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Nacional
Autnoma de Mxico
Facultad
de
Estudios
Superiores Acatln
Licenciatura
comunicacin
en
Resumen:
ndice
Resumen / Abstract
1 Marco contextual
1.1. La participacin
Educacin
Superior
para
11
1.3. Conclusiones
11
1.4 Numeralia
13
2 Marco Descriptivo-Analtico
14
14
2. 1. 2 Objetivos especficos
14
2. 2. Participantes
14
2.2.3 Instrumentos
15
2.2.3.1 Entrevista
15
15
2. 2. 4 Anlisis de resultados
16
2.2. 4. 1 Entrevistas
16
23
25
2. 3 Conclusiones
26
27
3. Marco propositivo
28
29
3.1.1
Propuesta 1: Sesiones de Asamblea para la
realizacin de un proyecto al interior de la institucin educativa
3.2. Apropiacin de los espacios acadmicos
3.2.1 Propuesta 2. Asamblea promovida por docentes para
la apropiacin temporal del espacio acadmico
29
32
33
35
3.4 Conclusiones
37
Referencias
38
1 Marco contextual
individuos tienen un potencial para influir en toda el aula con diferentes resultados
dependiendo del rol que juegue el individuo en el grupo. Los roles son una de las
categoras de la sociologa y psicologa, ms socorridas a la hora de tratar las
relaciones humanas en este caso, se usar la visin que describen Torras,
Rojas & Vivas (2009) respecto a los grupos orientados por una tarea, en este
caso, la didctica. Los roles son:
No asiste a la escuela
No asiste a
la escuela
S asiste a
la escuela
43
57 a la escuela
S asiste
94
S asiste a la
escuela
95
Porcentaje poblacional de
asistencia escolar
Sobre el perfil deseado del alumno se expone: Inters por los problemas
humanos relacionados con la educacin, as como por el conocimiento social y
humanstico; aptitud para el anlisis, sntesis, crtica de fuentes; habilidad en la
expresin oral y escrita; hbito de lectura; vocacin por la investigacin; capacidad
para el trabajo en equipo y la toma de decisiones.. Desde el punto en l que se
habla de inters, se da por sentado que se espera que el alumno con base a tal
elemento de motivacin, aprenda en clase.
Como tal, en los rasgos generales no se habla de las cuestiones de la no
participacin, esto quizs a que versa de lo deseado y/o lo buscado. De cualquier
forma adentrndonos en el plan de estudios entre las asignaturas generales se
encuentran: Fundamentos de la Didctica y Proceso Didctico, las cuales tratan
del proceso enseanza-aprendizaje, ms especficamente en tales materias se
toman como referentes obras que tratan de forma ms cercana a los individuos y
sus condiciones como: Ideologa, grupo y familia. Buenos Aires, Kargierman,
1982. En conjuncin tambin aparece: DAZ BARRIGA, Frida. Estrategias
docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico, McGraw-Hill, 1998.
El diseo del plan de estudios considera tericamente la importancia de la
participacin por lo que hay un espacio dedicado a tal conocimiento. Sin embargo
los efectos sobre el alumnado de esto no constan an.
1.2.3 Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin
Tal como aparece en la web oficial: La misin de la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) es proponer y
coordinar las polticas educativas de educacin superior para las instituciones
formadoras de docentes a fin de lograr ptimos niveles de calidad y cobertura, as
como su integracin a las necesidades de la educacin bsica del pas..
Considerar pues a este organismo es importante para poder esclarecer un
contexto.
Como tal los planes de estudios que proveen solo llegan hasta los del
educador de nivel secundario, lo cual es lo ms cercano al nivel universitario con
el que se habr de comparar la cuestin de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
En su perfil de egreso, lo que esperan del profesional de la educacin para
el nivel secundaria al menos en lo que ahora nos centramos es: Sabe establecer
una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los
contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus
alumnos.() Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen
10
FES Acatln
DEGESPE
Consideracin terica y
prctica
prctica del
del conocepto
conocepto de
de
la participacin expueta
repetidamente de
diferentes maneras,
dotando de un caracter
especifico al papel de la
participacin
el plan
plan de
participacin en
en el
de
estudios.
estudios.
Objetivos de
planes de
estudio respecto
a la
participacin
Fuentes: FES Acatln,
2015.
DEGESPE,
11
12
1.4 Numeralia
Fuentes:
FES Acatln,
2015
UNAM,2015
13
2 Marco Descriptivo-Analtico
En el actual marco se presentan las tcnicas utilizadas para la investigacin de
campo y sus resultados.
