Pautas para el análisis documental En todos los En casi En ningún

sobre la programación casos todos los caso

casos
1. La información de los propósitos para
que se comprenda qué se espera lograr
en los alumnos ¿es suficiente y precisa?

2. Los aprendizajes esperados ¿suponen

un progreso continuo?

3. La selección de los contenidos, ¿es

coherente con los propósitos del bloque?

4. ¿Los contenidos tienen un referente o

nexo con los propósitos del bloque?

5. ¿La duración del bloque contribuye

potencialmente, a alcanzar los
propósitos?
6. ¿Los criterios de evaluación están al
alcance de los alumnos y alumnas?

Observaciones:
Comportamiento comunicativo del docente 1 2 3 4 5

1. Explica a los alumnos los propósitos del bloque.

2. Facilita información inicial y suficiente.

3. Motiva a los estudiantes con actitudes positivas sobre las

actividades.

4. Explica el porqué de los errores que se comenten en la

realización de las tareas.

5. Realiza una reflexión o evaluación sobre lo que ha sucedido

en la realización de las tareas.

6. Anima al grupo para superar problemas y desafíos.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

Comportamiento comunicativo del docente T-1 T-2 T-3 T-4 T-5

1. Presenta la tarea con un lenguaje comprensible para la edad

de los alumnos.

2. La tareas son potencialmente significativas para lograr los

propósitos formulados en el bloque de trabajo.

3. La información inicial que facilita es correcta. (no contiene

errores)

4. Motiva al alumnado con informaciones positivas en el

desarrollo de la tarea.

5. Explica las causas de los errores que se comenten en la

realización de la tarea.

6. Sugiere formas de cooperación entre los alumnos para

ayudarse en el aprendizaje.

7. Comunica al alumnado el valor de la tarea para los

aprendizajes esperados.

S. Sí; N. No; NP. No procede

Comportamiento comunicativo del docente
1 2 3 4 5
(perspectiva del alumnado)

1.El profesor o la profesora suele estar disponible para que le

preguntemos las dudas.

2. El profesor o la profesora suele explicarnos los propósitos

que quiere que logremos.

3. Se asegura que hemos comprendido la información que nos

da antes de realizar una actividad.

4. Cuando me corrige, me anima con comentarios sobre mi

ejecución de la actividad.

5. Cuando me corrige, me explica el porqué de los errores que

cometo.

6. El profesor o la profesora suele decirnos para que sirven las

tareas que nos propone.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

Disposición hacia la sesión de educación física 1 2 3 4

1. Las sesiones de educación física me producen ansiedad porque

todos observan mis errores.

2. Voy a la sesión con ánimo porque hay un buen clima entre los
compañeros y compañeras.

3. Voy pensando en que el profesor o la profesora suele hacerme poco

caso.

4. Asisto con tranquilidad porque el profesor o la profesora procura que

todos respetemos a todos en la realización de las tareas.

5. Voy obligado y con muy pocas ganas de hacer actividad física.

6. Asisto a educación física con el temor de que recriminen mis errores.

7. Siento que el profesor o la profesora está para ayudarme en la

realización de las tareas.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

La mayor parte de las actividades que realizamos en educación física
sugieren la idea de:

1. Competencia 3 2 1 0 1 2 3 Cooperación

2. Integración 3 2 1 0 1 2 3 Exclusión

3. Sufrimiento 3 2 1 0 1 2 3 Disfrute

4. Motivación 3 2 1 0 1 2 3 Desinterés

5. Trabajo individual 3 2 1 0 1 2 3 Trabajo en equipo

6. Saludables 3 2 1 0 1 2 3 Perjudiciales

7. Compañerismo 3 2 1 0 1 2 3 Rivalidad

8. Agresividad 3 2 1 0 1 2 3 Tranquilidad
Cuando pienso en mi profesor o profesora de educación física me viene
la idea de:

1. Dialogante 3 2 1 0 1 2 3 Autoritario

2. Inseguro 3 2 1 0 1 2 3 Seguro

3. Poco preparado 3 2 1 0 1 2 3 Muy preparado

4. Simpático 3 2 1 0 1 2 3 Antipático

5. Afectuoso 3 2 1 0 1 2 3 Distante

6. Barco 3 2 1 0 1 2 3 Activo