyecto. 6) PROBLEMA PRIORIZADO. Precisar qué problema va resolver con la innovación. 7) OBJETIVOS. Para qué se hace el proyecto, qué resultados prácticos se van a lograr. Plantear los objetivos generales y específicos. 8) ACTIVIDADES. Comprende el cómo se van a lograr los objetivos, es decir, que actividades y con qué secuencia. 9) PRESUPUESTO. Detallar en función de financiamiento, máquinas o equipos, insumos, servicios, gastos administrativos, etc. 10) RESULTADOS. Precisar los resultados concretos que se lograrán. O sea planteamiento de la hipótesis, posibles respuestas o resultados. 11) EVALUACIÓN. Señalar indicadores y estrategias de evaluación para medir resultados. 12) BIBLIOGRAFÍA. Precisar las bibliografías utilizadas. 13) ANEXOS. De ser necesario adjuntar mapas, cuadros, gráficos, normas, etc. MODELO 2 Modelo Cubano 1) Carátula y datos informativos 2) Fundamentos legales 3) Introducción 4) Justificación del proyecto 5) Objetivos del proyecto 6) Actividades del proyecto 7) Recursos y materiales 8) Evaluación y seguimiento del proyecto MODELO 3 Proyecto de una Institución Educativa de Córdova- Andalucía- España 1. Título y resumen del proyecto 2. Naturaleza, justificación y fundamento de la innovación o de los cambios que se pretenden introducir 3. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia del proyecto de innovación 4. Objetivos del proyecto 5. Acciones y fases de organización, secuencia y distribución temporal 6. Resultados y productos esperados con el desarrollo del proyecto. 7. Metodología de trabajo

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Interés, implicanca y adecuación del equipo de profesorado propuesto para el desarrollo del proyecto. 9. Recursos y materiales 10. Criterios de evaluación del proyecto. MODELO 4 Según el MED: 1. Carátula y datos informativos: 2. Título del proyecto: 3. Problema priorizado: 4. Justificacion del proyecto 5. Objetivos del proyecto: 6. Marco teórico: 7. Hipóstesis 8. Innovacion que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto. 9. Población beneficiaria: 10. Pertinencia, relevancia y contextualización del proyecto: 11. Recursos disponibles: 12. Mecanismos para sustentar el proyecto en el tiempo: sostenibilidad. 13. Estrategias metodológicas 14. Estrategias e indicadores de evaluación: Evaluación de proceso: Indicadores de proceso Actividades evaluación de Productos Cronogra Respon ma sables

Evaluación de resultado: Objetivos Indicadores de Objetivos resultado alcanzados

Factores favorables

Instrumento de evaluación

Respon sables

15. Cronograma de actividades 16. Cuadro resumen de profesores y alumnos participantes en el proyecto 17. Compromiso de actividades consideradas en el proyecto Actividad Producto Plazo

18. Bibliografía

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2.6. Elaboración del Proyecto de Innovación 7.

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CARÁTULA Y DATOS INFORMATIVOS. La carátula debe presentar los siguientes datos:  Nombre de la Institución Educativa (si es en PAGPA, nombre de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga y Facultad)  Escudo de la Institución  Después del escudo debe ir “Proyecto de Innovación Pedagógica”  Título del trabajo de innovación  Autor (Responsable y miembros)  Lugar y año TÍTULO A partir del problema identificado y priorizado, en toda innovación se plantea un título tentativo, con un lenguaje claro, sencillo y corto; tentativo, porque a lo largo del desarrollo de la innovación y su presentación puede sufrir alguna modificación. Sugerencias para su formulación:  Primero identificar y formular el problema de innovación  Determinar las variables de estudio en la innovación.  Determinar enlaces, contexto, tiempo y espacio (opcional contexto y espacio)  Se recomienda que deben utilizarse un máximo de 15 a 20 palabras. Ejemplos 01: Problema principal: ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2008?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática? Título: Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos, 2010 V.I = Círculos Virtuales y Talleres Educativo V.D. = Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático Enlace = y Tiempo = 2010 Ejemplo 02: Problema principal: ¿En qué medida influye la internet en el aprendizaje de los estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamá Poma de Ayala” de Ayacucho, 2008? Problema específico 1. ¿Cómo influye el chat en el aprendizaje de los estudiantes? 2. ¿En qué medida influye la información de internet en el aprendizaje de los estudiantes?
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Título: Influencias de Internet en el Aprendizaje de los estudiantes, 2010 También Influencias de Internet en el Aprendizaje de los estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho, 2010 V.I = Internet V.D. = Aprendizaje Enlace = en el Contexto =estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” Espacio = Ayacucho Tiempo = 2010 9. FUNDAMENTOS LEGALES Considerar que normas, leyes, decretos, reglamentos ampara a la innovación y prohíbe para accederse en su ejecución. A continuación te presento algunas sugerencias: b) Constitución Política del Perú c) Ley General de Educación N° 28044. y su modificatoria N° 28123 d) D.S. N° 021- 2003- ED Declaran en Emergencia el Sistema Educativo Nacional el bienio 2003- 2004. e) D. S. N° 023- 2004- ED. Disposiciones de emergencia y reforma en aplicación de la Ley General de educación. f) D.S. N ° 006- 2004-ED “ Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa” g) D.S. N° 013 – 2004- ED. Reglamento de Educación Básica Regular. h) Reglamento Interno del Plantel. i) Si la innovación es PAGPA, precisar el Reglamento de la UNSCH

