UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE QUÍMICA, SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

SEIEM
Especialización en Formación de Formadores de Docentes en
Ciencias Naturales

Para profesores de SEIEM

Programa de Formación de Profesores en Ciencias Naturales

“Las Ideas Previas en la Enseñanza de las Ciencias”

Elaboración y Desarrollo

José Isaac Gasca Tejeda, Édgar

Armando Rosas Fernández

M.Tereza Vázquez de Haro, Saúl Tello de Meneses.

Asesor del Proyecto

M en C y Pas. Doctorado Pablo González Yoval.

 AUTORES:

Isaac Gasca Tejeda

Edgar Armando Rosas Fernández

Saúl Tello de Meneses Martínez

María Teresa Vázquez de Haro

TÍTULO DEL PROGRAMA:

“Las Ideas Previas en la Enseñanza de las Ciencias”

JUSTIFICACIÓN

Diagnóstico y (características, necesidades, problemática, nivel y contexto educativo): El

diagnóstico se conforma por el análisis de los resultados de: Aprobación, reprobación, índice
de aprovechamiento de las asignaturas de Ciencias I, 1er. grado (énfasis en bilogía), Ciencias
II, 2do. grado (énfasis en física) y Ciencias III, 3er. grado (énfasis en química) del sector VI de
educación Secundaria Técnica, obtenidos el pasado ciclo escolar 2008-2009 y los del presente
2009-2010.

El análisis destaca que en la asignatura de Ciencias se vienen obteniendo los resultados más
bajos con respecto a las otras dos asignaturas de ciencias ya mencionadas, esto no llevo a
decidir la realización de una exploración sobre las necesidades de formación del grupo de
docentes que atiende la asignatura de Ciencias en las escuelas de los sectores de Educación
Secundaria Técnica y Secundarias Generales para los cual se aplicaron tres cuestionarios
diagnósticos y los resultados obtenidos de los reuniones técnico pedagógicas de los diferentes
sectores para identificar los asuntos relacionados a los conocimientos disciplinares, las
habilidades docentes para la enseñanza de las ciencias y las competencias docentes en la
sociedad del conocimiento, después de un procesamiento parcial de la información obtenida
a través de los citados cuestionarios, podemos decir aunque de manera no concluyente que el
grupo docente manifiesta necesidad de fortalecer su formación en el tema disciplinario: La
estructura de la materia, en la docencia de las ciencias requieren reconocer y asumir una
postura diferente respecto de su visión de ciencia que les permita adoptar un enfoque
constructivista para su enseñanza y finalmente como una competencia docente en la
sociedad del conocimiento requieren conocer y manejar diferentes programas educativos
informáticos para favorecer los aprendizajes de las ciencias así como la utilización de las TIC,
como fuente de información y medio de comunicación, habremos pues de consensar cual de
los temas citados u otro será motivo del diseño y ejecución del curso de actualización que
apoyara la formación del grupo docente seleccionado.

Perfil del grupo docente.

El grupo está formado por 37 hombres y 17 mujeres cabe apuntar que este grupo se depurara
y solo dirigiremos el curso a los maestros que estén atendiendo tres grupos o mas de segundo
grado y la asignatura de Ciencias II. Su formación académica se distribuye de la siguiente
manera: dos médicos veterinarios titulados, dos médicos veterinarios pasantes,

Objetivo general del programa de formación: Lograr la apropiación conceptual en la visión

del docente en su práctica pedagógica.

Ubicación/Conexión con el currículo de ciencias: Dentro de los planes y programas de

educación secundaria básica para el logro del perfil de egreso

Perspectiva y enfoques didácticos que se integran al programa: Trabajar de manera integrada

y paralela a las actividades formativas diseñadas para los sectores educativos

INVENTARIO DEL CONTENIDO

Contenido: Adquisición y actualización de conceptos y estrategias para abordar temas de

interés para el colectivo docente.

Conceptos(Saber) Procedimientos (Saber hacer) Actitudes (Ser)

 Ideas previas  Identificar las  Participación

 Posible Origen de las características de las  Trabajo colaborativo.
I. P ideas previas  Propositiva y
 Diferentes  Analizar los fenómenos asertiva.
Denominación de las que dan origen a las
I. P ideas previas
 Concepción Docente  Reconoce la utilidad en la
de las ideas previas vida cotidiana de las
 Cmaptool uso como ideas previas.
herramienta  Utilizar las tecnologías
 didáctica informáticas: CmapTools,
JClic, e Internet para
potenciar los
aprendizajes acerca de
las ideas previas.
 Diseñar actividades para
la obtención de las ideas
previas.
 Elaborar secuencias
didácticas
considerando la
obtención de ideas
previas y el uso de las
tecnologías
informáticas:
Cmaptools, JClic, e
Internet

 Investigación
didáctica.

