FORMULACIÓN DE UN PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL

PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL RAFAEL URIBE URIBE SEDE

A EN LA LOCALIDAD TUNJUELITO DE BOGOTÁ

CINDY VANESSA ALFÉREZ MORENO

ANGIE MARIAN GONZÁLEZ GARCÍA
LEIDY CAROLINA CABRERA ZABALETA
ANÍBAL MAHECHA PEREIRA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA

CENTRO DE GESTIÓN INDUSTRIAL
TÉCNICO GESTIÓN DE SISTEMAS DE MANEJO AMBIENTAL
2010

ii
 FORMULACIÓN DE UN PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL RAFAEL URIBE URIBE SEDE
A EN LA LOCALIDAD TUNJUELITO DE BOGOTÁ

CINDY VANESSA ALFÉREZ MORENO

ANGIE MARIAN GONZÁLEZ GARCÍA
LEIDY CAROLINA CABRERA ZABALETA
ANÍBAL MAHECHA PEREIRA

Asesores:
EVELIN JOHANA MARTÍNEZ BRICEÑO
HENRY QUINTANA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA

CENTRO DE GESTIÓN INDUSTRIAL
TÉCNICO GESTIÓN DE SISTEMAS DE MANEJO AMBIENTAL
2010

iv
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

LISTA DE TABLAS....................................................................................................6
LISTA DE ANEXOS...................................................................................................7
GLOSARIO................................................................................................................8
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................9
Justificación..............................................................................................................10
Planteamiento del problema....................................................................................11
Objetivos..................................................................................................................12
3.1 Objetivo general.............................................................................................12
3.2 Objetivos específicos.....................................................................................12
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN....................................................................13
4.1 Historia, misión, visión y organización de la institución.................................13
4.2 Localización....................................................................................................14
4.3 Servicios que ofrece la institución..................................................................14
4.4 Descripcion de las intalaciones......................................................................15
4.5 Descripcion del personal................................................................................16
ENTORNO AMBIENTAL..........................................................................................17
5.1 Características Ambientales..........................................................................17
DiagnÓstico ambiental.............................................................................................18
6.1 Objetivo..........................................................................................................18
6.2 Alcance...........................................................................................................18
6.3 Cronograma de actividades...........................................................................18
6.4 Identificación de aspectos e impactos ambientales.......................................19
6.5 Descripción de procesos................................................................................21
6.5.1 inventario de entrada y salida................................................................22
6.5.2 Análisis entradas y salidas......................................................................22
6.5.3 Conclusiones...........................................................................................23
EVALUACIÓN impacto ambiental...........................................................................24
7.1 Marco conceptual...........................................................................................24
7.2 Descripción.....................................................................................................25
7.3 Análisis de resultados matriz de EIA.............................................................26
7.4 Conclusiones..................................................................................................27
8.1. Objetivos y metas ambientales.....................................................................28
8.2 Planes y programas ......................................................................................28
8.3 Política ambiental...........................................................................................32
Matriz de aspectos legales......................................................................................33
CONCLUSIONES....................................................................................................36
ANEXOS..................................................................................................................37
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Descripción instalaciones..........................................................................15

Tabla 2. Cronograma de actividades.......................................................................18
Tabla 3. Diagrama de procesos...............................................................................21
Tabla 4. Calificación matriz EIA...............................................................................26
Tabla 5. Objetivos y metas ambientales..................................................................28
Tabla 6. Matriz de normatividad ambiental..............................................................34

6
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo 1. Plano de ubicación...................................................................................38

Anexo 2. Plano IED Rafael Uribe Uribe...................................................................39
Anexo 3. Cronograma de actividades.....................................................................40
Anexo 4. Matriz de identificación de aspectos e impactos ambientales.................41
Anexo 5. Lista de chequeo inicial............................................................................42
Anexo 6. Matriz de evaluación de impacto ambiental.............................................44

7
 GLOSARIO

Aspecto: Elemento de las actividades, productos o servicios de una organización

que puede interactuar con el medio ambiente

Impacto: cualquier cambio en el medio ambiente ya sea adverso o beneficioso

como resultado total o parcial de los aspectos ambientales de una organización.

Residuo: es cualquier objeto material sustancia o elemento sólido, semisólido

liquido o gaseoso resultante del consumo o uso de un bien en actividades
domesticas, industriales comerciales, institucionales o de servicios. Los residuos
sólidos se dividen en aprovechables y no aprovechables.

Basura: Son los desperdicios que tira el hombre resultado de su producción y su

consumo y que no es peligroso ni susceptible de aprovechamiento.

Reducir: evitar o minimizar loa producción de residuos usando racional y

eficientemente los recursos e insumos en nuestras actividades.

Reciclar: es recuperar aquellos residuos que mediante su reincorporación como

materia prima o insumo sirven para la fabricación de nuevos productos.

Contaminación: impregnación del aire, el agua o el suelo con productos que

afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los
ecosistemas.

Revisión inicial ambiental: actividad en la que se identifican los aspectos y los

requisitos ambientales de una organización.

Institucional de Gestión Ambiental (PIGA): Ejercicio de planificación que parte

de un análisis descriptivo e interpretativo de la situación ambiental de la entidad,
de su entorno, de sus condiciones ambientales internas y de la gestión ambiental
en su área de influencia para plantearse programas, proyectos, metas dirigidos a
alcanzar objetivos de ecoeficiencia y de mejoramiento de la gestión ambiental del
Distrito y en últimas de la calidad ambiental de Bogotá.

Normatividad ambiental: Conjunto de parámetros establecidos por una autoridad

ambiental para su cumplimiento y desarrollo para la buena practica en el manejo
de los componentes relacionados con materia ambiental.

8
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad las distintas industrias (de producción y de servicios) necesitan

realizar un análisis de los impactos que genera el ejercicio de sus actividades al
medio ambiente, es ahí, donde aparece como respuesta el sistema de gestión
ambiental como un conjunto de estrategias que, basado en las políticas y
actividades de la empresa, pretende reducir dichos impactos.

El presente trabajo pretende estudiar la situación real de la Institución educativa

distrital Rafael Uribe Uribe, en cuanto a la relación de sus elementos con el medio
ambiente, además de identificar los impactos ambientales generados por el
desarrollo de sus actividades, valorando dichos impactos para proponer
programas de optimización o reducción según el caso.

