ProS3 4

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO

SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003
PROGRAMA DE ASIGNATURA
GEOMETRÍA ANALÍTICA
SEMESTRE TERCERO
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior
Rector: Elaboración:
Dr. En A.P. José Martínez Vilchis Alvarado Suárez Lucía
Contreras Arévalo Juventino
Secretario de Docencia García Villalpando Jesús Alejandro
M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Gonzaga Villalobos María Lilia
Rico Guzmán Morales Valente
Flores Carmona Luis Jesús
Director de Estudios de Nivel Larios Luna Ubaldo
Medio Superior Ramírez Ayala José Felipe
Mtro en A.E. José Francisco Mendoza Ramírez González Roberto
Filorio
A SESORÍA :
OSCAR PRIEGO HERNÁNDEZ
Coordinación e integración de
programas de asignatura
Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez
Actualización:
Ángeles Vargas Arturo Alberto Hernández
Programa de estudios tercer García Domingo
Valdepín López Isaac
semestre Núñez Salazar Joel
Plata Tenorio José Adrián
Última edición, Junio 2006 Rodríguez Vilchis Cruz
ASESORÍA :
JOSÉ GUZMÁN HERNÁNDEZ
DR © 2006, Derechos Reservados
Universidad Autónoma del Estado de
México
Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote.,
Toluca, Estado de México. C.P. 50000
Fecha de socia lización y aprobación
por Academia General:
Impreso y hecho en México
26 de Mayo, 2006
Printed and made in Mexic o
EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

con la realidad.
2
Asignatura GEOMETRÍA ANALÍTICA

Semestre Tercero Horas teóricas 2
Créditos Siete Horas prácticas 3
Tipo de asignatura Obligatoria Total de horas 5
? Física básica
? Química y vida diaria
? Ética y sociedad
? Historia de México: siglos
XIX-XX Etapa en la
Asignaturas
estructura BÁSICA
simultáneas
? Lectura de textos curricular
informativos y científicos
? Orientación educativa
? Inglés a2
? Cultura física
Núcleo de formación Matemáticas

Busca desarrollar el razonamiento y la
Descripción General: habilidad matemática, y ampliar la
comprensión y utilización del lenguaje básico
de las ciencias.

con la realidad.
3
PRESENTACIÓN
Los avances tecnológicos y sociales exigen que los alumnos cuenten con nuevos elementos que les
permitan responder a ellos. En el área de las matemáticas, implica disponer la mente para mirar el
mundo con otra visión, y demanda de los estudiantes, considerados como parte esencial del
proceso de aprendizaje y enseñanza, una participación más activa y comprometida para que
construyan y se apropien de los contenidos matemáticos propuestos en este programa.
Uno de los fines del aprendizaje de las matemáticas es encontrar modelos de resolución de
problemas, tanto de la vida cotidiana como de otras disciplinas y de las propias matemáticas. El
propósito del presente programa es describir, racionalmente, el mundo en que vivimos, atendiendo
a la localización y movimiento de los objetos, mediante el método de las coordenadas cartesianas;
que traduce las propiedades geométricas en propiedades algebraicas y viceversa.
Los contenidos de este programa buscan desarrollar el pensamiento matemático a través del
planteamiento de Situaciones–problema, en las que el alumno aplique sus conocimientos previos y
construya nuevos conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y técnicas algorítmicas, y adopte
una metodología para la solución y la generalización de procesos. Esto implica cambios en las
responsabilidades que deben asumir los actores del proceso: los alumnos en la construcción de sus
conocimientos y los profesores en el diseño de las actividades que respondan a su función como
facilitadores del aprendizaje.
La asignatura de Geometría Analítica es el tercero de los cursos en la formación matemática del

estudiante del Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México, y está
organizada en cinco módulos que comprenden: Recta, Circunferencia, Elipse, Hipérbola y Parábola
El enfoque metodológico se contempla en dos ámbitos:

El propio de la asignatura, en el cual la construcción de conocimientos matemáticos se hace en
forma inductiva, partiendo del análisis de fenómenos de la naturaleza y situaciones sociales, que
permitan integrar los conocimientos previos, como: plano cartesiano, par ordenado, concepto de
ecuación, lenguaje algebraico, ecuación de primer grado con dos incógnitas, función lineal,
ecuación de la recta, concepto de ecuación de segundo grado, concepto de función cuadrática y
describir relaciones y conceptos que se formalizan en modelos matemáticos y su representación
gráfica en el plano cartesiano, mediante: línea recta, circunferencia, elipse, hipérbola y parábola,
donde los alumnos identifiquen sus elementos sin llegar a la demostración formal en matemáticas,
pero sí a la aplicación de los nuevos conceptos en la vida diaria, identificando el modelo que
representa una situación particular.
El del paradigma del Constructivismo, en el que el profesor asume el papel de facilitador en el

proceso de aprendizaje y el alumno es el actor principal que lo construye; analizando, confrontando
y socializando sus ideas con las de sus iguales, ya que se aprende más haciendo que viendo o
escuchando. Respecto a la evaluación, es el proceso integrador de las actividades de aprendizaje y
de las situaciones de enseñanza

con la realidad.
4
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
MÓDULO I LA RECTA
MÓDULO II LA CIRCUNFERENCIA
MÓDULO III LA ELIPSE
MÓDULO IV LA HIPÉRBOLA
MÓDULO V LA PARÁBOLA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

? Obtener la ecuación de una cónica a partir de diversos elementos incluida su
representación gráfica y utilizarla como modelo para el análisis de diversas situaciones
de su entorno
? Resolver problemas escritos en lenguaje común; relacionados con: la recta,
circunferencia, elipse, hipérbola y parábola
? Comprender el significado de diversos conceptos de la geometría analítica
? Establecer relaciones con otras disciplinas del conocimiento
? Comprender que la geometría analítica es una disciplina que permite modelar y
resolver problemas de la ciencia
? Deducir las propiedades de las cónicas a partir de su representación gráfica
COMPETENCIAS BÁSICAS
? Poder comunicar resultados a sus demás compañeros de grupo
? Discutir sus ideas con los demás compañeros y con el profesor del curso
? Valorar y respetar las ideas de los demás compañeros
? Construir conceptos con apoyo de las discusiones grupales y con su profesor de grupo
? Elaborar preguntas en torno a los problemas planteados para establecer conjeturas
? Resolver problemas de las diferentes ramas de la ciencia
? Tomar decisiones de acuerdo a los resultados obtenidos

con la realidad.
5
ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS
MÓDULO I MÓDULO II
1. Sistema bidimensional 1. Definición de circunferencia
2. Localización de los vértices 2. Elementos de la circunferencia
de un polígono en el plano 3. Ecuación ordinaria y general de la
cartesiano circunferencia
3. Distancia entre dos puntos 4. Discusión de la grafica de la
4. Recta circunferencia
5. Área de un triángulo en el 5. Identificar formas de la ecuación
plano cartesiano de la circunferencia en la ecuación
6. Áreas de polígonos en el general de segundo grado cuando
plano cartesiano B?0
7. Regiones en el plano 6. Regiones en el plano cartesiano
cartesiano
MÓDULO V MÓDULO III

1. Definición de parábola 1. Definición de elipse
2. Elementos de la parábola GEOMETRÍA 2. Elementos de la elipse
3. Ecuación ordinaria y ANALÍTICA 3. Ecuación ordinaria y
general de la parábola general de la elipse
4. Discusión de la grafica 4. Discusión de la grafica
de la parábola de la elipse
5. Identificar formas de la 5. Identificar formas de la
ecuación de la parábola ecuación de la elipse en
en la ecuación general de la ecuación general de
segundo grado cuando MÓDULO IV segundo grado cuando
B?0 y 1. Definición de hipérbola B?0
A? 0 o C ? 0 2. Elementos de la hipérbola 6. Regiones en el plano
6. Regiones en el plano 3. Ecuación ordinaria y general cartesiano
cartesiano de la hipérbola
4. Discusión de la grafica de la
hipérbola
5. Identificar formas de la
ecuación de la hipérbola en la
ecuación general de segundo
grado cuando B ? 0
6. Discusión de la hipérbola
xy ? 1
7. Regiones en el plano
cartesiano