10. INTRODUCCIÓN. Hacer una descripción básica del proyecto de innovación respondiendo a las preguntas ¿qué? y ¿para qué innovar?, señalando dónde se va realizar y qué resultados se han de obtener. Es el elemento importante de la innovación y tiene la finalidad de presentar en forma clara, simple y sintética el tema de la innovación, debe evitarse dar conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio. Una introducción debe tener los siguientes aspectos:  Responder al por qué se hizo la innovación.  La síntesis del contenido ( no resumen)  Los métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos (inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas.  Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una referencia de la calidad y seriedad del y trabajo.  Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.  Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.

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11. PROBLEMA PRIORIZADO. Situación problemática: identificación y descripción del problema Identificar, significa reconocer la existencia de un problema que afecta, perjudica al proceso educativo. Para el cual, observar (buscar y descubrir) a la realidad educativa y hacer un listado de los principales problemas mediante un esfuerzo intelectual.

Realidad educativa Identificar y hacer un listado

Bajo rendimiento académico Pérdida de la práctica valores Pandillaje Prostitución Contaminación ambiental Mal uso de internet

Problema

Situación real

Describir

Situación nefasta

Situación de control Qué síntomas existe Cómo controlar al problema Qué evidencia existencia del problema

Ejemplos de listado de problemas  Existe bajo rendimiento académico de los estudiantes y alto índice de desaprobados en los exámenes de admisión a las universidades e institutos superiores.  Pérdida de la práctica de valores, éticos y morales  Presencia de pandillaje en la institución  Presencia de prostitución de las alumnas de la institución  Falta de conciencia ambiental (contaminación)  Mal uso del internet  Influencia negativa de los medios masivos de comunicación  Alto costo de preparación académica en otras academias para los jóvenes de bajos recursos económicos.  Falta de creatividad, dinamicidad, reflexión, crítica de las alumnas en la participación ciudadana y solución de problemas diversos.  Deficiente planificación curricular  Deficiente clima institucional, etc.
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Una vez elegido un problema prioritario en la institución, se describe el problema aprovechando el listado de los problemas, haciendo uso de las afirmaciones categóricas y proposiciones condicionales. Ejemplo:  Afirmaciones categóricas: “Se ha establecido que…” “Esta demostrado que…” “Es evidente que…”, etc.  Proposiciones condicionales: “A juicio de …” “En opiniones de …” “Es posible que…” “Se supone que…” “Existen indicios para…” “Podría ser que…” “Estaría produciéndose…” “Todo hace indicar que…” Formulación del problema Una vez descrita, se formula el problema, teniendo en cuenta los elementos del problema la forma indagatoria, las variables, contexto, espacio y tiempo. En el problema específico ya no va el contexto, espacio y tiempo. Ejemplo ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2008?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática? En este problema principal Forma indagatoria = “ en qué medida” Variables V.I = Pensamiento lógico matemático V.D. = Círculos virtuales y talleres educativos Contexto: Estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra señora de Fátima” Espacio: Ayacucho Tiempo: 2008 12. JUSTIFICACIÓN. El innovador explica los argumentos o razones del por qué realiza la innovación, qué beneficios y ventajas se va lograr. Resaltar los resultados que servirán para  Generar cambios en los procesos educativos  Contribuir en el mejoramiento de la calidad académica de la institución  Tomar decisiones políticas y administrativas de la autoridad pertinente en la institución

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13. OBJETIVOS. Son propósitos cognoscitivos y prácticos que se pretende alcanzar en una innovación pedagógica. Se formulan objetivos generales y específicos a) Objetivos generales. Son propósitos que pretendemos alcanzar al final de la innovación, básicamente sobre el problema general. Por consiguiente, para formular debemos tener en consideración las siguientes interrogantes: ¿Qué queremos alcanzar con la innovación? ¿Cómo vamos alcanzar el propósito de la investigación? ¿Para qué queremos investigar? Las pautas para formular objetivos. Tenemos:  Toda formulación de objetivos inicia con verbos en infinitivos, tales como: Estudiar, diseñar, conocer, establecer, comparar, saber, experimentar, apreciar, correlacionar, explicar, determinar, describir, precisar, evaluar, validar, detectar, diagnosticar, etc.  Debe responder a solucionar el problema general.  Formulado con un lenguaje claro, sin rodeos y en forma precisa. Ejemplos: Problema principal: ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática? Objetivos Generales: Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2008 Objetivos Específicos: 1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social. 2. Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática

14. MARCO TEÓRICO El marco teórico, es el conjunto de teorías que permite explicar y controlar la situación problemática. En la innovación pedagógica, el marco teórico está constituido por el conjunto de teorías, leyes, principios y axiomas que actúan en la explicación de la situación problemática

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El marco teórico es producto de una investigación bibliográfica que acompaña y sustenta todo el periodo del trabajo de innovación. En el proyecto de innovación el marco teórico no deber ser tan extenso, tiene que ser puntuales. PASOS: 1. Identificar las variables de estudio 2. Localizar las fuentes bibliográficas e Internet. 3. Realizar la lectura reflexiva en función de las variables, empleando las técnicas de fichaje: Textual (título, cita, autor, obra y página), resumen, síntesis, comentario, etc. 4. Hacer un listado de los títulos de cada variable Ejemplo: Problema: ¿En qué medida influye la planificación estratégica en el desarrollo institucional en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala del distrito de Ayacucho, 2008” La variable y los títulos del marco teórico Variables Indicadores Principios institucionales V.I. Conceptos de planificación estratégica Planificación estratégica Clasificación de planificación estratégica Diagnóstico estratégico Direccionamiento estratégico Proyección estratégica Planes operativos Monitoría estratégica V.D. Conceptos de desarrollo Desarrollo Institucional Desarrollo administrativo Proyección social Desarrollo empresarial 5. Redactar el marco teórico, estableciendo categorías de la información. Como verá el marco teórico está engrapado con la situación problemática luego se establece el marco conceptual (significa conceptuar) 15. HIPÓTESIS Las hipótesis de investigación, son las respuestas o explicaciones tentativas a los problemas generales y específicos que habíamos formulado anteriormente. El número de hipótesis, en una innovación, depende de la óptica del investigador. Es posible desarrollar innovaciones sin hipótesis. CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS. Las hipótesis de investigación, adecuadamente formuladas, deben: a) Dar respuesta a los problemas generales y específicas de la investigación

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Tener variable susceptible de observación y medición. Expresar claramente las variables de estudio. Formulado con lenguaje claro, preciso y concreto. Verificable mediante técnicas asequibles. Formulado con un lenguaje comprensible, de modo que sea entendido por la comunidad científica.

ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS. Las unidades estructurales de las hipótesis son: unidades de observación, las variables y los elementos lógicos. a) Unidades de observación o e análisis. Son unidades de análisis que están constituidos por componentes de la realidad pudiendo ser grupos de personas, instituciones, objetos, hechos y fenómenos, de las cuales se desea saber determinados aspectos. b) Las variables de estudio. Las variables de estudio son independientes, dependientes e intervenientes. c) Los elementos lógicos. Los elementos lógicos son el conjunto de palabras que relacionan las unidades de análisis y variables. Ejemplo. En la hipótesis: las excursiones, empleado como medio didáctico en el proceso de enseñanza de la física, incrementan el rendimiento académico de las alumnas de la I.E.P. “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho. Unidad de análisis: Alumnas de la I.E.P. “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho. Variables: Las excursiones y rendimiento académico. Conectivo lógico: …empleado como medio didáctico en el proceso de enseñanza de la física, incrementará el…. 16. CONTEXTO. Indicar las características geográficas (ubicación, ciudades cercanas), sociales (condiciones de vida) y económicas (recursos más importantes) de la zona, resumiendo sus problemas básicos. 17. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. Explicar cómo va innovar y qué va innovar, cuál es la naturaleza del proyecto. Cómo, especificar los métodos y técnicas a utilizarse en la innovación Qué innovar, resaltar el problema priorizado y su formulación Cuál es la naturaleza, indicar si la innovación es experimental o explicativa. Cuando se considera experimental, el innovador debe pensar en manipular la variable independiente. Ejemplo: En los experimentales generalmente se trabaja con dos grupos Grupo Evaluación inicial Tratamiento Evaluación final Control O1 ………. R1 Experimental O1 X R1

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18. POBLACIÓN BENEFICIARIOS. Quienes va a ser los beneficiarios directos del proyecto. Los beneficiarios directos serán los estudiantes, en ellos se superará la dificultades de aprendizaje, luego los padres de familia, el personal docente y administrativo de la institución. Precisar quiénes van a ser los beneficiarios en el futuro con los resultados. Por ejemplo, se beneficiarán los estudiantes y profesores de otras instituciones de la localidad, región e incluso nacional. 19. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO. Pertinencia. Perteneciente o correspondiente a algo. Si la innovación pertenece realmente al contexto de la institución, a su realidad cognoscitiva, afectiva y axiológica. La innovación no debe ser ajeno a los problemas de la institución. Relevancia. Cualidad o condición de relevante, importancia, significación. Si los resultados van a tener trascendencia y validez interna o externa, debe impactar más allá de su entorno local, regional y nacional. Contextualización. Situar en un determinado contexto. Es decir, la innovación se da según la situación socio económica de la institución, debe adecuarse a la realidad educativa de la institución. No debe ser una copia fiel de una innovación en otra institucional. 20. RECURSOS DISPONIBLES: Precisar qué disponemos, contamos con los recursos materiales, económicos y personales. Ejemplo: Humanos:  Profesores de la especialidad en la institución  Personal de apoyo administrativo en la institución  Padres de familia  Estudiantes de la institución  Profesionales de otras instituciones Materiales:  Infraestructura adecuada  Materiales de escritorio 21. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: SOSTENIBILIDAD. Precisar cómo se va mantener y garantizar la ejecución del proyecto hasta su culminación. Especificar que el proyecto será incorporado en el PEI, PCI, programación anual de área, unidades didácticas Contemplar quién va financiar o es autofinanciado y cómo va ser financiado en el futuro. 22. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADOS Señalar indicadores y estrategias de evaluación para medir resultados. Ejemplo: Evaluación de proceso:
INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES EVALUACIÓN DE PRODUCTOS CRONOGR AMA RESPONS ABLES

