£ AP - LECTURA N° 25— PSICOLO (PARA USO INTERNO DE ESTUDIANTES DE FORMACION DOCENTE) Recopilacidn, elaboracién y sintesis realizada por la Prof.: Blanca Do Canto “Concepto de Psicologia Evolutiva y Desarrollo” Centro de Impresiones y Publicaciones Fotocopiadora del C.E.LP.A. Ay. Libertador 2025, salon 101 _ Teléfono: 924-0441 int, 2! http://www.everyoneweb.es/CE! Sotocopiadoraceipa@sg) Instituto de Profes -Cuartaa Edicion — 150 Ejemplares — Julio ie =Blanca Do Canto Enel curso de la existencia el ser humano pasa por diferentes etapas, en las cuales, junto a las transformaciones corporales, su manera de conducirse, de actuar, de vincularse, de sentir, de aprender, etc, es diferente en cada una de ellas. Durante este proceso la persona va accediendo a estados mas complejos y mas “adaptados” que los anteriores Aeste fenémeno de cambio y de transformacién tanto a nivel organico, como psicolégico y social, llamamos proceso de desarrollo, y es alo que tiende a dar respuesta la Psicologia Evolutiva cologia que se ocupa de explicar los . “La Psicologia Evolutiva es la parte la Procesos de cambio psicolégico que ocurren a lo largo de la vida humana”, Disciplina cientifica que forma parte de la Psicologia, y que estudia el desarrollo humano desde la concepcién hasta la senectud. Interesada en los cambios que tienen lugar en las personas a través del tiempo y durante toda la vida, por eso también se le llama “psicologia del ciclo vital” Su objeto de estudio es el proceso de desarrollo, entendido éste,Concepto de Psicologia Evolutiva y Desarrollo Psicologia Evolutiva enfoca los procesos con un criterio dinamico, cambio. No solo describe los fendmenos, sino que ademas estudia el — entrelazamiento de esos fendémenos y sus interacciones. Como plantea J. Palacios, estos cambios se relacionan con los procesos de desarrollo, crecimiento, maduracién y las experiencias vitales significativas del ser humano. Seguin este autor, para la comprension de esos cambios es necesario tener en cuenta: 1. Etapa de la vida en que la persona se encuentra 2. Las circunstancias propias del entorno (historicas, culturales, sociales) en las cuales el sujeto se desarrolla 3. Las experiencias particulares y privativas de cada individuo, que hacen que el desarrollo del ps 4ismo humano, sea un fenémeno Unico e irrepetible, a pesar de sus semejanza: Disciplina cientifica | La Psic. Evolutiva es una rama de la Psicologia que ya tiene mas de 100 afios, a pesar de Io cual, al igual que la psicologia en general, adn no se la puede considerar una ciencia exacta, como puede serio la fisica 0 la quimica. Sin embargo, los conocimientos que se obtienen sobre los fenémenos psicolégicos son cientificos, ya que utiliza el método cientifico para obtenerlos, y tiene definido su objeto de estudio. La psicologia Evolutiva es un area de estudio, un campo del conocimiento humano que aporta a varias disciplinas y en particular a las ciencias de la educacidn, de la cual forma parte. g Gn de J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll “Desarrollo Psicoligico y Edueacién” Tomo [ <sios la define asi “La Psicologia evolutiva es la disciplit de estudiar los cambios Psicolégicos que en una cierta relacion con | 1 et dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su cont hasta su muerte”? Siendo su objeto de estudio por demas complejo (el desarrollo del ser — humano) no todos los aspectos han sido estudiados con la misma Profundidad. Por lo que uno de sus problemas -sefiala Palacios — es que carece de una teoria que contemple todos sus aspectos asi como las diferentes lineas de desarrollo. A lo largo del siglo XX han surgido varias corrientes y modelos tedricos, que Se suman a las concepciones ciasicas, que han aportado sus descubrimientos. e investigaciones para explicar el fendémeno de cambio En general cada uno de tiene sus propias explicaciones, a veces contradictorias u op que presentan otras teorias. Creemos sin embargo que rsidad de modelos explicativos enriquece la comprensién del objeto de estudio, dando cuenta de sus diferentes dimensiones 0 desde opticas diferentes. Objetivos de la Psicologia Evolutiva Como disciplina cientifica se propone: la descripcién, la explicacion y la prediccién de los procesos del desarrollo. v Intentar describir los procesos de