Con motivo de poder elaborar una anlisis que permita crear proposiciones
para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje en las aulas de pedagoga se
realizaron entrevistas a varios estudiantes y a un docente para esclarecer su
visiones y comportamientos respecto a su concepto de participacin, lo anterior en
el contexto del aula. A su vez se realiz una observacin participante a lo largo de
diferentes sesiones de la asignatura Sociologa de la educacin de la carrera de
pedagoga durante el semestre 2015-1 con tal de observar los comportamientos
ejecutados ms no mencionados de un docente y varios alumnos, con relacin a
la participacin en el escenario ulico; los resultados de ambos enfoques han sido
singulares en un principio para despus aunarse en un entendimiento ms
complejo al respecto del actual objeto del presente documento.
2.1 Objetivo general
Conocer la importancia que alcanza la participacin del alumno en el aula para los
estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre en la Facultad de
Estudios Superiores Acatln para esclarecer y ampliar la visin existente acerca
del papel que juega el alumno en su educacin y la de sus compaeros, esto en
relacin con las prcticas y dinmicas puestas en marcha por los docentes en
aulas tradicionales.
2. 1. 2 Objetivos especficos
- Conocer s existen diferencias entre los alumnos con ms intervenciones en el
aula y de existir comprender su grado de profundidad y sus implicaciones para
quien formula la visin y el escenario ulico.
- Conocer las actitudes de los alumnos de segundo semestre de pedagoga ante la
participacin y la falta de esta, haciendo la diferenciacin entre las intervenciones
propias y ajenas.
- Conocer las actitudes y acciones oficiales y prcticas del docente hacia la
presencia de participacin y su carencia en el aula.
2. 2. Participantes
Para las entrevistas se apelo a estudiantes predominantemente de segundo
semestre de pedagoga al ser ellos el foco de la atencin de la investigacin, pero
14
tambin se aadi una entrevista ms amplia a una docente que con amplia
experiencia (23 aos) en la labor educativa y una a un alumno de sexto grado para
poder hacer diferenciaciones y apreciaciones ms completas.
Para la observacin participante se eligi un grupo de segundo semestre de la
carrera de pedagoga, especficamente durante la imparticin de la asignatura
sociologa de la educacin, lo anterior durante ocho sesiones de dos horas cada
una, esto para tener una apreciacin directa de la dinmica de las intervenciones
participativas en el escenario ulico.
2.2.3 Instrumentos
2.2.3.1 Entrevista
Para la apreciacin de las opiniones, actitudes e ideas de los estudiantes y del
docente se us la entrevista, en la cual de viva voz se expresaron quienes se
dispusieron a colaborar con la investigacin.
La entrevista se hizo con preguntas previamente elaboradas presuponiendo que
las apreciaciones que se expresaran no serian amplias al tratarse de un concepto
bastante presente en las clases, sin embargo se considero esto como una ventaja
y no como una debilidad al considerar que se abra de analizar en conjunto con la
apreciacin directa del desenvolvimiento en el aula. De este modo el diseo de
esta entrevista se considero en todo momento con la integracin con la
observacin participante.
La entrevista se pens en dos formatos, digital (valindose de redes sociales en
los grupos especficos de los alumnos) y la presencial. A pesar de la amplia
convocatoria, la respuesta fue inexistente en la plataforma digital.
2.2.3.2 Observacin participante
Se realiz una observacin participante durante diecisis horas (divididas en ocho
sesiones de dos horas) durante la clase de Sociologa de la educacin con el
inters directo de observar las dinmicas comunicativas y pedaggicas en relacin
con el acto de participar, tanto por parte del profesor como del alumno.
Los actores observados no tenan conocimiento de que eran observados al
considerar que el hecho de que estos se supieran analizados, actuara con sesgo
deliberado en sus hbitos e interrelaciones.
Para la efectiva aplicacin de este instrumento se puso atencin a la disposicin
espacial de los actores del aula y sus acciones visibles, sus respuestas fisiolgicas
visibles (sueo, atencin, excitacin, ansiedad, etc.), sus actitudes ante la
15
Respuesta
Hallazgos
Qu es la
participaci
n para ti?
Cul es el
papel de la
participaci
n en el
aula?
Qu
opinas de
Qu te
motiva a
participar
en clase?
17
La participacin se entiende
como un acto regido por reglas,
formar y alcances, que varan
conforme a la situacin.
Cul es el
papel de la
participaci
n en el
aula?
Qu
opinas de
los alumnos
participativo
s?
Qu te
motiva a
participar en
clase?