con la realidad.
6
MÓDULO I LA RECTA
SESIONES PREVISTAS 17
? Construir el concepto de recta con base en el
concepto de pendiente
? Definir la pendiente de una recta como la
comparación de dos cantidades en una razón
constante
PROPÓSITOS ? Modelar diversos fenómenos naturales y situaciones
sociales a través de la línea recta
? Construir la representación geométrica d e la recta en
el plano cartesiano
? Proponer la ecuación de la recta en sus diferentes
formas
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL
EJES TRANSVERSALES
DESARROLLO DE CONTENIDOS
A través de la discusión de ideas:
? Educación en valores: a través del
análisis, reflexión, cuestionamiento,
critica y discusión problemas de
? ¿Cuál es la importancia del sistema
geometría analítica
coordenado bidimensional?
? Educación para la paz: a través de
? ¿Cuál es la finalidad de localizar puntos
la discusión, la tolerancia y la
en un sistema coordenado
confrontación de ideas
bidimensional?
? Educación para la democracia: a
? ¿Cuál es la importancia de obtener la
través de la exposición de ideas,
distancia entre dos puntos?
comentarios, resúmenes y contenidos
? ¿Cuál es el sentido de representar en
de geometría analítica tanto por los
forma geométrica, una recta en el plano
alumnos como por el profesor
cartesiano?
A través de los problemas planteados:
? ¿Cuál es el sentido de calcular el área
? Educación del consumidor a través
de un polígono en el plano cartesiano?
de modelos estudiados en geometría
analítica
forma geométrica, una inecuación de
? Educación ambiental: al utilizar
primer grado?
conocimientos de geometría analítica,
que le permitan al alumno enfrentar
algunos problemas del medio
ambiente

con la realidad.
7
MÓDULO I LA RECTA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. SISTEMA BIDIMENSIONAL
1.1. Gráfica de un segmento
2. LOCALIZACIÓN DE LOS VÉRTICES DE

UN POLÍGONO EN EL PLANO
CARTESIANO
? Lecturas sobre algunos elementos
3. DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS relacionados con la recta
3.1. Perímetro de un polígono en el ? Establecer relaciones entre el
plano cartesiano lenguaje simbólico y el gráfico, y
viceversa
4. RECTA ? Relación entre fenómenos físicos y
4.1. Coordenadas del punto que divide su representación simbólica
un segmento en una razón dada ? Presentación de gráficas, figuras o
4.2. Punto medio de un segmento de fotografías que permitan la reflexión
recta del alumno, respecto a las
4.3. Concepto de pendiente y ángulo de diferentes formas de representar
inclinación de una recta rectas
4.4. Definición de recta ? Manejo de gráficas mediante un
4.5. Forma punto–pendiente de la software graficador
ecuación de la recta ? Reflexión del alumno con apoyo de
4.6. Forma pendiente–ordenada al las preguntas planteadas en el libro
origen de la ecuación de la recta de texto
4.7. Formas de escribir la ecuación de ? Discusión grupal y confrontación de
una recta (general y explícita) ideas en torno a los conceptos
4.8. Ángulo entre dos rectas involucrados en las Situaciones–
4.8.1. Paralelismo problema, actividades y ejercicios
4.8.2. Perpendicularidad ? Desafíos, donde el alumno pueda
aplicar los modelos aprendidos
5. ÁREA DE UN TRIÁNGULO EN EL PLANO ? Sistematización de resultados
CARTESIANO particulares y generales
5.1. Método gráfico ? Dar significado a los contenidos que
5.2. Distancia de un punto a una recta se aborden
5.3. Fórmula de Herón
6. ÁREAS DE POLÍGONOS EN EL PLANO