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Director y Docentes

I. 50% de los miembros I. Taller de capacitación y I. Docentes, alumnos Abril- mayo participantes en el proyecto. sensibilización y padres sensibilizados e informes. II. Medición del nivel de II. Actividades fichas de II. Cuadro de Abril aprendizaje de las alumnas ( evaluación sobre el nivel de aprendizaje de las Avanzado Intermedio y básico) aprendizaje. alumnas aprobadas y desaprobadas

Director y Docentes

Evaluación de resultado:
OBJETIVOS INDICADORES DE OBJETIVOS RESULTADO ALCANZADOS FACTORES FAVORABLES INSTRUMENTO RESPON DE SABLES EVALUACIÓN

Mejorar el Interpreta, demuestra Logro de aprendizaje Cooperación de Pruebas escritas Director aprendizaje y aplica los significativo docentes y apoyo de la y Ficha de significativo conocimientos comunidad Fatimiana. Docentes encuestas matemáticos. Creación de Contrasta y censura Funcionamiento del círculos los nuevos métodos círculo virtual y virtuales y activos. Descubrimiento y experimentació diseño de nuevos n de nuevos métodos activos y métodos técnicas activos y técnicas Infraestructura adecuada. Participación activa de alumnos y docentes. Apoyo incondicional de la Universidad. Acceso a internet Pruebas aplicación habilidades de Director y y docentes

23. ACTIVIDADES DEL PROYECTO. Comprende el cómo se van a lograr los objetivos, es decir, que actividades y con qué secuencia se va innovar. Ejemplo: ACTVIDADES 2009 A M J J A S O N D Elaboración del proyecto x Taller de capacitación y sensibilización x x Actividades de evaluación sobre el nivel x de aprendizaje. Coordinación para la ejecución del x x proyecto Formulación de unidades y sesión de x x x x x x x x x aprendizaje que incorporan técnicas de estudio Capacitación de docentes en elaboración x x de materiales didácticos Capacitación a los padres de familia en la x x importancia de la innovación Elaboración de materiales didácticos y x x x x x x x ejecución del proyecto de innovación Elaboración de informe final x x Evaluación final x

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24. PRESUPUESTO. Detallar en función de financiamiento, máquinas o equipos, insumos, servicios, gastos administrativos, etc. Ejemplo:
ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO S/. MONTO TOTAL S/.

1 2 3 …

25. FINANCIAMIENTO Precisar quién financia el Proyecto o es autofinanciado Ejemplo  Ministerio de Educación  Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios o autofinanciado 19. PROFESORES Y ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Establecer según la jerarquía que participan en el proyecto
DATOS DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES SECCIONES TOTAL APELLIDOS Y NOMBRES

20. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO Precisar el compromiso de cumplimiento de las actividades Ejemplo:
ACTIVIDAD 01 PRODUCTO PLAZO Marzo

Incorporar los objetivos del proyecto de PEI elaborado. innovación pedagógica en el Proyecto Educativo Institucional. Incorporar los contenidos curriculares de PCC elaborado. la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro.

02

Marzo

21. RESULTADOS. Precisar los resultados concretos que se lograrán con el proyecto de innovación en función de la hipótesis (posibles respuestas). 22. BIBLIOGRAFÍA. Precisar las bibliografías utilizadas en orden alfabético 23. ANEXOS. De ser necesario adjuntar mapas, cuadros, gráficos, normas, etc.

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Institución Educativa Pública “Nuestra Señora de Fátima” Ayacucho
Proyecto de Innovación Pedagógica con modelos del MED

Proyecto de Innovación Pedagógica
“Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

Ayacucho-2003

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA TÍTULO DEL PROYECTO:

Pedro Huauya Quispe

Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos” : Colegio Estatal “Nuestra Señora de Fátima”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

MODALIDAD DE LA I.E.

: Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Experimental

SI ( x )NO ( )

DIRECCIÓN

: Jr. Corovado Nº 184

LOCALIDAD

: Ayacucho

DISTRITO

: Ayacucho

PROVINCIA

: Huamanga

DEPARTAMENTO

: Ayacucho

ÓRGANO INTERMEDIO

: Dirección Regional de Educación.

