Estrategias didácticas y metodológicas para potenciar el uso

de LMC en el Aula

Introducción:

Para el uso de LMC en el aula, hay diversas estrategias didácticas y

metodológicas que pueden ser utilizadas. En el presente documento se
describen algunas de ellas, las que han sido seleccionadas debido a su
pertinencia al uso de la tecnología y a que permiten responden a los diversos
momentos de aprendizajes de una clase.

En primera instancia y con el fin de tener una representación común a

continuación de presentan tres definiciones de estrategias didácticas. Para
Díaz y Hernández (2002), son el “procedimiento que el agente de enseñanza
utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos”. Para Noy (2003), “las estrategias, son el
conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con
las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza
de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje”. Finalmente Castellanos (2002), plantea que “las estrategias
comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una
meta determinada”. 

A continuación se describen cada una de las estrategias seleccionadas:

Trabajo Colaborativo:

El objetivo de la estrategia colaborativa es articular a través del trabajo grupal

los conocimientos y habilidades individuales de los estudiantes, con el fin de
lograr experiencias de aprendizaje que difícilmente alcanzaría cada uno a
través de esfuerzos individuales.

El aprendizaje colaborativo es un conjunto de métodos de instrucción y

entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad
 
  
 
del de los restantes miembros del grupo (Calzadilla, 2003). Busca propiciar
espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos.

Permite y facilita el involucramiento del estudiante en el proceso educativo,

propone la asignación de roles al interior del equipo de trabajo, genera una
interdependencia objetivos, actividades y metas, invitando a los estudiantes a
participar de las actividades como un protagonista del proceso.

La asignación de roles en el trabajo colaborativo, es un elemento central y

distintivo de otras estrategias grupales. Propone la organización de los
estudiantes en distintas responsabilidades las que son desarrolladas en forma
complementaria y articulada en diversas situaciones de aprendizaje. La
definición de roles puede ser diversa y responder a las características de los
grupos de trabajo, a la naturaleza de la tarea y/o a los objetivos de aprendizaje
que se persigan.

Algunos de los roles pueden ser los siguientes:

Supervisor: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del

proceso. Aclara dudas, se asegura del conocimiento de la tarea y también de la
administración de las cargas de trabajo para cada uno de los integrantes del
equipo.
Administrador de materiales: Provee y organiza el material necesario para
las tareas y proyectos. Procura optimizar y hacer eficiente el uso de los
recursos
Secretario: Toma notas durante las discusiones de grupo, va registrando las
síntesis y conclusiones de trabajo y es responsable de coordinar la preparación
del documento final de la actividad.
Controlador de tiempo: Monitorea el progreso y eficiencia del grupo, en
búsqueda del logro de las etapas y los objetivos planteados en el tiempo
disponible.

El trabajo colaborativo permite el abordaje de los contenidos curriculares y

desarrolla habilidades de discusión, organización y priorización de la
información, presentación de ideas, responsabilidad individual, generación de
acuerdos entre otras. En este marco, el uso de LMC facilita la construcción
conjunta, el acceso a recursos que permiten el desarrollo de la actividad, la
sistematización de los aportes individuales, la comunicación y distribución de
información y la elaboración de los productos del equipo de trabajo

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad
 
  
 

Autoevaluación de Aprendizajes

La autoevaluación es una estrategia que permite al alumno conocer y tomar

conciencia respecto de su progreso en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
identificar sus debilidades y fortalezas, entregando (a raíz de la información
recabada) la posibilidad de autonomía para la toma de decisiones respecto a
qué mejorar. Asimismo, facilita al docente comprender cuál es el proceso
realizado por el alumno, en relación con las dificultades acontecidas, los
objetivos conseguidos, etc. (Calatayud, 2007). A pesar de ser una estrategia de
aprendizaje autónomo, debe ser permanentemente guiada por un docente,
quien planifica el proceso, identificado las actividades y los recursos de
autoevaluación y entrega orientación a los estudiantes durante el desarrollo del
trabajo.

La autoevaluación de aprendizajes se implementa principalmente en el

momento de cierre de una clase y de una unidad temática, siendo este proceso
facilitado por la integración de las tecnologías debido a que permiten ampliar el
repertorio de acciones de evaluación y entregan retroalimentación inmediata
tanto a los alumnos como a los docentes respecto al logro de los aprendizajes
definidos.

Las posibilidades que entregan el uso de las TIC y de los Laboratorios Móviles
Computacionales para el proceso de autoevaluación de aprendizajes, se
observan en el trabajo individual y/o grupal de los estudiantes a través del uso
de distintos objetos de aprendizaje multimediales o software educativo, en los
que la ejecución de acciones es seguida de una retroalimentación al usuario
respecto a la repuesta generada. Esta retroalimentación es habitualmente
inmediata y puede incorporar imagen, texto, video y movimiento, lo que
responde a los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. El uso de
recursos digitales permite al alumno identificar los aprendizajes que no ha
logrado adquirir y le entrega la posibilidad de reforzar y volver a evaluarlos en
forma permanente.

