Educa C I One Special

Situacin Actual
de la Educacin
Especial en
Guatemala
2005
LOGOTIPOS
MINISTERIO -ACDI - SODEF
CRDITOS
COORDINACIN GENERAL INVESTIGACIN
Licda. Gabriela C. de Brbano
EQUIPO TCNICO APOYO INVESTIGACIN
Licda. Mara Elena de Berducido
Licda. Vilma L. Rojas
EQUIPO DE INVESTIGACIN
F.T. Luisa Luca Hernndez Boche
Licda. Linda Sally Garca Soberanis
Licda. Mara Cecilia Azurdia Madrigal
Licda. Zuleny Carrillo
Licda. Claudia Valiente
Licda. Ruth de Ronquillo
Licda. Cindy Aldana
Licda. Ada de Colocho
Licda. Marta de Guzmn
Lic. Manuel Gonzlez
EQUIPO APOYO ADMINISTRATIVO
Claudia Altn
Rolando Flores
REVISIN DE CONTENIDOS
Licda. Ileana de Pelez
DIAGRAMACIN INTERIORES
Miguel Angel Valenzuela
ASOCIACIN DE CAPACITACIN
Y ASISTENCIA TCNICA EN
EDUCACIN Y DISCAPACIDAD
7a. Av. 12-23, Zona 9 Edificio Etisa, 7o. Nivel
Guatemala, C.A.
Telfonos: 23317919 - 23317862
Pgina Web: www.ascated.org.gt
Correo Electrnico: ascated1@terra.com.gt
Este Diagnstico fue elaborado por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y
Discapacidad ASCATED, para el Proyecto: Implementacin de Polticas Pblicas en Educacin Especial
para Personas con Retraso Mental en Guatemala, ejecutado por DICADE (Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo) del Ministerio de Educacin con apoyo financiero del Fondo Local para la Reforma de Polticas
Pblicas en el Sector Social -SODEF- de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI.
Logotipos
MINISTERIO - ACDI - SODEF
NDICE
CONTENIDO
PGINA
PRESENTACIN ..................................................................................................
I.
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................
II.
MARCO METODOLGICO ............................................................................
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III.
MARCO TERICO CONTEXTUAL. ...............................................................

3.1. Marco Contextual .....................................................................................
3.2. Marco Filosfico y Conceptual ................................................................
3.2.1. Principios Filosficos en Atencin a las Personas con
Necesidades Educaivas Especiales ............................................
3.3. La Educacin Especial ............................................................................
3.3.1. Qu es la Educacin Especial ......................................................
3.4. Necesidades Educativas Especiales ......................................................
3.5. La Implementacin de la Educacin Especial, como estrategia
en la bsqueda de una Educacin Inclusiva ...........................................
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IV.
SERVICIOS EDUCATIVOS ............................................................................

4.1. Ubicacin Geogrfica de las Instituciones de Educacin Especial .........
4.2. Caractersticas de las Instituciones de Educacin Especial ....................
4.2.1. Tipo de Institucin .........................................................................
4.2.2 Nivel Educativo .............................................................................
4.2.3. Ciclos y Jornadas de Atencin .....................................................
4.3. Programas Educativos .............................................................................
4.4. Infraestructura ..........................................................................................
4.5 Fuente de Financiamiento .......................................................................
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V.
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................
5.1. Por rea ...................................................................................................
5.2. Procedencia de la poblacin educativa por grupo tnico ........................
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VI. COBERTURA POBLACIONAL .....................................................................

6.1. Sector Pblico .........................................................................................
6.1.1. Con nivel .......................................................................................
6.2. Sector Privado .........................................................................................
6.2.1. Con nivel .......................................................................................
6.3. Sector Semi-privado ................................................................................
6.3.1. Con nivel .......................................................................................
6.3.2. Sin nivel ........................................................................................
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VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD ....................................
7.1. Sector Pblico .........................................................................................
7.2. Sector Privado .........................................................................................
7.3. Sector Semi-privado ................................................................................
VIII. RECURSOS HUMANOS ...............................................................................
8.1. Forma de contratacin del personal para la prestacin
de servicios en las instituciones que prestan atencin
en Educacin Especial ............................................................................
8.2. Apoyo Financiero ....................................................................................
8.3. Capacitacin del Recurso Humano .........................................................
8.4. Coordinacin del trabajo con padres/ madres de familia .........................
8.5 Capacitacin a padres/ madres de familia ...............................................
8.6. Involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin
de su hijo/ a desde las instituciones ........................................................
IX. TRABAJO COMUNITARIO ............................................................................
X.
MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS

INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN EN
EDUCACIN ESPECIAL ...............................................................................
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XI. ASPECTOS PEDAGGICOS ........................................................................

11.1. Evaluacin Psicopedaggica ................................................................
11.2. Personal Tcnico que realiza la evaluacin psicopedaggica ..............
11.3. Guas Curriculares .................................................................................
11.4. Supervisin del Ministerio de Educacin hacia las instituciones
que brindan atencin en Educacin Especial .......................................
11.5. Acompaamiento del Ministerio de Educacin hacia las
instituciones que brindan atencin en Educacin Especial...................
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XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL ...........
111
XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA

ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL ...............................................
13.1. Cantidad de poblacin atendida por docente ......................................
13.2. Desercin Escolar ................................................................................
13.3. Programas Educativos .........................................................................
13.4. Formacin Docente ..............................................................................
13.4.1. Nivel Acadmico del docente ...................................................
13.5. Experiencia Laboral .............................................................................
13.6. Apoyo Psicopedaggico ......................................................................
13.7. Guas Curriculares ...............................................................................
13.8. Evaluaciones .......................................................................................
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13.9. Supervisin del Ministerio de Educacin .............................................

13.10. Acompaamiento del Ministerio de Educacin
desde la visin del docente de Educacin Especial ............................
13.11. Capacitaciones a docentes ..................................................................
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XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DE

FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A .............................................
14.1. Importancia del acceso de los nios/ as a la escuela ............................
14.2. Nivel de Escolaridad ..............................................................................
14.3. Apoyo Institucional que reciben padres y madres de familia .................
14.4. Pago de Colegiatura ..............................................................................
14.5 Capacitaciones a padres de familia .......................................................
14.6. Nivel organizativo de los padres/ madres de familia ..............................
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XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL

ALUMNO/ A EN SU EDUCACIN ................................................................
15.1. Edades de los nios/ as con necesidades educativas especiales ........
15.2. Permanencia en la escuela ....................................................................
15.3. Relacin con docentes y compaeros ...................................................
15.4. Expectativas...........................................................................................
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XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL

PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES ...........................................................
16.1. Instituciones Pblicas .............................................................................
16.2. Instituciones Privadas ............................................................................
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XVII. CONCLUSIONES.........................................................................................
145
XVIII. RECOMENDACIONES................................................................................
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XIX. BIBLIOGRAFA .............................................................................................
151
ANEXOS ................................................................................................................
Instrumentos Utilizados ...................................................................................
Listado de Instituciones entrevistadas ............................................................
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GLOSARIO ............................................................................................................
197
AGRADECIMIENTO ESPECIAL
A todas las personas
(Directores, Docentes, Padres/ Madres de Familia, Nios/ Nias)
que brindaron informacin para la realizacin de este Diagnstico.
Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala
PRESENTACIN
Muchos nios y nias en Guatemala enfrentan diversidad de obstculos para
desarrollarse plenamente. En el caso de la niez con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, no es la excepcin, ya que el acceso a servicios bsicos,
es en alguna manera reducido y difcil por las circunstancias econmicas, de distancia,
as como factores sociales y culturales.
De acuerdo al Censo XI de Poblacin y VI de Habitacin del Instituto Nacional de
Estadstica (INE), del 2002, se reporta que en Guatemala, existen 135,482 hogares donde
reside por lo menos una persona con discapacidad, esto es un 6.2% del total de hogares
guatemaltecos que hacen 2,200.608 de los hogares con personas con discapacidad, el
53.8% reside en el rea rural. Este dato establece un parmetro de informacin, el cual
permite conocer la magnitud del problema y con esto plantear las alternativas de solucin,
en los diferentes campos de accin y con la participacin de varios sectores.
El presente diagnstico de Educacin especial en Guatemala, es un elemento
importante para la planificacin de acciones en el mbito educativo, y refleja la situacin
actual, as como la lnea histrica de los servicios especializados que han logrado un
avance para la atencin de esta poblacin, en la que se refleja la unin de esfuerzos de
padres y madres de familia, sector pblico, sector privado, entidades de cooperacin
internacional y nacional, en la bsqueda de estrategias que permitan lograr la equidad e
igualdad de oportunidades, como un compromiso de la reforma educativa, en lo que
respecta a la atencin de la diversidad.
Se debe tener la conviccin que las oportunidades educativas para todos los nios y
nias con necesidades educativas especiales, tendrn que ampliarse y fortalecerse cada
vez ms; la transversalidad del tema en los diferentes aspectos de la educacin general
tendr que impregnarse del espritu humanista, holstico y dinmico de la poca que se
vive actualmente, para cumplir con el mandato de la Educacin para Todos (Dakar, 2000).
I.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio sobre la

Situacin Actual de la Educacin
Especial en Guatemala, tuvo como
objetivo obtener informacin
actualizada sobre diferentes
aspectos de la Educacin Especial,
el cual se enmarca dentro del
proyecto Implementacin de
Polticas Pblicas en Educacin Especial para Personas con Retraso
Mental en Guatemala ejecutado por
la Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo DICADE- del Ministerio
de Educacin, con Asistencia Tcnica de la Asociacin de Capacitacin y Asistencia
Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Local
para la Reforma de Polticas Pblicas en el Sector Social SODEF- de la Agencia
Canadiense para el Desarrollo Integral ACDI-.
Se trabaj con 121 instituciones, como una muestra muy cercana al universo total,
siendo un 80% del interior del pas y un 20% de la ciudad capital, pertenecientes a los
diferentes sectores de atencin: oficial, privado o mixto (semi-privado).
El estudio se centr en los distintos aspectos: Ubicacin geogrfica de las instituciones,
calidad del servicio, ciclos y jornadas de atencin, programas educativos, infraestructura,
fuente de financiamiento, procedencia de la poblacin por etnia y sexo, cobertura
poblacional por sector (pblico, privado y semi privado) por edad, tipo de discapacidad o
necesidad educativa especial, personal, capacitaciones del recurso humano, y aspectos
pedaggicos.
Para efectos del estudio, las instituciones del sector oficial, que brindan atencin en
Educacin Especial se clasifican as:
1.
Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educacin ubicadas

en escuelas nacionales, en su mayora tipo federacin, que atienden poblacin con
problemas de aprendizaje y retraso mental, problemas auditivos, visuales, fsicos e
implementan programas adicionales (terapia del habla, orientacin a padres y madres).
2.
Escuelas de Educacin Especial a nivel del interior del pas que cuentan con docentes
del Ministerio de Educacin atendiendo diferentes tipos de discapacidad y trabajan
en coordinacin con padres de familia.
3.
Instituciones de la Secretara de Bienestar Social de la Presidencia que atiende

poblacin con retraso mental.
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Las instituciones del Sector Privado que funcionan con el apoyo financiero de padres/ madres de familia y con el apoyo de otras instituciones.
Tambin estn las instituciones que se definen como semi-privadas las cuales
funcionan con apoyo del Ministerio de Educacin, de padres/madres de familia y otras
instituciones, siendo el sector ms pequeo.
La cantidad de poblacin atendida por la instituciones entrevistadas es de 3,803
personas, del cual 2,233 son hombres y 1,570 son mujeres, siendo 59% hombres y un
41% mujeres.
Para un mejor conocimiento acerca de la cobertura poblacional las instituciones se
dividieron en pblicas con y sin nivel, privadas con y sin nivel y semiprivadas con y sin
nivel, esto se refiere a que trabajan con grados, y sin nivel se refiere a otra modalidad de
atencin o sin grados.
En relacin a la procedencia de la poblacin por grupo tnico se determin que la
poblacin ladina ha tenido mayor acceso a la Educacin Especial, lo cual se relaciona
con la concentracin de servicios en el rea rbana.
Los programas educativos ms
implementados son aprestamiento,
Estimulacin Temprana, Educacin
Especial, integracin escolar, aula recurso
y aula integrada, de acuerdo al estudio.
Reporta el estudio que el porcentaje
ms alto de atencin lo presenta
problemas de aprendizaje siendo uno de
los ms atendidos en ambos sectores
(pblico y privado), en un segundo
porcentaje se encuentra problemas de
lenguaje, retraso mental, discapacidad
fsica y mltiple.
Acerca del personal docente, la
mayora labora a travs de una plaza
presupuestada, mientras el resto por
medio de contrato remunerado por el
Ministerio de Educacin u otra institucin.
Respecto a su formacin acadmica el
40% cuenta con un nivel tcnico en
Educacin Especial, el resto se distribuye
en otros niveles como diversificado y
universitario.
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En relacin a los aspectos pedaggicos se constat que no existe una gua para el
Desarrollo Curricular de Educacin Especial, sino la mayora de instituciones se apoyan
en las guas de Educacin Regular.
Se evidenci que los padres/madres de familia ven en la educacin el medio que les
servir a sus hijos(as) para tener la oportunidad de prepararse acadmicamente y poder
insertarse en la sociedad y en el campo laboral.
Para los nios y nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido fundamental en su avance y
formacin porque les ha permitido aprender elementos bsicos para su desarrollo personal
e interactuar con sus compaeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable
y un medio para crecer y ser tiles a la sociedad y sus familias; a este respecto el estudio
aporta interesantes reflexiones.
Como aspectos relevantes se evidenci que se han ampliado los servicios a las
cabeceras departamentales, no as a las cabeceras municipales en donde todava existe
carencia de servicios para la poblacin que necesita atencin en Educacin Especial.
An habindose registrado un avance en la extensin de los servicios a los departamentos,
la centralizacin de los mismos sigue siendo una caracterstica de la Ciudad Capital.
Respecto a la procedencia de la poblacin educativa, la mayor cantidad proviene del
rea urbana, siendo ms alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres. Acerca
de la procedencia por grupo tnico el 96% son ladinos mientras el 4% restante se divide
entre los grupos tnicos Maya, Garfuna y Xinca, dato que tiene relacin con la ubicacin
geogrfica de los servicios.
De acuerdo al estudio el 89% de
construcciones tiene barreras
arquitectnicas, ya que en su mayora
fueron construidos para la atencin de
poblacin regular.
Existen diferencias numricas en
la atencin a la poblacin que requiere
de educacin especial; en relacin a
coberturas, el sector privado presenta
un 51% de atencin; el sector pblico
un 46% y sector el semi-privado un
3%.
Se evidenci que algunas
instituciones o programas del sector
pblico, participan en el Programa de Juntas Escolares del Ministerio de Educacin,
especialmente del interior del pais.
11
II. MARCO METODOLGICO

El presente estudio se realiz
a travs del mtodo cualitativo,
utilizndose como tcnica de
investigacin
el
anlisis
bibliogrfico y documental. Para la
recoleccin de los datos se emple
la tcnica de la entrevista
estructurada que es una de las
herramientas fundamentales para
el anlisis de los fenmenos
sociales y sus relaciones; como
instrumentos de trabajo la gua de
cuestionario. Para seleccionar a
las instituciones a entrevistar, se
aplic la muestra aleatoria la cual permiti identificar a los actores claves que
proporcionaron la informacin para establecer la Situacin actual de la Educacin Especial
en Guatemala.
Se present a la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE) del
MINEDUC, la propuesta metodolgica del estudio y fue aprobada, por sus autoridades.
El estudio se realiz en los 22 departamentos que conforman el pas, siendo
entrevistadas un total de 121 instituciones que prestan atencin en educacin especial,
localizadas en el rea urbana y rural de cada uno de los departamentos. El 80% de
Instituciones se localizaban en el rea rural y el 20% en la capital, del total de la muestra
del estudio. Para efectos del estudio se aplicaron 4 boletas dirigidas a distintos actores
sociales involucrados en el tema de la educacin especial, entre ellos:
1.
Directores de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial.
2.
Docentes de las instituciones.
3.
Padres / Madres de familia de los nios / as que asisten a las instituciones.
4.
Alumnos /as con necesidades educativas especiales que asisten a las instituciones.
Cada uno de los 4 instrumentos fue diseado con preguntas cerradas y preguntas
abiertas, estas ltimas con el propsito de profundizar sobre las variables del estudio y
as obtener elementos que permitieran explicar las caractersticas de la Educacin Especial
en Guatemala.
13
III. MARCO TERICO CONTEXTUAL

3.1. MARCO CONTEXTUAL
En Guatemala, se tiene conocimiento de que a travs de la historia, se ha estudiado
la situacin de la educacin especial, desde la dcada de los aos 60, de acuerdo a la
siguiente tabla:
Ao 1961
Ao 1967
Ao 1969
Ao 1970
Ao 1982
Ao 1983
Ao 1989
Ao 1991
Ao 1992
Ao 1994
Ao 1998
Ao 2004
Dr. Daniel Mac Alles IIME

Dr. Daniel Mac Alles - Estudio en Centroamrica sobre Educacin Especial
Dr. Hernn Corts - UNESCO
Dra. BP. de Braslavsky UNESCO
UNICEF. Educacin Especial en C.A.
Licda. Miriam Ponce - La Educacin Especial y su campo de accin en Guatemala - USAC
UNICEF - Diagnstico de Servicios de Educacin Especial en Guatemala
UNESCO-UCATAIN Perfil de servicios de Educacin Especial
Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas con Discapacidad
en Guatemala. TESIS de Brbano G, Berducido Maritza
UNICEF. Samayoa, Thomas y Valdez
Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a Poblacin con Discapacidad ASCATED
Diagnstico de la Situacin de la Educacin Especial en Guatemala, DICADE, ASCATED
Fuente: Diagnstico de Servicios para personas con discapacidad en Guatemala, 1992 de Brbano, G., Berducido M.
Esta documentacin histrica permite conocer los inicios, avances y retos que plantea
la atencin de las personas con necesidades edcucativas especiales.
En 1945 se implementa institucionalmente en la iniciativa privada, la Escuela para
Nios Ciegos Santa Luca, por medio del Comit Pro ciegos y Sordos de Guatemala,
asimismo se crea la Escuela para Nios Sordos Fray Pedro Ponce De Len, en 1965 se
inaugura el Centro de Rehabilitacin para Ciegos Adultos. En lo referente a la atencin
de la discapacidad intelectual es en 1962, que se crea el Instituto Neurolgico de Guatemala, por un grupo de padres de familia preocupados por la educacin de sus hijos, y es
la Institucin que inicia la formacin del recurso humano en esta rea. Hasta que en 1977
las Universidades implementan las carreras tcnicas en educacin especial, terapia del
lenguaje y orientacin escolar.
En 1969, el Organismo Ejecutivo emiti el Decreto Ley 317 de la Ley Orgnica de
Educacin, que en su Artculo 33, dictamin la creacin de la Direccin de Bienestar
Estudiantil y Educacin Especial, en el Ministerio de Educacin con el objetivo de coordinar
programas que fomenten una mejor adaptacin del estudiante al ambiente familiar y social,
dentro de estas acciones se contemplaba la creacin y funcionamiento del Departamento
de Educacin Especial, que hasta 1985 se establece como Departamento, iniciando con
el Programa de Aulas Integradas (PAIME) en escuelas regulares del nivel primario de la
ciudad capital con un enfoque de integracin; En 1995 se aprueba la Base Legal del
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funcionamiento del Departamento de