TELÉFONOS Y/O FAX

: 064- 812523

CORREO ELECTRÓNICO

:

DATOS DEL DIRECTOR

:Johnny Guillén Taipe

RESPONSABLE DEL PROYECTO

Pedro Huauya Quispe

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PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

24. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos” 25. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemática es la carencia de preparación en las estrategias de enseñanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza de la matemática que promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formación integral del estudiante. La mayoría de los docentes de los colegios secundarios del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales, teóricas y expositivas, generando aprendizajes mecánicos y memorísticos.

En la Institución Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayoría de los estudiantes no les agrada la matemática, sus rendimientos académicos están por debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia, situación de la institución educativa y gestión administrativa, falta de equipamiento de materiales y equipos de laboratorio según los avances científicos y tecnológicos.

La difícil situación económica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje de la población estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una persona humana con valores y principios; los bajos recursos económicos, no permite el acceso a una educación de calidad, según las exigencias de este mundo globalizado del siglo XXI, existe desnutrición y desmotivación en el estudio, no cuentan con materiales educativos y otros recursos para su formación integral del estudiante. Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemática, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y académico. Por ello existe:

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 Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemática.  Bajo rendimientos académico (últimos con relación de otros países del mundo)  Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexión, crítica, etc.  Academias preuniversitarias para seguir la preparación académica.  Enseñanza tradicional, expositiva, teórica de los docentes.  Docentes ajenos a la formación integral de los estudiantes.  Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes memorísticos y mecánicos.  No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.  Padres indiferentes en la educación de sus hijos. La situación problemática expuesta plantea la necesidad de desarrollar acciones que posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el área de matemática.

26. PROBLEMA PRIORIZADO: 26.1. Problema priorizado: Bajo nivel de pensamiento lógico matemático y deficiente aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho. 26.2. Formulación del problema: Problema principal: ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos significativo de matemática? en el aprendizaje

27. OBJETIVOS Objetivos Generales:

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Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002 Objetivos Específicos: 1) Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social. 2) Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática?

28. JUSTIFICACION DEL PROYECTO El centro educativo “Nuestra Señora de Fátima”, pertenece a la provincia de Huamanga que está a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del país, esta ubicación geográfica no permite la comunicación inmediata en los procesos educativos y entre otros aspectos. La atención de las necesidades básicas se realiza con aportaciones de APAFA, que cubre en un mínimo porcentaje, con relación a sus demandas.

En el centro educativo existe la superpoblación de estudiantes por la demanda educativa, cuenta con pocos recursos económicos y pedagógicos para satisfacer las necesidades urgentes del proceso educativo, falta de implementación técnico

pedagógica y administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la insuficiente aprendizaje en matemática

La provincia de Huamanga en más de dos décadas ha sido golpeado por los fenómenos sociales, generando pobreza, deserción escolar, migración de campo a la ciudad, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente; factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes,

fundamentalmente en nuestro centro educativo.

La ciudad de Huamanga cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior Pedagógico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones superior son mínimas, debido a los aspectos planteados.

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En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades, generando un potencial de desarrollo de los países en los diferentes aspectos:

económicos, sociales, culturales y tecnológicos. Éste desarrollo tiene que ver con la educación, por tanto, la educación se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra institución educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro país, desarrollando y aplicando proyectos de innovación.

Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexión e iniciativa de realizar una investigación a través de los proyectos de innovación pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática, desarrollando el pensamiento lógico matemático del alumno.

29. MARCO TEÓRICO: El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el gobierno central viene implementando a través de la reestructuración de la política educativa, para resolver los diferentes problemas que ataña a la educación. Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemática, fundamentalmente en nuestro centro educativo. De allí con el presente proponemos resolver el problema de aprendizaje, aprovechando los avances científicos y tecnológicos, promoviendo y comprometiendo a los agentes de la educación. Para poner en ejecución el presente proyecto de innovación pedagógica desde un punto vista de las nuevas corrientes pedagógicas, es necesario fundamentar teóricamente conceptos básicos en educación. 29.1. CONDUCTISMO PEDAGÓGICO Es una escuela psicológica que estudia el comportamiento o conducta humana sólo objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia. Considera a la conciencia como una “caja negra” algo que no se puede medir o estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estímulos y respuestas. 29.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.

Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vacía donde hay que

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llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnología. 29.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA. Tiene un sustento pedagógico en el constructivismo y plantea: Los estudiantes son el centro del proceso educativo. Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes. Los estudiantes aprenden en la interacción. Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias. Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural. 29.4. APRENDIZAJE Según el modelo tradicional, “el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y cambio de conductas”. Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e independiente en interacción con la realidad natural y cultural Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformación de la realidad. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es más importante que la simple repetición.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AERTICULACIONES

NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 29.5. METACOFNICIÓN

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Etimológicamente: Metacognición = conocimiento sobre el conocimiento (más allá del conocimiento). La metacognición es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva. COLL (2000; 73), afirma que “gracias a esta competencia metacognitiva somos capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una información muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es más importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta”. Es así, la metacognición es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la información sobre la que éstos ejercen. Actualmente la metacognición es considera una herramienta de amplia aplicación en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De allí es importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivación, metaatención, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje El concepto de “metaaprendizaje”, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que selecciona con el lema “aprender a aprender”. Para cumplir con el objetivo de la educación moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, el maestro debe saber qué implica aprender. Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque conductista y constructivista. Metamotivación. La motivación humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La

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metacognición es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogación reflexiva. Metaatención. Los seres humanos recibimos simultáneamente un enorme caudal de información del ambiente a través de nuestros órganos sensoriales, sin embargo, sólo somos conscientes de aquella información que selecciona nuestro “filtro” atencional. De no existir este proceso de selección se producirían problemas de concentración, pues, nuestro cerebro colapsaría por la sobre aciaga de información que tendría que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los déficit atencionales causados por estímulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atención tienen tres modalidades ( Atención sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atención selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atención dividida = prestar atención simultánemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar música). Los más recomendables los dos primeros. Metamemoria. MINEDU (2007; 69) en la guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos, señala que el filósofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pájaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pájaros, y capturar al mismo pájaro. El olvido sería no encontrar en la pajarera (almacén de la memoria), el pájaro deseado porque posiblemente se murió (se debilitó la huella de registro por fallas en el proceso de aprendizaje). Además, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el conocido “fenómeno en la punta de la lengua” (sensación de saber algo pero no poder recordar), el cual sería comparable a saber que el pájaro lo tenemos en la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener éxito en capturarlo más tarde.

Esta excelente metáfora nos describe intuitivamente qué es la memoria y las tres fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificación), retención (almacenamiento) y recuperación (evocación de la información). Tipos de memoria: declarativo (almacena información a largo plazo), procedimental (almacena información para la ejecución de habilidades,

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también de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen información por sólo unos segundos para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la información en el tiempo e implica la formación de una huella mediante la codificación.

Metalenguaje. El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para efectos de controlar los errores en la producción y comprensión del habla y la escritura. Las habilidades metalinguísticas según los componentes del lenguaje son:  Habilidades metafonológicas. Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.  Habilidades metasintácticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una oración no está cumpliendo con las reglas sintácticas.  Habilidad metaléxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra lengua o de una segunda lengua.  Habilidad metasemánticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora.  Habilidad metapragmáticas. Capacidad de organizar y regular los usos comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesía, las metáforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasión ,etc.  Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la producción y la comprensión de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir)

Metapensamiento. El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es algo análogo a un laboratorio donde se efectúan acciones de prueba, se construyen hipótesis que se aceptan o se rechazan como solución a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este proceso.

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FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA. 1. FACTORES BIOLÓGICOS El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia alimenticia, lleva a la desnutrición que conlleva a un desarrollo físico insuficiente, pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y destrezas.

2.

FACTORES NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS. NEUROLÓGICOS. La desorganización neurológicas en el alumno genera la incapacidad del alumno para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la información pero no procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLÓGICOS. Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas psicológicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atención, percepción, imaginación y la voluntad. Así como los problemas de apatía, neurosis y fobias, frente a la asignatura de matemática y complejos de inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES. ROL DE LA FAMILIA Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de allí debe motivar y generar interés de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre protección, indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educación de sus hijos con respeto de los valores éticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicación horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios. ROL DEL DOCENTE El profesor es el protagonista y el responsable de la enseñanza, para los cuales presentar actitudes apropiadas ( no rígidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de carácter). Aplicación adecuada de métodos y técnicas de estudio innovadoras y evaluación adecuada. Promover investigación para resolver los problemas de aprendizaje en la matemática.

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Es importantes la participación de la comunidad en el proceso educativo emprendiendo la socialización en el aprendizaje de la matemática. Evitando las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

29.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREA Y ESPECÍFICA Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio- afectivos y motores.

Las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento resolutivo (solución de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de decisiones). PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. LÓPEZ (2000; 16), “La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia” a) La creativa. Capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analítica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La práctica. Capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones prácticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendrá la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y además no sabrá como relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

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El pensamiento crítico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar.

El pensamiento crítico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento científico, matemático, histórico, antropológico, económico, moral y filosófico. LÓPEZ (2000; 16), define, “el pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando”, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De allí que en el proceso de enseñanza de la física, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar críticamente, los estudiantes deben aprender habilidades generales de resolución de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS): Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto”.