Se propondrán también auditorias y programas de educación ambiental que

apoyen los programas ambientales propuestos. Todo esto enmarcado en la norma
ISO 14001 para el desarrollo de un Sistema de gestión ambiental. En este caso,
específicamente un Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA)
.
Por medio de matrices y diagramas se lograran plantear conclusiones que faciliten
el proceso para el planteamiento de un PICA que cumpla con las exigencias de la
institución educativa.

9
 JUSTIFICACIÓN

El decreto 456 de 2008 en su artículo 9 parágrafo 2, indica que las instituciones

del Distrito capital deben tener implementado un Plan Institucional de Gestión
Ambiental (PIGA) para crear o reforzar prácticas de ecoeficiencia y de manejo
ambiental responsable de los recursos, por tanto, la Institución Educativa Distrital
Rafael Uribe Uribe sede A se beneficiaría con todas las acciones que existen
dentro del PIGA en cuanto al manejo de recursos y posible reducción de impactos
ambientales negativos y resaltar los impactos ambientales positivos. Así mismo,
que se logren alcanzar las competencias exigidas por la especialidad. Esto se
hace con el fin de que el plantel educativo adopte esta formulación del plan
institucional para el buen desarrollo y manejo ambiental de sus actividades

10
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La institución educativa distrital Rafael Uribe Uribe sede A no cuenta con un

sistema de manejo ambiental ni tampoco con una política ambiental definida, lo
cual acarrea incumplimiento por parte de la institución del decreto 456 de 2008.
Así mismo, no tiene identificados sus impactos ambientales ni sus cargas
contaminantes, por tanto. No se plantean programas para mitigar dichos impactos,
el colegio no maneja un contenido de educación para sus estudiantes en el buen
uso y aprovechamiento de los recursos naturales.

La organización como prestadora de servicios con un personal de

aproximadamente 5000 personas, en el desarrollo de las actividades propias de su
naturaleza genera impactos ambientales y sociales importantes (positivos y
negativos) en el medio con el que interactúa.

Al no identificar su relación con el medio circundante, no se emplean acciones que

generen prácticas de gestión integral de residuos ni de uso eficiente de los
recursos.

Para el buen desempeño de sus actividades, la institución necesita condiciones

adecuadas para el cumplimiento de las responsabilidades asignadas. Así pues, se
requieren instalaciones, servicios de alimentación, servicios sanitarios y demás
zonas y acciones que se usan para el desarrollo adecuado de las distintas
actividades de la institución. Solo el mantenimiento de esto, supone la generación
de variados impactos del medio ambiente.

Se formula un PIGA ya que, además de ser un requerimiento legal, puede generar

las acciones apropiadas para la evaluación, manejo y control de los impactos
ambientales que se identifiquen.

11
 OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Formular un plan institucional de gestión ambiental para la Institución Educativa

Distrital Rafael Uribe Uribe sede A de la localidad Tunjuelito de Bogotá

3.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar la situación real de la empresa con respecto a la relación de

sus elementos con el medio ambiente identificando los impactos generados
sobre el mismo

• Valorar los impactos ambientales que genera la institución en el desarrollo

de sus actividades para la creación de los planes y programas ambientales
correspondientes.

• Desarrollar actividades encaminadas a la educación ambiental enmarcada

en los objetivos misionales de la institución.

• Diseñar estrategias de seguimiento y control por medio de auditorias para

las acciones que se formulen con el desarrollo del proyecto.

12
 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

4.1 Historia, misión, visión y organización de la institución.

El colegio Rafael Uribe Uribe, antigua unidad básica fue creado por acuerdo 002
de 1980, en las instalaciones donde funcionaba, desde 1970, la concentración
distrital Richard M. Nixon, en la carrera 25 No 47-00 sur, barrio el tunal, localidad
sexta. Inicialmente el colegio funciono con la primaria y los grados sexto y
séptimo, pero en forma totalmente independiente. Es a partir de 1985 cuando la
secretaria de educación expide la resolución 07022 del 4 de diciembre, la cual
establece la estructura administrativa interna para la experimentación curricular y
la creación de la media vocacional, cuya vigencia se hizo realidad a partir de enero
de 1986.

La resolución en uno de sus partes dice: denominar unidad básica al

establecimiento que imparta educación primaria, básica, secundaria y media
vocacional dentro de un mismo edificio y jornada, bajo una misma dirección y un
solo supervisor de educación media, dependiente de la división de educación
básica secundaria y media vocacional, que permita la integración y administración
curricular.

El nivel preescolar inicia labores en 1982 con un curso de transición y desde 1994
se crea el grado kínder. Actualmente funcionan tres niveles: preescolar, la básica
(de primero hasta noveno grado) y la media técnica comercial (decimo y undécimo
grado). La cobertura actual del establecimiento oscila entre 4000 a 4400
estudiantes distribuidos en 108 cursos; 140 docentes, agrupados en
departamentos según su especialización; 8 directivos: 1 rector y 7 coordinadores;
3 orientadoras; 3 secretarias y 1 almacenista, 1 pagadora, celadores, aseadoras, y
los padres de familia quienes juntos con los anteriores conforman la comunidad
educativa de la institución.

El interés por parte de profesores y directivos siempre ha sido y será el de dar una
formación integral a los estudiantes de tal forma que los conocimientos y los
valores recibidos en el colegio seria la base para su desempeño en el sitio u
ocupación donde se encuentren tanto estudiantes y egresados.

Con la reforma educativa, contemplada en la ley 115 de 1994 o general de

educación se dio a la comunidad la oportunidad de participar en las decisiones
que orientan el funcionamiento de la institución, motivo por el cual se opto por el
bachillerato técnico comercial a partir de 1996, que condujo a renovar el plan de
estudios y la constricción de proyectos pedagógicos por parte de diferentes grupos
interdisciplinarios. Estos hacen parte del PEI llamado PEDAGOGÍA EN LA

13
CONVIVENCIA PARTICIPATIVA PARA LA FORMACIÓN DE URIBISTAS,
TRASCENDENTES Y TRANSFORMADORES.
El PEI tiene entre sus objetivos el diseñar, elaborar, ejecutar, controlar y evaluar el
currículo que garantiza la formación integral de la comunidad estudiantil, a través
de la modalidad de bachillerato técnico comercial para que transcienda en la vida
laboral y productiva o en la educación superior.