Mi
motivacin
principal
para
participar es que con ella (la
participacin) puedo exponer mis
ideas de tal modo que otras
personas me puedan ayudar a saber
si estas son correctas o puedan ser
complementadas,
corregidas
o
cambiadas; la participacin tambin
me ayuda a lograr un buen
entendimiento sobre un tema y a su
vez pienso que al escuchar diversas
opiniones aquellos que en un inicio
no se sienten con la seguridad para
hacerlo pueden ir adquirindola para
Se piensa en la participacin
como un elemento que permite
facilitar, ampliar y diversificar el
proceso enseanza aprendizaje.
18
La participacin se categoriza de
forma moral con implicaciones
positivas y de cooperacin. No
se limita a actos comunicativos,
tambin se le considera en los
actos ejecutivos.
La participacin se considera
dialctica
con
dinmica
retroalimentativa en la que no
solo se habla sino tambin se
escucha. Sin embargo, no se
expone claramente el papel que
juega la participacin en aula
denotando el desconocimiento o
indiferencia de la estructuracin
del
proceso
didctico
en
referencia a la participacin.
Qu opinas
de los
alumnos
participativo
s?
19
palabra
mejor
la
cual
necesariamente contrasta dos
visiones, en este caso la de las
personas no participativas. No
existe indicio que muestre que
se considera al comportamiento
participativo como algo que
pueda aparecer en toda persona
dispuesta.
Tener
mejores
conocimientos,
compartir con los dems lo que he
Qu
te aprendido y defender mis ideas, si
motiva
a es que no estoy de acuerdo.
participar
en clase?
Cul es el
papel de la
participacin
Propiciar
la
discusin Se considera a la participacin
argumentativa de algo para as como
un
medio
para
la
lograr una crtica y una reflexin de argumentacin y la reflexin de lo
20
en el aula?
las prcticas.
Qu te
motiva a
participar
en clase?
Para usted
qu es la
participaci
21
n?
de participacin en el aula).
en el aula.
Cul es el
papel de la
participacin
en aula?
- La posibilidad de reconocer la
estructura cognitiva del alumno,
sus saberes, sus creencias, sus
valores en relacin al conocimiento
que estamos abordando.
La
participacin
es
una
herramienta para conocer al
alumno en el contexto funcional
del aula. Muestra una clara visin
desde la posicin de docente.
Ha notado
caractersti
cas
diferenciad
oras entre
los alumnos
ms
participativ
os?
Cmo lidia o
combate la
falta de
participacin
en el aula?
22
Contexto previo
La clase en la que se realiz la observacin participante se realiz cada martes y
jueves de nueve a once AM (con excepcin de los das martes 30 de marzo y
jueves 2 de abril). La asignatura impartida fue Sociologa de la educacin y se
imparti a estudiantes de la carrera de pedagoga de segundo semestre. En tal
periodo se dieron dos clases en lo que se proyectaron tres medio audiovisuales
con tres temas diferentes entre s.
23
Comportamiento
Comportamientos
s
observados
en
observados en el
alumnos
profesor
- En cada clase
destac la actitud
clida y serena del
profesor quien en
la mayor parte del
tiempo dio clase
valindose de su
voz y de los textos
que dej leer en
cada ocasin a sus
alumnos.
El
profesor
mostr
amplia
tolerancia con los
alumnos al dejarles
salir
del
aula
durante
varios
minutos sin ningn
tipo de peticin de
explicaciones
o
justificaciones.
Comportamientos
los
ante la participacin
-Solo
ante
la
exposicin de una idea
errada o realmente
disonante, emerga una
rpida
dinmica
comunicativa alrededor
del comentario errneo
o disonante, tal suceso
fue
muy
escaso
ocurriendo solo dos
veces, pero cuando
ocurri sus efectos
sobre los participantes
directos
y
los
observadores de la
situacin
fueron
homogneos
al
hacerles centrar su
atencin y mostrar
expresiones de inters
(guardar
silencio,
observar
a
los
interlocutores, tocarse
la barbilla, etc) (segn
lo que expone Morris,
1978)
24
Comportamientos ante
la
falta
de
participacin
-La falta de atencin se
haca presente cuando
faltaba la participacin,
al llegar a puntos en que
los alumnos se retiraban
del saln de clases
durante periodos de 10
minutos como una forma
de
lidiar
con
la
monotona.
-Se
observaban
sntomas de letargo,
como
pequeos
bostezos, movimientos
somnolientos y mirada
perdida.
- Otros ms hacan
pequeas plticas entre
ellos.
- Los comportamientos
se homogenizaban entre
ms se haca evidente la
falta de inters.
-Habitualmente
elev
preguntas
relacionadas
directamente
al
tema de cada clase
pero con un tono
neutral.