Educacin Especial, y se sustenta con
el Acuerdo Gubernativo No. 156-95
dando legalidad para coordinar las
acciones dirigidas a la atencin de la
poblacin con necesidades educativas
especiales.
En 1974, se crea la primera
Institucin de Gobierno para la atencin
de poblacin con retraso mental, de
escasos recursos, el Centro de
Rehabilitacin de Nios Subnormales
Alida Espaa de Arana, perteneciente a
la Secretara de Bienestar Social, que
cambia posteriormente de nombre a la
Direccin de Asistencia Educativa
Especial, cuya poltica era: brindar
atencin en Educacin Especial y/o
tratamiento de la deficiencia mental en
sectores de poblacin de bajos recursos
econmicos; a finales de los aos 1980,
surgen diferentes iniciativas de padres de
familia, en el interior del pas, y se crean
los Centros Nuevo Da en Zacapa y
Mazatenango,
con
apoyo
de
profesionales del Centro Alida Espaa de
Arana.
Asimismo surgen iniciativas privadas, en la ciudad capital, como apoyo a la atencin
de la poblacin con discapacidad, y coincide con la formacin en las Universidades de las
carreras tcnicas. En 1987, se crea la Escuela de Educacin Especial EDECRI en Cobn
y se le declara como el primer Proyecto Regional Experimental del Ministerio de Educacin
en el rea de Educacin Especial,
En 1991, se emite la Ley de Educacin Nacional, Decreto 12-91, en la que se
promueve la Educacin Especial, captulo III, artculos 47 al 51; en 1992 se publican las
Polticas Multisectoriales de Desarrollo para la Atencin de la poblacin con Discapacidad,
con un enfoque Multisectorial y Multidisciplinario, con el propsito de orientar la generacin
de proyectos y acciones en beneficio de esta poblacin. (SEGEPLAN, UNICEF;
OPS-ASCATED 1992)
En el perodo comprendido de 1991 a 1999, surgen los movimientos de padres de
familia, en el interior del pas, en aquellos departamentos en donde no existan respuestas
a las necesidades de sus hijos con discapacidad, se inicia la creacin de la federacin
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Guatemalteca de Padres de Personas con

Discapacidad, y la creacin de servicios es
apoyada por Organizaciones No
Gubernamentales, por medio de la
capacitacin de recurso humano. Es as
como en 1995 se inicia en la Regin Sur
Occidente el Diplomado en Educacin
Especial y Rehabilitacin, promovido por
ASCATED, el cual se generaliz a
diferentes departamentos, y de los cuales
muchos de sus egresados trabajan
actualmente en las Escuelas de Educacin
Especial del interior del pas. Asimismo se inicia la creacin de los primeros puestos de
docentes de educacin especial, presupuestados por el Ministerio de Educacin y se
oficializan 10 escuelas de educacin especial.
En 1997 se crea la Comisin Multisectorial de Integracin Educativa, por parte del
Ministerio de Educacin, que agrupa a diversas instituciones, que realizan acciones en el
tema, y tiene como objetivo velar por las acciones de integracin escolar, se da tambin
como seguimiento al evento Crecer Juntos en Vida comunitaria, celebrada en Antigua
Guatemala, con participacin de directores de Educacin Especial, profesionales, padres
de familia de 36 pases de Amrica, organizado por la Asociacin Canadiense para la
Vida Comunitaria e Inclusin Interamericana y CONCAPAD (Confederacin
Centroamericana de Padres de Personas con Discapacidad), as como Asociaciones
Nacionales.
En el perodo de 1998 y 1999 se publica el Diseo de la
Reforma Educativa en la que se contempla, en el rea de equidad,
la atencin a la poblacin con necesidades educativas
especiales, proponiendo modalidades descentralizadas de
cobertura, desarrollo de materiales y metodologas as como la
formacin en reas especializadas. An cuando se menciona y
se incluye a este sector de poblacin, en la Reforma Educativa,
se han realizado acciones de incidencia por parte de la Sociedad
Civil del sector de personas con discapacidad, con el objetivo de
participar como sector en la Comisin Consultiva de la Reforma
Educativa, lo cual an no se logra.
Comisin Consultiva para la

Reforma Educativa
En este perodo se disuelve la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial

que funcion durante varios aos y el Departamento de Educacin Especial se integra al
SIMAC (Sistema Nacional de Mejoramiento y Adecuacin Curricular), con las funciones
de normar, coordinar y asesorar las acciones de Educacin Especial en el Ministerio de
Educacin, actualmente se reconoce como Unidad de Educacin Especial y se encuentra
en el Departamento de Programas y Proyectos de la Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo (DICADE) cuenta con Coordinadoras Departamentales de Educacin Especial,
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iniciando la desconcentracin de servicios

en el ao 2002, monitoreando las acciones
de los diferentes programas y servicios de
Educacin Especial a nivel nacional, as
como un equipo tcnico de profesionales
que dirige las acciones.
En el ao 2001, se elabora la Poltica
y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales y se aprueba con el Acuerdo
Ministerial No. 830-2003 en el cual se ampara legalmente, la que se ha difundido e
implementado entre otros con docentes en servicio, supervisores, autoridades educativas,
CTAs, padres de familia en el mbito nacional.
Actualmente se desarrolla el proceso de elaboracin de la Poltica y Normativa para
poblacin con retraso mental, como apoyo a la poblacin educativa dentro del sistema
regular de educacin.
BASE LEGAL EXISTENTE
En Guatemala, las acciones en el campo educativo para la atencin de las personas
con discapacidad, se fundamenta en respaldo legal nacional e internacional. El cual debe
conocerse y aplicarse para beneficio de esta poblacin.
ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO de lo establecido en:
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (Artculos 1, 2, 53, 71, 72, 73,

74, 94, 102 literal m).
La Ley de Educacin Nacional (Decreto 12-91, titulo IV, capitulo III, artculos 47 al 51)
La ley de Atencin para las Personas con Discapacidad, Decreto Legislativo 135-96.
Ley de Desarrollo Social, (Decreto 42-2001)
El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creacin del Departamento de Educacin Especial
El Acuerdo Ministerial No. 830 de fecha 7 de octubre de 2003, que avala la Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales.
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RESPETANDO LO ESTABLECIDO
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos promulgada por la Asamblea

General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, y la Declaracin de los
Derechos de los Impedidos proclamada por la Asamblea de las Naciones Unidas
adoptada por la XXX Asamblea de las Naciones Unidas del 9 de diciembre de 1975.
En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitacin Internacional, en abril de

1982 y en el Programa de accin mundial para los impedidos, aprobada por Asamblea
General de las Naciones Unidas en su resolucin 37-52 del 3 de diciembre.
El programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea de

Naciones Unidas (1982).
En la Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en

1981, donde se establece que la persona con Retraso Mental debe gozar hasta el
mximo grado de los mismos derechos que los dems seres humanos.
En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marco de Accin para

satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje aprobada por la Conferencia
Mundial sobre Educacin para todos, realizada en Jountien, Tailandia del 5 al 9 de
marzo 1990.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificada por Guatemala el 10 de mayo
de 1990.
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin

contra las Personas con Discapacidad (Organizacin de los Estados Americanos, 7
de junio 1999).
Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad (Naciones Unidas, 20 de diciembre 1993)
Declaracin de Managua (3 de diciembre de 1993)
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaracin de

Salamanca, sobre Acceso y Calidad (UNESCO junio de 1994)
Declaracin de Santiago en la Segundo Cumbre de las Amricas (abril de 1998)
Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (Senegal abril 2000)
Reunin de Ministros de Educacin de Iberoamerica (julio de 2000)

19
Cumbre del Milenio (Nueva York 2000)
Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000)
VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA (San Luis, octubre de

2002).
El marco legal y los documentos internacionales que se han generado plantean una
concepcin educativa que permite un cambio de paradigmas desde la perspectiva de los
derechos humanos, con enfoques ms integrados e inclusivos para la poblacin con
mayores desventajas y mas vulnerables.
3.2. MARCO FILOSFICO Y CONCEPTUAL
3.2.1. PRINCIPIOS FILOSFICOS EN ATENCIN A LAS PERSONAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Educacin Especial se fundamenta en un conjunto de principios filosficos, y en
estos principios se basa la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales; Poltica que rige la Educacin Especial en
Guatemala. Entre los principios contenidos se mencionan:
a.
Normalizacin:
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que
viven todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada;
b.
Integracin:
Sistema educacional en el cual las y los
estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en
las escuelas de su vecindario, junto a
compaeros y compaeras sin
discapacidad y a un nivel adecuado a su
edad, donde reciben los apoyos que
necesiten y se les ensee de acuerdo a
sus propias capacidades y necesidades;
c.
Equiparacin de Oportunidades:
Proceso de ajuste del entorno, los
servicios, las actividades, la informacin,
la documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible
los espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales;
20
d.
Educabilidad:
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador;
e.
Flexibilidad:
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender;
f.
Inclusin:
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios
para que disfruten de una educacin de calidad.1
3.3. LA EDUCACIN ESPECIAL

3.3.1. QU ES LA EDUCACIN ESPECIAL
Existen distintas concepciones acerca de la
educacin especial que proporcionan
elementos para profundizar sobre las
propiedades en que se compone dicho
concepto.
En la Poltica y Normativa de Acceso
a la Educacin para la Poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, se
concibe la Educacin Especial como un
servicio educativo, diseado para atender
a personas con necesidades educativas
especiales, que requieren de un conjunto
de servicios, tcnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedaggicos
destinados a asegurar un proceso educativo
integral, flexible y dinmico. 2
Se concibe la educacin especial como un servicio el cual debe contar con una
metodologa propia que permita que el nio/ a con necesidades educativas especiales
pueda integrarse a la educacin regular en una forma dinmica y flexible.
1.
2.
CASTRO Hilda Gabriela y Maritza Lissette Berducido, Tesis: Dignostico Situacional de Servicios Existentes para Personas
Discapacitadas en Guatemala. Pg. 19. Guatemala marzo de 1993.
Enseando a Nios y Nias de Escuelas Primarias (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Pg. 22.
21
Otra de las definiciones plantea que la educacin especial es una rama de la

educacin general, que a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona
educacin diferenciada e individualizada a las personas que por sus caractersticas fsicas,
mentales y sensoriales, no se adaptan ni progresan a travs de los programas regulares
diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Se adapta tambin para los
superdotados.
La definicin anteriormente descrita se
complementa con la que dice que la
Educacin Especial, es la que se realiza
mediante tcnicas, mtodos, equipo y
materiales especializados o adaptados,
para quienes no pueden desarrollar en
forma usual los programas de la escuela
regular.
Ambas definiciones se complementan,
al esbozar que la educacin especial es
una rama de la educacin regular y que adems va dirigida a personas con necesidades
educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad el cual como caracterstica
esencial debe contar con una metodologa propia con tcnicas, e instrumentos que
permitan que el nio/ a pueda adquirir los conocimientos que no logra mediante la
metodologa de la educacin regular .
Como otras de las caractersticas de la educacin especial se menciona que:
Es progresiva: se inicia al nivel en que se encuentre la persona
Es evaluativa y diagnstica: describe elementos que impiden o bloquean el

aprendizaje.
Es individualizada: toma como punto de partida el diagnstico y el nivel de

funcionamiento de la persona.
Es dinmica y continua como proceso3.
3.3.3. FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Entre los fines de la educacin especial se encuentran:
A.
Lograr el mximo desarrollo de las capacidades de las personas con necesidades

educativas especiales.
3.
Idem pg 23.
22
B.
Preparar a la persona con necesidades educativas especiales para su participacin

en la vida social y habilitarle para su posterior incorporacin a la vida laboral, para
beneficio particular y social.
C.
Posibilitar el mximo desarrollo individual de las aptitudes intelectuales, escolares y

sociales, de las personas con necesidades educativas especiales.4
3.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para comprender la educacin especial en toda su dimensin es importante conocer
uno de los conceptos que explican su razn de ser, como es la de Necesidades Educativas
Especiales.
En la Poltica y Normativa de Acceso
a la Educacin para la Poblacin con
Necesidades Educativas Especiales se
concibe las necesidades educativas
especiales como aquellas necesidades
experimentadas por aquellas personas
que, por circunstancias particulares, estn
en desventaja y tienen mayores
dificultades para beneficiarse del currculo
que corresponde a su edad, por lo que
requieren de ayuda o recurso que faciliten
su aprendizaje, tanto para la poblacin
con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, como a los superdotados. Con fines explicativos se utilizan
en este documento las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
(fsica, sensorial, intelectual y mltiple), y las no asociadas a discapacidad (problemas de
aprendizaje, del lenguaje, de conducta) el
diagnstico no incluye poblacin
superdotada por el marco del Proyecto, en
el que se ejecuta.
Segn la UNESCO, todas las
personas, diferentes entre s, tienen
necesidades educativas que pueden ser
comunes, individuales y especiales. Las
necesidades comunes, deben estar
expresadas en el currculo escolar y
desarrolladas en las reas cognoscitiva,
socioafectiva, del lenguaje y motora.
4.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales. Guatemala 2001. Pgs. 12-13.
23
Adems de las necesidades comunes, los seres humanos tienen necesidades

individuales, que permiten que cada educando se enfrente de manera diferente a los
aprendizajes establecidos en dicho curriculum, de acuerdo a su ritmo y estilo de
aprendizaje; de ah que los y las docentes deban plantear estrategias metodolgicas y
recursos para el aprendizaje, para darles respuesta.
Esas necesidades educativas individuales en muchos educandos se manifiestan y
se presentan con mayores dificultades que para el resto del grupo, es all donde el maestro
o maestra necesita el apoyo pedaggico, los conocimientos especializados, y una actitud
de enfrentar el reto.
3.5. LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL, COMO ESTRATEGIA
EN LA BSQUEDA DE UNA EDUCACIN INCLUSIVA
De acuerdo al Marco de Accin de Dakar, la misin de la educacin en Amrica
Latina, para los prximos trece aos es puntual:
1.
2.
3.
4.
La inclusin de nios (as) con necesidades educativas especiales o pertenecientes

a mnoras tnicas, desfavorecidas, as como de otros excludos de la educacin,
deber ser parte integrante de las estrategas para lograr la Educacin para Todos
antes del ao 2015.
Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del Siglo XXI
requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad, que responda a sus
necesidades, no deben generar discriminacin ni exclusin.
El ritmo, el estilo, el idioma o las circunstancias de aprendizaje nunca sern las mismas
deben ser posibles diferentes enfoques que aseguren un buen aprendizaje y otorguen
una condicin social equivalente.
Los profesores debern entender la diversidad en los estilos de aprendizaje y del
desarrollo fsico e intelectual de los alumnos y crear entornos de aprendizaje
estimulantes y participativos. (Marco de Dakar Educacin para Todos; Cumplir
Nuestros Compromisos Comunes, UNESCO 2000)
La integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con
deberes y derechos en el marco social que le es propio, es un proceso dinmico y continuo
que posibilita a las personas con necesidades educativas especiales a normalizar sus
experiencias en los distintos espacios del quehacer humano, es decir, vida comunitaria,
vida escolar y vida laboral, con el apoyo especial que requiera cada caso. Por lo tanto la
integracin es el hecho de estar entre los otros, con los otros de tener un rol y un lugar en
un grupo o una sociedad, en definitiva de aportar una contribucin (Trannoy, 1978).
La inclusin tiene que ver con derechos humanos, con desarrollo y con oportunidad
de vida con calidad; y tanto para alcanzarla como para sostenerla, se requiere de dominio
tcnico y de competencia cognoscitiva por parte de todos los sectores de un pas; la eficacia
de esto depender del enfoque del Estado, de los recursos que se le asignen y de la
cobertura que pretenda alcanzar (Educacin para la diversidad en una sociedad de
conocimiento, L. Mlendez, 2002)
24
IV. SERVICIOS EDUCATIVOS

4.1. UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIN ESPECIAL
Actualmente el sistema educativo guatemalteco se caracteriza por la implementacin
de programas y servicios orientados a brindar atencin en educacin especial a personas
con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Una de las particularidades
de la estructura del sistema educativo ha sido la centralizacin de los servicios de educacin
especial en el rea urbana.
Respecto a la ubicacin de
las instituciones en educacin
especial, se establece la
diferencia entre la ciudad capital y departamentos, siendo la
capital el punto en el que converge una elevada cantidad de
instituciones, factor que se
convierte en una condicionante
que imposibilita el acceso a la
educacin de los/ as nios/ as
con discapacidad que residen
en el rea rural. La cantidad de
nios/ as con necesidades
educativas especiales que no acceden a este servicio ven mermada la oportunidad de
prepararse acadmicamente y como resultado limitada la posibilidad de tener mayores y
mejores oportunidades de trabajo que les permita proveerse de una mejora en su calidad
de vida.
El nmero de instituciones existentes es insuficiente en relacin a la cantidad de
personas que requieren de atencin especial, manifestndose la necesidad de la apertura
de ms programas y centros educativos que atiendan a la poblacin que an no ha sido
integrada al sistema de educacin regular o de iniciar ms tempranamente al proceso de
integracin escolar.
Segn los resultados obtenidos el 34% de instituciones que prestan atencin en
Educacin Especial, estn establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21
departamentos que conforman el pas en comparacin a los datos del ao 1992 en el cual
el 74.3% estaba ubicado en la ciudad capital, el 21.4% en las cabeceras departamentales
y el 4.2% en las cabeceras municipales. Y en el ao 1988 en la capital estaba ubicado el
88% de instituciones y fuera de la capital el 12%.5
5.
Idem Pg. 13.
25
Como puede apreciarse, en la siguiente grfica, la atencin a las personas con

necesidades educativas especiales cada vez ha ido tomando auge, percibindose en la
apertura de centros educativos no slo en la capital, sino tambin en las cabeceras
departamentales y municipales.
GRFICA No. 1
UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
CIUDAD CAPITAL - DEPARTAMENTOS
34%
Relacin Ciudad Capital y Departamentos