cambio y explicar porque ocurren, mediante el uso de una metodologia cientifica y Explicar las variables significativas que influyen en la conduct.de desarrollo ry Ae ' Describir y explicar, las secuencias del desarrollo y los procesos que lo caracterizan y determinan. ¥ Comprender ta integracién de las diferentes lineas del desarrollo: psicomotriz, social, afectivo, cognitivo. Es a través del estudio del desarrollo que se sistematizan determinadas nociones y conocimientos que fundamentan cientificamente a esta disciplina y permite suministrar las bases para intervenir sobre el desarrollo, enriquecerlo © y optimizarlo Cuanto mejor descripto y explicado esté un proceso evolutivo, tanto mejor sera la predicci mn, ym tablecer formas de prevencién, intervencién y optimizacion del desarrol n es una de las formas de intervenir positivamente en el de: Sus investigaciones son utilizadas en diversos campos, en la clinica, en los métodos de ensefianza, en e! trabajo con nifios, adolescentes o ancianos, etc. La psicologia Evolutiva ademas muestra un marcado interés social, educativo y clinico. 4. ~ Como predecir las conductas que tienen que aparecer en cada momento del desarrollo? eQué significacion tienen los procesos de maduraci6n y aprendizaje? éHasta que punto el medio socio-cultural determinan ese proceso. éComo influyen los procesos vinculares y el proceso de socializacion en el desarrollo? eComo diferenciar un fenodmeno normal del desarrollo , patologico?este proceso como sintetizador de tres vertientes: biolégica, socio-cultural. Lo propio y diferencial de la psicologia evolutiva, segtin Palacios : ¥ Que los cambios de que se ocupa tienen un caracter normativo o cuasi- e ; normativo. Lo que significa que los procesos de los que se ocupa SON a aplicables a todos los seres humanos 0 bien a grandes grupos de ellos. Por ejemplo, es normative que todos los nifios caminan alrededor del oe afio, obedece a un fendmeno madurativo. En nuestra sociedad es normativo que a los 6 afios los nifios ingresen a 1° de escuela, pero no 9 es normativo a que tipo de escuela. Y Otro aspecto propio que estudia la psicologia evolutiva es que los cambios se relacionan con el tiempo, o sea con el periodo de la vida en que la persona se halle ( por ej. el lenguaje y el pensamiento varian seguin el periodo en que se encuentre el nifio)Concepto de Psicologia Evolutiva y Desarrollo _ DESARROLLO Etim i r i ol6gicamente: hace referencia a desarrollar, acrecentar, aumentar, desenvolver, Perfeccionar, mejorar... i Concepto de desarrollo No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar el mismo, que es dificil id tificar a todas o conocer el grado de importancia que tienen cada una de Algunas de estas variables‘son genéticas, heredadas, pero en su gran mayoria son externas determinadas por el ambiente y la cultura. Las ciencias biolégicas aportaron las primeras concepciones del desarrollo, Poniendo énfasis casi exclusivamente en lo biolégico. Actualmente se incluye una perspectiva psicobiolégica y social del desarrollo. De esta concepcidn o de esta perspectiva, se conceptualiza al individuo como un sistema psicobiolégico que desde el desarrollo, va de un nivel menos complejo a un nivel creciente de organizacién y complejidad. El sistema se regula por si mismo y por el ambiente, y en todo momento mantiene yen ibilidad. Flexibilidad que permite la intervencién en el 1 lo, aunque esa capacidad tiene sus limites.era reciproca.”” Se ajusta a un patron el cual es Unico en ca Existe una secuencia general 0 esquema de desarrollo, no obsante las caracteristicas y la calidad del proceso varia segtin las condiciones socio- Culturales, econdémicas u vinculares del nifio. Este proceso, si bien es continuo, no transcurre linealmente marcado por Saltos, sino que en algunos momentos los cambios son mas graduales y lentos, en otros son mas acelerados. Los individuos, sobre todo nifios y adolescentes que viven en condiciones similares transitan las etapas del desarrollo aproximadamente en los mismos momentos La sociedad en general y los contextos socio-culturales especificos adjudican al individuo en desarrollo, un “lugar” que va cambiando en el curso de la historia (ejemplo, no es fo mismo la adolescencia del 900 a la de la actualidad). De ahi el sentido historico de cada etapa en el desarrollo. Por esa razon no es posible caracterizar las etapas sin atender las circunstancias de su contexto de desarrollo. Algunas definiciones de desarrollo: “Se considera desarrollo al conjunto de fenémenos que posibilitan las transformaciones progresivas de un individuo desde su concepcién hasta la vejez. Es un proceso de cambio en el que el individuo aprende a dominar—.