 Elaboración de
secuencias
didácticas.

Objetivos didácticos/de aprendizaje:

 Logro del cabio conceptual, actitudinal y pedagógico.

ACTIVIDADES

Identificación o diagnóstico y manejo de conocimientos previos e intereses de los docentes

respecto al tema:

 Aplicación de cuestionario diagnostico.

Actividades y estrategias de motivación e implicación de los docentes:

 Sensibilización hacia el cambio conceptual y actitudinal, derivado de las problemáticas

actuales en el proceso de enseñanza aprendizaje como consecuencia de la
globalización y las exigencias que implica la enseñanza por competencias.
Temas y actividades del Tiempos y Organizaci Estrategias Materiales
programa de formación ón y didácticas
Espacios Grupos Recursos
 tecnológicos

1. Características de las 5h Por sector Secuencia Ordenador

ideas previas didáctica
Cañón, hojas de
El programa rotafolió
informático CmapTools internet.

I 5h Sector CD

Marcadores

Copias

Hojas bond.

PROCESO Y REQUERIMIENTOS

Extensión temporal del programa (cronograma) y condiciones de aplicación y operación

previstas; recursos materiales y humanos requeridos

EL FORMADOR DE FORMADORES
Perfil deseable y papel del(los) formador de formadores:

EVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE (DOCENTE EN FORMACIÓN)

Actividades/instrumentos para la evaluación inicial:

Estrategias/instrumentos de evaluación formativa:

Estrategias, instrumentos e informe de la evaluación sumativa y la autoevaluación del

aprendizaje del participante:

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Recursos y estrategias para evaluar el grado de motivación y/o participación de los

participantes (satisfacción del usuario):

Valoración de la actuación de los formadores Valoración del desempeño Y producciones

de formadores: del grupo (cumplimiento de objetivos y
metas):

Grado de adecuación y pertinencia del programa de formación al grupo de participantes:

Valoración global final del programa de formación de formadores:

Simposium 16 Octubre.

Fecha y lugar de elaboración del programa:

 Firma de responsables:

Apoyos Didácticos Modulo 1.

4 de julio 2010.

LECTURAS:

1. Limón M. y M. Carretero 1997. Las ideas previas de los alumnos.

¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias? En: Carretero, M.

1997. Construir y enseñar ciencias. pp. 3-7.

2. Campanario J. y J. Otero. 2000. Más allá de las ideas previas como

dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones
epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de
ciencias. Enseñanza de las ciencias, 18 (2). pp. 156-157, 159.

3. Suárez M. y F. Patiño 2009. Ideas previas del alumnado de enseñanza

secundaria sobre nutrición. Apuntes. En:

http://cprcalat.educa.aragon.es/ NUTRICIO.htm pp. 4-6

4. Driver, R. 1988. Un enfoque constructivista para el desarrollo del

currículo en ciencias. Enseñanza de las ciencias 6(2). pp. 134-135.

5. Flores F. (coordinador) 2004. Ideas previas (Base de datos en línea).

Proyecto apoyado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de
México (CONACyT) bajo el número R30474-S. En:
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/preconcepto pp. 4- 7

http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/IdeasPre
vias.pdf

http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/mapas/libro1/mapass-2.pdf

Programas Informáticos.
http://gratis.portalprogramas.com/CmapTools.html

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION
ORIGEN DE LAS IDEAS PREVIAS
PRESENTACION EN POWER POINT.

http://www.slideboom.com/presentations/203921/ideas-previas-juni3
EVALUACION CURSO.
 INFORME SOBRE LA IMPLEMENTACIÒN DEL PRIMER MÒDULO DEL
PROYECTO:

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

PRESENTA:

JOSE ISAAC GASCA TEJEDA

“Las ideas previas en la enseñanza de la Química”

Introducción

Asumimos al conocimiento profesional de los profesores como un saber práctico

complejo, resultante de un complejo proceso de interacciones e integraciones de
diferente nivel y naturaleza, organizado en torno a los problemas de la práctica
profesional.
Al igual que ocurre en el caso de las concepciones de los alumnos, resulta
coherente, desde una posición constructivista considerar las concepciones de los
profesores sobre las ideas previas como eje vertebrador del proceso formativo,
hacia un cambio conceptual.