Guatemala
Sacatepquez
Chimaltenango
Solol
Quich
Escuintla
Retalhuleu
Suchitepquez
Quetzaltenango
Totonicapn
San Marcos
Huehuetenango
Alta Verapaz
Baja Verapaz
Izabal
7%
Petn
Zacapa
5%
5%
4%
3%
3%
2%
Chiquimula
4%
2%
3%
2%
2%
3%
3% 3%
2%
2%
3%
3%
2%
3%
El Progreso
Jalapa
Jutiapa
Santa Rosa
26
De acuerdo al estudio, el 82% de las instituciones que brindan atencin en educacin

especial se localiza en el rea urbana, especialmente en las cabeceras departamentales
y el 18% en el rea rural, dato que muestra una marcada centralizacin de los servicios
de educacin especial en el rea urbana.
GRFICA No. 2
UBICACIN GEOGRFICA DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
URBANO -RURAL
Urbano
Rural
27
4.2.
CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN ESPECIAL
4.2.1. TIPO DE INSTITUCIN

En la realizacin de la entrevista, las personas responsables de las instituciones
contestaban con varias opciones, y los resultados se identifican en tres tipos: pblicas,
privadas y semi-privadas, de acuerdo a su naturaleza.
El trmino semi-privada, se refiere para aquellas organizaciones que tienen un
financiamiento mixto y que parecieran an no tener claridad en cuanto al sector al que
pertenecen.
El trmino pblico se refiere a las instituciones o dependencias del Estado; el trmino
privado a las organizaciones que tienen un financiamiento propio ajeno al Estado.
TABLA No. 1
IDENTIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
EN EDUCACIN ESPECIAL
Tipo de Institucin
Pblica
Privada
Semi-privada
Total
75
44
2
GRFICA No. 3
28
Porcentaje
62%
36%
2%
4.2.2. NIVEL EDUCATIVO

En el sector pblico se ubican las aulas integradas y aulas recurso, dentro de las
escuelas regulares y en estos servicios se trabaja en los niveles y grados; en las
Instituciones de la Secretara de Bienestar Social, se atiende a la poblacin, a travs de
programas especficos, al igual que en el sector privado y en algunos Centros de Educacin
Especial, del interior del pas.
Acerca de los niveles educativos, el 16% cubre el nivel pre-primario, el nivel primario
con 29% mientras que el 28% de ellos atienden pre-primaria y primaria completa;
educacin especial sin niveles y grados por el 16% de instituciones.
Respecto al certificado que el Ministerio de Educacin extiende para promover a los
alumnos de grado, el 73% entre instituciones pblicas, privadas, y semi-privadas respondi
que SI, mientras el 16% manifest que NO, el 10% no respondi y el 1% no sabe. Estas
ltimas pertenecen al sector privado. El 16% que trabaja directamente programas de
educacin especial no promueve a los alumnos/ as al grado inmediato superior,
presentndose un panorama adverso a las oportunidades que las personas con
necesidades educativas especiales tienen de cursar el nivel primario e insertarse
laboralmente.
29
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN

TABLA No. 2
NIVEL
Pre-primaria
Primaria
Pre-primaria y primaria
Educacin Especial
No sabe
No responde
Total
19
35
34
19
2
12
GRFICA No. 4
30
Porcentaje
16%
29%
28%
16%
1%
10%
4.2.3.
CICLOS Y JORNADAS DE ATENCIN
Las instituciones consultadas, pblicas, privadas y semi-privadas laboran de acuerdo

a tres ciclos de atencin: enero - octubre, enero - noviembre y enero - diciembre. En el
caso de las instituciones del sector pblico atienden de enero a octubre, en cambio algunas
instituciones privadas y semi-privadas funcionan de enero a noviembre o enero a diciembre.
El 64% atiende de enero a octubre, el 20% funciona de enero a noviembre y el 16%
de enero a diciembre. Y las jornadas de atencin son: matutina, vespertina, y mixta. La
jornada matutina, es atendida por el 86%, la jornada vespertina por el 10 % y la jornada
mixta por el 4%. Las instituciones reportan que su tipo de atencin es institucional, o sea
que es a nivel acadmico escolar, no comunitario o fuera de la escuela.
TABLA No. 3
CICLOS DE ATENCIN ANUAL
CICLOS
Enero - Octubre
Enero - Noviembre
Enero - Diciembre
TOTAL
77
24
20
PORCENTAJE
64%
20%
16%
GRFICA No. 5
31
Los alumnos/ as para ser atendidos en forma eficiente son organizados de diversas
maneras. En las escuelas pblicas, por grado. En el caso de las instituciones privadas los
alumnos/ as son organizados por edad cronolgica, edad mental, tipo de discapacidad y
funcionalidad. Y con respecto a la atencin directa que se les brinda a los alumnos/ as,
esta se realiza de dos maneras: en forma individual y grupal. El 23% de las instituciones
brinda atencin individualizada y el 77% grupal.
4.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Diversos programas educativos de educacin especial son implementados por las
instituciones que se ocupan del tema. Entre los programas se mencionan: educacin
especial, Aula Integrada, Aula Recurso, estimulacin temprana, aprestamiento, integracin
escolar, mdico y de rehabilitacin, hidroterapia, equinoterapia, terapia de lenguaje,
capacitacin ocupacional, formacin e insercin laboral. Aunque regularmente en cada
institucin no se desarrollan ms de tres programas. En el caso de algunas instituciones
que pertenecen al sector pblico se implementa un solo programa, aula recurso o aula
integrada. Y los centros de educacin especial que tambin pertenecen al sector pblico
implementan ms de dos programas, al igual que las instituciones privadas.
TABLA No. 4
PROGRAMAS IMPLEMENTADOS POR LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
PROGRAMAS
Aprestamiento
Estimulacin Temprana
Educacin Especial
Integracin Escolar
Mdico y de rehabilitacin
Terapia del Lenguaje
Aula Recurso
Aula Integrada
Capacitacin Ocupacional
Insercin laboral
% SI
69
45
63
42
21
39
24
36
33
24
% NO
31
55
37
58
79
61
76
74
67
76
Los programas ms aplicados por las instituciones que brindan atencin en educacin
especial son: aprestamiento, educacin especial, estimulacin temprana.
32
GRFICA No. 6
Los programas se evalan en forma mensual, bimestral y trimestral. El 30 % de las

instituciones evala en forma bimestral, el 17% en forma trimestral y el 15 % en forma
mensual.
4.4 INFRAESTRUCTURA
Para brindar atencin de calidad, es imprescindible que el medio fsico sea adecuado
para que los alumnos/ as se sientan cmodos y puedan movilizarse en un rea
determinada. Es importante hacer uso de un edificio propio y acorde a las necesidades
de la poblacin que se atiende.
El 86% de las instituciones de servicios educativos cuenta con edificio propio,
construido de materiales como: block, ladrillo y madera. Las instituciones pblicas
funcionan en edificios del Ministerio de Educacin (escuelas) las de la Secretara de
Bienestar Social de igual forma tienen edificios propios. En el caso de las escuelas de
Educacin Especial que tienen docentes del Ministerio de Educacin y que estn
oficializadas tienen edificio propio construido por gestiones de los padres-madres de familia.
Y el 13 % que pertenece a las instituciones privadas alquila el inmueble donde funciona
actualmente.
33
GRAFICA No. 7
El 91% de instituciones de servicios educativos su construccin es de Block, el 3 %

ladrillo, y el 2% madera.
MATERIAL UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS DE LAS
INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
TABLA No. 5
TIPO DE MATERIAL
Block
Ladrillo
Madera
Otros
34
TOTAL
96
3
2
4
PORCENTAJE
91%
3%
2%
4%
INSTITUCIONES QUE APOYARON

LA CONSTRUCCIN DE EDIFICIOS
TABLA No. 6
INSTITUCIN
Ministerio de Educacin
Fondo de Inversin Social
Fondo Nacional para la Paz
Otros
TOTAL
42
22
23
34
PORCENTAJE
35%
18%
19%
28%
Para la construccin de edificios escolares el 35% fue apoyado por el MINEDUC, ya

que la mayora son escuelas pblicas, el 28% por otras instituciones, el 19% por FONAPAZ
y el 18% por el FIS, este es ms para el sector pblico.
GRFICA No. 8
35
Con respecto a la infraestructura fsica de las instituciones no todas llenan los

requisitos para satisfacer las necesidades de la poblacin que atienden, porque carecen
de las adecuaciones necesarias para prestar el servicio especial. El 52% expuso que no
cuenta con los requisitos necesarios, aduciendo que las aulas y mobiliarios son
insuficientes e inadecuados para atender a los nios/ as con necesidades educativas
especiales, los sanitarios son malos e insuficientes, los edificios no cuentan con rampas
y reas verdes que faciliten el acceso de la poblacin con discapacidad fsica, adems
las aulas son poco ventiladas e iluminadas para el nmero de poblacin que se atiende.
En cambio, el 47% manifest que el edificio donde labora rene las condiciones
bsicas por las siguientes razones: los salones de clase son amplios y ventilados, se
cuenta con rea verde y recreativa, con rampas que facilitan el acceso. Adems tiene los
servicios bsicos.
Referente al diseo arquitectnico inadecuado en las construcciones que obstaculizan
el acceso de las personas con discapacidad, el 89% presenta este problema y un 10% no.
Entre los diseos arquitectnicos inadecuados de algunos edificios se menciona
que:
1.
2.
3.
4.
Los servicios sanitarios no son aptos para las personas con necesidades educativas
especiales.
Existen gradas y los edificios no cuentan con rampas.
Las puertas de los edificios son angostas y limitan el acceso a personas con sillas de
ruedas.
Carecen de pasamanos para la movilizacin de las personas con discapacidad.
TABLA No. 7
BARRERAS ARQUITECTNICAS
SI
NO
TOTAL
108
13
PORCENTAJE
89%
11%
Observacin: Es importante anotar que algunos edificios pblicos fueron

construidos hace mucho tiempo y para poblacin en educacin regular.
36
GRFICA No. 9
BARRERAS ARQUITECTNICAS
Del 89% de instituciones que posee diseos arquitectnicos inadecuados, el 48% se

ha preocupado por implementar estrategias para resolver la situacin. Entre las estrategias
efectuadas pueden mencionarse: ampliacin de las instalaciones, construccin de rampas,
ampliacin de planchas y gradas, solicitud de apoyo para la eliminacin de barreras
arquitectnicas a instituciones como el Fondo de Inversin Social, Secretara de Obras
Sociales dela Esposa del Presidente y el Ministerio de Educacin, para adecuar los edificios
y que sean accesibles para las personas con necesidades educativas especiales.
37
4.5 FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Para desarrollar su trabajo, las instituciones que prestan atencin en Educacin
Especial han recibido apoyo econmico tanto del Estado como de organizaciones ajenas
a la institucin.
El 39% recibe apoyo del Ministerio de Educacin para pago de docentes, este es el
caso de las escuelas pblicas. En el caso de las instituciones privadas, el 23% percibe
sus ingresos a travs de la cuota de padres y madres de familia, el 11% apoyo de la
comunidad, y el 6% de Organismos Internacionales.
TABLA No. 8
APOYO FINANCIERO PARA LA CONTRATACIN DE PERSONAL
INSTITUCIN
Cuota de padres de familia
Comunidad
Organismos Internacionales
No responde
Otros
TOTAL
48
23
11
7
25
7
GRFICA No. 10
38
PORCENTAJE
39%
19%
9%
6%
21%
6%
Respecto al presupuesto anual que manejan las instituciones que brindan atencin
en educacin especial, entre pblicas, privadas y semi-privadas, las cantidades difieren.
El 6% trabaja en un rango de Q 20,000 a 50,000 , el 11% de Q 51,000 a Q 100,000 el
14% de Q 101,000 a Q 500,000.00, mientras que el 59% no respondi esta pregunta
TABLA No. 9
PRESUPUESTO ANUAL DE LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
RANGO
Q 120,000.00 - Q 150,000.00
Q 151,000.00 - Q 100,000.00
Q 101,000.00 - Q 500,000.00
Otros
No responde
TOTAL
7
13
17
13
71
PORCENTAJE
6%
11%
14%
10%
59%
Observacin: Este dato permite analizar la diferencia en el manejo de

informacin econmica de cada institucin, ya que los directores de las
mismas no conocen, en su mayora cual es el presupuesto para su
funcionamiento.
GRFICA No. 11
39
V. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
5.1. POR REA
La poblacin atendida por las instituciones que brindan atencin en educacin
especial, hacen un total de 3,803 segn procedencia. El 91% es procedente del rea
urbana, distribuido por sexo de la siguiente manera: 45% hombres y 55% mujeres. Mientras
el 9% es procedente del rea rural, siendo el 64% hombres y 36% mujeres.
TABLA No. 10
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR REA Y SEXO
URBANO
M
F
1,344 45% 1,617 55%
Total
2,961
RURAL
Porcentaje
91%
M
180 64%
F
102 36%
Total
282
Porcentaje
9%
Existe una marcada diferencia respecto del lugar donde proviene la poblacin con
necesidades educativas especiales hacia los centros educativos. El mayor porcentaje
pertenece al rea urbana y un porcentaje minoritario al rea rural.
GRFICA No. 12
41
GRFICA No. 13
5.2. PROCEDENCIA DE LA POBLACIN EDUCATIVA POR GRUPO TNICO

Respecto al grupo tnico al que pertenece la poblacin con discapacidad atendida,
el 96% es ladino, y el 3.6% indgena, el 0.1% Xinca y 0.3% garfuna. Este escenario
plantea que quienes han tenido mayor acceso a la educacin especial es la poblacin
que pertenece al grupo tnico ladino, lo cual se relaciona con la concentracin de un alto
porcentaje de los servicios en el rea urbana.
Este contexto encuentra explicacin en las siguientes causas: la distancia es un
obstculo porque se le dificulta a las personas llegar a los centros educativos, el tipo de
discapacidad de los nios/ as, como los problemas de movilizacin fsica, aunado a ello
la pobreza extrema en la que viven las familias, el poco inters de los padres o madres de
familia en la educacin de su hijo/ a. Adems la centralizacin de los servicios en
determinada rea, en especial en el rea urbana ha sido una de las limitantes para que
los nios/ as puedan accesar a la educacin. Hace algn tiempo el servicio estaba
centralizado en la capital, pero en la actualidad se ha extendido a las cabeceras
departamentales, pero an hace falta cubrir a la poblacin que vive en el rea rural. Este
conjunto de factores revelan la razn por la cual, a las personas del rea rural y
principalmente indgena, Xinca y Garfuna se les dificulta tener acceso a la educacin
especial.
42
TABLA No. 11
PROCEDENCIA DE LA POBLACIN DE ACUERDO AL GRUPO TNICO
AL CUAL PERTENECE
GRUPO TNICO
M
1,032
LADINO
F
1,176
T
2,208
M
30
INDGENA
F
51
T
81
M
3
XINCA
F
1
T
4
M
3
GARFUNA
F
T
5
8
GRFICA No. 14
Ha habido esfuerzos del 26% de instituciones de servicio en educacin especial

privadas, oficiales y semi-privadas por aumentar la cobertura. Entre las estrategias que
han implementado para captar a la poblacin estn: la realizacin de censos, visitas del
docente al domicilio de la persona con discapacidad, distribucin de trifoliares,
implementacin de programas de sensibilizacin, realizacin de jornadas de deteccin
de nios/ as con discapacidad en reas rurales, de talleres de trabajo, de jornadas de
reflexin en iglesias y centros de salud, creacin de aula recurso y aula integrada, y
finalmente a travs de la referencia de las personas de la comunidad que estn
sensibilizadas.
43
Las causas que algunos directores mencionan como dificultad para la captacin de
poblacin a los centros educativos son:
Dificultad en la identificacin de personas con discapacidad en la comunidad.
Falta de recursos econmicos para brindar la atencin que se requiere.
Poco inters por parte del personal docente para atender las demandas educativas.
El recurso humano es insuficiente.
Para algunos directores la responsabilidad en el proceso de captacin es directamente

del Ministerio de Educacin como ente rector y no de la escuela.
El personal no est capacitado y no cuenta con tiempo suficiente para atender a

personas con discapacidad.
Uno de los directores entrevistado manifest que no es poltica del Ministerio de

Educacin atender a nios/ as con necesidades educativas especiales, lo cual
evidencia desconocimiento.
El 1% de escuelas regulares ha implementado los programas de aula recurso y aula

integrada, pero estos no han tenido la aceptacin que se requiere de parte de algunos
docentes.
Existe discriminacin y rechazo de las personas normales hacia las personas con
discapacidad, por lo tanto no se pueden integrar a las escuelas.
De acuerdo a las respuestas se observa que el 74% manifiesta poco inters y

conocimiento respecto al proceso de integracin de las personas con discapacidad a las
escuelas regulares, el proceso de integracin es visto como una dificultad. An no se
percibe la necesidad de fomentar e implementar la educacin inclusiva que busca que
todas las personas puedan acceder a una educacin de calidad.
Del 74% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial, que no
propician el acceso de las personas con discapacidad a la educacin, entre pblicas,
privadas y semi-privadas, el 37% expone que no lo realiza porque existe sobrepoblacin,
el 13% plantea que no es su responsabilidad como institucin, sino del Ministerio de
Educacin y el 9% debido a la falta de orientacin del personal para atender e integrar a
las personas con discapacidad a las escuelas regulares.
44
VI. COBERTURA POBLACIONAL