__Concepto de Psicologia Evolutiva y Desarrollo r pete ©S UN proceso continuo de cambios: a nivel de lo corporal, afectivo, cognitive y social. Comienza con la concepcién y procede, mediante ordenada Sucesién, hasta alcanzar el estado maduro, y continuar en un Proceso involutivo (la vejez) hasta la muerte.”* El desarrollo psicolégico estaria dado por las sucesivas modificaciones de las conductas y omportamientos que se van integrando hasta formar un contin cual el nifio adquiere habilidades jue le permiten interactuar cada vez mas con 9 objetos y los sistemas de su medio, abarcando las funciones de fa inte cia y 1d, por medio de las cuales el nifio entiende y organiza su mundo. incluyendo ademds la capacidad de entender y hablar su idioma, la de movilizarse y manipular objetos, las relaciones con los demas y el modo de sentir y expresar sus emociones’ S “ E desarrollo es el proceso o los procesos que hacen posible la adquisicion de la morfologia y las funciones propias del sistema nervioso de una especie determinada. Consiste en modificaciones cuantitativas y cualitativas, transformaciones estructurales, bioquimicas y funcionales, generalmente progresivas 0 irreversibles, con una secuencia determinada bien establecida en el tiempo” Tpefinicion elaborada en clase, por estudiantes del IPA como sintesis dle varios autores. 7 Idem. * ® Grupo Interdi Futuro” nario de Estudios Psicosociales, Facultad de Medicina, “ Cuidando el potencial ‘A. Rebollo, “El Aprendizaje” “ isociable relacién de todas las funciones del sistema nCambio cuantitativo: es el crecimiento, es un cambio corres} fisico, lo sométicc, es susceptible de ser ohservade ylo medide, por tamafio, la altura, la talla , el peso. Est& mas relacionado con lo organico, . Depends de la calidad de vida a que eth sometido el nifio, sobre todo de fa alimentacién y las condiciones afectivo- ~ habla también de ore sociales. Es un aspecio de! Cambio cuailtative: es el desarrollo en tod organizacién y funcion. “La existencia de car desarrollo fisico, necesario en mediado. Factores del D: Segiin Ausubel y Sullivan’ factores que regulan el' desarrollo, se pueden agrupar en dos grandes grupos: los genétices y fos ambientales « interaccién. steEi tem: : oe de te herencle y of ambiente en et pres Peicolegia Bi especifico det estudio del desarrollo, por fo ts acta? (esd iva. Siguiendo la linea de la meyoria de las Tssidiatas: cto de investigaciones ‘cientificas, $¢ planteara 1. interaccional det probleme de la regulacién del deserralle, lative tanto de las predisposiciones _ condiciones ambientales. Consideranda ademas dos iente: Ja maduracion (ligada 2 10 Jo tanto al ambiente), at considera la i cra la influer peso genéticas como de ectos asociados 2 | desarrollo. wlan y otros que impulsan el genotipo del individuo, su heredados. Exeapto en los fos X © radiaciones, ef genotipo= 4 del individuo. En cualquier lg etapa prenatal y posnatat de ta matriz de comienza @ suftir los fireccional ede el mismo momento delno codifican conducta, sino proteinas que intervienen en el desarrollo y funcio es”. En ese sentido no se puede decir que los g n a y capacidades, sino que solo determinan las potent fasgos y capacidades en desarrollo. El resultado de Ia interaccién entre un determinado genotipo y una particular, es el fenotipo. EI mismo genotipo puede producir fe diferentes segtin los ambientes en los que le es posible desa informacion contenida en los genes, es como un “plan biolégico” hitos que lo caracterizan, desde la concepcién hasta la muerte manifestando a través de la maduraci6n bioldgica y el crecimiento. Este plan no varia para la especie, sdlo puede modificarse po externos muy contundentes y dentro de ciertos limites dado qt i cue la especie. is, le corresponde a la informacién genética la a organicos del desarrollo, pero siempre sContenidos cerrados y contenidos abiertos. * Ske Jest + ” p : jaa Palacios, en el libro ya citado, tomando en cuenta los avances Investigaciones genéticas actuales, sefiala que en el cédigo genético Contenidos cerrados y contenidos abiertos a las influencias del medio. Contenidos cerrados: son los que definen a la especie, no son alterables_ como consecuencia de la experiencia individual, y sélo sufren alteraciones a nivel de la especie como consecuencia de larguisimos procesos filogenéticos. Son las caracteristicas morfolégicas y el calendario madurativo que son. propios de la especie, obedecen al proceso organico. Contenidos abiertos: a diferencia de los cerrados, de los cuales depende, se presentan como potencialidades o posibilidades de adquisicién y desarrollo, el lenguaje es un ejemplo, se nace con la posibilidad de desarrollarlo, pero va a depender de la interaccién con un medio hablante, de que realmente se 2s madurativas (propias de la especie) estan desarrolle. Cuando |: 1 adquisicién del lenguaje dependera de su prontas por fa interacc' estringido, espafiol o francés segin ese medio. 2| desarrollo esta posibilitado por el cédigo y esta limitado por un calendario madurativo entorno social, sera S que Se puede decir entoi genético que define a que determina el momento en que ciertas adquisiciones son posibles gracias a la interaccién con el ambiente. Maduracion El plan biolégico se va a ir manifestan cias y tiempos infalibles, 0 sea en la invariancia de la emerget a conducta. Asi algunos parametros do a través de la maduraci6n, “en secuen| caracteristicas particulares de |:_ Plopiedades y funciones, que proporcionan al individuo su cor definitiva adaptacion a la vida""*. Las conductas “en general, se desarrolla una manera “auténoma” independiente de la cultura, y excepto en casos de Presiones ambientales inusuales, aparecen aproximadamente a la edad y en igual secuencia en todos los medios socioculturales... y a la. diversidad de los procedimientos de crianza.""* “En el ser humano, la maduracién es el factor unico y dominante en el p prenatal. Después de! nacimiento es cuando el medio exterior puede ej mejor su accién y sumar sus efectos a los de la maduracién”."> El fendémeno madurativo consiste en transformaciones cuanti y cualitati generaimente progresivas o irreversibies, con una secuencia determin: bien establecida en el tiempo, por lo que se llama calendario madura\ maduracién sigue una secuencia fija y predecible para la especie Esa secuencia es tanto mas fija y predecible cuanto mas cerca del init desarrollo. Por ejemplo: el desarrollo prenatal sigue una secuencia que suele ct de modo inexorable, a partir del nacimiento y en los primeros ncia de la maduracion es muy estrecha, aunque cada ve:gico, y el aprendizaje cobra relevancia, segtin el adolescencia, la adultez y la vejez, son factores diferentes a ue debe tenerse en cuenta. E ioe n la mayor parte de los contenidos psicolégicos, a medida que nos : de los primeros meses de vida, la maduracién se limita a abrir posi ue el entomo se encargaré de aprovechar en mayor 0 menor acuerdo al modelo ambiental establecido en el contexto en que el d Se produce. Los procesos psicolégicos que estan ligados a la maduracién tienen u Caracter normativo de tipo universal, ya que hacen referencia a fasgos Propios de la especie humana. Lo que no impide que haya importantes diferencias entre los individuos. Los hechos psicolégicos que estan ligados a la influencia de la cultura son normativos en el interior de esa cultura o del grupo intercultural. Modelo ambiental o medio ambiente Es el otro regulador, junto a la herencia, fundamental del desarrollo. interaccion de ambos, como ya vimos, es que se da ese proceso. Es to que rodea al ser humano, los objetos, la naturaleza, lo econémicos, politicos, y sobre todo las demas personas. ambientales facilitan o limitan el grado en que se puede potencialidad genética. Las variables ambientales, de acu necesidades y los valores culturales “seleccionan” del e lidad genética, ciertas capacidades y rasgos quequedaran relegadas”"®. Queriendo de inadas caracteristicas, no cambia lo genético, \causa su aparicién. Los factores ambientales son muy diversos: ¥ El lugar fisico (pais, continente) v Elclima v la cultura a la que se pertenece ¥ el momento histérico Y la complejidad social: cuanto mas compleja, mas diversidad hay en st i interior la clase social los subgrupos sociales la familia la escuela AON Re grupo de pares El aprendizaje La influencia ambiental se va manifestando a través del aprendizaje que junto” a la maduracién, como ya vimos, es un impulsor del desarrollo, y su” interacci6n lo hace posible. i Entendiéndose por tal a todas las adquisiciones que se llevan a cabo a travé de la experiencia. Dicho de otra manera: modificacion mas o menos esta de pautas de conducta, relacionada con la experiencia. Este varia seg! caracteristicas del modelo ambiental no pudiendo ser explicado por exclusivamente organicas ™ Ausubel y Sullivan, Obr. citadaSICOLOGIA Concepto de Psicologia Evolutiva y Desarroll El aprendizaje supone un determinado estado de maduracién, por ej inatil ensefiar al nino controlar los esfinteres, si el proceso neuromuscular n ha aleanzado su grado de maduracion Por otro lado podemos decir que las _ Seas del lenguaje solo maduran con la estimulacién de un medio hablante, si este no se da desde que el individuo nace, estas no mad luran © pueden tener dificultades. Esto plantea lo indisociable de la interaccién maduracion- aprendizaje En la relacién maduracién- aprendizaje se ha planteado diversas posturas, que pueden ser incluso opuestas, como la postura de L. Vigotsky diferente a las demas concepciones. Este. autor plantea que no es la maduracion la que facilita el aprendizaje, sino el aprendizaje es el factor que “va tirando” fa maduracién. Su punto de partida es la consideracion de que los procesos psicolégicos superiores tienen un origen cultural. Presenta al desarrollo como una estructura mediada por herramientas y signos, propios de la cultura. En este contexto ej h desarrolla funciones elementales cuyas raices estan en lo jo biolégico y que explicarian el “desarrollo psicolégico al”. Desarrolla ademas otras funciones, las funciones psicolégicas sup Ss, ¢ rigen y explicacion hay que buscarlos en las relaciones socio-culturales que el hombre establece durante su vida. Estas son las que producen el verdadero desarrollo psicoldgico, son las funciones psicolégicas superiores, que son distintivas del ser humano y son mediadas por los demas seres humanos. Por lo que se desprende de su concepcion que lo madurativo esta dado en las funciones psicolégicas elementales y que es: el aprendizaje lo que hace que realmente el desarrollo se produzca. AlrespectoBlanca Do Canto. .el proceso evolutivo no coincide con el aprendizaje; : gue al aprendizaje"” "Como se ve, las relaciones entre lo genético y ambiental y entre mad aprendizaje, estan marcados por la complementariedad, aunque explicaciones varien. ~€Cémo se manifiesta y se muestra el desarrollo? A través de conductas y comportamientos. Entendiendo por conducta tod las reacciones de un individuo, cualesquiera sea su forma de presentacion. 4 Incluye aspectos internos y externos, concientes e inconscientes, en relacion _ @ una situacion y a un contexto. Desde esta concepcion pauta de conducta Supone una manera mas 0 menos estable de relacionarse con los objeto yde vincularse con los demas, que tiene un sujeto en cada etapa del desarrollo. Las pautas de conductas en las primeras etapas del desarrollo son muy importantes, porque estan ligadas al calendario madurativo, Si bien el desarrollo psicolégico es ur total, un todo, a los efectos de su mejor estudio, se diferencian en ersas lineas o dimensiones de ~ desarrollo: cognitivo, afectivo, social, motor ' Vygotski L. “Lenguaje y pensamiento”“El desarrollo humano” J. Delval Cap. 1 “El desarrollo Infantil” Ausubel y Sullivan. Tome “Lenguaje y pensamiento” L. Vygotski - “Las areas cerebrales “, apuntes del curso dict fa Dra. Rebollo en 4991, en Neuropediatria, Hospital de Clinicas Nota: La finalidad de esta publicaci6n es la de hacer un aporte acerca de un ter muy importante, del cual hay poca bibliografia especifica, ademas poco act ada entre los docentes. Los temas Concepto de Psi \i. Espero que p los estudiantes au y poco consens' Evolutiva y Concepto de Desarrollo tratados, no se agotan aqui ayudar en la organizacion y comprension del tema, @ todos cursan Psicologia Evolutiva en Formacion Docente. Recopilacion, elaboracién y sintesis realizada por la Prof. de Psicologia Evo Blanca do Canto