CARTESIANO
7. REGIONES EN EL PLANO CARTESIANO

con la realidad.
8
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

? Resúmenes del texto
? Lecturas sobre elementos relacionados
con la recta ? Concentrado de resúmenes de clase
? Cuaderno ? Evaluación de concentrado (libro,
? Fichas de trabajo exámenes)
? Libro de texto del alumno ? Resolución de problemas que se
? Uso de equipo de cómputo modelen por medio de rectas
? Bibliografía complementaria ? Reportes de lecturas y consultas de
? Calculadora científica Internet
? Resolución de tareas, ejercicios y
problemas de desafío
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
GUZMÁN, José, et al., 2006, Geometría Analítica, México. Universidad Autónoma del Estado de
México.

con la realidad.
9
? Analizar el concepto y significado de circunferencia, con
sus demás compañeros y con el profesor del curso
? Contrastar relaciones entre el lenguaje simbólico y el
gráfico
? Formular la ecuación de una circunferencia sujeta a
PROPÓSITOS
diversas condiciones geométricas
? Analizar las propiedades geométricas de una
circunferencia
? Obtener la ecuación de una circunferencia a través de su
representación gráfica y viceversa
? Transformar la ecuación ordinaria de una circunferencia a
su forma general y viceversa
EJES TRANSVERSALES
? ¿Cuál es la importancia de utilizar la
circunferencia como modelo
matemático?
forma geométrica los elementos de la
circunferencia?
? ¿Por qué es importante valorar las
ecuaciones ordinaria y general de la
circunferencia?
? ¿Por qué es importante reunir en una
figura las propiedades geométricas de la
circunferencia?
? Educación del consumidor: a
? ¿En qué casos la ecuación general de
través de modelos estudiados en
segundo grado representa una
circunferencia?
? ¿Cuál es el sentido de seleccionar una
región en el plano, utilizando una o más
circunferencias como frontera?
ambiente

con la realidad.
10
? Lecturas sobre algunos elementos
1. DEFINICIÓN DE CIRCUNFERENCIA relacionados con la circunferencia
2. ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA ? Presentación de figuras que
permitan la reflexión del alumno
3. ECUACIÓN ORDINARIA Y GENERAL DE respecto al concepto de
LA CIRCUNFERENCIA circunferencia como lugar
3.1. Circunferencias concéntricas geométrico
3.2. Recta tangente a una ? Presentación de gráficas de
circunferencia circunferencias que permitan al
3.3. Circunferencias tangentes alumno identificar algunas
3.4. Eje radical propiedades de éstas
? Análisis de gráficas mediante un
4. DISCUSIÓN DE LA GRAFICA DE LA software graficador
CIRCUNFERENCIA ? Reflexión personal del alumno con
4.1. Intersecciones con los ejes apoyo de las preguntas planteadas
coordenados en el libro
4.2. Ejes de simetría ? Discusión grupal y confrontación de
4.3. Dominio y rango ideas en torno a los conceptos
involucrados en las Situaciones–
5. IDENTIFICAR FORMAS DE LA problema
ECUACIÓN DE LA CIRCUNFERENCIA EN ? Sistematización de resultados
LA ECUACIÓN GENERAL DE SEGUNDO particulares y generales
GRADO CUANDO B ? 0 ? Planteamiento de modelos gráficos
y la interpretación de éstos en
6. REGIONES EN EL PLANO CARTESIANO problemas de la vida cotidiana

con la realidad.
11

? Lecturas sobre elementos relacionados
? Reporte de resúmenes
con la circunferencia
? Concentrado de resúmenes de clase
? Cuaderno
? Evaluación de concentrado (libro,
? Fichas de trabajo
exámenes)
? Libro de texto del alumno
? Resolución de problemas que
? Uso de equipo de cómputo
involucren a la circunferencia
? Bibliografía complementaria
? Reportes de lecturas y consultas de
? Calculadora científica
Internet
México.

con la realidad.
12

? Analizar el concepto y significado de elipse, con sus
demás compañeros y con el profesor del curso
gráfico
? Formular la ecuación de una elipse sujeta a diversas
PROPÓSITOS
condiciones geométricas
? Analizar las propiedades geométricas de una elipse
? Obtener la ecuación de una elipse a través de su
? Transformar la ecuación ordinaria de una elipse a su
forma general y viceversa