Se refiere a la poblacin que es atendida en las instituciones que brindan educacin
especial. La informacin se presenta en dos divisiones:
1.
Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado) organizado por

grados (pre-primaria, primaria) y necesidad educativa especial y sexo (masculino y
femenino) as como las instituciones que trabajan sin nivel (ubican de diferentes formas
a los alumnos).
2.
Cobertura poblacional por sector (pblico, privado, semiprivado), con la variable edad
(4 aos o menos a 13 aos y ms), necesidad educativa especial y sexo.
De ambas divisiones se presentan datos de cobertura total al finalizar el captulo.
En el documento Nuestra Realidad (2003), se expone que segn estimaciones

demogrficas, el nmero de personas con discapacidad en edad escolar asciende en el
pas, a una cantidad no menor de los 420 mil, (que representan el 35% del total de la
poblacin con discapacidad), de los cuales solamente un mnimo recibe algn tipo de
atencin, en la mayora de los casos segregada.
6.1. SECTOR PBLICO
Centros Educativos
6.1.1. CON NIVEL (se organizan por grados, preprimaria y primaria)
TABLA No. 12
Grados
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sub Total
Total: 1,793
Fsica
M
18
4
1
1
24
F
13
5
1
1
20
44
Auditiva
Visual
M
23
8
11
2
M
5
6
1
2
1
50
F
22
8
1
2
1
2
1
37
87
F
7
6
1
2
3
3
2
24
1
1
3
17
41
De
De
De
Lenguaje Aprendizaje Conducta
M
F
M
F
M
F
97 52 117 105 19
15
70 50 163 179
8
6
32 23 54 54 19
7
30 25 52 65
9
4
9
3
1
2
1
1
22 26
8
1
230 154 419 433 64
29
384
852
93
Retraso
Mental
M
F
96 78
21 14
1
1
1
2
2
1
2
3
125 97
Discap.
Mltiple
M
F
39
21
4
2
1
1
222
70
1
43
1
27
La informacin puede variar al comparar poblacin con necesidades

educativas especiales con grado y poblacin con necesidades educativas
especiales por edad, debido a que no todas las institucines cuentan con
registros acerca del total de poblacin que atienden.
45
TABLA No. 13
Discapacidad Fsica
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
18
4
1
%
58
44
50
F
13
5
1
%
42
56
50
TOTAL
31
9
2
%
70
20
5
1
24
50
1
20
50
2
44
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 70% en el cual los hombres tienen el 58% y las mujeres el 42%. Seguido
por primero primaria con el 20% dato que se distribuye de la siguiente manera: 44% hombres
y 56% mujeres.
En total se registraron 44 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad fsica.
TABLA No. 14
Discapacidad Auditiva
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
26
8
11
2
%
54
50
92
50
2
1
50
50
50
F
22
8
1
2
1
2
1
37
%
46
50
8
50
100
50
50
TOTAL
48
16
12
4
1
4
2
87
%
55
18
14
5
1
5
2
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva, se ubica en pre-primaria,

con el 55% en el cual los hombres tienen el 54% y las mujeres el 46%. Seguido por primero
primaria con un 18% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y 50%
mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 14% con 92% hombres y 8%
mujeres, predominando los nios con discapacidad auditiva.
En total se registraron 87 alumnos/ as con discapacidad auditiva, sobresaliendo en
mayor cantidad los nios en el nivel pre-primario y segundo primaria.
46
TABLA No. 15
Discapacidad Visual
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
5
6
1
%
42
50
50
1
1
3
17
25
25
60
F
7
6
1
2
3
3
2
24
%
58
50
50
100
75
75
40
TOTAL
12
12
2
2
4
4
5
%
29
29
5
5
10
10
12
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en los grados de

Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 29%, en el cual los hombres tienen el
42% y las mujeres el 58 %, establecindose una diferencia entre ambos del 16%. Tambin
primer grado con el 29% dato que se distribuye de la siguiente manera: 50% hombres y
50% mujeres. Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario
y primer grado.
En total se registraron 41 alumnos/ as con discapacidad visual.
TABLA No. 16
Problemas de Lenguaje
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
97
70
32
30
%
65
58
58
55
230
F
52
50
23
25
4
%
35
42
42
45
100
TOTAL
149
120
55
55
4
1
%
39
31
14
14
1
1
154
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 39% en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido
por primero con el 31 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 58% hombres y
42% mujeres. Luego es en segundo y tercero primaria donde se localiza el 15 % para
cada grado. En segundo primaria el 58% son hombres y 42% mujeres y en tercero primaria
el 55% son hombres y 45% mujeres.
En total se registraron 384 alumnos/ as con problemas de lenguaje en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de lenguaje.
47
TABLA No. 17
Problemas de Aprendizaje
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
117
163
54
52
9
2
22
419
%
53
48
50
44
75
67
46
F
105
179
54
65
3
1
26
433
%
47
52
50
56
25
33
54
TOTAL
222
342
108
117
12
3
48
%
26.06
40.14
12.68
13.73
1.41
0.35
5.63
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en los grados

de Pre-primaria y primer grado. Pre-primaria con el 26%, en el cual los hombres tienen el
53% y las mujeres el 47%. Primer grado con el 40% dato que se distribuye de la siguiente
manera: 48% hombres y 52% mujeres. Luego tercero primaria con el 13.73%, en el cual
los hombres hacen 52% y las mujeres el 48%. Como puede observarse la poblacin se
concentra en el nivel pre-primario y primer grado.
En total se registraron 852 alumnos/ as con problemas de aprendizaje, sobresaliendo
en mayor cantidad las nias con problemas de aprendizaje en primero, tercero, y sexto
primaria
TABLA No. 18
Problemas de Conducta
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
19
8
19
9
%
56
57
73
100
1
8
64
100
89
F
15
6
7
1
29
%
44
43
27
11
TOTAL
34
14
26
9
1
9
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en los grados

de Pre-primaria y segundo grado. Pre-primaria con el 34%, en el cual los hombres tienen
el 56% y las mujeres el 44 %. Seguido por segundo grado con el 26% dato que se distribuye
de la siguiente manera: 73% hombres y 7% mujeres. Luego primero primaria con el 14%,
en el cual los hombres tienen 57% y las mujeres el 43%. Como puede observarse la
poblacin se concentra en el nivel pre-primario y segundo primaria.
48
En total se registraron 93 alumnos/ as con problemas de conducta, sobresaliendo en

cantidad los nios con problemas de conducta en pre-primaria y todos los grados de
primaria.
TABLA No. 19
Retraso Mental
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
96
21
1
1
2
2
2
125
%
55
60
50
100
100
67
40
F
78
14
1
%
45
40
50
1
3
97
33
60
TOTAL
174
35
2
1
2
3
5
%
78.37
15.76
0.90
0.45
0.90
1.35
2.25
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en el nivel Pre-primario

con el 78.37% en el cual los hombres tienen el 55% y las mujeres el 45 %. Seguido por
primero primario con el 15.76% dato que se distribuye de la siguiente manera: 60%
hombres y 40% mujeres, esta informacin evidencia que hay ms hombres con retraso
mental que mujeres en este grado. Entre los otros grados se distribuye el 16%.
En total se registraron 222 alumnos/ as con retraso mental en el nivel pre-primario y
primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios.
Se observa como en los grados mayores la frecuencia disminuye.
TABLA No. 20
Discapacidad Mltiple
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
39
%
65
2
1
67
100
1
43
50
F
21
4
1
%
35
100
33
1
27
50
TOTAL
60
4
3
1
%
85.7
5.7
4.2
1.4
2.8
49
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en Pre-primaria,

con el 85.7%, en el cual los hombres tienen el 65% y las mujeres el 35 %. Seguido por
primer grado con el 5.7% dato que se distribuye de la siguiente manera: 100% mujeres.
Luego segundo primaria con el 4.2%, en el cual 67% son hombres y el 33% mujeres.
Como puede observarse la poblacin se concentra en el nivel pre-primario.
En total se registraron 70 alumnos/ as con discapacidad mltiple, sobresaliendo
en mayor cantidad las nias en pre-primaria.
Del total de instituciones gubernamentales que prestan atencin en educacin especial, dos de ellas no trabajan por nivel o grado, las cuales son: el Centro de Capacitacin
Ocupacional y el Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa que pertenecen a
la Secretara de Bienestar Social, este dato se registra en el cuadro por edad y tipo de
discapacidad.
En relacin a la poblacin atendida en el sector pblico es en problemas de
aprendizaje en donde se concentra el mayor nmero de poblacin con el 48%,
seguido por problemas de lenguaje con el 21 % y retraso mental 12%. Las otras
discapacidades hacen un total de 1%.
6.2. SECTOR PRIVADO
En este sector se incluyen a las instituciones de naturaleza privada que trabajan con
nivel de pre-primaria y primaria an siendo poblacin de Educacin Especial.
TABLA No. 21
6.2.1. CON NIVEL
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sub Total
Total: 977
50
Fsica
M
32
22
3
1
2
4
3
67
F
18
19
1
38
105
Auditiva
M
57
36
9
4
9
1
9
125
F
17
23
5
5
8
2
10
70
195
Visual
M
3
F
2
1
3
3
3
2
6
12
11
23
De
De
De
M
F
M
F
M
F
56 33
12
8
4
2
51 17
63 44 20
14
2
16 11
1
1
15 13
1
9
5
1
2
3
4
2
3
111 52 120 88 25
17
163
208
42
Retraso
Mental
M
F
9
5
23
13
5
2
20
14
6
6
2
65
1
41
106
Discap.
Mltiple
M
F
68
46
2
6
5
1
1
1
1
3
1
82
53
135
TABLA No. 22
Discapacidad Fsica
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
32
22
3
1
2
4
3
67
%
64
54
100
100
100
100
75
F
18
19
%
36
46
1
38
25
TOTAL
50
41
3
1
2
4
4
105
%
48
39
3
1
2
4
3
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad fsica se ubica en el nivel Preprimario con el 48% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36%. Seguido
por primero primaria con el 39 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 54%
hombres y 46% mujeres. Luego es en segundo primaria donde se localiza el 3%, siendo
el 100% hombres.
En total se registraron 105 alumnos/ as con discapacidad fsica en el nivel pre-primario
al primario, prevaleciendo en mayor cantidad en pre-primaria y primer grado.
TABLA No. 23
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
57
36
9
4
9
1
9
125
%
77
61
64
44
53
33
47
F
17
23
5
5
8
2
10
70
%
23
39
36
56
47
67
53
TOTAL
74
59
14
9
17
3
19
195
%
38
30
7
5
9
1
10
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad auditiva se ubica en el nivel Preprimario con el 38% en el cual los hombres tienen el 77% y las mujeres el 23%. Seguido
por primero primaria con el 30% dato que se distribuye de la siguiente manera: 61% hombres
y 39% mujeres. Luego es en sexto primaria donde se localiza el 10%, siendo el 47%
hombres y 53% mujeres.
En total se registraron 195 alumnos/ as con discapacidad auditiva en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad auditiva
en los grados de pre-primaria, primero, segundo, cuarto primaria y sexto.
51
TABLA No. 24
Discapacidad Visual
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Totales
SEXO
M
3
%
60
3
3
3
12
100
60
33
F
2
1
%
40
100
2
6
11
40
67
TOTAL
5
1
3
5
9
23
%
22
4
13
22
39
100
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad visual se ubica en cuarto primaria

con el 39% en el cual los hombres tienen el 33% y las mujeres el 67%. Seguido por preprimaria y tercero con el 22% cada uno. Pre-primaria con el 60% para hombres y 40%
mujeres. Tercero con el 60% hombres y 40% mujeres.
En total se registraron 23 alumnos/ as con discapacidad visual en el nivel pre-primario
al primario. No se reportaron datos en quinto y sexto primaria.
TABLA No. 25
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
56
51
2
1
1
111
%
63
75
100
100
100
F
33
17
%
37
25
100
TOTAL
89
68
2
1
1
2
%
55
41
1
1
1
1
52
La mayor cantidad de poblacin con problemas de lenguaje se ubica en el nivel Preprimario con el 55% en el cual los hombres tienen el 63% y las mujeres el 37%. Seguido
por primero primaria con el 41% dato que se distribuye de la siguiente manera: 75%
hombres y 25% mujeres. Entre los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto se distribuye
el 4%. En total se registraron 163 alumnos/ as con problemas de lenguaje desde el nivel
pre-primario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de
lenguaje en los grados de pre-primaria, y primero.
52
TABLA No. 26
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
12
63
16
15
9
3
2
120
%
60
59
59
54
64
43
40
F
8
44
11
13
5
4
3
88
%
40
41
41
46
36
57
60
TOTAL
20
107
27
28
14
7
5
208
%
10
51
13
14
7
3
2
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en primero

primaria con el 51% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido
por tercero primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 54% hombres
y 46% mujeres. Y segundo primaria con el 13% en el cual 59% pertenece a hombres y el
41 a mujeres.
En total se registraron 208 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de
aprendizaje en los grados de primero, segundo, tercero, cuarto primaria y sexto primaria.
TABLA No. 27
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Totales
SEXO
M
4
20
1
25
%
67
59
100
F
2
14
%
33
41
TOTAL
6
34
1
%
14
81
3
1
17
100
1
42
La mayor cantidad de poblacin con problemas de conducta se ubica en primero

primaria con el 81% en el cual los hombres tienen el 59% y las mujeres el 41%. Seguido
por pre- primaria con el 14% dato que se distribuye de la siguiente manera: 67% hombres
y 33% mujeres.
En total se registraron 42 alumnos/ as con problemas de conducta en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con problemas de conducta
en los grados de pre-primaria, y primero.
53
TABLA No. 28
Retraso Mental
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
9
23
5
20
6
%
64
64
71
59
50
F
5
13
2
14
6
%
36
36
29
41
50
TOTAL
14
36
7
34
12
%
13
34
7
32
11
2
65
67
1
41
33
3
106
La mayor cantidad de poblacin con retraso mental se ubica en segundo primaria

con el 34% en el cual los hombres tienen el 64% y las mujeres el 36 %. Seguido por
tercero primaria con el 32 % dato que se distribuye de la siguiente manera: 59% hombres
y 41% mujeres. Y pre- primaria con el 13% en el cual 64% pertenece a hombres y el 36%
a mujeres.
En total se registraron 106 alumnos/ as con Retraso Mental en el nivel pre-primario al
primario. En el caso de Retraso Mental se encuentran algunos alumnos con mayora de
edad ubicados por grado y por el tipo de discapacidad atendido.
TABLA No. 29
GRADOS
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
SEXO
M
68
2
6
1
1
1
3
82
%
60
100
55
100
100
50
75
F
46
%
40
45
1
1
53
50
25
TOTAL
114
2
11
1
1
2
4
135
%
84
1
8
1
1
2
3
La mayor cantidad de poblacin con discapacidad mltiple se ubica en pre-primaria

con el 84% en el cual los hombres tienen el 60% y las mujeres el 40%. Seguido por segundo
primaria con el 8% dato que se distribuye de la siguiente manera: 55% hombres y 45%
mujeres. Y sexto primaria con el 3% en el cual 75% pertenece a hombres y el 25% a
mujeres.
54
En total se registraron 135 alumnos/as con discapacidad mltiple en el nivel preprimario al primario, prevaleciendo en mayor cantidad los nios con discapacidad mltiple
en los grados de pre-primaria y sexto primaria.
TABLA No. 30
6.2.2. SIN NIVEL
EDUCACIN
ESPECIAL
Total: 944
Fsica
M
F
102 89
191
Auditiva
M
F
144 32
176
Visual
M
4
F
1
5
De
De
De
M
F
M
F
M
F
43 70 145 80
5
2
113
225
7
Retraso
Mental
M
F
119 52
171
Discap.
Mltiple
M
F
27
29
56
En este sector se ubica a las instituciones privadas que no trabajan por grado sino
ubican a la poblacin educativa de diversas formas: por edad de funcionamiento, tipo de
discapacidad,o necesidad educativa especial. etc.
Es en problemas de aprendizaje donde se concentra el mayor nmero de
poblacin con el 22.5%, seguido por discapacidad auditiva con el 19%, en tercer
lugar discapacidad fsica con 15.4%, luego discapacidad intelectual y de lenguaje
con 14%.
6.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
TABLA No. 31
6.3.1. CON NIVEL
Grados
Fsica
M
Pre-primaria
Primero
Total: 18
Auditiva
Visual
De
De
De
M
F
M
F
M
F
11
Retraso
Mental
M
F
Discap.
Mltiple
M
F
7
18
Observacin: Se ubica a las organizaciones que tienen financiamiento mixto

y que probablemente no tengan claridad de a que sector pertenecen; esta
informacin es en base a la boleta de la entrevista.
55
TABLA No. 32
Problemas de aprendizaje
GRADOS
SEXO
Pre-primaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Totales
TOTAL
11
61
39
18
100
11
18
La mayor cantidad de poblacin con problemas de aprendizaje se ubica en preprimaria con el 100% en el cual los hombres son el 61% y las mujeres el 39%.
En total se registraron 18 alumnos/ as con problemas de aprendizaje en el nivelprimario prevaleciendo en mayor cantidad los nios.
TABLA No. 33
6.3.2. SIN NIVEL
Se ubica a la poblacin por programas de atencin, no por grados
Grados
Fsica
M
1
Total: 71
F
1
Auditiva
M
2
F
2
Visual
M
De
De
De
M
F
M
F
M
F
15
3
3
5
1
18
8
1
Retraso
Mental
M
15
F
7
22
Discap.
Mltiple
M
F
17
2
19
En este cuadro se ubica a la poblacin atendida por tipo de discapacidad (fsica, sensorial, intelectual y mltiple) y a la poblacin con necesidades educativas especiales (de
lenguaje,de aprendizaje y de conducta).
56
TABLA No. 34
RESUMEN
POBLACIN ATENDIDA POR SECTOR
(Desglosado con y sin nivel)
SECTOR
Pblico con nivel
Privado con nivel
Privado sin nivel
Sector semi-privado
Sin nivel
Total
POBLACIN ATENDIDA
1,793
977
944
18
71
3,803
PORCENTAJE
47%
26%
25%
0.5%
2%
100%
En este cuadro resumen se presenta la informacin de los sectores identificados

su forma de atencin: por nivel o grados, sin nivel o con programas de atencin
TABLA No. 35
(Sin desglose por nivel)
SECTOR
Pblico
Privado
Semi-privado
Total
POBLACIN ATENDIDA
1,793
1,921
89
3,803
PORCENTAJE
47%
50.5%
2%
100%
De los resultados del estudio, se observa que el sector privado registra el porcentaje
de 50.5% en atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales asociadas o
no a discapacidad, seguido por el sector oficial con el 47% y el sector semi-privado con el
2%.
En el sector pblico es problemas de aprendizaje donde se registra el 48% de
atencin, problemas de lenguaje 21% y retraso mental 12%.
En el sector privado es problemas de aprendizaje con un 22%, discapacidad
auditiva con 19%, en tercer lugar discapacidad fsica con 15.4%.
En el sector semiprivado es problemas de aprendizaje con 29% el de mayor
atencin, luego discapacidad intelectual con 25% y discapacidad mltiple con
21%.
57
VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD
TABLA No. 36
7.1. SECTOR PBLICO
Edad
4aosymenos
5aos
6aos
7aos
8aos
9aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14aosyms
Totales
Total: 1,850
Fsica
M
4
1
1
5
3
F
5
1
1
6
1
2
2
1
1
18
1
17
35
Auditiva
Visual
1
1
14
4
4
4
2
1
3
1
10
5
1
1
4
2
1
3
31
1
1
1
1
2
3
8
2
5
2
26
8
39
70
F
1
1
1
10
1
3
1
18
44
Retraso
De
De
Mental
M
F
M
F
M
F
M
F
27 18 23 11
2
4
1
1
4
4
3
3
7
4
1
1
3
1 21
6
35 22
1
36 28 62 21 123 117
4
4
12
4 27 16 109 80
7
5
7
6 15
8 104 72
4
1
4
1 16 15
44 29
3
1
1
3
23 17
2
3
3
4
1
2
27 31
1
1
10 11
4
3
4
9
2
2
56 24 12
9
10
4
9
5
163 104 184 94 488 389
34 25
267
278
877
59
Discap.
Mltiple
M
F
14 11
4
6
8
6
8 11
10 14
21 10
12
5
12 11
11 12
10
2
15
7
125 95
220
El total de poblacin atendida, en el sector pblico, por edad y necesidad

educativa especial, es de 1,850. Siendo problemas de aprendizaje con un 47%,
la que reporta ms atencin, problemas de lenguaje con 15% y discapacidad
intelectual con un 14.4%, y discapacidad mltiple con 12%.
59
TABLA No. 37
Discapacidad Fsica
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
4
1
1
5
3
%
44
50
100
83
33
50
100
1
18
50
F
5
1
%
56
50
1
6
1
2
17
67
100
50
1
17
50
TOTAL
9
2
1
6
9
1
4
%
26
6
3
17
26
3
11
2
35
6
100%
Las edades donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es
de 4 aos y menos, y 8 aos con el 26% cada uno. 4 aos y menos se distribuye de la
siguiente manera 44% hombres y 56% mujeres. Y 8 aos 33% hombres y 67% mujeres.
Seguidamente est la edad de 7 aos con el 17% en el cual el 83% son hombres y 17%
mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las
edades de 4 aos y menos, 8 y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 35 nios/ as
con discapacidad fsica.
TABLA No. 38
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
60
SEXO
M
TOTAL
1
1
14
4
4
4
2
1
25
50
58
44
80
80
33
33
8
39
73
3
1
10
5
1
1
4
2
1
3
31
75
50
42
56
20
20
67
67
100
27
4
2
24
9
5
5
6
3
1
11
70
6%
3%
34%
13%
7%
7%
9%
4%
1%
16%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es

de 7 aos, con el 34%, distribuidos de la siguiente manera: 58% hombres y 42% mujeres.
Seguidamente est la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 73% son hombres y 27%
mujeres. Y la edad de 8 aos con 13%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las
edades de 7 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 70 nios/ as con discapacidad
auditiva.
TABLA No. 39
Discapacidad Visual
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
1
1
1
1
2
3
8
2
5
2
26
100
50
50
9
67
50
100
67
100
100
F
1
%
100
1
1
10
1
3
50
50
91
33
50
33
18
TOTAL
1
1
2
2
11
3
6
8
3
5
2
44
%
2%
2%
5%
5%
25%
7%
13%
18%
7%
11%
5%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es de