En el marco del trabajo con LMC, es posible implementar actividades de

autoevaluación utilizando diversos recursos digitales interactivos, encuestas y
formularios que pueden ser elaboradas utilizando las herramientas que ofrece
el programa de gestión de clase disponible. Esta herramienta puede ser
utilizada tanto para autoevaluación de los alumnos como para la evaluación del
docente respecto al aprendizaje de cada estudiante.

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad
 
  
 
EL uso de LMC para el proceso de autoevaluación favorece el desarrollo de
habilidades tales como: capacidad de análisis, razonamiento crítico, desarrollo
de la autonomía; reflexión, entre otras.

Ejercitación y reforzamiento

Se entiende por estrategias de ejercitación y reforzamiento aquellas que

permiten cimentar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a través de
acciones de revisión y práctica de los contenidos abordados. Las actividades
de ejercitación se llevan a cabo durante los momentos de desarrollo de una
clase así como también en forma posterior a esta como un reforzamiento de los
aprendizajes,en horario complementario.

El uso de las TIC como una herramienta para la ejercitación de los

aprendizajes, es uno de los más desarrollados por los docentes, a través del
trabajo con software, objetos de aprendizaje y sitios educativos en páginas web
(Marquès, 2007). La integración de estas herramientas, apoya y facilita el
trabajo debido a que las tecnologías ofrecen la posibilidad de ampliar el número
de ejercicios a realizar en relación a un tema y a que los alumnos ejercitan y
practican según sus propios ritmos de aprendizaje logrando capturar su interés
y motivación. Los recursos digitales entregan en muchas ocasiones
retroalimentación inmediata al estudiante, permitiendo identificar el logro de
resultados individuales, lo que implica un reto personal y desafío permanente.

Para el desarrollo de esta estrategia utilizando LMC, se requiere que el docente

realice un proceso previo de selección de los recursos digitales, con el fin de
identificar y seleccionar aquellos que verdaderamente refuerzan los aspectos
específicos del contenido o de la unidad en estudio. Este tipo de recursos es
altamente motivador para los estudiantes a la vez que informa, ejercita
habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje y evalúa.

Entre las habilidades desarrolladas en los estudiantes con esta estrategia se

encuentran el razonamiento crítico y lógico, desarrollo de la autonomía;
capacidad de toma de decisiones, análisis, entre otras.

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad
 
  
 

Las clases con Laboratorios Móviles computacionales, pueden utilizar estas u

otras estrategias de trabajo con los estudiantes, lo relevante es tener siempre
en consideración en primera instancia los objetivos de aprendizaje que se
persiguen, a partir de estos seleccionar las estrategias de trabajo y luego
identificar y disponer de los recursos digitales ya sea software educativo,
objetos digitales, páginas web o herramientas de productividad que permitirán
el logro de los objetivos propuestos.

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad
 
  
 

Referencias

• Diaz F.; Hernández G., (2002): Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Santa Fe de Bogotá, McGraw-Hill.
• Calzadilla, M; ( 2003) Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la
Información y comunicación, OEI-Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653).
• Castellanos S, D. (2002)-Enseñar y aprender en la escuela. Ed. P y
Educación, La Habana.
• Calatayud, M. (2007). El portafolio pedagógico como instrumento valioso
para la evaluación del Particum en el contexto de EEES.
• Marquès, P.(2007). Innovación educativa con las TIC: infraestructuras,
entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias
TIC, http://www.peremarques.net/innovacionescuelaTIC.htm
• Meneses, G,. (2007) Una revisión del proceso de enseñanza – aprendizaje
con TICs, ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007, Universitat Rovira I
Virgili.
• El trabajo colaborativo permite el abordaje de los contenidos curriculares y
desarrolla habilidades de discusión, organización y priorización de la información,
presentación de ideas, responsabilidad individual, generación de acuerdos entre
otras. El uso de LMC facilita la construcción conjunta, el acceso a recursos que
permiten el desarrollo de la actividad, la sistematización de los aportes
individuales, la comunicación y distribución de información y la elaboración de los
productos del equipo de trabajo Algunas de estas utilidades que presentan las
herramientas para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros,
aplicaciones compartidas; asignación de tareas, calendario, chat,
convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, notas, pizarra compartida, vídeo/audioconferencia,
votaciones (Meneses, 2007).
•
•
• La utilización de las NTIC permite el trabajo colaborativo entre los alumnos
a
• través de diferentes aplicaciones que les facilitan compartir información,
• trabajar con documentos comunes, facilitan la solución de problemas y la
• toma de decisiones, etc.

Ministerio de Educación
Enlaces, Centro de Educación y Tecnología
Tecnologías para una Educación de Calidad