Sabemos que investigar es resolver un problema científico, por lo que el educando tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

Capacidades del área de matemática y específicas Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su

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conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Capacidades específicas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. A continuación detallamos la relación que existe entre las capacidades fundamentales, de área y específicas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA                       CAPACIDADES ESPECÍFICAS Identifica / Discrimina Anticipa Analiza / Organiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Recrea Evalúa Identifica / Discrimina Analiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Representa Evalúa Identifica / Discrimina Anticipa Analiza Interpreta / Infiere Organiza Formula / elabora Evalúa

PENSAMIENTO CREATIVO

Razonamiento demostración

Y

PENSAMIENTO CRÍTICO

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (RESOLUCIÓN PROBLEMAS

Comunicación matemática DE

PENSAMIENTO EJECUTIVO (TOMA DE DESICIONES)

Resolución de problemas

29.7. PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO El pensamiento lógico matemático involucra las capacidades fundamentales, de área y específicas, de allí la importancia el desarrollo de los mismos. 29.8. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

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Son importantes las estrategias metodológicas y técnicas para el éxito del aprendizaje. El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos y técnicas.

29.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. El aprendizaje depende de la correcta aplicación de la evaluación

29.10.

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento científico y tecnológico avanza a grandes velocidades, por ende la educación virtual es necesaria para insertarse al adelanto científico con nuevas tecnologías de información y comunicación que posibilitan un nuevo espacio social – virtual. La educación virtual mejora la calidad de enseñanza y optimiza el método de aprendizaje.

30. HIPÓTESIS El desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002. Hipótesis específicos: 1. El pensamiento lógico matemático influye significativamente en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social 2. Los círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de matemática

31. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. La enseñanza de la matemática se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lógico - matemático y su aplicación en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentáneos, no tiene un

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sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formación integral. Para salir de este círculo vicioso proponemos la creación de círculos virtuales de estudios, obviamente de carácter experimental El aprendizaje de matemática no existen métodos activos y técnicas innovadoras específicas para el área, si las hay son métodos generales e inadecuados. Por tal razón proponemos experimentar nuevos métodos activos y técnica para el aprendizaje de matemática, desarrollando del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo

32. POBLACIÓN BENEFICIARIA: Los beneficiarios del presente proyecto de innovación de manera directa serán los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se beneficiarán toda la masa estudiantil, los nuevos métodos y técnicas descubiertas servirán de base a los docentes del plantel, de la región y nacional en la enseñanza y aprendizaje de matemática.

33. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO: Existe dificultad de aprendizaje en el área de matemática, no sólo en nuestro plantel, sino en los diferentes centros educativos de la localidad, de la región y del país, por los diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor número de estudiante que tiene apatía a la matemática, bajo rendimiento académico, postulan a la universidad en mayor porcentaje en las carreras de formación profesional en letras, quedando muchas veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la realidad. Por lo que existe una necesidad de dar la solución a estos problemas que aquejan en la localidad y la región. De allí proponemos en el presente proyecto de innovación pedagógica, cambios y transformaciones en la práctica pedagógica, para mejorar el aprendizaje significativo de la matemática de manera paulatina, creando círculos virtuales de estudios y experimentación de nuevos métodos activos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de promoviendo talleres.

34. RECURSOS DISPONIBLES:

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Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de matemática, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participación activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.

35. MECANISMOS

PARA

SUSTENTAR

EL PROYECTO EN EL TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD. El presente proyecto será incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificación curricular del área, donde se especificará los contenidos de aprendizaje, estrategias metodológicas y evaluación del proyecto innovador de manera científica. El presente proyecto además de financiamiento del MED será autofinanciado en los casos necesarios. En los años venideros la aplicación del proyecto continuará con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto tendrá un alcance generaciones venideras. a las futuras

36. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN: Evaluación de proceso: INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES PRODUCTOS CRONOG RESPONS DE RAMA ABLES EVALUACIÓN I. 50% de los miembros I. Taller de I. Docentes, AbrilDirector y participantes en el proyecto. capacitación y alumnos y padres mayo Docentes sensibilización sensibilizados e informes. II. Medición del nivel de II. actividades II. cuadro de Abril Director y aprendizaje de las alumnas ( fichas de aprendizaje de las Docentes Avanzado Intermedio y básico) evaluación sobre alumnas aprobadas el nivel de y desaprobadas aprendizaje. III. 50% de los miembros de la III. Coordinación III. Aula taller Abril y Director y comunidad educativa que para la creación implementado y mayo Docentes participan en la creación del aula del aula taller funcionando taller. IV. El rendimiento académico en IV. Formulación IV. Unidades y De abril a Director y un 40 % de unidades y sesiones diciembre Docentes sesión de elaboradas con las aprendizaje que técnicas incorporan incorporadas técnicas de
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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA estudio. V. Mejora del rendimiento V. Elaboración académico en un 50 % de materiales didácticos, capacitación de docentes en elaboración de materiales didácticos. VI. 40 % de padres de familia VI. Capacitación participantes en la ejecución del a los padres de proyecto familia en la importancia del aula taller Evaluación de resultado: OBJETIVOS INDICADO RES DE RESULTAD O OBJETIVOS ALCANZADOS

Pedro Huauya Quispe

V. - Material - Junio Director y didáctico diciembre Docentes elaborado. - Junio Docentes agosto. capacitados e informe.

VI. Padres familia organizados informes.

de De junio a Director y agosto Docentes e

FACTORES INSTRUME RESPO FAVORABLES Y NTO DE NSABL DESFAVORABLE EVALUACI ES S ÓN Pruebas escritas Director y Ficha de Docente s encuestas

Mejorar aprendizaje significativo

el Interpreta, Logro demuestra y aprendizaje aplica los significativo conocimient os matemáticos.

de Cooperación de docentes y apoyo de la comunidad Fatimiana.