8 aos, con el 25%, siendo 9% hombres y 91% mujeres. Seguidamente est la edad de 11
aos con el 18% en el cual el 100% son hombres. Y la edad de 10 aos con 13%, siendo
el 50% hombres y 50% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las
edades de 8, 11 y 10 aos respectivamente. Segn los datos son 44 nios/ as con
discapacidad visual.
61
TABLA No. 40
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
27
4
3
36
12
7
4
1
3
10
56
163
%
60
50
75
56
75
54
80
25
43
48
70
F
18
4
1
28
4
6
1
3
4
11
24
104
%
40
50
25
44
25
46
20
75
57
52
30
TOTAL
45
8
4
64
16
13
5
4
7
21
80
267
%
17%
3%
1%
24%
6%
5%
2%
1%
3%
8%
30%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental es de 14

aos, con el 30%, siendo el 70% hombres y 30% mujeres. Seguidamente est la edad de
7 aos con el 24% en el cual el 56% son hombres y 44% mujeres. Y la edad de 4 aos y
menos con 17%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con Retraso Mental se localiza en las edades
de 14, 7, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 267 nios/ as con retraso
mental, sobresaliendo los hombres.
TABLA No. 41
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
62
SEXO
M
23
3
21
62
27
15
16
%
68
50
78
75
63
65
52
F
11
3
6
21
16
8
15
%
32
50
22
25
37
35
48
TOTAL
34
6
27
83
43
23
31
%
12%
2%
10%
30%
15%
8%
11%
1
4
12
184
33
57
57
2
3
9
94
67
43
43
3
7
21
278
1%
3%
8%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje

es de 7 aos, con el 30%, siendo el 75% hombres y 25% mujeres. Seguidamente est la
edad de 8 aos con el 15% en el cual el 63% son hombres y 37% mujeres. Y la edad de 4
aos y menos con 12%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las
edades de 7, 8, 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 278 nios/ as con
problemas de lenguaje, sobresaliendo los hombres.
TABLA No. 42
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
2
7
35
123
109
104
44
23
27
4
10
488
%
33
64
61
51
58
59
60
58
47
31
71
F
4
4
22
117
80
72
29
17
31
9
4
389
%
67
36
39
49
42
41
40
42
53
69
29
TOTAL
6
11
57
240
189
176
73
40
58
13
14
877
%
1%
1%
6%
27%
22%
20%
8%
5%
7%
1%
2%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje

edad de 8 aos con el 22% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de
9 aos con el 20%, siendo el 59% hombres y 41% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en
las edades de 7, 8, y 9 aos respectivamente. Segn los datos son 877 nios/ as con
problemas de aprendizaje.
63
TABLA No. 43
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
1
1
%
50
50
4
7
4
3
2
1
2
9
34
50
58
80
75
40
50
50
64
F
1
1
1
4
5
1
1
3
1
2
5
25
%
50
50
100
50
42
20
25
60
50
50
36
TOTAL
2
2
1
8
12
5
4
5
2
4
14
59
%
3%
3%
2%
15%
20%
8%
7%
8%
3%
7%
24%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta

edad de 8 aos con el 20% en el cual el 58% son hombres y 42% mujeres. Y la edad de 7
aos con el 15%, cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las
edades de 14, 8, y 7 aos respectivamente. Segn los datos son 59 nios/ as con problemas
de aprendizaje, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 9.
TABLA No. 44
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
64
SEXO
M
14
4
8
8
10
21
12
12
11
10
15
125
%
56
40
57
42
42
68
71
52
48
83
68
F
11
6
6
11
14
10
5
11
12
2
7
95
%
44
60
43
58
58
32
29
48
52
17
32
TOTAL
25
10
14
19
24
31
17
23
23
12
22
220
%
11%
5%
6%
9%
11%
14%
9%
10%
10%
5%
10%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple es

de 9 aos, con el 14%, siendo el 68% hombres y 32% mujeres. Seguidamente estn las
edades de 4 aos y menos, y 8 aos con 11% cada uno. En 4 aos y menos el 56%
pertenece a los hombres y el 44 a mujeres y 8 aos con 42% hombres y 58% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las
edades de 9, 8, y 4 aos y menos respectivamente. Segn los datos son 220 nios/ as con
discapacidad mltiple, sobresaliendo los hombres con la diferencia de 30.
TABLA No. 45
7.2 SECTOR PRIVADO
Edad
4aosymenos
5aos
6aos
7aos
8aos
9aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14aosyms
Totales
Total: 2,101
Fsica
M
42
19
22
12
11
6
10
14
14
9
45
204
Auditiva
F
M
F
53 16 13
21 17 10
16 11
6
21 18
6
18 17 11
21
4
7
14
4
21
5
1
19
5
7
11 16
3
25 35 36
240 144 104
444
248
Visual
M
F
1
3
2
1
1
1
1
1
1
3
6
15
1
5
10
22
37
Retraso
De
De
Mental
M
F
M
F
M
F
M
F
34 12 48 32
2
1
1
11
6 23 29
11
5
2
2
14 12 31 19
27 15
1
11 13 25 16
49 21
3
12 12
4
9
43 34
10
2 12
6
11 19
4
2
5
4
6
30
7
8
1
1
2
38 28
3
23
2
2
6
14
3
2
1
1
1
7
1
1
1
66 67 36 13
62 64
1
1
193 133 187 141 294 198
15
5
326
328
492
20
Discap.
Mltiple
M
F
37 28
8
7
18
8
9
5
8
4
6
4
1
3
7
5
4
2
1
22 23
122 84
206
El total de poblacin atendida, en el sector privado, tomando en cuenta la edad

y necesidad educativa especial asociada o no a discapacidd, y el sexo es de
2,101. Siendo los problemas de aprendizaje la ms alta con 23%, luego la
discapacidad fsica con el 21%, en tercer lugar problemas de lenguaje con 16%,
en un cuarto lugar discapacidad intelectual con 15.5%.
65
TABLA No. 46
Discapacidad Fsica
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
42
19
22
12
11
6
10
14
14
9
45
204
%
44
58
58
36
38
22
42
40
42
45
64
F
53
21
16
21
18
21
14
21
19
11
25
240
%
56
52
42
64
62
78
58
60
58
55
36
TOTAL
95
40
38
33
29
27
24
35
33
20
70
444
%
21%
9%
9%
7%
7%
6%
5%
8%
7%
5%
16%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad fsica es de

4 aos y menos, con el 21%, siendo el 44% hombres y 56% mujeres. Seguidamente est
la edad de 14 aos con el 16% en el cual el 64% son hombres y 36% mujeres. Y las
edades de 5 y 6 aos con el 9%, cada uno
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad fsica se localiza en las
edades de 4 aos y menos, a 14 aos y ms y las edades de 5 y 6 aos respectivamente.
TABLA No. 47
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
66
SEXO
M
16
17
11
18
17
4
%
55
63
65
75
61
36
5
5
16
35
144
83
42
84
49
F
13
10
6
6
11
7
4
1
7
3
36
104
%
45
37
35
25
39
64
100
17
58
16
51
TOTAL
29
27
17
24
28
11
4
6
12
19
71
248
%
12%
11%
7%
10%
11%
4%
2%
2%
5%
7%
29%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad auditiva es

de 14 aos, con el 29%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres. Seguidamente est la
edad de 4 aos y menos con el 12% en el cual el 55% son hombres y 45% mujeres. Y las
edades de 5 y 8 aos con el 11% cada uno. 5 aos con el 63% hombres y 37% mujeres
y 8 aos con el 61% hombres y 39% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad auditiva se localiza en las
edades de 14, 4, 5 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 248 nios/ as con
discapacidad auditiva.
TABLA No. 48
Discapacidad Visual
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
100
1
1
1
1
5
10
22
F
1
%
100
100
100
50
50
50
50
50
63
1
1
3
6
15
50
50
50
37
TOTAL
1
3
2
1
2
1
1
2
8
16
37
%
3%
8%
5%
3%
5%
3%
3%
5%
22%
43%
100%
Observacin: No fue posible obtener informacin de parte de una de las

instituciones que atiende una considerable cantidad de poblacin con
discapacidad visual.
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad visual es

de 14 aos y ms, con el 43%, siendo el 63% hombres y 37% mujeres. Seguidamente
est la edad de 13 aos con el 22%
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad visual se localiza en las
edades de 14, 13 aos respectivamente. Segn los datos son 37 nios/ as con discapacidad
visual.
67
TABLA No. 49
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
34
11
14
11
12
10
2
8
23
2
66
193
%
74
65
54
46
50
83
29
89
92
67
50
F
12
6
12
13
12
2
5
1
2
1
67
133
%
26
35
46
54
50
17
71
11
8
33
50
TOTAL
46
17
26
24
24
12
7
9
25
3
133
326
%
14%
5%
8%
7%
7%
4%
2%
3%
8%
1%
41%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con retraso mental se localiza
en la edad de 14 aos, con el 41%, siendo el 50% hombres y 50% mujeres. Seguidamente
est la edad de 4 aos y menos con el 14% en el cual el 74% son hombres y 26% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con retraso mental se localiza en las edades
de 14, 4 aos y menos. Segn los datos son 326 nios/ as con retraso mental. En esta
discapacidad se registra poblacin adulta por eso el rubro de 14 aos y ms es elevado.
TABLA No. 50
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
68
SEXO
M
48
23
31
25
4
12
4
1
2
1
36
187
%
60
44
62
61
31
67
40
33
25
50
73
F
32
29
19
16
9
6
6
2
6
1
13
139
%
40
56
38
39
69
33
60
67
75
50
27
TOTAL
80
52
50
41
13
18
10
3
8
2
49
326
%
24%
16%
15%
13%
4%
6%
3%
1%
2%
1%
15%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje se

localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 24%, siendo el 60% hombres y 40% mujeres.
Seguidamente est la edad de 5 aos con el 16% en el cual el 44% son hombres y el 56%
mujeres. Y las edades de 6 y 14 aos con el 15% cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de lenguaje se localiza en las
edades de 4 aos y menos 5, 6 y 14 aos respectivamente. Segn los datos son 326
nios/ as con problemas de lenguaje.
TABLA No. 51
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
2
11
27
49
43
11
30
38
14
7
62
294
%
67
69
64
70
56
37
81
58
82
88
49
F
1
5
15
21
34
19
7
28
3
1
64
198
%
33
31
36
30
44
63
19
42
18
12
51
TOTAL
3
16
42
70
77
30
37
66
17
8
126
492
%
1%
3%
9%
14%
15%
6%
8%
13%
3%
2%
26%
100%
La edad donde se registra el mayor nmero de poblacin con problemas de aprendizaje

se localiza en la edad de 14 aos, con el 26%, siendo el 49% hombres y 51% mujeres.
Seguidamente est la edad de 8 aos con el 15% en el cual el 56% son hombres y el 44%
mujeres. Y la edad de 7 aos con el 14%, siendo 70% hombres y 30% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de aprendizaje se localiza en
las edades de 14, 7 y 8 aos respectivamente. Segn los datos son 492 nios/ as con
problemas de aprendizaje.
69
TABLA No. 52
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
F
1
2
2
1
3
50
100
100
100
20%
100
15%
1
1
15
50
50
2
2
20
10%
10%
100%
1
1
5
%
100
50
50
50
TOTAL
1
4
1
3
%
5%
20%
5%
15%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con problemas de conducta

se localiza en las edades de 5 y 9 aos, con el 20% cada uno. 5 aos con el 50% hombres
y 50% mujeres. Seguidamente est la edad de 9 aos con el 20% en el cual el 100% son
hombres. Y las edades de 7 y 11 aos con el 15% cada uno.
La mayor concentracin de poblacin con problemas de conducta se localiza en las
edades de 5, 9, 7 y 11 aos respectivamente. Segn los datos son 20 nios/ as con
problemas de conducta.
TABLA No. 53
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
70
SEXO
M
37
8
18
9
8
6
1
7
4
2
22
122
%
57
53
69
64
67
60
25
58
100
67
49
F
28
7
8
5
4
4
3
5
%
43
47
31
36
33
40
75
42
1
23
88
33
51
TOTAL
65
15
26
14
12
10
4
12
4
3
45
210
%
31%
7%
12%
7%
6%
5%
2%
6%
2%
1%
21%
100%
La edad donde se registra mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple, se

localiza en la edad de 4 aos y menos, con el 31%, en el cual 57% son hombres y 43%
mujeres. Seguidamente est la edad de 14 aos con el 21% en el cual el 49% son hombres
y el 51% mujeres. Y la edad de 6 aos con el 12% distribuido de la siguiente manera: 69%
hombres y 31% mujeres.
La mayor concentracin de poblacin con discapacidad mltiple se localiza en las
edades de 4 aos y menos, 14 y 6 aos respectivamente. Segn los datos son 210 nios/
as con discapacidad mltiple.
TABLA No. 54
7.3. SECTOR SEMI-PRIVADO
Edad
4aosymenos
5aos
6aos
7aos
8aos
9aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14aosyms
Subtotales
Total: 96
Fsica
M
1
Auditiva
F
M
2
Visual
M
Retraso
Mental
M
F
12
4
De
De
M
F
M
F
M
F
15
3
1
1
2
1
4
2
4
30
1
2
4
2
12
4
16
Discap.
Mltiple
M
F
15
1
2
2
1
1
36
1
2
4
2
4
29
33
Se reportaron 96 nios/ as atendidas por edad y discapacidad en este sector.

TABLA No. 55
Discapacidad Fsica
EDAD
4 aos y menos
13aos
Totales
SEXO
M
1
1
2
%
100
100
TOTAL
1
1
2
Observacin: En las dems edades no se reportaron datos y son slo

nios quienes tienen discapacidad fsica.
71
TABLA No. 56
EDAD
SEXO
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
M
2
%
100
100
100
TOTAL
2
Las edades donde se localizan los nios con discapacidad auditiva son: 4 aos y
menos, 6 y 9 aos respectivamente. En total son 4 nios con discapacidad auditiva.
TABLA No. 57
Retraso Mental
EDAD
4 aos y menos
SEXO
M
12
%
75
F
4
%
25
TOTAL
16
Observacin: slo se registraron datos en la edad de 4 aos y menos. La

edad donde se localizan los nios con retraso mental es en 4 aos y menos,
siendo un total de 16 nios/ as, perteneciendo el 75% a nios y el 25% a
nias.
72
TABLA No. 58
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
14 aos y ms
Totales
SEXO
M
15
%
83
F
3
100
6%
2
1
4
2
4
100
100
100
100
57
2
1
4
2
7
5%
3%
11%
6%
19%
36
100%
30
%
17
43
TOTAL
18
%
50%
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con problemas de lenguaje

es en 4 aos y menos con el 50% distribuido de la siguiente manera: 83% hombres y 17%
mujeres, seguido por 13 aos con el 19% en el cual el 57% le corresponde a los hombres
y el 43% a las mujeres. Finalmente 11 aos con el 11%, siendo el 100% hombres.
TABLA No. 59
EDAD
4 aos y menos
10aos
13aos
Totales
SEXO
M
1
1
%
100
100
1
1
100
TOTAL
1
1
1
3
%
33%
33%
34%
100%
Las edades donde se localizan los nios con problemas de aprendizaje es en 4 aos
y menos, 10 y 13 aos respectivamente, siendo un total de 3 nios/ as.
TABLA No. 60
EDAD
4 aos y menos
11aos
Totales
SEXO
M
1
1
2
%
100
100
TOTAL
1
1
2
73
Las edades donde se localizan los nios con problemas de conducta es en 4 aos y
menos, y 11 aos respectivamente, siendo un total de 2 nios.
TABLA No. 61
EDAD
4 aos y menos
5 aos
6 aos
9 aos
10aos
11aos
12aos
13aos
Totales
SEXO
M
15
%
94
F
1
2
2
100
100
2
2
6%
6%
4
2
4
29
100
100
57
4
2
7
33
12%
6%
21%
100%
3
4
%
6
43
TOTAL
16
%
49%
La edad donde se concentra el mayor nmero de poblacin con discapacidad mltiple

es en la edad de 4 aos y menos con el 49% en el cual 94% son hombres y 6% mujeres.
Seguido de 13 aos con 57% hombres y 43% mujeres. Finalmente 11 aos con 12%,
siendo el 100% hombres.
El total de nios/ as con discapacidad mltiple es de 33, siendo 29 hombres y 4
mujeres puede observarse que se reportan ms nios que nias.
TABLA No. 62
RESUMEN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
O NO A DISCAPACIDAD POR EDAD Y SECTOR
SECTOR
Pblico
Privado
Semi-privado
Total
POBLACIN
1,850
2,101
96
4,047
PORCENTAJE
46%
52%
2%
100%
En la atencin a las necesidades educativas especiales asociadas o no a

discapacidad por edad el sector privado registra el 52%, seguido por el sector oficial con
el 46% y el sector semi-privado con el 2%.
Problemas de aprendizaje, por edad, se reporta con mayora en el sector pblico con
877 personas ( 47%), seguido de problemas de lenguaje con 278 personas (15%), retraso
mental con el tercer lugar con 267 personas (14%) y discapacidad mltiple con 220
personas (12%) en cuarto lugar.
74
En el sector privado se reporta la necesidad educativa especial por edad, en primer

lugar problemas de aprendizaje con 492 personas (23.4%), en segundo lugar la
discapacidad fsica con 444 (21.1%) y problemas de lenguaje con 328 (16.1) al igual que
retraso mental con 326 (16%).
La constante en ambos sectores por necesidad educativa especial asociada o no a
discapacidad y edad es problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje, retraso mental
y comparten el resultado problemas fsicos (sector privado) discapacidad mltiple (sector
oficial).
El sector que registra mayor atencin en los servicios es el sector privado, seguido
por el sector oficial y finalmente el sector semiprivado, de acuerdo al resultado del
diagnstico.
RESUMEN COMPARATIVO
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS
O NO A DISCAPACIDAD POR NIVEL Y POR EDAD
POBLACIN POR NIVEL
Sector Pblico
46%
Sector Privado
51%
Sector Semi-privado
3%
POBLACIN POR EDAD