MISIÓN
Institución educativa que propicia vivencias que permitan formación de niños y
jóvenes en las dimensiones corporal, socio-afectiva, estética, ética y espiritual en
los campos comunicativos, tecnológicos y de desarrollo del pensamiento y de
convivencia humana y ecológica.

VISIÓN
Forjar ciudadanos competentes, capaces de incursionar en la vida académica
superior y en los sectores productivo y laboral, a través del bachillerato comercial.

4.2 Localización

La Institución Educativa Distrital Rafael Uribe Uribe esta ubicado en la carrera 25

No 47-00 sur, barrio El Tunal, localidad Sexta. Actualmente funcionan tres niveles:
preescolar, la básica (De Primero hasta Noveno grado) y la Media Técnica
Comercial (Décimo y Undécimo grado).

La cobertura actual de establecimiento oscila entre 4000 a 4400 estudiantes,

distribuidos en 108 cursos; 140 Docentes, agrupados en Departamentos según su
especialización; 8 directivos: 1 rector y 7 coordinadores; 3 orientadores; 3
secretarias y 1 almacenista, 1 pagadora, celadores, aseadoras, y los padres de
familia junto con los anteriores forman la comunidad educativa de la Institución.

Ver ANEXO 1

4.3 Servicios que ofrece la institución

En la institución se ofrece educación de calidad, básica primaria y secundaria con

énfasis en Técnica Comercial, para esto se cuenta con las instalaciones
apropiadas, material educativo necesario y un área de bienestar que agrupa las
actividades recreativas y los servicios de alimentación.

La institución cuenta con las siguientes áreas:

Instalaciones laboratorio Aprendizaje física, química y biología.

14
Salones de clase Aprendizaje distintas áreas

Auditorios, salas de computación Aprendizaje audiovisual y tecnológico

Huerta Aprendizaje ecológico

Oficinas Administración

Zonas verdes, patio Recreación

Instalaciones cafetería y restaurante escolar Alimentación

Almacenamiento Servicios generales

Unidades sanitarias Baterias de baños

4.4 Descripcion de las intalaciones

La jornada educativa se divide en dos mañana y tarde, la sede principal consta de

dos bloques: primaria y bachillerato en los cuales se encuentran las siguientes
instalaciones,

Tabla 1. Descripción instalaciones

BIBLIOTECA

LABORATORIO

AUDITORIO

OFICINAS

SALONES

BAÑOS

CUARTO DE DEPORTES

SALA DE JUNTAS

CAFETERÍA

SÓTANOS

SALAS DE PROFESORES

SALAS DE SISTEMAS
OTROS

Enfermería
Bodega de
almacén
BLOQUES Ludoteca
Cuarto de
servicios
generales
(sótano)
Bachillerato 1 3 1 9 27 4 2 1 1 2 1 1
Primaria 3 19 3 1 1 4

A parte de estas instalaciones, existen otras que forman parte de la institución:

1 salón de danzas
1 Bodega de mantenimiento
1 Restaurante escolar
1 Parqueadero
1 Oasis

15
2 Casetas de tienda escolar
2 Baños
1 Caseta de vigilancia
1 Huerta

Ver: ANEXO 2

4.5 Descripcion del personal

La cobertura actual de establecimiento oscila entre 4000 a 4400 estudiantes,

distribuidos en 108 cursos; 140 Docentes, agrupados en Departamentos según su
especialización; 8 directivos: 1 rector y 5 coordinadores; 3 orientadores; 3
secretarias y 1 almacenista, 1 pagadora, celadores, aseadoras, y los padres de
familia junto con los anteriores forman la comunidad educativa de la Institución.

16
 ENTORNO AMBIENTAL

La institución esta ubicada en la zona sur de Bogotá, al lado de una avenida

(carrera 24 sur), es una zona residencial, no colinda con ríos ni caños, el uso del
suelo es principalmente para actividades de recreación y desarrollo de las
actividades propias de la institución (reuniones y eventos relacionados).

5.1 Características Ambientales

Condiciones climáticas, la institución pertenece a Bogotá y esta sujeta a todas las

variantes climáticas que presenta la meseta cundiboyacense y sus factores
ambientales: heladas y oleadas de calor.

La calidad del agua, es determinada por la empresa prestadora del servicio de

agua y alcantarillado de Bogotá, no realiza una recirculación del agua y no hay
vertimientos de tipo industrial.

Usos del agua, son mayoritariamente de uso domestico, labores de cocción de

alimentos y usos higiénicos

Calidad del aire, al estar cerca de una vía de gran afluencia de transporte
(Carrera 24 sur), además de que la mitad de la institución posee un suelo arenoso,
por tanto, se tiene contacto con material particulado dispersado en actividades
deportivas en esta zona. Dichas actividades deportivas y la cercanía de la vía
generan elevados niveles de ruido que no son controlados por la institución.

El suelos se utiliza principalmente para los actividades de recreación excepto por

el proyecto que se esta realizando de una huerta a un costado de la institución
tratando de contrarrestar la falta de vegetación.

17
 DIAGNÓSTICO AMBIENTAL

6.1 Objetivo

Identificar los impactos ambientales de la institución educativa con base en un su

situación real reconociendo su relación actual con el medio ambiente.

6.2 Alcance

La administración comprende de la necesidad de implementar planes de

acercamiento de los estudiantes y la misma organización con el medio ambiente.
La diversidad encontrada en un ambiente educativo dificulta en parte la acción de
las directivas quienes intentan concientizar a los estudiantes de la importancia de
seguir algunas normas que faciliten la función ambiental de la institución (arrojar
basuras en la caneca, no jugar en las zonas verdes...); sin embargo, la
administración también reconoce que faltan algunos elementos para completar
estrategias funcionales para todos.

Se planea proponer un PIGA acorde a las necesidades y actividades de la

institución enmarcado dentro de la norma ISO 14001 y demás normatividad
ambiental colombiana incluyendo planes de educación y concienciación ambiental.

6.3 Cronograma de actividades

El siguiente cronograma muestra las actividades realizadas por el equipo de

trabajo para desarrollar el diagnostico ambiental de la institución, incluyendo una
relación de costos generados.