25
Oportunidades
- La participacin es considerada
positiva
- Las participaciones no se consideran
rgidas y por tanto pueden ser variadas
- Algunos alumnos expresan su gusto
por exponer sus opiniones y contraargumentar las opiniones con las que
no concuerdan.
Debilidades
Amenazas
- La participacin requiere de la
atencin del alumno, la cual no es
absoluta.
- La participacin se ve limitada por las
actitudes del alumno al hablar en
pblico, exponer su opinin y/o
confrontar su punto de vista.
- La participacin est limitada por el
tema de la clase y/o el tema de la
conversacin presente.
- Las estrategias del profesor estn
limitadas por el alumnado.
3. Marco propositivo
En el presente marco se exponen las propuestas que surgen a raz de los
razonamientos y observaciones presentadas hasta este punto del presente
documento:
27
28
29
30
Tambin de forma
cotidiana, otras carreras
usan los espacios para
realizar prcticas de
aprendizaje. (En la imagen
una prctica de topografa)
33
Peridico mural en
el pasillo del
edificio 9 de la FES
Acatln.
Fcilmente
34
- Formas en las que una asamblea puede llevarse a cabo con xito y los
posibles obstculos que pueden surgir.
- Contexto sobre las repercusiones de proyectos llevados a cabo por otros
estudiantes a manera de gua y motivacin.
3. Al momento de la asamblea debe considerarse una forma de organizacin
dependiendo de las caractersticas del grupo, por ejemplo, una asamblea con
representantes puede ser mejor opcin que una asamblea sin ningn grupo
formado en algunas ocasiones pero no en todas.
4. Debe haber espacio para las propuestas innovadoras y/o sin precedentes al
momento de la asamblea.
5. La apropiacin debe de ser temporal al considerar temporal el paso de los
educandos por la institucin en calidad de estudiantes presenciales. Los
materiales usados no deben daar o alterar permanentemente el estado de las
instalaciones.
6. Se debe delimitar el espacio del que se apropiar para posibilitar la ejecucin de
la propuesta por varios grupos de estudiantes simultneamente; tambin como
una forma de no censurar a travs de la saturacin de espacios.
7. Las formas y contenidos de los elementos de apropiacin en lo ptimo deben
estar directamente relacionados con la asignatura que se imparte en la clase que
implementa la estrategia; se puede presentar una variacin en la que la
apropiacin sea llevada a cabo por todos los grupos de forma independiente, por
lo que los contenidos y formas se ampliaran a los del campo de conocimiento que
se estudia durante el periodo educativo en vigencia.
8. Los resultados inmediatos del proyecto deben constar en un registro para su
anlisis por parte de los involucrados en la consecucin del mismo. De ser
considerado ptimo una seleccin de acciones destacadas (bajo el criterio del o
los docentes) podra ser usada para guiar e inspirar a otras generaciones de
estudiantes y docentes.
3.3 Propuesta 3. Dilogo directo entre alumno y docente
Una de las oportunidades que se muestran el anlisis FODA es que tanto los
alumnos como el profesorado encuentran a la participacin positiva por lo que una
posible estrategia funcional es comunicar directamente al alumnado que parte
fundamental del aprendizaje y de la clase es su participacin. Segn el psiquiatra
Brad Blanton (2008) la comunicacin honesta y directa suele ser objeto de
fascinacin y hasta de emotividad. Entonces la comunicacin directa del problema
35
Es ms probable que
ayudemos a las personas
con las que nos sentimos
vinculados por el
parentesco, ya sea esttico
o de situacin.
Goldstein, Martin & Cialdini (2008).
36
4. La expresin debe ser firme y clara pero entendida como una peticin y no
como una orden o una splica, de lo contrario aparecera implcita un
comportamiento jerrquico por parte del docente.
5. Para que los efectos de la estrategia no se debiliten con el tiempo es necesaria
la manutencin de la congruencia en la forma en que se imparte la asignatura a lo
largo de los periodos en los que se desarrolla la clase.
6. De surgir dudas acerca de la peticin su pronta respuesta es necesaria pues la
propia pregunta es ya el comienzo de la participacin por parte de los estudiantes
y la negacin de la respuesta es una incongruencia con la peticin.
7. La peticin debera considerar la explicacin directa de la importancia de la
participacin; una descripcin del objetivo de la clase; de ser posible una
contextualizacin de las posibilidades para la participacin de los actores del
proceso ulico (considerando la limitaciones procedentes de los contextos
materiales, temporales, ticos y curriculares).
3.4 Conclusiones
Cada fase del tratamiento de una problemtica surgen nuevos acercamientos
conceptuales y cuestiones por resolver y/o reflexionar.
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Referencias
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