EJES TRANSVERSALES
elipse como modelo matemático?
elipse?
elipse?
elipse?
segundo grado representa una elipse?
regió n en el plano, utilizando una o más
elipses como frontera?
ambiente

con la realidad.
13

? Lecturas sobre los elementos de la
1. DEFINICIÓN DE ELIPSE elipse
? Presentación de figuras que
2. ELEMENTOS DE LA ELIPSE permitan la reflexión del alumno
respecto al concepto de elipse
? Presentación de gráficas de elipes
3. ECUACIÓN ORDINARIA Y GENERAL DE que permitan al alumno identificar
LA ELIPSE
algunas propiedades de éstas
4. DISCUSIÓN DE LA GRAFICA DE LA
? Análisis de gráficas mediante un
ELIPSE software graficador
4.1. Intersecciones con los ejes ? Reflexión personal del alumno con
coordenados apoyo de las preguntas planteadas
4.2. Ejes de simetría en el libro
4.3. Dominio y rango ? Discusión grupal y confrontación de
ideas en torno a los conceptos
5. IDENTIFICAR FORMAS DE LA involucrados en las Situaciones–
problema
6. ECUACIÓN DE LA ELIPSE EN LA ? Sistematización de resultados
ECUACIÓN GENERAL DE SEGUNDO particulares y generales
GRADO CUANDO B ? 0 ? Planteamiento de modelos gráficos
y la interpretación de estos en
problemas de la vida cotidiana

con la realidad.
14

elipse
? Cuaderno
? Fichas de trabajo
exámenes)
involucren a la elipse
Internet
GUZMÁN, José, et al., 2006, Geometría Analítica, México. Universidad Autónoma del Estado
de México.

con la realidad.
15
? Analizar el concepto y significado de hipérbola , con sus
gráfico
? Formular la ecuación de una hipérbola sujeta a diversas
PROPÓSITOS condiciones geométricas
? Analizar las propiedades geométricas de una hipérbola
? Obtener la ecuación de una hipérbola a través de su
? Transformar la ecuación ordinaria de una hipérbola a su
EJES TRANSVERSALES
hipérbola como modelo matemático?
hipérbola?
hipérbola?
hipérbola?
hipérbola?
hipérbolas como frontera?
ambiente

con la realidad.
16

1. DEFINICIÓN DE HIPÉRBOLA hipérbola
2. ELEMENTOS DE LA HIPÉRBOLA permitan la reflexión del alumno
respecto al concepto de hipérbola
? Presentación de gráficas de
3. ECUACIÓN ORDINARIA Y GENERAL DE hipérbolas que permitan al alumno
LA HIPÉRBOLA identificar algunas propiedades de
éstas
HIPÉRBOLA ? Análisis de gráficas mediante un
4.1. Intersecciones con los ejes software graficador
coordenados ? Reflexión personal del alumno con
4.2. Ejes de simetría apoyo de las preguntas planteadas
4.3. Dominio y rango en el libro
? Discusión grupal y confrontación de
5. IDENTIFICAR FORMAS DE LA ideas en torno a los conceptos
ECUACIÓN DE LA HIPÉRBOLA EN LA involucrados en las Situaciones–
ECUACIÓN GENERAL DE SEGUNDO problema
GRADO CUANDO B ? 0 ? Sistematización de resultados
particulares y generales
6. DISCUSIÓN DE LA HIPÉRBOLA xy ? 1 ? Planteamiento de modelos gráficos
y la interpretación de estos en

con la realidad.
17

hipérbola ? Reporte de resúmenes
? Cuaderno ? Concentrado de resúmenes de clase
? Fichas de trabajo ? Evaluación de concentrado (libro,
? Libro de texto del alumno exámenes)
? Uso de equipo de cómputo ? Resolución de problemas que
? Bibliografía complementaria involucren a la hipérbola
? Calculadora científica ? Reportes de lecturas y consultas de
? Resolución de tareas, ejercicios y Internet