Tabla 2. Cronograma de actividades

ACTIVIDAD DURACIÓN COSTO
Recolección de información general 2d $5200
Visita instalaciones(lista de chequeo) 2d $5200
Documentación de procesos 2d $0
Preparación informe 2d $0
Legislación ambiental 1d $9200
Investigación legislación ambiental 1d $4000
Elaboración matriz legislación ambiental 1d $5200
Identificación de aspectos e impactos 1d $0
Elaboración matriz de aspectos e impactos 1d $0
ambientales
Elaboración documento final 1d $0
Otros gastos (llamadas, consultas etc.) --- $2000
TOTAL 5d $16400

18
 Ver: ANEXO 3

6.4 Identificación de aspectos e impactos ambientales

Salones de clase y oficinas

Se realizan actividades de desarrollo y entrega de trabajos académicos, actas y

cartas interna y externamente, además del consumo ocasional de alimentos
variados (empacados y no empacados) en los salones de clase. En las oficinas se
emplea principalmente luz artificial.

Aspecto Impacto
• Generación de residuos • Aumento de residuos
sólidos sólidos
• Bloqueo luz natural • Incremento gasto de
energía

Cocinas

La institución cuenta con dos cocinas una en el restaurante escolar donde se

preparan alrededor de 410 almuerzos y otra en le cafetería para profesores donde
se preparan aproximadamente 20 desayunos y 30 almuerzos, y otras comidas
(arepas, empanadas), además de la venta de algunos alimentos empacados.

Aspecto Impacto
• Generación de residuos • Aumento de residuos
sólidos sólidos.
• Generación de residuos • Contaminación del agua
líquidos
• Emisiones al aire • Contaminación del aire

Casetas de tienda escolar

Hay dos casetas de tienda escolar que no dependen de a institución y, que tienen
permiso de funcionamiento para la venta de alimentos variados en la hora de
descanso de las dos jornadas. Se venden alimentos empacados y no empacados
que se preparan fuera de la institución.

Aspecto Impacto
• Generación de residuos • Aumento de residuos
sólidos sólidos.

19
Baños

Hay nueve baterías de baños distribuidos en toda la institución dos de los cuales
tienen funcionamiento solo en la hora de descanso.

Aspecto
• Generación de residuos sólidos.
• Generación de residuos líquidos
• Vertimientos higiénicos
domésticos
Impacto
• Aumento de residuos sólidos.
• Contaminación del agua
• Contaminación del agua

Zonas verdes y áreas de recreación

Comprende la mayor parte de la institución y se utiliza en las horas de entrada,

salida y descanso, encontrándosela mayor ocupación desde las 12:00 am hasta
aproximadamente la una de la tarde.

Aspecto
• Generación de ruido
• Presencia de material particulado
• Generación de residuos sólidos de
tipo orgánico.
• Contaminación del suelo
Impacto
• Contaminación auditiva
• Contaminación del aire
• Aumento de residuos sólidos
para disponer
• Degradación del suelo

Laboratorios de química, física y biología.

Aquí se realizan prácticas relacionadas con el manejo de sustancias orgánicas y

otras peligrosas en pocas cantidades y con utilización restringida.

Aspecto Impacto
• Generación de residuos sólidos • Contaminación suelo
peligrosos
• Generación de residuos líquidos • Contaminación del
peligrosos agua
• Emisiones al aire • Contaminación aire

Salas de computación y auditorio

Las salas de computación que incluyen un laboratorio de idiomas, funcionan todos

los días.

20
Aspecto Impacto
• Elevado consumo de • Gasto de
energía. energía

Mantenimiento

Comprende el área de servicios generales, encargados de la limpieza y el

mantenimiento de la infraestructura de la institución, ocasionalmente se realiza
reciclaje por parte de las señoras encargadas del aseo.

aspecto Impacto
• Generación de • Aumento de residuos sólidos para
residuos disponer
• Generación de basura • Desechos contaminantes

Ver: ANEXOS 4 y 5

6.5 Descripción de procesos

Las empresas de prestación de servicios, también requieren de diagramas que

faciliten la explicación del desarrollo de sus procesos. Por tanto, los siguientes
diagramas demostraran los procesos desarrollados por la institución educativa.

Tabla 3. Diagrama de procesos

ENTRADA PROCESO SALIDA
Sustancias Aprendizaje física y química Residuos peligrosos,
peligrosas (Instalaciones laboratorio,) Residuos sólidos
vidrio y papel
Papel, Aprendizaje distintas áreas Residuos sólidos
estudiantes (salones de clase) Ruido
Profesores
Equipos Aprendizaje audiovisual y
eléctricos y tecnológico Consumo de energía,
electrónicos (auditorios, salas de Residuos sólidos
Papel computación)
Semillas Aprendizaje Hortalizas
Plaguicidas ecológico Residuos sólidos
Agua (Huerta) Residuos peligrosos
Papel Administración Residuos sólidos
Iluminación (Oficinas) consumo de energía
Refrigerios Residuos sólidos/orgánicos
Recreación
Papel Degradación de zonas verdes
(zonas verdes, patio)
estudiantes Ruido

21
 ENTRADA PROCESO SALIDA
Consumo de agua
Residuos orgánicos
Alimentos Residuos sólidos
Alimentación
Luz eléctrica Generación de Agua caliente
(instalaciones cafetería y
Combustible Consumo de combustible
restaurante escolar)
Agua (gas natural)
Generación de aguas de lavado
Desechos sanitarios
Papel higiénico Agua residual domestica
Unidades sanitarias Aguas de lavado
Basuras
Servicios generales
Papel Residuos sólidos
(Almacenamiento)
Muebles Desechos contaminantes
(Bodegas)
dañados

6.5.1 inventario de entrada y salida

En la institución se manejan varios tipos de entradas y salidas de acuerdo a los

procesos que se desarrollan en cada una de las distintas áreas de la institución.
En este caso, como la institución es de carácter oficial, la consecución de la
información es engorrosa debido a que las fuentes directas que manejan la
información relacionada son entidades del gobierno, por tanto, no se pudo
encontrar la información con respecto a las cantidades de entradas y salidas.

