Cid, Eva.

Obstáculos epistemológicos
en la enseñanza de los números negativos.
Departamento de matemáticas,
Universidad de Zaragoza.
Alumno: Marco Antonio Bautista Ángeles
9° Semestre “Matemáticas”

¿Conceptos de Epistemología planteada?

Según Bachelard “un alumno adquiere un conocimiento cuando, enfrentado a una

situación-problema (cuya solución exige ese conocimiento) es capaz de generarlo en
forma de estrategia de resolución de la situación.
Brousseau retomó la noción de Bachelard en 1976, la cual la redefino en términos de la
teoría de situaciones didácticas.
Dentro del salón de clases existen múltiples formas de adquirir un conocimiento,
dependiendo del enfoque y sentido de las actividades que el profesor plantea.
Si en las matemáticas, al alumno se relaciona los contenidos con situaciones reales, él
se ve obligado a darle la respectiva solución porque implica en parte una realidad,
además, al momento de sentirse bajo el dominio del problema y en constante lucha en
propiciarle alguna solución se va creando una conocimiento que poco a poco se
formalizará con el paso de la práctica y su aplicación en las problemáticas similares.
Otra situación verdaderamente interesante, es que cuando se amplía el campo de
problemas, la habilidad para la resolución y la concepción se ven obligados a
evolucionar de tal manera que pueda enfrentar otras situaciones novedosas.

El autor dice que “la concepción es un obstáculo y se pone de manifiesto a través de

los errores que produce”. De ello surgen el obstáculo ontogénico, didáctico y el
epistemológico o cultural.
En particular Brousseau califica a un obstáculo de epistemológico si se puede rastrear
en la historia de las matemáticas y en la comunidad de matemáticos dentro de una
determinada época.
DUROUX (1982).
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en la enseñanza de los números negativos.
Departamento de matemáticas,
Universidad de Zaragoza.
Alumno: Marco Antonio Bautista Ángeles
9° Semestre “Matemáticas”

Propone una lista de condiciones necesarias para poder calificar de obstáculo a una
concepción (la siguiente lista Brousseau hizo algunas modificaciones).
 Un obstáculo será un conocimiento, una concepción no una dificultad.
 El conocimiento responde a un contexto reencontrado.
 Pero engendra respuestas falsas fuera de ese contexto.
 Se resiste a las contradicciones.
 Cuando es consciente de su inexactitud, continúa manifestándose de forma
obstinada.
¿Cuáles son los problemas epistemológicos del aprendizaje de los números negativos?
Gleaser (1981)

En éste artículo manifiesta su intención de buscar obstáculos que se oponen a la

comprensión y aprendizaje de los números negativos.
Busca los vestigios de esos obstáculos en el pasado.

Glaeser comienza su artículo refiriéndose a la noción de obstáculo de Bachelard y

Brousseau, manifestando que es prematuro precisar el término obstáculo quedando
por entonces que esto puede compararse como dificultad.
Para él, el número negativo dentro de su evolución hace énfasis en los siguientes
obstáculos:

 Falta de aptitud para manipular cantidades negativas aisladas.

 Dificultad para dar sentido a las cantidades negativas aisladas.

 Dificultad para unificar la recta real.

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en la enseñanza de los números negativos.
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Universidad de Zaragoza.
Alumno: Marco Antonio Bautista Ángeles
9° Semestre “Matemáticas”

 La ambigüedad de los dos ceros.

 Es estancamiento en el estadio de las operaciones concretas.

 Deseo de un modelo unificador.

Duroux (1982) hace hincapié en que la definición de obstáculo epistemológico

propuestas por Brousseau exige que el obstáculo sea un conocimiento, no una falta del
mismo.
Basándose en los dos primeros obstáculos epistemológicos propuestos por Glaeser,
considera que no debieran ser considerados como tales pues sólo indican un déficit de
conocimiento; sin embargo, “la dificultad para unificar la recta real” puede ser un
síntoma de una posible concepción obstáculo.

Plantear los problemas epistemológicos en otros temas que se abordan en la escuela

secundaria dentro de las matemáticas

En la asignatura de matemáticas todos los temas traen consigo una historia que
explica su origen. Si ésta historia los alumnos la conocieran o, al menos manejaran
poco de ella quizá existiera un mayor interés porque ellos mismos se enfrentarán con
problemas y los relacionarían con todo su entorno.
Para que ello surja el profesor debe manejar las situaciones a partir de todos los
indicios históricos, saber comunicarse con ellos utilizando su propio lenguaje y
ponerse en el lugar de ellos. De ésta forma se sabrá o al menos se intentará precisar
lo que ellos quieren y desean aprender de las matemáticas.

Algunos alumnos no conocen el porqué calcular los áreas y los perímetros y si de

verdad es importante saberlo.
Aquí el profesor debería primeramente darles a conocer que el cálculo de áreas y los
perímetros surgieron a partir de un problema que perduró durante mucho tiempo y sin
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en la enseñanza de los números negativos.
Departamento de matemáticas,
Universidad de Zaragoza.
Alumno: Marco Antonio Bautista Ángeles
9° Semestre “Matemáticas”

embargo, la necesidad e interés hizo que se crearan estrategias. Quizá con ello los
alumnos crearan en su mente un ambiente de épocas remotas y ellos mismos
comenzarían a medir los áreas sin la necesidad de obligarlos para cubrir un perfil de
egreso.

Otro ejemplo de problema epistemológico es la comprensión de las literales, cuándo y

porque se usan. Muchas veces los maestros escuchamos a alguien decir: -Quién fue el
loco que invento las matemáticas-. Esto sucede porque aún no han visto y conocido la
importancia de las matemáticas dentro de su vida aún en las situaciones más simples.
Ahora bien, las literales se comenzaron a utilizar desde que existieron cantidades
desconocidas y para calcularlas emplearon las operaciones básica en conjunto con
letras del abecedario, pero, quién inventó el abecedario y bajo qué situación precaria?
Situaciones como las anteriores han bajado el interés por aprender el proceso, manejo
y aplicación de las matemáticas.