México.

con la realidad.
18
? Analizar el concepto y significado de parábola, con sus
gráfico
? Formular la ecuación de una parábola sujeta a diversas
PROPÓSITOS condiciones geométricas
? Analizar las propiedades geométricas de una parábola
? Obtener la ecuación de una parábola a través de su
? Transformar la ecuación ordinaria de una parábola a su
EJES TRANSVERSALES
parábola como modelo matemático?
parábola?
? ¿Porqué es importante valorar las
parábola?
? ¿Porqué es importante reunir en una
parábola?
parábola?
parábolas como frontera?
ambiente

con la realidad.
19

1. DEFINICIÓN DE PARÁ BOLA parábola
2. ELEMENTOS DE LA PARÁBOLA permitan la reflexión del alumno
respecto al concepto de parábola
? Presentación de gráficas de
3. ECUACIÓN ORDINARIA Y GENERAL DE parábolas que permitan al alumno
LA PARÁBOLA identificar algunas propiedades de
éstas
PARÁBOLA ? Análisis de gráficas mediante un
4.1. Intersecciones con los ejes software graficador
coordenados ? Reflexión personal del alumno con
4.2. Ejes de simetría apoyo de las preguntas planteadas
4.3. Dominio y rango en el libro
? Discusión grupal y confrontación de
5. IDENTIFICAR FORMAS DE LA ideas en torno a los conceptos
ECUACIÓN DE LA PARÁBOLA EN LA involucrados en las Situaciones–
ECUACIÓN GENERAL DE SEGUNDO problema
GRADO CUANDO B ? 0 Y ? Sistematización de resultados
A? 0 o C ? 0 particulares y generales
? Planteamiento de modelos gráficos
6. REGIONES EN EL PLANO CARTESIANO y la interpretación de estos en

con la realidad.
20

parábola
? Cuaderno
? Fichas de trabajo
exámenes)
involucren a la parábola
Internet
México.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
México.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
FILLOY, E. et al., 1997, Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamérica. México.
FORESMAN, S., 1990, Advanced Algebra, The University of Chicago School Mathematics Project.
FUENLABRADA, S., 2000, Geometría Analítica, Segunda Edición, McGraw-Hill, México.
LEHMANN, C. H., 2004, Geometría Analítica, Editorial Limusa.
LÓPEZ, A., et al., 1995, Relaciones y Geometría Analítica, Alhambra Bachiller.
RIDDLE, D. F., 1997, Geometría Analítica, Thompson Editores, México.
RUIZ B. J., 2002, Geometría Analítica, Primera Edición, Publicaciones Cultural, México.
STEWART, J., et. al., 2001, Precálculo, Matemáticas para el cálculo, Tercera edición, International
Thomson Editores.
TORRES, C., 1998, Geometría Analítica, Santillana, México.
OTRAS FUENTES DE CONSULTA

Internet

con la realidad.
21
DIAGRAMA DE EVALUACIÓN
Primera evaluación parcial
Primera evaluación interna Primera evaluación departamental

er
Productos de 1 Examen Productos de 1er Examen
Valor Valor
aprendizaje interno aprendizaje departamental
Reportes de Reportes de
lecturas, lecturas,
10% 10 %
Resúmenes, Resúmenes,
investigaciones investigaciones
Trabajo en Trabajo en
equipo y equipo y
10 % 70 % 10 % 70 %
partición en partición en
clase clase
Resolución de Resolución de
series de series de
ejercicios y 10 % ejercicios y 10 %
Situaciones– Situaciones–
problema problema
Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)

1er Examen Interno (70%) 1er Examen departamental (70%)
Segunda evaluación parcial
Segunda evaluación interna Segunda evaluación departamental

o
Productos de 2 Examen Productos de Valo 2o Examen
Valor
aprendizaje interno aprendizaje r departamental
Reportes de lecturas, Reportes de lecturas,
Resúmenes, 10% Resúmenes, 10 %
investigaciones investigaciones
Trabajo en equipo y Trabajo en equipo y
10 % 10 %
partición en clase 70 % partición en clase 70 %
Resolución de series Resolución de series
de ejercicios y de ejercicios y
10 % 10 %
Situaciones– Situaciones–
problema problema
Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)