6.5.2 Análisis entradas y salidas

Las entradas son principalmente papel y empaques que traen los alumnos o se
distribuyen dentro de la institución, y de tipo orgánico que se emplean en el
restaurante escolar y la cocina de la cafetería. Por tanto, las salidas son residuos
sólidos; aproximadamente 5 kilos por salón al día y 4 kilos en la cafetería y
restaurante escolar.

También, la luz y energía eléctrica que alimenta todos los aparatos y áreas de la
institución, provocando como salida un consumo elevado de energía.
Incluyendo también en las entradas y salidas más importantes están la entrada de
agua y su consumo generado por las unidades sanitarias, cocinas, y servicios
generales.

Una menos importante pero que para el caso del análisis de entradas y salidas,
esta la entrada y salida de sustancias toxicas provenientes de los laboratorios de
física, química y biología, además de los generados por la eliminación de las
lámparas fluorescentes dañadas.

22
6.5.3 Conclusiones

 No hay una política clara para el manejo adecuado del medio ambiente
 Se cumplió con el cronograma de actividades propuesto
 Se identificó la problemática ambiental en el plantel educativo
 La comunidad educativa está de acuerdo con la implantación del proyecto
propuesto por los aprendices del SENA
 Las empresas de servicios aunque no manejen grandes cantidades de
materias primas, generan variedad de residuos contaminantes.
 El gasto de recursos naturales como el agua, energía entre otros es muy
desmesurado.
 No hay procesos o sistemas de reciclaje por parte del plantel.
 No se encuentran señalizaciones en la parte ambiental, como reciclar, el
buen uso de las zonas verdes, tripletas para desechar los respectivos
residuos.
 Se necesita de un sistema de manejo ambiental en el plantel.

No existe política de gestión de energía ni temporizadores. No existen sistemas de

ventilación ni de control de temperatura, existen políticas contra incendios como:
rutas de evacuación, presencia de extintores y restricción de acceso a equipos
incendiables. Los equipos no se desconectan después de la jornada. Existe un
cuarto de reciclaje pero esta desorganizado. No hay canecas para separar
basuras sin embargo, ocasionalmente el personal de servicios generales hace
reciclaje y no hay un comité específico que se encargue de la protección ambiental
en la institución.

23
 EVALUACIÓN IMPACTO AMBIENTAL

7.1 Marco conceptual

En el desarrollo de nuevas y antiguas actividades y formas de producción, el daño

sufrido por el medio ambiente necesita ser analizado para emplear medidas de
mitigación de los impactos que surjan.

Para ello, la Evaluación de Impacto Ambiental como herramienta preventiva

mediante la cual se evalúan los impactos negativos y positivos que las políticas,
planes, programas y proyectos generan sobre el medio ambiente, y se proponen
las medidas para ajustarlos a niveles de aceptabilidad, aparece con variada
metodología para la identificación y clasificación de los impactos ambientales,
proponiendo distintos modelos que se adecuan a la actividad relacionada.

Los métodos cuantitativos, determinan por medio de valores y promedios distintos

indicadores que permiten clasificar dentro de matrices, los impactos, su
importancia, magnitud entre otros; así pues, con una acertada valoración numérica
y la aplicación de matemática, se logran resultados concretos y medibles que
permiten un análisis de la situación real de las organizaciones, a continuación se
ilustrarán las tres matrices que se emplearon para la creación y desarrollo de la
matriz de EIA aplicada al presente proyecto:

En el caso del método de Leopold aplicado para proyectos de construcción

inicialmente, propone una matriz con un listado de 100 acciones que pueden
causar impactos ambientales y 88 características ambientales. Esta combinación
produce una matriz con 8.800 casilleros. En cada casillero, a su vez, se distingue
entre magnitud e importancia en una escala de 1 a 10 siendo estos valores los que
arrojan resultados que se analizan para determinar el impacto real de la
organización.

La matriz de causa – efecto, consiste en un listado de acciones humanas y otro de

indicadores de impacto ambiental, que se relacionan en un diagrama matricial.
Son muy útiles cuando se trata de identificar el origen de ciertos impactos y
utilizan también formas matemáticas y ponderaciones que permiten resultados
fáciles de medir.

Por ultimo, la matriz cruzada, arroja resultados tanto en las columnas y en la filas
susceptibles al análisis y la medición, distinguiendo el origen de los impactos,
arrojando un panorama general de cada uno de lo elementos evaluados.

24
7.2 Descripción

Para clasificar los impactos generados por la institución en el desarrollo de sus

actividades, existe variada bibliografía con varios métodos que permiten un
análisis para el reconocimiento de los impactos más importantes, de lo cual se
desprenderán los programas y planes para controlar los impactos altos
encontrados.

Así pues, para el desarrollo de la matriz de evaluación de impacto ambiental del

presente proyecto, se emplearon tres metodologías:

 Matriz de Leopold
 Matriz de causa - efecto
 Matriz cruzada

De cada una de las tres metodologías se tomaron algunas formas de calificación

como la importancia que la usa el método de Leopold; el cruce de actividades e
impactos que lo realiza la matriz de causa - efecto y por ultimo la identificación
puntual y global de impactos que genera la matriz cruzada que analiza filas y
columnas.

Se utiliza la matriz de manera cuantitativa calificando inicialmente la importancia

así:
Elevada 3
Media 2
Baja 1

La cual se determina según su presencia e importancia para la actividad.

Se generan dos resultados, uno parcial y otro por actividad realizando un

promedio según la calificación establecida permitiendo la globalización de los
impactos por un lado y por el otro, la importancia que tiene la actividad en la
generación de impactos.

Además de éste se utilizan otros criterios de evaluación(los numero en paréntesis

señalan el valor asignado):

De Tiempo
Persistencia Depende del tiempo que persiste el daño sobre el ambiente afectado
calificando si es temporal (2) o permanente (3).

25
Recuperación se evalúa si es Irreversible (3) es aquel impacto que supone la
imposibilidad o dificultad extrema de retornar, por medios naturales, a la situación
anterior a la acción que lo produce. Reversible (2) aquel en que la alteración
puede ser asimilada por el entorno de forma medible, a corto, medio o largo plazo,
debido al funcionamiento de los procesos naturales y por ultimo, Fugaz (1) aquel
cuya recuperación es inmediata tras el cese de la actividad y no precisa prácticas
de mitigación.