Creación de círculos virtuales y experimentación de nuevos métodos activos y técnicas

Contrasta y Funcionamiento censura los del círculo virtual nuevos y métodos Descubrimiento y activos. diseño de nuevos métodos activos y técnicas

Infraestructura adecuada.

Pruebas de Director aplicación y y Participación activa habilidades docentes de alumnos y docentes. Apoyo incondicional de la Universidad. Acceso a internet Disposición de recursos de la zona. Habilidad y destreza de los alumnos y docentes. Identificación de alumnos y padres con la institución. Lista cotejos de Docente s

Construcción y Ejecuta y aplicación de distingue los materiales materiales educativos educativos. Promover Asume, talleres de cumple, capacitación decide en las acciones educativas

Materiales educativos elaborados con recursos de la zona Padres y alumnos con autonomía de responsabilidad y decisión

Guía de Docente entrevista s

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 37. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Pedro Huauya Quispe

2003

ACTIVIDADES A M J J A S O N D I. Taller de capacitación y sensibilización x x

II. Actividades de evaluación sobre el nivel de x aprendizaje. III. Coordinación para la creación del aula taller x x IV. Formulación de unidades y sesión de x x x x x x x x x aprendizaje que incorporan técnicas de estudio. V. Elaboración de materiales didácticos. x x x x x x x VI.Capacitación de docentes en elaboración de materiales didácticos. VII. Capacitación a los padres de familia en la importancia del aula taller VIII. Evaluación final x x x x x

14. PRESUPUESTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos” ITE M 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 CANT BIENES MONTO UNITARIO S/. 3000.00 750.00 5500.00 100.00 280.00 90.00 32.00 5.00 50.00 2.50 0.50 SUBTOTAL (1) S/. MONTO TOTAL S/. 3000.00 750.00 55000.00 400.00 280.00 900.00 1280.00 500.00 500.00 100.00 100.00 13 110.00

01 01 01 04 01 10 40 60 10 40 200

Computadora pentiun IV Impresora Proyector multimedia Software Grabadora de CDS Mesas rectangulares Sillas de madera CD ROM (en blanco) Tinta de impresora Marcadores de pizarra acrílica Cartulinas

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ITEM CANT SERVICIOS

Pedro Huauya Quispe MONTO MONTO TOTAL UNITARIO S/. S/. 250.00 500.00 200.00 200.00 95.00 190.00 SUBTOTAL (2) S/. 890.00 SUBTOTALES (1) S/. 1310.00 SUBTOTALES (2) S/. 890.00 TOTAL S/. 14 000.00

01 02 03

02 01 02

Capacitación de docentes Capacitación de alumnos Mantenimiento del equipo

15. FINANCIAMIENTO  Ministerio de Educación  Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios 16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

APELLIDOS Y NOMBRES GUILLÉN TAIPE, Johny HUAUYA QUISPE, Pedro SALCEDO ALFARO, José Javier. MOISES SALAS, Walter SECCIONES PRIMEROS A B C D TOTAL

N° de alumnas. 50 50 50 48 198

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos” ACTIVIDAD 01 Incorporar los objetivos del proyecto de innovación pedagógica en el Proyecto Educativo PRODUCTO PEI elaborado. PLAZO Marzo

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Institucional. 02 Incorporar los contenidos curriculares de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro. 03 Incorporar los contenidos de aprendizaje de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro. 04 Investigación bibliográfica sobre educación virtual, manejo de estrategias metodológicas innovadoras y materiales educativos. 05 Informar y concientizar sobre la necesidad de funcionamiento del círculo virtual y talleres a la comunidad educativa y padres de familia PCC elaborado.

Pedro Huauya Quispe

Marzo

Unidades Didácticas elaboradas.

Abril - diciembre

Fundamento teórico del proyecto.

Abril

Participación activa de la comunidad educativa y padres de familia en el proyecto innovador.

Abril – mayo

06 Ambientación e implementación del Aula del círculo virtual y taller círculo virtual y taller educativo. educativo condicionado. 07 Adquisición de mobiliario, equipos y medios audiovisuales. 08 Experimentación virtual de nuevos métodos activos y técnicas. Elaboración y aplicación de materiales didácticos y realización de talleres educativos 09 Evaluación y reajuste del proyecto. Aula del círculo virtual y taller educativo implementada con materiales y equipos. Aprendizajes y logros significativos en los alumnos, en el área de matemática.

Abril – mayo Mayo – junio

Mayo-diciembre

Informe de evaluación del proceso y el resultado.

Junio-diciembre

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA BIBLIOGRAFÍA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Pedro Huauya Quispe

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