Sector Pblico
46%
Sector Privado
52%
Sector Semi-privado
2%
En el sector pblico por nivel se obtuvo un porcentaje de 46% al igual que por edad
con 46%, y en el sector privado por nivel registra un porcentaje de 51% y por edad 52%
siendo la diferencia entre ambos del 1%, finalmente el sector semi-privado con el 3% por
nivel y 2% por edad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Poblacin
Sector Pblico
1,793
Sector Privado
1,921
Sector Semi-privado
89
Totales
3,803
POBLACIN REPORTADA POR EDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Poblacin
Sector Pblico
1,850
Sector Privado
2,101
Sector Semi-privado
96
Totales
4,047
75
VIII. RECURSOS HUMANOS

La cantidad de docentes, que trabaja en cada una de las instituciones vara. Existen
escuelas oficiales que han integrado nios/ as con necesidades educativas especiales y
que cuentan con un docente para atender a esta poblacin que requiere de sus servicios.
En el caso de las aulas recurso y aulas integradas; estos programas son atendidos por un
docente, que trabaja bajo la coordinacin de la unidad de Educacin Especial del Ministerio
de Educacin. Las instituciones privadas trabajan con ms de dos docentes, aunque una
de sus principales limitantes en la contratacin de personal es el recurso econmico.
Adems una de sus caractersticas es que, en la mayora de los casos cuentan con los
servicios de un especialista para evaluar el avance de las personas con atendidas.
8.1. FORMA DE CONTRATACIN DEL PERSONAL PARA LA PRESTACIN
DE SERVICIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN
El personal que labora para las instituciones del sector pblico, regularmente presta
sus servicios a travs del rengln 0-11 y 0-22 (plaza presupuestada y contrato). Es mayor
el nmero de docentes que funcionan con plaza presupuestada en relacin a las personas
que trabajan por contrato; siendo el 66% los docentes que estn presupuestados y el 34%
por contrato. A las personas por contrato que no remunera el Ministerio de Educacin y
que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas por otras organizaciones como: el
Fondo Nacional para la Paz, las Municipalidades, y congregaciones religiosas, adems
del pago de colegiatura efectuado por los padres o madres de familia.
77
TABLA No. 63
PRESTACIN DE SERVICIOS DE LOS DOCENTES
A TRAVS DEL RENGLN 0-11 Y 0-22
PRESTACIN DE SERVICIOS
PLAZA PRESUPUESTADA
POR CONTRATO
TOTAL
80
41
PORCENTAJE
66%
34%
GRFICA No. 15
Dentro del 66% de instituciones con plaza presupuestada, el 20% prestan atencin
en educacin especial entre pblicas, privadas y semi-privadas, tienen personal con plaza
presupuestada de 11 a 15 personas, el 17% de 6 a 10 personas y el 13% de 1 a 5 personas.
Del total de docentes por contrato34%, el 62% de instituciones tiene dentro de su personal
de 1 a 5 personas, y el 12% de 6 a 10 personas.
78
TABLA No. 64
RENGLN 0-11
PLAZA PRESUPUESTADA
RANGO PERSONAS
11-15
6-10
1-5
Otros
No responde
TOTAL INSTITUCIONES
24
20
16
14
47
PORCENTAJE
20%
17%
13%
12%
39%
TABLA No. 65
PERSONAL VOLUNTARIO EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
RANGO PERSONAS
1-5
6-10
No responde
TOTAL INSTITUCIONES
24
4
9
PORCENTAJE
20%
13%
77%
Respecto al personal voluntario el 20% de las instituciones tiene de 1 a 5 personas,

el 3% tiene de 6 a 10 personas. Adems hay instituciones que han sido beneficiadas con
los servicios de estudiantes practicantes. El 21% con la colaboracin de 1 a 2 personas y
el 22% de 6 en adelante.
Para los puestos vacantes el 16 % de instituciones necesita de 3 a 4 personas y el
12% de 1 a 2 personas. Regularmente son remuneradas todas las personas que laboran
en las diversas instituciones. Solamente aquellas que cuentan con personal voluntario o
practicantes no remuneran a todo el personal.
El personal con plaza presupuestada es cubierto por el Ministerio de Educacin y
algunas personas que estn por contrato. A las personas por contrato que no remunera el
Ministerio de Educacin y que pertenecen a las escuelas pblicas, son apoyadas
financieramente por otras organizaciones como: el Fondo Nacional para la Paz, las
Municipalidades, y congregaciones religiosas.
79
8.2. APOYO FINANCIERO

El 60% de instituciones que brindan atencin en educacin especial son apoyadas
presupuestariamente para el pago de docentes por el Ministerio de Educacin, el 30% se
sostiene con el pago de colegiatura de padres de familia, el 3% por el Fondo Nacional
para la Paz.
TABLA No. 66
APOYO FINANCIERO PARA PAGO DE DOCENTES
INSTITUCIN
Pago de colegiatura
Fondo Nacional para la Paz
No sabe
No responde
Total
TOTAL
73
36
4
2
6
121
GRFICA No. 16
80
PORCENTAJE
60%
30%
3%
2%
5%
100%
El 100% de las instituciones privadas cuenta con personal por contrato y son quienes
se encargan de sufragarle el salario a los docentes, a travs del pago de colegiatura de
los padres de familia y apoyo econmico de otras organizaciones.
8.3. CAPACITACIN DEL RECURSO HUMANO
Para brindar atencin de calidad es imprescindible la formacin y actualizacin del
personal que labora en los centros donde se atiende a las personas con necesidades
educativas especiales. Y para fortalecer la atencin a la diversidad y comenzar a
implementar la educacin inclusiva es importante que cada una de las instituciones que
trabajan el tema de la educacin especial se preocupen por sensibilizar a directores,
docentes y dems personal.
El 67% de instituciones afirm que capacita a su personal y el 33% que no lo hace.
GRFICA No. 17
81
Del 67% de instituciones, el 36% plante que realiza de 3 a 4 capacitaciones durante

el ao, el 21% de 11 a 12 capacitaciones y el 10% 5 a 6 capacitaciones, desarrollndose
en los lugares donde se ubica geogrficamente la institucin y en la Ciudad de Guatemala;
bajo la responsabilidad de las misma.
Entre las instituciones gubernamentales y no gubernamentales que ms han apoyado
las capacitaciones sobresalen: El Ministerio de Educacin con el 26%. La Asociacin de
Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad -ASCATED- con el 9 %
y el Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad CONADI con
un 8 %.
TABLA No. 67
INSTITUCIONES EXTERNAS QUE HAN APOYADO LAS CAPACITACIONES
INSTITUCIN
MINEDUC
ASCATED
CONADI
Otros
No sabe
No responde
TOTAL
32
11
10
38
12
18
GRAFICA No. 18
82
PORCENTAJE
26%
9%
8%
31%
11%
15%
Las capacitaciones se realizan en

forma mensual, trimestral, semestral,
y anual.
Las instituciones han abordado
distintas temticas durante las
capacitaciones entre ellas pueden
mencionarse: problemas de lenguaje,
retraso mental, problemas de conducta,
inteligencia social y emocional, Poltica
y Normativa de Acceso a la Educacin
para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales, integracin de
los nios/ as con necesidades
educativas especiales a las escuelas
regulares, estimulacin temprana, educacin especial, autoestima, cambio de actitud,
sensibilizacin hacia las personas con necesidades educativas especiales, autismo,
problemas de sordera, discapacidad y tipos de discapacidad, educacin sexual para
nios/ as con retraso mental, derechos del nio/ a, relaciones humanas, maltrato infantil y
Reforma Educativa.
Segn, las personas entrevistadas las capacitaciones se realizan con el objetivo de
darle mayor orientacin y conocimiento a los y las docentes sobre el tema de educacin
especial para brindar mejor atencin a los alumnos/ as, lo que permitir mejorar el nivel
educativo, por lo tanto, las personas con necesidades educativas especiales asoaciadas
o no a discapacidad podrn optar a una educacin de calidad.
Las capacitaciones, adems de actualizar al o la docente, permiten que adquieran un
nivel de concientizacin y conocimiento sobre la necesidad de integrar a las personas
con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares y colaborar en la
disminucin de la discriminacin y rechazo hacia este sector de la poblacin. A travs de
las capacitaciones conocern las leyes o normas que rigen la educacin especial para
as aplicarlas en sus escuelas. A partir de tener elementos bsicos sobre educacin especial
el/ la docente estar en capacidad de orientar a las dems personas sobre la prevencin
y deteccin de este sector de poblacin.
Adems de apoyar en la facilitacin de capacitaciones, las instituciones arriba
mencionadas han apoyado a algunas instituciones de servicio en educacin especial en
otros temas o actividades como: el pago a docentes, jornadas de vacunacin, jornadas
de deteccin de casos de personas con necesidades educativas especiales y gestin de
proyectos, facilitacin de actividades culturales y deportivas, apoyo a proyectos de
integracin escolar y apoyo econmico.
83
8.4 COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

Adems de las capacitaciones con docentes, existe inters por parte de algunas
instituciones en coordinar acciones para mejorar y evaluar el avance de los alumnos/ as
respecto al nivel acadmico y la promocin de los mismos. Este pequeo porcentaje, que
frecuentemente pertenece al sector privado se ha preocupado por orientar y sensibilizar a
los padres/ madres de familia acerca de la atencin que como padres/ madres deben
darle a sus hijos.
Sobre el nivel de comunicacin que existe entre institucin y padres/ madres de familia,
el 98% de instituciones informa a los padres/ madres de familia sobre el rendimiento de
sus alumnos /as y el 2% no lo hace. La informacin la realizan a travs de reuniones con
padres/ madres de familia establecindose como objetivo, la entrega de tarjetas de
calificacin. Tambin transmiten la informacin a travs de reuniones del padre/ madre de
familia con el/ la docente y psiclogo. Se utilizan tambin otros mecanismos como
circulares, hojas de rendimiento, ficha psicopedaggica.
GRFICA No. 19
El 60% informa a los padres/ madres de familia acerca del rendimiento de sus hijos,
mediante la tarjeta de calificacin, el 27% lo realiza a travs de circulares, y hojas de
rendimiento y el 5% a travs de la ficha psicopedaggica.
84
DOCENTES BILINGES EN LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN

El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges. La comunicacin es a travs
del idioma Espaol, idioma maya y lenguaje de seas, este ltimo medio de comunicacin
se aplica con alumnos/ as que tienen problemas de lenguaje y audicin. Regularmente
los docentes se comunican con los alumnos/ as a travs del idioma espaol, son pocos
los casos en los cuales se hace uso de dos idiomas ya sea espaol e idioma materno, o
espaol y lenguaje de seas.
Observacin: en las boletas no se especificaron los idiomas mayas que los
docentes hablan, si no la pregunta fue general (espaol, e idioma materno).
TABLA No. 68
DOCENTES BILINGES
SI
NO
TOTAL
TOTAL
13
108
121
PORCENTAJE
11%
89%
100%
GRFICA No. 20
85
8.5 CAPACITACIN A PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El 90% de instituciones capacita a los padres de familia sobre distintas temticas
relacionadas a las necesidades de su hijo/ a. Y la orientacin se realiza en forma individual
y grupal. Las instituciones utilizan diferentes perodos de tiempo para realizar las
capacitaciones, el 17% lo realiza en forma mensual, el 62% en forma bimensual, el 6%
trimestral, el 12 % semestral y el 2% en forma anual.
TABLA No. 69
CAPACITACIN A PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS INSTITUCIONES
QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
109
11
1
121
GRFICA No. 21
86
PORCENTAJE
90%
9%
1%
100%
En las jornadas de capacitacin se

abordan diferentes temas, entre los que
se mencionan: el rol del padre/ madre
de familia en la educacin de su hijo,
conscientizacin e involucramiento del
padre/ madre de familia en la
educacin de su hijo, actitud que deben
asumir los padres/ madres de familia
sobre la discapacidad de su hijo,
educacin especial, modificacin de la
conducta, causas de la discapacidad,
problemas de conducta, Poltica y
Normativa de Acceso a la Educacin
para la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, Educacin Inclusiva,
autoestima, derechos del nio, desintegracin familiar, problemas de aprendizaje, crianza
con cario, Sndrome de Down con adultos, retraso mental, educacin especial y sexual,
maltrato infantil y rendimiento escolar.
Sobresaliendo como principales temas de las capacitaciones, educacin sexual e
independencia del nio con discapacidad con el 14 %, higiene personal con el 12% y rol
de los padres y madres de familia en la educacin de su hijo con el 9%.
TABLA No. 70
TEMAS DESARROLLADOS EN LAS CAPACITACIONES POR LAS
TEMA
Educacin sexual e independencia del nio/a con discapacidad
Higiene
Rol del padre en la educacin de su hijo
Otros
Total
TOTAL
17
15
11
78
121
PORCENTAJE
14%
12%
9%
64%
100%
87
GRAFICA No. 22
8.6 INVOLUCRAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA EN LA

EDUCACIN DE SU HIJO/ A DESDE LAS INSTITUCIONES
Acerca de la colaboracin de los padres/ madres de familia, hacia el trabajo de las
instituciones, el 49% plantea que no existe trabajo con padres/ madres de familia, mientras
el 46% dice que si. Respecto a las actividades que realizan con padres/ madres de familia,
stas son de capacitacin, de recaudacin, culturales, sociales, y recreativas.
TABLA No. 71
COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
SI
NO
No responde
TOTAL
88
TOTAL
56
59
6
121
PORCENTAJE
46%
49%
5%
100%
GRFICA No. 23
La coordinacin del trabajo se realiza con varios propsitos entre los que se
mencionan: mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones, recaudacin de fondos,
construccin de edificio, gestin de proyectos en beneficio de la escuela. Adems se busca
sensibilizar al padre/ madre de familia sobre la importancia del apoyo que puede brindarle
a su hijo/ a para que este ltimo experimente avances en su rendimiento acadmico. Otro
de los propsitos es que entre el docente y padre/ madre de familia exista una buena
relacin y estrecha colaboracin en el acompaamiento que se le brinda al alumno/ a.
El trabajo con padres/ madres se efecta en forma mensual, bimensual, trimestral,
semestral y anual. Sobresaliendo el perodo trimestral con un 34%, seguido del bimensual
con un 12% y mensual con el 10%.
El involucramiento del padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, se ve en
funcin de su asistencia a las reuniones de trabajo, el 86% afirma que los padres de
familia asisten a las reuniones y el 14% que no.
89
GRFICA No. 24
Los padres/ madres de familia asisten a las reuniones porque les interesa conocer el
estado de sus hijos/ as y se informan de temas que puedan beneficiar la buena
comunicacin con los mismos. Aunque el 2% manifest que los padres/ madres de familia
asistan a las reuniones bajo presin, ya que es un requisito para el ingreso de los nios/
as a la institucin.
El 14% que no asiste a las reuniones, no lo hace porque no le interesa la educacin
de sus hijo/ a. Adems respecto a la colaboracin del padre/ madre de familia con la labor
de la institucin se puede clasificar en buena, regular y mala. El 47% manifiesta que es
buena, el 52% que es regular, por el mismo desinters de algunos padres en la educacin
de su hijo/ a y el 1% que es mala.
90
GRFICA No. 25
Esta situacin evidencia el poco nivel de conciencia que los padres/ madres de familia
tienen sobre la importancia o el rol que deben asumir en la educacin de su hijo/ a.
Acerca del nivel organizativo de los padres/ madres de familia, en algunos centros
educativos funcionan como comit de padres, y escuela de padres, con el fin de apoyar el
trabajo de la institucin. Se obtuvo la informacin que aproximadamente 20 instituciones
entre aula recurso, aula integrada y escuelas de educacin especial estn participando
en las Juntas Escolares dentro del Programa Pro-escolar del MINEDUC, de las cuales 15
son del interior del pais. (Anexo listado en este documento). Adems en las escuelas
pblicas algunos padres de familia participan dentro de las Juntas Escolares. En el caso
de las instituciones privadas se identifican como asociaciones.
TABLA No. 72
ORGANIZACIN DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
SI
NO
TOTAL
TOTAL
65
56
121
PORCENTAJE
54%
46%
100%
91
GRFICA No. 26
El 54% de instituciones manifiesta que los padres/ mades de familia estn organizados
y un 46% que no.
92
IX. TRABAJO COMUNITARIO

De las instituciones de educacin especial, entrevistadas el 26% propicia el trabajo
comunitario y un 61% no lo hace, sino se circunscribe a cumplir con las actividades
acadmicas de la escuela. El 26% realiza actividades de recaudacin de recursos
econmicos, recaudacin de materiales para construccin, solicitud de mano de obra para
la construccin de edificios. Se realizan tambin actividades culturales, deportivas y de
limpieza conjuntamente con la comunidad. Adems el trabajo tiene como objetivo
sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia de integrar a las personas con
necesidades educativas especiales a la educacin regular.
93
X. MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE

LAS INSTITUCIONES QUE PRESTAN ATENCIN
Para brindar atencin en educacin especial las instituciones necesitan de una base
legal que les permita funcionar como tal. En este sentido, cuentan con instrumentos jurdicos
que los ampara.
Para su funcionamiento las diversas instituciones se rigen con base a distintos
instrumentos como: la Ley de Educacin Nacional, Ley de Atencin a las personas con
discapacidad Decreto No. 135-96, Acuerdo Gubernativo de Creacin del Departamento
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Ley de Servicio Civil, Cdigo Trabajo,
Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la Poblacin con Necesidades
Educativas Especiales.
No todas las instituciones cuentan con normas institucionales propias para la atencin
de esta poblacin, existe desconocimiento de la existencia del marco legal que rige la
Educacin Especial en Guatemala.
El 55% explica que cuenta con normas institucionales propias para la atencin de la
poblacin con discapacidad, en relacin al 45% que manifiesta que no. Se observa que
cerca de la mitad de las instituciones no tiene normas especficas en educacin especial
y prestan los servicios de educacin especial.
TABLA No. 73
NORMAS INSTITUCIONALES
SI
NO
TOTAL
TOTAL
67
54
121
PORCENTAJE
55%
45%
100%
95
GRFICA No. 27
El 66% de las instituciones se rige de acuerdo al reglamento interno, el cual fue

elaborado por la direccin de las diversas instituciones. El reglamento interno fue elaborado
a travs de distintos instrumentos legales como: la Ley de Educacin Nacional, Acuerdo
Gubernativo 156-95, Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la poblacin con
necesidades educativas especiales, Reglamento de Servicio Civil, Cdigo Trabajo,
Reglamento de Inscripcin de Asociaciones Civiles, Cdigo de la Niez y Juventud.
Slo el 2% trabaja con base a la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales, y un 2% con base al reglamento
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin.
El 65% de instituciones cuenta con un plan de trabajo, en el cual estn definidas las
actividades a realizar durante el ao lectivo.
96
XI. ASPECTOS PEDAGGICOS

11.1. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Las instituciones utilizan la evaluacin psicopedaggica para realizar el diagnstico,
promocin, ingreso y egreso de los alumnos/ as aplicando distintos instrumentos. Para el
ingreso de los alumnos al centro educativo, las instituciones que prestan atencin en
educacin especial utilizan diferentes instrumentos, entre ellos:
TABLA No. 74
INGRESO DEL ALUMNO/ A AL CENTRO EDUCATIVO
Test ABC
Pruebas de diagnstico
Test o pauta
Test de habilidades bsicas
Ficha psicopedaggica
Test de la figura humana
Test de reas bsicas
Test de escala de desarrollo
Tes de conocimiento intelectual
Test de lectura o clculo
Test pedaggico
Hojas de trabajo
Stanford Binnet
Goodenough
Marianne Frostig
Pruebas proyectivas
Entre diferentes instrumentos ms utilizados, para el ingreso se sealan: el test ABC

aplicado por el 32 %, las pruebas de diagnstico y el test ABC por el 10 % y las hojas de
trabajo por el 10%.
TABLA No. 75
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL INGRESO DE LOS ALUMNOS/ AS A LAS
INSTRUMENTOS
Test ABC
Pruebas de diagnstico y Test ABC
Hojas de trabajo elaboradas por la institucin
Otros
No responde
Total
TOTAL
39
12
12
47
11
121
PORCENTAJE
32%
10%
10%
39%
9%
100%
97
GRFICA No. 28
El ingreso de los alumnos/ as, se realiza a principios de ao, aunque en las escuelas
de educacin especial se van integrando nios/ as a mitad del ciclo escolar.
Las instituciones de educacin especial, para realizar el diagnstico, aplican distintos
instrumentos, entre ellos: el test ABC, el test de reconocimiento fsico, el Wisc, el test
proyectivo, fichas de observacin y lista de cotejo, Test Stanford Binet, test de diagnstico,
test psicolgico, pautas de evaluacin, test de medicin, batera de funciones bsicas,
Goodenough, tabla de habilidades, pruebas psicomtricas, guas de funcionamiento e
informes mdicos.
Para el diagnstico, los instrumentos ms utilizados son el test Psicolgico y
reconocimiento fsico con el 15% el Wisc y Stanford Binnet con 16% y las pruebas objetivas
con un 14%.
98
TABLA No. 76
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS/AS
EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS
Test Psicolgico y reconocimiento fsico
Wisc y Stanford Binnet
Pruebas Objetivas
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
18
19
17
44
3
20
121
PORCENTAJE
15%
16%
14%
36%
2%
17%
100%
GRFICA No. 29
La evaluacin diagnstica se realiza con fines de ubicacin para determinar el avance

o promocin del nio/ a. En algunas instituciones se realiza a fin de ao, aunque otras la
realizan en distinto perodo, entre ellos: mensual, bimensual, y semestral.
99
Para la ubicacin funcional de los alumnos/ as cada una de las instituciones que
brindan atencin en educacin especial utiliza distintos instrumentos como: la observacin,
test psicomtrico, prueba Marianne Frostig, prueba de habilidades bsicas, test escala de
reas bsicas, pruebas proyectivas, test psicolgico, tablas o escala de desarrollo, test o
guas de funcionamiento, hojas informativas y referencias de la ecuela o colegio donde el
alumno/ a estudi anteriormente. Los instrumentos ms utilizados para la ubicacin
funcional son: la escala de reas bsicas con el 22%, Marianne Frostig, con el 8%, pruebas
objetivas con el 13%.
TABLA No. 77
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA UBICACIN FUNCIONAL
DE LOS ALUMNOS/ AS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
INSTRUMENTOS
Prueba de habilidades bsicas
Marianne Frostig
Pruebas objetivas
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
26
10
16
51
5
13
121
GRFICA No. 30
100
PORCENTAJE
22%
8%
13%
42%
4%
11%
100%
Para la promocin de los alumnos/ as las instituciones aplican distintos instrumentos,

entre ellos: observacin, test padaggico, test ABC, test escala de reas bsicas, test de
evaluacin formativa, guas curriculares del Ciclo de Educacin Fundamental, perfil de
adelanto, test o pauta, test psicolgico.
TABLA No. 78
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCIN DE LOS ALUMNOS/AS EN
LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
INSTRUMENTOS
Pruebas Objetivas
Test y escala de habilidades bsicas
Test Marianne Frostig
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
PORCENTAJE
13%
22%
10%
48%
6%
12%
100%
Las instituciones, realizan la promocin en forma anual.

GRAFICA No. 31
101
11.2 PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Cada una de las institucionales utiliza distintos profesionales para realizar la
evaluacin psicopedaggica. Algunos hacen uso de uno o ms profesionales, como
psiclogos, docentes, director/a, terapista de lenguaje, equipo de apoyo voluntario,
fisioterapista. De 121 instituciones entrevistadas el 40% manifest que la evaluacin la
realiza el docente y director/ a, 25% docentes y el 25% psiclogos/ as.
TABLA No. 79
PERSONAL TCNICO QUE REALIZA LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN
LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN ATENCIN EN EDUCACIN ESPECIAL
PROFESIONAL
Docente y director/ a
Docentes
Psiclogos
No responde
Total
TOTAL
49
30
30
12
121
GRFICA No. 32
102
PORCENTAJE
40%
25%
25%
10%
100%
11.3 GUAS CURRICULARES

El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular (CEF) para
determinar los contenidos de enseanza y el 29% no. El 68% utiliza la gua curricular del
Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria. El resto aplica otro
material de apoyo como: la gua curricular propia de la institucin, Estimulacin Temprana
del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF-.
TABLA No. 80
GUA CURRICULAR
SI
NO
TOTAL
TOTAL
86
35
121
PORCENTAJE
71%
29%
100%
GRFICA No. 33
103
Asimismo, el 79% manifiesta que emplea una currcula adaptada, utilizando como
guas de apoyo: gua curricular de la educacin regular nivel pre-primario y primario,
Estimulacin temprana de Piedra Santa, contenidos de texto del Ministerio de Educacin,
diseo para la programacin educativa o la deficiencia mental por nivel, gua programtica
para reas bsicas y la gua de desarrollo de acuerdo a edades.
GRFICA No. 34
El 31% manifiesta que la gua curricular adaptada pertenece al nivel Pre-primario, el

34% nivel primario, el 31% nivel Pre-primario y primario.
104
11.4 SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN HACIA LAS INSTITUCIONES

Esta informacin es desde la visin de los directores de las Instituciones, respecto a
la supervisin del Ministerio de Educacin; en este tema fueron consultados, de igual
forma, los docentes.
Para establecer el cumplimiento de actividades y como se realizan, es necesario que
las instituciones realicen una supervisin interna, adems de recibir monitoreo y supervisin
de instancias externas, especialmente del Ministerio de Educacin.
El 89% de las instituciones realiza la supervisin interna a travs del director y equipo
tcnico, con la finalidad de verificar el cumplimiento de los planes de trabajo, fortalecer los
procesos educativos, orientar a los docentes en aspectos pedaggicos para mejorar la
educacin, evaluar el avance de los alumnos y evaluar el trabajo de los docentes.
TABLA No. 81
SUPERVISIN INTERNA REALIZADA POR LAS INSTITUCIONES
SI
NO
TOTAL
TOTAL
108
13
121
PORCENTAJE
89%
11%
100%
GRFICA No. 35
105
La supervisin se realiza a travs de distintos mecanismos como: revisin de planes

de trabajo, observacin y evaluacin grupal, revisin de la lista de cotejo.
El 77% de las instituciones realiza la supervisin por medio de la observacin, el 6%
a travs de la revisin de planes de trabajo y 1% a travs de la asistencia de alumnos y
docentes. El 34% realiza la supervisin en forma mensual, el 28% en forma bimensual y
el 13% en forma trimestral.
GRFICA No. 36
El 27% de instituciones recibe supervisin del Ministerio de Educacin, a travs de

visitas a las escuelas por parte del Coordinador/ a Departamental de Educacin Especial
y el Coordinador Tcnico Administrativo. El 56% no recibe ningn tipo de supervisin, por
lo cual debe recordarse que los centros privados de educacin especial estn registrados
en el nivel de pre-primaria y primaria.
106
TABLA No. 82
SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN LAS INSTITUCIONES
SI
NO
No sabe
No responde
TOTAL
TOTAL
33
67
10
11
121
PORCENTAJE
27%
56%
8%
9%
100%
GRFICA No. 37
El Ministerio de Educacin realiza la supervisin con varias finalidades, entre las que
se mencionan: verificar el trabajo docente y que se cumpla con las directrices de trabajo
del Ministerio de Educacin. El 42% recibe la supervisin con una frecuencia mensual, el
9% bimestral, el 6% trimestral, el 12% semestral, y el 3% anual.
107
11.5 ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

El 17% del total de las instituciones entrevistadas manifiesta que recibe
acompaamiento del Ministerio de Educacin y el 74% no. Este acompaamiento se recibe
a travs de la orientacin del Coordinador Tcnico Administrativo y del/ a Coordinador/a
Departamental de Educacin Especial, para que el docente mejore su trabajo. Adems
algunos docentes manifiestan que han recibido apoyo en la implementacin de estrategias
de solucin para la resolucin de problemas. Por lo tanto existe un seguimiento
administrativo y pedaggico.
TABLA No. 83
ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LAS
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
21
89
11
121
PORCENTAJE
17%
74%
9%
100%
GRFICA No. 38
El acompaamiento se da en forma mensual, bimensual, trimestral, semestral y anual.

Sobresaliendo el perodo mensual con un porcentaje de 74% .
108
El nivel de supervisin del Ministerio de Educacin difiere en relacin al

acompaamiento que el mismo le proporciona a las instituciones educativas, en el sentido
de que la supervisin se concreta a verificar el avance del trabajo docente, en tanto que el
acompaamiento se visualiza como el apoyo respecto a orientacin, identificacin de
necesidades e implementacin de estrategias para que el docente mejore su trabajo.
109
XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

El 42% de las instituciones que brindan atencin en educacin especial han realizado
investigaciones sobre temas relacionados a educacin especial y el 40% no.
Las investigaciones se han basado en los siguientes temas: maltrato infantil,
prevencin de la discapacidad, causas de la discapacidad, deteccin de problemas de
aprendizaje, anlisis del nivel intelectual de los nios, discapacidad mltiple y retraso
mental, modernizacin educativa y resolucin de problemas conductuales, integracin
escolar, causas de rendimiento del nio/ a y desercin escolar. Se observa que un buen
porcentaje de las instituciones, se preocupa por indagar temas que son de inters para
mejorar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales.
GRFICA No. 39
111
XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN

LA ATENCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En el estudio se consider importante conocer el aporte del docente acerca del
contexto en el que se desarrolla la educacin de los nios/ as, por ser quien establece
contacto directo con los mismos. Y quien conoce en primer orden las situaciones por las
que los nios/ as atraviesan en su educacin.
13.1. CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE
El nmero de alumnos/ as atendidos por los docentes oscila en un rango de 11 a 20
alumnos/ as por saln con un 39%, seguido por el rango comprendido entre 1 a 10 alumnos/
as con 21%, y 21 a 30 alumnos/ as con un 8% y el 32% no proporcion informacin.
Entre instituciones pblicas, privadas y semi-privadas, los docentes reportaron cierta
cantidad de alumnos/ as en sus aulas, siendo el rango menor de 11 a 20 alumnos/ as.
TABLA No. 84
CANTIDAD DE POBLACIN ATENDIDA POR DOCENTE EN EL AULA
RANGO
1-10
11-20
21-30
No responde
TOTAL
TOTAL
25
47
10
39
121
PORCENTAJE
21%
39%
8%
32%
100%
113
GRFICA No. 40
Se percibe que los dos primeros rangos estn dentro de lo pedaggicamente

aceptable, este dato depende del tipo de servicio y sector al que pertenece.
13.2. DESERCIN ESCOLAR
La asistencia de los alumnos/ as fue irregular durante el ao lectivo. Se registr el
fenmeno de la desercin escolar con un dato alarmante; el 71% de las instituciones
respondi que s hubo desercin escolar porque a los alumnos/ as se les dificulta
movilizarse de su residencia al centro educativo, los centros educativos estn distantes
geogrficamente de la residencia de los alumnos/ as, por lo tanto tampoco pueden asistir
a clases. Y otro de los factores determinantes es la falta o poco recurso econmico de los
padres/ madres de familia. Aunque existen otras razones como la falta de inters del
padre/ madre de familia en la educacin de su hijo/ a, desintegracin familiar, enfermedad,
y migracin.
114
13.3. PROGRAMAS EDUCATIVOS

Entre los programas educativos implementados por las instituciones de servicios
educativos destacan: educacin especial implementado por el 76%, estimulacin temprana
por el 43%, capacitacin ocupacional por el 31%, integracin escolar el 63%, insercin
laboral por el 19%, mdico y rehabilitacin por el 30%, terapia de lenguaje por el 51%,
aula recurso por el 21%, y aula integrada por el 36%.
Al observar los porcentajes, se visualiza que los programas de educacin especial,
integracin escolar y terapia de lenguaje, son los programas que ms aplican los docentes.
Y los programas menos implementados es estimulacin temprana, capacitacin
ocupacional, insercin laboral, mdico y rehabilitacin, aula recurso y aula integrada, desde
la perspectiva del docente.
13.4.
FORMACIN DOCENTE
13.4.1.
NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE
El nivel acadmico de los/ as docentes en los centros de educacin especial y

educacin regular, pblicas, privadas y semi - privadas es fundamental para ofrecer una
educacin de calidad.
Los/ as docentes que trabajan en los centros educativos tienen distintas formaciones
acadmicas predominando el nivel tcnico.
El 40%, pertenece a personas que cuentan con un nivel tcnico que es el porcentaje
ms alto, seguido por los/ as docentes que tienen el grado acadmico de maestros de
educacin primaria con el 24%, seguido por los / as docentes que tienen el grado acadmico
de licenciados en psicologa y pedagoga con el 23% y finalmente los/ as docentes que
tienen el nivel acadmico de maestros de educacin pre-primaria.
TABLA No. 85
NIVEL ACADMICO
GRADO ACADMICO
Tcnico en Educacin Especial (Terapista del Habla, Problemas de Aprendizaje)
Maestro de Educacin Primaria
Licenciado/ a en psicologa
Maestro de Educacin Pre-primaria
Total
TOTAL
53
32
30
17
132
PORCENTAJE
40%
24%
23%
13%
100%
Observacin: Hay un excedente de 11 personas las cuales reportaron ms

de dos carreras.
115
13.5
EXPERIENCIA LABORAL
Del total de los/ as consultados/ as, el 23%, tiene de 7 a 8 aos de haber iniciado a
trabajar en el rea de educacin especial, el 17% 1 a 2 aos, el 16% de 5 a 6 aos, el 13%
de 9 a 10 aos y finalmente el 11% de 3 a 4 aos.
TABLA No. 86
EXPERIENCIA LABORAL ACERCA DEL TEMA DE EDUCACIN ESPECIAL
AOS
1-4
5-10
11 y ms
No responde
TOTAL
TOTAL
34
63
21
3
121
PORCENTAJE
28%
53%
17%
2%
100%
Acerca de la forma en que las instituciones han contratado los servicios de los
docentes, el 64% cuenta con plaza presupuestada, y un 33% que est laborando por
contrato. Estos ltimos remunerados por la institucin para quien trabajan, municipalidades
y ONGs.
GRFICA No. 41
116
Del 33% que es un total de 38 instituciones, el 89% es remunerado por la institucin

a la cual le prestan sus servicios, el 8% por la municipalidad y el 3% por ONGs.
GRFICA No. 42
La forma de comunicacin del docente hacia los nios/ as y el idioma en que transmite
la informacin es fundamental para que los mismos asimilen con mayor eficiencia lo que
se les transmite.
Un alto porcentaje de docentes que es el 97% se comunica en espaol con los nios/
as, y un 1% a travs de lenguaje de seas ya que es poblacin que tiene problemas de
audicin, y un 2% que hace uso de dos idiomas: espaol e idioma materno. En el caso del
idioma materno estos son idiomas mayas, siendo el Tzutuhil, Qeqchi, y kaqchiquel.
117
GRFICA No. 43
13.6. APOYO PSICOPEDAGGICO