De área
Extensión Evalúa si el impacto esta presente en toda la institución o solo en áreas
determinadas determinándolo como Parcial (2) o Total (3).

Otros
Carácter depende de su efecto en el medio, puede ser, positivo (-1) ó negativo (1).

Reversibilidad: para volver a las condiciones iniciales clasificado como reversible

(1) si no requiere ayuda humana, parcial (2) si requiere ayuda humana, e
irreversible (3) si se debe generar una nueva condición ambiental.

Finalmente, después de asignar los valores en las filas correspondientes se realiza

una suma que ubica la calificación final del impacto dentro de un rango y un color
así:

Tabla 4. Calificación matriz EIA

CLASIFICACIÓN
Alto 10 a 12
Medio 7a9
Medio bajo 4a6
Bajo 1a3

Ver ANEXO 6

7.3 Análisis de resultados matriz de EIA

Como resultado de la clasificación que arrojó la matriz se puede indicar que su

relación de metodologías permitió encontrar impactos importantes contribuyendo a
su ubicación en las áreas en las que se dividió la institución, esto permite localizar
la actividad generadora del impacto haciendo mas fácil la generación de
programas de manejo ambiental.

26
La matriz determinó variados impactos en áreas distintas, muchas de ellas con
más de un impacto relacionado donde, por ejemplo, la generación de residuos y el
consumo elevado de energía resultaron siendo los impactos presentes en más de
una de la áreas.

Entre los impactos altos que determinó la matriz se encontró en el area de

recreación tres de los cuáles, la contaminación del aire no permite realizar un
programa especifico porqué depende de una educación ambiental previa de los
estudiantes. Debido al material del suelo que es más que todo tierra seca en mas
de un 60% de la institución, la generación de material paticulado es importante en
las horas de ingreso, salida y descanso, la institución apoyada por el Jardín
Botánico plantó varios árboles y creó más zonas verdes, lo cuál, por falta de
cuidado de los estudiantes terminó de nuevo en el material que ahora es
predominante en el área, por tanto, la solución es la misma, pero se debe
combinar con un plan de educación antes de un nuevo intento.

Con respecto a los impactos medios y medios bajos (la matriz no arrojó bajos)
cabe anotar que la mayoría de estos, con la aplicación de los programas en los
impactos mas altos, van a ser reducidos ó controlados.

Por último, se puede decir que la institución, con lo programas pertinentes, puede
mejorar su situación ambiental, ya que ninguno de los impactos globales, según la
matriz, obtuvieron un resultado elevado.

7.4 Conclusiones

 No se dispone de reciclaje para los residuos y su buena disposición, los

impactos negativos mas relevantes son el consumo de energía y el agua
por lo cual es necesario diseñar estrategias para el buen consumo de las
mismas y así no sigan generando tantos impactos.

 Se puede concluir que se clasificaron los impactos más altos dentro de la

institución que pueden afectar a la misma.

 Se analizo la matriz y se globalizaron los impactos, dependiendo la

importancia que esto genera a la institución

 De acuerdo con la matriz se pudieron identificar el grado de impacto que

genera el colegio, y así mismo se diseñaron programas para el buen
manejo y uso eficiente de los componentes del medio dentro de la
institución educativa.

27
 1. PROPUESTA DE LOS PROGRAMAS

8.1. Objetivos y metas ambientales

Para controlar los impactos se proponen lo siguientes objetivos con sus

respectivas metas, lo cual señala la dirección por la cual se dirigen los programas;
control de los impactos elevados

Tabla 5. Objetivos y metas ambientales

OBJETIVOS METAS INDICADORES
Reducir el consumo de
Fomentar el buen uso y
energía en un 10%, a 6 ValorAct X 100
manejo de la energía dentro
meses, diseñando programas valorAnt
de la institución educativa
estratégicos para el buen uso
Rafael Uribe Uribe
la misma
Disminuir el consumo
Controlar el manejo del agua
excesivo del agua en un 10%, ValorAct X 100
proponiendo estrategias
en un periodo de 6 meses valorAnt
para el buen uso de la
mediante programas que
misma en la institución
ayuden a controlar el uso del
educativa Rafael Uribe Uribe
agua
Controlar el uso inadecuado Reducir la generación de
de los residuos sólidos en la residuos sólidos en un 15%, ValorAct X 100
institución educativa Rafael en un periodo de 5 meses valorAnt
Uribe Uribe

8.2 Planes y programas

Después de determinar los impactos elevados que tiene la institución se propone a

continuación los siguientes programas:

Programa de buen uso y ahorro de agua

Programa de buen uso y ahorro de energía

Programa para la buena disposición de residuos sólidos

28
Planes de contingencia

PROGRAMA DE OBJETIVO: optimizar el uso adecuado del agua

BUEN USO Y META: disminuir en un 10%, en un periodo de 6 meses el
AHORRO DE consumo de agua
AGUA INDICADOR: m3/meses
ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO CUMPLIMIENTO RECURSOS
Avisos que
concienticen a la
comunidad Aprendices 2 meses 0% Humano
educativa del uso SENA Tiempo
y buen manejo
del componente
agua

Proponer el
cambio de los Jefe de Económico
sanitarios mantenimiento 6 meses 0%
actuales de 6 Humano
litros por
sanitarios de 3
litros agua.

Fomentar el
mantenimiento Jefe de 0% Humano
preventivo en los mantenimiento 3 meses Económico
baños para evitar Tiempo
fugas

Proponer el
reemplazo las Jefe de
válvulas mantenimiento 5 meses 0% Economico
ahorradoras Humano
Tiempo

29
PROGRAMA OBJETIVO: Disminuir el consumo de energía
DE BUEN USO META: reducir en un 10%, en un periodo de 6 meses el gasto de
Y AHORRO DE energía
ENERGÍA INDICADOR: wt/meses
ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO CUMPLIMIENTO RECURSOS
Desconectar los
Comunidad humano
equipos al
educativa 2 meses 0%
finalizar la
jornada
Utilización de luz Comunidad 2 meses 0% Humano
natural educativa Tiempo
proponer que se Comunidad
usen los equipos educativa 2 meses 0% Humano
cuando sea Tiempo
necesario
Apagar las
bombillas cuando Comunidad 3 meses 0% Humano
se terminen las educativa Tiempo
jornadas de clase

PROGRAMA OBJETIVO: Reducir la generación de residuos sólidos

PARA LA META: disminuir en un 15%, en un periodo de 6 meses la generación
BUENA de residuos
DISPOSICIÓN INDICADOR: kg/meses
DE RESIDUOS
SÓLIDOS
ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO CUMPLIMIENTO RECURSOS
Disponer los Económico
residuos sólidos Humano
en bodegas Jefe de 4 meses 0% Tiempo
debidamente mantenimiento
clasificados
Proponer el uso
de canecas con 4 meses 0% Económico
distintivos para la Aprendices SENA Humano
clasificación de Tiempo
los residuos

30
Fomentar por
medio de charlas Aprendices 2 mes 0% Humano
el buen manejo y Cartillas
uso del reciclaje Tiempo

PLANES DE CONTINGENCIA
OBJETIVO: Diseñar planes para la prevención de riesgos dentro de la IED Rafael
Uribe Uribe.