2o Examen interno (70%) 2o Examen departamental (70%)

con la realidad.
22
EVALUACIÓN ORDINARIA
(Reglamento de la Educación Media Superior de la Universidad Autónoma del Estado de

México. 2005 – 2009.)
Artículo 172. La evaluación ordinaria de una asignatura se realizará mediante cuatro
evaluaciones parciales.
Las evaluaciones denominadas internas serán aplicadas dentro del horario normal de
clase por el profesor de la asignatura, con base en los criterios establecidos en el presente
programa, cuyos resultados no serán reportados al Departamento de Control Escolar del
Plantel respectivo, debiendo hacerse del conocimiento de los alumno en términos del
artículo 168
Las evaluaciones denominadas departamentales serán acumulativas y se realizarán
conforme a la calendarización que al efecto expida y publique la Dirección de Estudios de
Nivel Medio Superior de la Universidad; sus resultados deberán ser reportados al
Departamento de Control Escolar en las listas oficiales de calificaciones, previa revisión
establecida en el artículo 168
Artículo 173. Para efectos de control escolar, las evaluaciones parciales serán sumativas
en los siguientes términos:
1. La primera evaluación interna y la primera evaluación departamental, se
promediarán para integrar la calificación de la primera evaluación parcial que
se reportará al Departamento de Control Escolar.
2. La segunda evaluación interna y la segunda evaluación departamental se
promediarán para integrar la calificación de la segunda evaluación parcial que
se reportará al Departamento de Control Escolar.
3. En ambos casos, las evaluaciones se realizarán en términos de los programas
de estudio de la asignatura que se trate.
4. Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al
Departamento de Control Escolar se promediarán para obtener el promedio
final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.
Artículo 174 Para tener derecho a presentar la primera evaluación departamental, el
alumno deberá tener un mínimo del 80% de asistencias a clases efectivas; porcentaje que
se definirá con base en el calendario del ciclo escolar correspondiente.
Artículo 175 Para tener derecho a presentar la segunda evaluación departamental, el
alumno deberá tener un mínimo del 80% de asistencias a clases efectivas; porcentaje que
se definirá con base en el calendario del ciclo escolar correspondiente.
Artículo 176 Para tener derecho a calificación aprobatoria en la evaluación ordinaria se
requiere:
1. Estar inscrito en el Plantel respectivo.
2. Tener un mínimo de asistencias del 80% de clases impartidas durante el curso;
porcentaje que deberá definirse con base en el calendario del ciclo escolar.
3. Haber obtenido un promedio final mínimo de 6.0 puntos en las evaluaciones
parciales.

con la realidad.
23

ProS3 4

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

Asignatura GEOMETRÍA ANALÍTICA

Núcleo de formación Matemáticas

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

La asignatura de Geometría Analítica es el tercero de los cursos en la formación matemática del

El enfoque metodológico se contempla en dos ámbitos:

El del paradigma del Constructivismo, en el que el profesor asume el papel de facilitador en el

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

ESQUEMA GRÁFICO DE CONTENIDOS

MÓDULO V MÓDULO III

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

2. LOCALIZACIÓN DE LOS VÉRTICES DE

6. ÁREAS DE POLÍGONOS EN EL PLANO

7. REGIONES EN EL PLANO CARTESIANO

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MÓDULO III LA ELIPSE

EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MÓDULO III LA ELIPSE

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

? Lecturas sobre los elementos de la

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

? Lecturas sobre los elementos de la

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

OTRAS FUENTES DE CONSULTA

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

Primera evaluación parcial

Primera evaluación interna Primera evaluación departamental

Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)

Segunda evaluación parcial

Segunda evaluación interna Segunda evaluación departamental

Productos de aprendizaje (30%) Productos de aprendizaje (30%)

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

(Reglamento de la Educación Media Superior de la Universidad Autónoma del Estado de

EJE INTEGRADOR: Explicación en torno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación

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