Descripción de actividades
El curso taller se llevo a cabo en las instalaciones de la escuela secundaria 211
ubicada en : Escuela Secundaria Técnica No. 211 de la Zona Escolar XVII.
Domicilio: Boulevard Jardines y Circuito Pushkin, Sección Jardines, Los héroes,
Tecamac.
Fecha: Viernes 4 de junio de 2010.
Dando inicio a las actividades el Director del plantel.
Prof. Hugo Velasco Villegas

El curso Inicio con una participación de 20 docentes del área de ciencias III con
una presentación general en Power Point , y la bienvenida al curso por parte del
Conductor Profesor .José Isaac Gasca Tejeda. Posteriormente se les entrego
cuestionarios y lecturas de los temas a trabajar a lo largo de la sesión.
 Se desarrollo La actividad 1 de Autoevaluación

Se realizo y discutió la actividad 4 donde resalta que un buen porcentaje de

docentes eligió la respuesta (a) del cuestionario KPSY. Que a continuación
reproduzco.
a) Son las ideas o conocimientos que tienen los alumnos sobre un fenómeno o
concepto científico en particular, a partir de las cuales interpretan lo que se
revisa en clase.

Esto nos lleva a suponer que no considera las ideas previas como un factor
limitante para la apropiación de nuevos conceptos. A continuación podemos
ver algunos comentarios al respecto.

a) http://www.youtube.com/watch?v=-MD9oZSaV7Y

b) http://www.youtube.com/watch?v=e1cUh6RHgkE

Una vez concluida esta actividad se dio un receso para continuar con las
actividades 6 ,7 8 generándose los siguientes comentarios en plenaria. Cabe
mencionar que nuestro papel durante el curso fue de guía y que los
compañeros fueron siempre los protagonistas logrando un clima de
compañerismo y colaboración entre pares.

Con la participación de algunos docentes que ya manejaban el programa

Cmaptools realizamos la exposición en plenaria sobre los puntos de la
Actividad 13 (plenaria)
Elaboración de mapas conceptuales en hojas blancas y con el programa
Cmaptools: Las ideas previas: características y origen, los mapas
conceptuales y la aplicación en el aula, el mapa conceptual como técnica
cognitiva

c) http://www.youtube.com/watch?v=mCrHjbSJBug

d) http://www.youtube.com/watch?v=-Gcs9JxPIig
Como último punto se dio lectura al artículo El mapa conceptual como técnica
cognitiva y su proceso de elaboración de manera grupal quedando pendiente su
discusión en un próximo encuentro, solo me resta mencionar que el horario de
actividades fue de 8:30 am a 2 pm.

Conclusiones.

Podemos entonces considerar que la concepción más representativa sobre el

aprendizaje de las ideas previas está «contaminada» por una idea en alza entre
los profesores: los alumnos tienen ideas acerca del mundo que deben ser
consideradas y que, para poder aprender, es necesario que el profesor «corrija»
las ideas de los alumnos para ser sustituidas por las correctas “considera a el
alumno como una mente en blanco o tabla rasa, que recibe una información del
profesor y que captará su significado se apropiará de él, siempre que esté
atento” .

En base a esta concepción el docente no considera relevante el cambio

conceptual lo cual dificulta la apropiación de las estrategias de corte
constructivista.

Por su parte, los profesores con creencias de tipo empirista entienden las ideas
de los alumnos como errores y utilizan muchas menos estrategias para tratar de
modificarlas.

Por lo que para ellos la actividad de enseñanza se centra en la explicación del

profesor, con los contenidos como eje director de la dinámica de la clase, y
controlada y dirigida por el profesor, esto reafirman la evidencia cotidiana de que
en la escuela predomina aún la enseñanza que solemos denominar tradicional.

http://www.youtube.com/watch?v=tsqIAiP6BHo

Considerando que una de las prioridades para el cambio conceptual, es el

impulsar este tipo de talleres donde de manera directa podemos conocer el saber
docente y propiciar el intercambio de experiencias por parte de los profesores y
los compañeros que tuvimos la fortuna de tomar el curso de Especialización
Formador de Formadores el cual nos proporciono los elementos necesarios para
que en un trabajo colaborativo y junto con las autoridades de SEIEM. Iniciemos el
trabajo dirigido al logro del cambio didáctico y conceptual con nuestros
compañeros docentes de educación básica del valle de México.

No me resta más que agradecer a las autoridades y compañeros del diplomado

la oportunidad de conducir este curso taller encaminado al cambio conceptual.

Profesor. Isaac Gasca.

Adicionamos la página en internet para mayor información.

https://sites.google.com/site/unamformadorig/reporte-de-actividades-realizadas