META: Asegurar el control de los estados de emergencia que se puedan presentar.

ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO CUMPLIMIENTO
Capacitación tiempo, humano La comunidad 3 meses 0
General del educativa
personal sobre
acciones a realizar
en casos de
emergencia.
Revisar el correcto tiempo, humano Consejo directivo Todo el 0
estado de la tiempo
señalización
existente en la
institución en
cuanto a rutas de
evacuación,
extintores, alarma,
ascensor...etc.
Cambiar la tiempo Consejo directivo Todo el 0
deteriorada ,humano, tiempo
señalización. económico
Mantener las Tiempo, Consejo directivo y Todo el 0
brigadas de humano, académico tiempo
emergencia: económico
incendios,
evacuación y
primeros auxilios
Mantener Tiempo, Consejo directivo Todo el
capacitado al humano tiempo
personal sobre
brigadas de
emergencia

31
8.3 Política ambiental

Es política de la Institución Educativa Distrital Rafael Uribe Uribe, cumplir con las
leyes y reglamentaciones ambientales que le son aplicables como normas
responsables para la evolución de la comunidad del plantel. Así mismo consientes
de los impactos que se generan en el medio ambiente por el desarrollo de sus
actividades se compromete a:

1. Cumplir con la legislación ambiental pertinente acorde con las actividades

con la institución y ubicación.
2. Proponer acciones eco-eficientes que permitan el mejoramiento continuo de
la relación entre los elementos de la institución y el medio ambiente.
3. Proponer medidas de la prevención de la contaminación encaminadas a
controlar los impactos ambientales derivados de las actividades propias de
la institución.
4. Proponer actividades de sensibilización por medio de la participación y
comunicación ambiental dentro de la comunidad educativa.

Todo esto a través de objetivos y metas ambientales, además de auditorias

encaminadas al mejoramiento y consolidación de nuestro PIGA.

32
 MATRIZ DE ASPECTOS LEGALES

Para este caso se utilizaran las leyes 99 de 1993, 388 de 1997, 115 de 1994, 134
de 1994 y el decreto 1743 de 1994. Con respecto al desarrollo del PIGA se utiliza
el decreto 456 de 2008 que indica que todas las entidades del Distrito Capital
deben implementarlo. El siguiente cuadro señala las diferentes leyes que se
deben cumplir por la institución y si se cumplen o no:

33
Tabla 6. Matriz de normatividad ambiental

34
 Ley / Decreto / No
Componente Descripción Cumple
Resolución cumple
artículo 9 parágrafo 2, indica que
las instituciones del Distrito
capital deben tener
implementado un Plan
Piga Ley 456 de 2008 Institucional de Gestión X
Ambiental (PIGA) para crear o
reforzar prácticas de
ecoeficiencia y de manejo
responsable de los recursos
Atender los procesos de cambio
en el uso del suelo y adecuarlo
en aras del interés común,
Ley 388 de 1997 procurando su utilización racional
Suelo X
Art 3 Núm. 2 en armonía con la función social
de la propiedad a la cual le es
inherente una función ecológica,
buscando el desarrollo sostenible
Mejorar la seguridad de los
Ley 388 de 1997
Suelo asentamientos humanos ante los X
Art 3 Núm. 4
riesgos naturales.
La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección
y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la
Ley 115 de 1994 vida, del uso racional de los
General X
Art 5 Núm. 10 recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del
riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
La enseñanza de la protección
del ambiente, la ecología y la
Ley 115 de 1994 preservación de los recursos
General X
Art 14 Lit. C naturales, de conformidad con lo
establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.
Ley / Decreto / No
Componente Descripción Cumple
Resolución cumple
todos los establecimientos de
educación formal del país, tanto
oficiales como privados, en sus
distintos niveles de
preescolar, básica y media,
incluirán dentro de sus proyectos
educativos institucionales,
Decreto 1743 de
General proyectos ambientales, X
1994 Cap. 1
escolares, en el marco de
diagnósticos ambientales,
locales,
regionales y/o nacionales, con
miras a coadyuvar a la resolución
de problemas
ambientales específicos
Decreto 2150 de
General X
1995
Por la cual se crea el ministerio
del medio ambiente
se reordena el Sector Público
encargado de la gestión y
General Ley 99 de 1993 conservación del medio ambiente X
y los recursos naturales
35
renovables,
se organiza el Sistema Nacional
Ambiental
Por el cual se dicta el Código
Nacional de Recursos Naturales
 CONCLUSIONES

Identificando y evaluando los impactos ambientales que genera la institución, se

puede concluir que realmente se requiere de un PIGA, y que también requiere de
planes y actividades que generen un cambio de la relación de los elementos de la
institución con el medio ambiente.

Así como, proponer un ciclo de mejoramiento continuo con auditorias para la

constante verificación de las metas y cumplimiento de la normatividad legal,
además de concluir también, que requieren programas de educación ambiental
por parte de la comunidad educativa, para el sostenimiento de las acciones que se
propone a través de los programas ambientales.

Con el planteamiento de una política ambiental, se tiene una directriz para la

generación de un cabio por iniciando con la dirección, quien realiza compromisos
que propenden por la mejora continua y el constate trabajo para desarrollar las
distintas netas y objetivos planteados.

A modo de conclusión, también se puede decir que, se lograron las competencias

del programa beneficiando no solo al equipo de trabajo, sino también a la
institución educativa que reconoció sus impactos y la normatividad legal que
restaban incumpliendo, además de adquirir un verdadero compromiso por parte de
los administrativos de la institución.

