La investigación aplicando el

Es simple, nos ayuda a formar niños y

jóvenes comprometidos con su entorno ,
favorece la lectura y el análisis de textos.
Forma estudiantes autónomos. Críticos y
defensores de sus ideas.
 La observación nos permite detectar temas posibles de
ser investigados
 La curiosidad propia de los niños, debe ser
aprovechada, sobre todo en los primeros grados.
 La curiosidad es parte de la naturaleza humana .
 La necesidad de encontrar explicación a diferentes
acontecimientos, que se veían diariamente, dio origen a
grandes descubrimientos.
 Actividad
 ¿Qué observamos a nuestro alrededor que nos causa
duda? ¿Qué queremos conocer?
 ¿Puede ser que alguien ya lo haya analizado?
 Cuando más próximo a la realidad o al entorno
natural es el tema, más viable e interesante para
investigar, ya que les permite a los chicos tener
contacto directo con el objeto de estudio.
 A partir de lo observado surgen
interrogantes, los mismos se identifican
como problema y se formulan como
pregunta, que debe ser bien concreta y
acotada
 Para la elaboración del marco teórico
se reúne primeramente toda la
información posible, de este modo se
establecen parámetros necesarios
para la reformulación del problema,
los antecedentes y se extraen
conceptos básicos que hacen al tema
y el problema específico.
 La mayor cantidad posible, cuando se
trabaja en el grado la búsqueda de
información y la variedad, el
intercambio, toma de apuntes
comentarios, etc. Permiten al docente
utilizar un sinnúmero de técnicas
asociadas directamente con la lectura,
que en otros procesos no se observan.
 El alumno que investiga lee más que

cualquiera, sintetiza y expone sus

ideas.
 Se explica como la respuesta probable a
la pregunta que da origen al proceso
de investigación.
 Por qué probable, porque debe ser
sometida a prueba, verificada a través
de la experimentación.
 En los diferentes cursos, se pueden
aplicar identificando los elementos del
proceso. Por ej. Plantear una pregunta
problema y que los alumnos formulen
hipótesis o de la forma contraria
Cuando nos referimos al diseño:
Debemos tener en cuenta el área de
estudio, porque la forma será diferente.
Para elaborarlo se tendrán en cuenta el
problema, los objetivos y la hipótesis.
Podríamos llamar el diseño RECETA, ya que
posee los mismos requisitos, materiales
y pasos a desarrollar, partiendo del más
simple al más complejo
 Es la puesta en marcha de los diseños
planificados, conviene tener un
observador, que vaya anotando cómo
se trabaja.
 Antes de iniciar la experimentación se

deben tener en cuenta las normas de

seguridad, contar con los materiales
adecuados, etc.
 Dependen de cada experiencia, son
cuantitativos (cuentas) y cualitativos
(cualidad). El aspecto numérico debe
ser a su vez registrado en gráficos o
tablas, extrayendo porcentajes.

 para el análisis cualitativo se requiere

tomar la información obtenida en las
cuentas y analizarla a la luz del
problema , hipótesis y los objetivos.
Parte final del método en la que se
determina, la validez de la hipótesis.
 En la conclusión se toman problema,

hipótesis, objetivos y resultados razonando

y analizando cada variable, verificando o
refutando la hipótesis.
 La aplicación del método es viable en
cualquier curso o nivel, nos iguala de algún
modo al trabajo de los científicos.
 No es lineal ni estático. Se puede aplicar en
distintas jornadas cada paso. Por ej. Hoy solo
observamos y anotamos lo observado.
 …el docente presenta un problema
 …los alumnos plantean hipótesis.
 …ante un diseño de los libros
experimentamos, planteamos hipótesis,
resultados, etc.
 Método

Observación……………….…..………..….elección del tema

Situación problemática…..……..…….………………pregunta

marco teórico…………………....………………..información

hipótesis…………………....………………respuesta probable

Diseño de experiencias……………………….……….recetas
Experimentación……………………………puesta en marcha
Resultados……………..…………..…………………..cuentas
Conclusión ………………......…comprobación de la hipótesis
 Depende de la finalidad y del curso
la forma de adecuar el método
En los primeros años es importante que los niños
Identifiquen sus elementos, que entiendan que
se usan en investigación
En 4 y 5 grados el inicio con investigaciones que los ayuden a
entender el método, aunque no revistan necesariamente temas
nuevos, siempre encontrarán información novedosa y relevante.
En el 6 año o siguientes si se desea trabajar en investigación en
forma competitiva, se debe atender principalmente a lo
novedoso ,
lo distinto del tema elegido
 Investigar brinda al grupo de estudiantes
una forma distinta de lograr aprendizajes, de
manera autónoma.
Permite un trabajo multidisciplinario
(integración de áreas), que tanto se pide en
la formación áulica.
Cuando se regula en forma institucional y el
docente se siente acompañado en su trabajo,
favorece a la identidad institucional