36
ANEXOS.

37
Anexo 1. Plano de ubicación

38
 gasolinera

Alm
acé
én

n
ac
Alm

Semillero
Huerta
ño s
ba
s
lo ne
sa
Alm
ac
én

Parque

ria
ma
Pti
ima
t ar
Parqueadero
Restaurante

Fuente
ra to
ille
ch
ba

ria
rt e
Po

Anexo 2. Plano IED Rafael Uribe Uribe

39
Anexo 3. Cronograma de actividades
Área Aspecto
salones de clase y • Generación de residuos
oficinas sólidos
• Bloqueo luz natural
cocinas • Generación de residuos
sólidos
• Generación de residuos
líquidos
• Emisiones al aire
Casetas • Generación de residuos
sólidos
Baños • Generación de residuos
sólidos.
• Generación de residuos
líquidos
• Vertimientos higiénicos
domésticos
Zonas verdes y áreas • Generación de ruido
de recreación
• Presencia de material
particulado
• Generación de residuos
sólidos de tipo orgánico.
• contaminación del suelo
Laboratorio de • Generación de residuos
química y física sólidos peligrosos
• Generación de residuos
líquidos peligrosos
• Emisiones al aire
Salas de computación • Elevado consumo de
y auditorios energía.
Mantenimiento • Generación de residuos
• Generación de basura
Anexo 4. Matriz de identificación de aspectos e impactos ambientales
41
Impacto
• Aumento de residuos
sólidos
• Incremento gasto de
energía
• Aumento de residuos
sólidos.
• Contaminación del
agua
• Contaminación del aire
• Aumento de residuos
sólidos.
• Aumento de residuos
sólidos.
• Contaminación del
agua
• Contaminación del
agua
• Contaminación
auditiva
• Contaminación del aire
• Aumento de residuos
sólidos para disponer
• Degradación del suelo
• Contaminación suelo
• Contaminación del
agua
• Contaminación aire
• Gasto de energía
• Aumento de residuos
sólidos para disponer
• Desechos
contaminantes
 FACTOR SI NO COMENTARIOS
Existe un SGA en la organización X
Hay algún sistema de control ambiental X
Hay presencia de todos los servicios públicos X
Agua X
Luz X
Gas Natural X
Teléfono X
Se realiza el análisis de facturas de los servicios públicos X
Existen política de ahorro de agua X
Hay temporizadores para los aparatos eléctricos X
Los aparatos eléctricos y bombillos se apagan al finalizar la X
jornada
Hay bombillos fluorescentes X
Se realiza el mantenimiento adecuado de la maquinaria X
Existe un sistema de recirculación del agua X
Existe un manejo adecuado del papel X
Existen políticas de reciclaje X
Hay zonas verdes dentro de la organización X
Hay presencia de sustancias peligrosas X
Hay parqueadero X
Hay calderas X
Existen sistemas de ventilación X
Hay presencia de ruido en la organización X
Hay uso de luz natural X
Existe señalización adecuada de: X
Zonas verdes X
Sustancias peligrosas X
Vías de evacuación X
Sustancias inflamables X
Conexiones eléctricas X
Zonas de acceso restringido X
Existe implementos de secado en los baños X
El acceso a laboratorios es controlado X
Hay cuidado del suelo X
Se separan los residuos de los higiénicos y de las oficinas X
Existen medidas de protección y atención en caso de X
incendio
Anexo 5. Lista de chequeo inicial

42
 EVALUACIÓN IMPACTO AMBIENTAL IED Rafael Uribe Uribe Sede A

Resultado según actividad

IMPACTO TOTAL
Ambiental Humano Tiempo Área Otros
Agua Aire Suelo Energía Residuos Ambiental

Peligrosos
Contaminación

Desperdicio

Contaminación

Contaminación

Consumo

Desperdicio

Educación

Recuperación

Reversibilidad
Carácter
Participación

Conocimiento

Persistencia
Sólidos Líquidos

Consumo

Reciclaje

Generación

Recirculación

Extensión
Generación
Actividades
Cocina Salones de clase

Elaboración de cartas, certificados y 1 1 1 1 3 2 1 3 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 10

trabajos escritos
y oficinas

Trabajo diario dentro de las oficinas y 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 10

aulas de clase
Uso de computadoras, faxes e 1 1 1 1 2 3 3 3 1 1 1 3 1 1 2 1 2 2 2 1 2 10
impresoras
Lavado de alimentos crudos 3 2 3 1 2 2 2 3 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 11
s

Preparación de los alimentos 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 11

Casetas Venta de alimentos preparados 1 1 1 2 3 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 3 1 2 11
Baños Uso de las baterías sanitarias 3 3 3 1 1 2 2 3 1 3 1 2 1 2 2 2 3 2 3 1 1 12
Laboratorios de Zonas verdes y

Consumo alimentos empacados 1 1 1 1 3 1 1 3 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 8

recreación
áreas de

Actividades deportivas 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 -1 1 6
Consumo de frutas 1 2 2 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 -1 1 7
Material del suelo 1 1 2 3 3 1 1 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 1 2 11
química, física y

Experimentacion con sustancias 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 11

tóxicas y reactivas
biología

Experimentación con tejidos y partes 2 2 1 2 2 2 2 3 1 3 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 1 10

animales
Lavado de instrumentos y 3 2 3 1 2 2 1 1 1 3 1 3 2 1 3 2 2 2 2 1 1 10
experimentacion con agua

43
Mantenimiento computación uso de computadores y equipos para 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 9
y auditorio
Salas de

exposiciones

Uso de instalaciones de auditorio 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 2 1 1 8

Reparación de muebles 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 9
Fumigación de las instalaciones 1 1 1 3 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 2 1 2 1 3 1 1 9
Aseo general de las instalaciones 3 2 3 1 1 2 2 2 1 3 1 1 2 1 1 2 2 2 3 -1 1 9
Vigilancia de las instalaciones 2 1 2 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 -1 1 7
Otros Circulación de vehiculos 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 0 1 1 6
Horas de salida y entrada 1 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2 12
Resultado parcial 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2

Anexo 6. Matriz de evaluación de impacto ambiental

44