Para desarrollar su trabajo, los docentes reciben apoyo psicopedaggico que les
permite alcanzar sus objetivos de las instituciones donde laboran y de instituciones
externas. Del total de los consultados el 81% manifest recibir algn tipo de apoyo. Entre
los apoyos recibidos se mencionan: las capacitaciones que permiten que los mismos se
vayan actualizando y en consecuencia mejorando su trabajo. Especialmente, se les ha
capacitado en distintas temticas y programas que van orientadas en el rea de educacin
especial. Otro de los apoyos recibidos ha sido la dotacin de material didctico para
desarrollar las actividades y alcanzar los objetivos planificados hacia la poblacin que
atienden.
Las capacitaciones son recibidas por el 42%, de docentes y el 40% recibe material
didctico.
118
GRFICA No. 44
Entre los recursos didcticos con los que cuentan pueden mencionarse: juegos
educativos, libros de texto, entre estos ltimos: protocolos de educacin, libros de lenguaje
de seas, libros correctivos de atencin de la memoria, libros de lectura y cuentos. Tambin
tableros ABC espaol, baco, material audiovisual, computadoras y tiles escolares.
119
De acuerdo a los datos obtenidos el 72% cuenta con material psicopedaggico para
orientar su trabajo y el 21% no.
GRFICA No. 45
13.7. GUAS CURRICULARES

Acerca de las guas curriculares, el 64% trabaja con base en ellas, mientras el 22%
no utiliza ningn tipo de gua.
Quienes utilizan guas curriculares lo hacen con base a las guas curriculares del
Ministerio de Educacin de los niveles de pre-primaria y primaria, y educacin regular.
Adems trabajan con guas curriculares elaboradas por la misma institucin, la gua
propuesta por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, y de SIMAC.
En la actualidad las instituciones no cuentan con guas curriculares propias de
educacin especial. El 27% trabaja de acuerdo a las guas curriculares de educacin
regular del Ministerio de Educacin, el 27% con las guas elaboradas por las mismas
instituciones y el 4% con las guas propuestas por el Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia UNICEF y SIMAC.
Entre las guas utilizadas pueden mencionarse: gua de reforzamiento de clculo
matemtico, gua de reforzamiento de lecto-escritura, gua programtica de reas bsicas
de aprendizaje, gua de camino a la excelencia, dosificador, cuaderno de aprestamiento
de reas bsicas de aprendizaje y guas de texto, todas pertenecientes al Ministerio de
Educacin, gua de trabajo de escuela de padres, gua de SIMAC.
120
13.8 EVALUACIONES
Acerca de las evaluaciones psicopedaggicas que realizan los docentes, para
establecer el rendimiento acadmico e intelectual de los alumnos/ as, el 93% manifiesta
que si evala y un 2% que no lo hace.
Entre los distintos instrumentos utilizados por las instituciones se mencionan: la
observacin, y pruebas psicopedaggicas, entre ellas; las pruebas de psicomotricidad,
pruebas de habilidades de reas bsicas y de problemas de aprendizaje, pruebas de
complementacin, pruebas de diagnstico, pruebas psicomtricas, pruebas
estandarizadas, pruebas de psicodiagnstico, pruebas de psicomotricidad, pruebas
interdisciplinarias, test ABC, test de lectura y escritura, hojas de cotejo, Test Stanford Binet, pauta de evaluacin especfica, escala de desarrollo Edin, test de Wepmann, Test de
Ro, IG 82, test fonemtico y del mecanismo del habla.
La evaluacin la realizan los/ as docentes con distintos objetivos: el 62% para
establecer el avance del alumno/ a, (monitoreo) y el 38% para promocin.
Las instituciones realizan las evaluaciones en distintos perodos: mensual, bimestral,
el trimestral, semestral y anual. Finalmente existe un pequeo porcentaje que es del 2%
quienes realiza la evaluacin quincenalmente.
13.9. SUPERVISIN DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE LA
VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
Respecto a la supervisin que realiza el Ministerio de Educacin a travs del
Coordinador Tcnico Administrativo y del (a) coordinador/ a Departamental de educacin
especial, el 46% manifiesta que recibe supervisin y un 48% no.
Los docentes reciben supervisin del Ministerio de Educacin a travs de la visita
del Coordinador /a Tcnico Administrativo, y del coordinador /a Departamental de
Educacin Especial.
La evaluacin la realizan las autoridades anteriormente mencionadas a travs de la
observacin, revisin de planes de trabajo, de dosificadores, de informes de evaluacin,
del diario psicopedaggico, y de los cuadros de evaluacin.
El 39% de los docentes entrevistados expresaron que el Ministerio de Educacin
acompaa su trabajo y un 55% no recibe acompaamiento.
121
13.10. ACOMPAAMIENTO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DESDE

LA VISIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
El acompaamiento recibido por los docentes a travs del Ministerio de Educacin
especficamente del rea de Educacin Especial, se materializa en la facilitacin de
capacitaciones, de material didctico, resolucin de conflictos. Adems se reciben visitas
y se realizan reuniones para conocer las necesidades de los docentes para implementar
estrategias que permitan fortalecer su trabajo, en el caso especfico de las escuelas
oficiales.
El 45% recibe capacitaciones, el 18% visitas y reuniones del Coordinador Tcnico
Administrativo y Coordinador(a) Departamental de Educacin Especial y facilitacin de
material didctico con el 6%.
El 9% recibe acompaamiento en forma mensual, el 13% bimensual, el 15% trimestral,
el 9% semestral, y el 15% anual.
GRFICA No. 46
122
13.11 CAPACITACIONES A DOCENTES

Acerca de las capacitaciones recibidas por los/ as docentes para su especializacin
y actualizacin el 89% manifest que s recibe capacitaciones, y un 6% no.
GRFICA No. 47
123
TABLA No. 87
Entre la temtica abordada en las capacitaciones se mencionan:
Estimulacin Temprana
Violencia Intrafamiliar
Problemas de aprendizaje y sus causas
Retraso Mental
Parlisis Cerebral
Integracin de los nios/ as con retraso
mental a las escuelas de educacin regular
Cmo educar al nio especial dentro del
mbito escolar
Autismo
Prevencin y control de la discapacidad
Nios/ as con dficit de atencin
Educacin Inclusiva
Educacin Especial
Trastornos de Lenguaje
Sndrome de Down
Neuronet
Desarrollo Infantil
Maltrato Infantil
Desintegracin Familiar
Crianza con Cario
Educacin especial del nio/ a sordo/ a
El 18% de los/ as docentes recibe las capacitaciones en forma mensual, el 10%

bimensual, el 8% trimestral, el 17% semestral y el 21% anual.
Las capacitaciones son facilitadas por las instituciones que brindan atencin en
educacin especial y diferentes organizaciones que pertenecen al sector oficial y privado.
Entre las instituciones pueden mencionarse:
TABLA No. 88
Ministerio de Educacin (Educacin Especial)
FUNDABIEM
Instituto Neurolgico
Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y Discapacidad ASCATED
Fundacin Kennedy
World Learning A.I.D.
Comit Pro-ciegos y Sordos de Guatemala
Fundacin Margarita Tejada
Universidad Mariano Glvez
PRONICE
Universidad de San Carlos de Guatemala
El 32% de las instituciones es apoyada por la Asociacin de Capacitacin y Asistencia

Tcnica en Educacin y Discapacidad (ASCATED) en temas de Educacin Especial,
discapacidad y rehabilitacin seguido por el Ministerio de Educacin a travs de la Unidad
de Educacin Especial con el 27%.
124
GRFICA No. 48
13.12. COORDINACIN DE TRABAJO CON PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El 88% de los/ as docentes participa en las reuniones con padres/ madres de familia
y el 5% no se involucra en este tipo de actividades
125
TABLA No. 89
PARTICIPACIN DE DOCENTES EN REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
106
6
9
121
PORCENTAJE
88%
5%
7%
100%
GRFICA No. 49
Los docentes que participan en las reuniones con padres / madres de familia lo hacen
realizando diferentes actividades, entre ellas: coordinar y organizar la escuela para padres-madres, orientar e informar acerca de los avances de sus hijos e hijas,
acompaamiento en actividades que realizan. Concientizar y sensibilizar a los padres y
madres acerca de la importancia del rol que deben asumir en la educacin de sus hijos e
hijas, por medio de charlas.
126
El 83% de los docentes plantea que el padre/ madre de familia apoya su trabajo y un
10% no.
GRFICA No. 50
El apoyo del padre de familia se observa a travs del acompaamiento que le da a su

hijo o hija en casa en la realizacin de las tareas, llevando a los nios a la escuela
diariamente, asistiendo a las reuniones que la escuela o colegio organiza, asistiendo a
las actividades extra-aula, asistiendo a la escuela de padres-madres, contribuyendo con
material didctico, mobiliario, y finalmente lo ms importante aceptando la situacin
educativa de su hijo/ a.
El 26% de los padres madres de familia apoya a su hijo/ a en la realizacin de las
tareas extra-aula, el 10% llevando a su hijo a la escuela o colegio, 21% asistiendo a las
reuniones que la escuela o colegio organizan, el 3% asistiendo a la escuela de padres, el
8 % contribuyendo con material didctico y mobiliario, y el 2% aceptando la situacin de
su hijo e hija
127
TABLA No. 90
ACOMPAAMIENTO DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
ACTIVIDADES
Apoyo en la realizacin de tareas extra-aula
Lleva a su hijo/ a a la escuela
Asistiendo a las reuniones de la escuela / colegio
Asistencia a escuela de padres
Apoyo con material didctico
Aceptacin de la discapacidad de su hijo/a
Otros
No sabe
No responde
Total
GRFICA No. 51
128
TOTAL
32
30
5
4
10
3
32
1
4
121
PORCENTAJE
26%
10%
21%
3%
8%
2%
26%
1%
3%
100%
XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE DE FAMILIA

EN LA EDUCACIN DE SU HIJO/ A
Como uno ms de los actores involucrados en el tema de la educacin especial en
Guatemala se entrevist al padre/ madre de familia para conocer su opinin acerca del
trabajo que realizan tanto los centros educativos en la educacin de su hijo/ a, as como
el esfuerzo que l o ella realiza.
14.1. IMPORTANCIA DEL ACCESO DE LOS NIOS/ AS A LA ESCUELA
Acerca de la opinin y visin que el padre/ madre de familia tiene sobre la importancia
de la asistencia de su hijo/ a la escuela, el 22% manifest que le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela porque eso le permitir superarse acadmicamente para que en el
futuro tenga la oportunidad de acceder a un empleo, el 17% le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela para que aprenda a leer y escribir y el 13% le interesa que su hijo/ a
asista a la escuela porque ese proceso le permitir al nio integrarse a la escuela misma
y a la sociedad.
129
TABLA No. 91
IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA DEL NIO/ A LA ESCUELA
DESDE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
Importancia de la asistencia del nio/ a la escuela
Le permitir superarse acadmicamente
Aprender a leer y escribir
Se integrar a la escuela y a la sociedad
Otros
No sabe
No responde
Total
TOTAL
27
20
16
17
12
29
121
PORCENTAJE
22%
17%
13%
14%
10%
24%
100%
GRFICA No. 52
14. 2. NIVEL DE ESCOLARIDAD

El nivel de escolaridad del padre/ madre de familia es determinante en el conocimiento
y apoyo que le brinda a su hijo/ a para su formacin acadmica.
Acerca del nivel de escolaridad de los padres/ madres de familia entrevistados, el
10% es analfabeta, el 35% tuvo acceso al nivel primario, el 16% al nivel bsico, el 22% al
nivel diversificado y un 2% que es minoritario al nivel universitario.
130
TABLA No. 92
NIVEL DE ESCOLARIDAD DEL PADRE/ MADRE DE FAMILIA
EN LA EDUCACIN DE SU HIJO
ESCOLARIDAD
Analfabeta
Nivel Primario
Nivel Bsico
Nivel Diversificado
Nivel Universitario
No responde
TOTAL
TOTAL
12
42
19
27
3
18
121
PORCENTAJE
10%
35%
16%
22%
2%
15%
100%
GRFICA No. 53
El nivel de escolaridad, adems de ser importante en el acompaamiento que el

padre/ madre de familia debe darle a su hijo/ a, se convierte tambin, en un factor que
define la posibilidad de acceder a un empleo que, como resultado permita generar un
salario que cubra las necesidades bsicas de las familias.
En la mayora de los casos al no poseer el padre y madre de familia una formacin
acadmica que le permita emplearse, se queda sin la oportunidad de accesar a un trabajo,
ese es el caso del 26% de padres y madres de familia que se dedican a las labores de la
casa, pero sin obtener un salario. Asimismo est el 22% que se dedica al trabajo informal
principalmente como vendedor o vendedora y el 21% que cuenta con un trabajo formal,
desempendose como: maestro /a, secretaria, perito contador, conserje, bibliotecario, y
cartgrafo.
131
TABLA No. 93
TIPO DE TRABAJO DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA
TIPO DE TRABAJO
Oficios Domsticos
Trabajo Informal
Trabajo Formal
No responde
TOTAL
TOTAL
32
27
24
38
121
PORCENTAJE
26%
22%
21%
31%
100%
GRFICA No. 54
14.3. APOYO INSTITUCIONAL QUE RECIBEN PADRES Y MADRES DE FAMILIA

El apoyo que el padre/ madre de familia recibe por parte del Ministerio de Educacin,
en el caso de las escuelas pblicas, es a travs del pago de docentes, en cambio los
padres/ madres de familia del sector privado no reciben ningn tipo de ayuda, pero si de
otras instituciones como: FUNDABIEM, Comit Pro-ciegos, APAPRODIS, CONADI,
ASCATED, APPANE, Secretara de Bienestar Social, Hospital Militar, Municipalidades,
Centro de Educacin Especial Alida Espaa, Fundacin Castillo Love. El apoyo brindado
por estas instituciones es tcnico, capacitaciones y financiero.
132
14.4. PAGO DE COLEGIATURA

Respecto al pago de cuotas para la educacin de sus hijos-as, el 46% manifiesta que
si lo realiza y un 35% no. Regularmente quienes pagan la cuota son los padres y madres
de familia que envan a sus hijos a centros privados
GRFICA No. 55
Acerca de la cantidad de la cuota, el 28% paga entre 10 a 50 quetzales, el 7% entre 51 a

100 quetzales y un 11% que paga 100 quetzales en adelante. El 31% manifiesta que el
pago lo realiza en forma mensual y el 19% en forma anual.
TABLA No. 94
CANTIDAD DE CUOTA QUE EL PADRE/ MADRE DE FAMILIA PAGA A LAS
INSTITUCIONES A DONDE ASISTEN SUS HIJOS/ AS
RANGO DE CUOTAS
10-50 quetzales
51-100 quetzales
101 quetzales en adelante
No responde
TOTAL
TOTAL
34
9
13
65
121
PORCENTAJE
28%
7%
11%
54%
100%
133
GRFICA No. 56
14.5. CAPACITACIONES A PADRES DE FAMILIA

El 36% recibe capacitaciones tanto de la institucin a donde su hijo asiste como de
otras instituciones. En relacin a un 45% que no recibe capacitaciones.
TABLA No. 95
CANTIDAD DE PADRES/ MADRES DE FAMILIA QUE RECIBEN CAPACITACIONES
SI
NO
No responde
TOTAL
134
TOTAL
44
54
23
121
PORCENTAJE
36%
45%
19%
100%
GRFICA No. 57
TABLA No. 96
Entre la temtica abordada se mencionan:
Cmo tratar al nio/ a especial
Derechos del nio/ a
Retraso Mental
Violencia Intrafamiliar
Desintegracin Familiar
Escuela para Padres
Sensibilizacin acerca del involucramiento del padre/ madre
de familia en la educacin de su hijo/ a
Educacin Sexual
Educacin Especial
Maltrato Infantil
Inclusin
Terapia del Lenguaje
Autoestima
Aceptacin de la Discapacidad
Los padres/ madres de familia expresaron que les gustara que se aborden otros
temas, entre ellos: como trabajar en equipo, comunicacin entre padre e hijo, como apoyar
a un nio con problemas de aprendizaje y discapacidad, e inclusin especial.
135
14.6. NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA

El nivel organizativo de los padres/ madres de familia es fundamental en el apoyo al
trabajo de la institucin a la cual su hijo/ a pertenece. Del total de los/ as consultados/ as
el 48% est organizado y el 5% no.
TABLA No. 97
NIVEL ORGANIZATIVO DE LOS PADRES/ MADRES DE FAMILIA
SI
NO
TOTAL
TOTAL
58
63
121
PORCENTAJE
48%
52%
100%
GRFICA No. 58
Se les indag sobre el cargo que ocupan dentro de la organizacin el 78% manifest
que ninguno, y el 18% que si ocupa algn cargo, se distribuye de la siguiente manera: 5%
presidente/ a, 3% secretario/ a, 5% vocal II, y 5% Vocal III.
136
GRAFICA No. 59
Es importante anotar que la participacin de los padres de familia debe incentivarse

desde la perspectiva de la comunidad educativa, ya que es un factor determinante en la
atencin de sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales.
137
XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS

DEL ALUMNO/A EN SU EDUCACIN
Se consider conocer la opinin del estudiante respecto a su educacin, tomando en
cuenta que es el protagonista clave, pues es a quien va dirigida la educacin especial.
Como principales elementos se busc conocer la edad, permanencia y relacin con
compaeros (as), docentes y sus perpectivas.
15.1. EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Del total de nios/ as consultados el 41% se encuentra entre las edades de 6 a 10
aos, el 21% de 11 a 15 aos, el 18% de 16 a 20 aos. La mayora de nios/ as con
discapacidad se encuentra en el rango de 6 a 10 aos.
TABLA No. 98
EDADES DE LOS NIOS/ AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
RANGO DE EDADES
6-10
11-15
16-20
21 en adelante
No responde
TOTAL
TOTAL
50
25
22
8
16
121
PORCENTAJE
41%
21%
18%
8%
12%
100%
GRFICA No. 60
139
15.2. PERMANENCIA EN LA ESCUELA

Acerca del tiempo que llevan de asistir a la escuela, el 37% lleva de 1 a 2 aos, el
19% de 3 a 4 aos, y el 10% de 5 a 6 aos.
TABLA No. 99
PERMANENCIA DE LOS NIOS EN LAS INSTITUCIONES QUE BRINDAN
AOS
1-2
3-4
5-6
Otros
No sabe
No responde
TOTAL
TOTAL
45
23
12
22
5
14
121
PORCENTAJE
37%
19%
10%
18%
4%
12%
100%
Asistir a la escuela ha sido fundamental en el avance y formacin de los nios/ as con

necesidades educativas especiales porque les ha permitido aprender a leer y escribir,
tomando en cuenta que son nios/ as con necesidades especiales, adems realizan otras
actividades que les permite desarrollar su psicomotricidad como: jugar, dibujar y pintar.
Tambin se han formado en la aplicacin de valores, como el respeto a los y las dems
y sobre todo a ser independientes, proceso que fortalece e incentiva al nio/ a a seguir
adelante. Entre las actividades que realizan los/ as nios/ as dentro de la escuela estn:
cantar, jugar, estudiar, compartir con el o la docente y compaeros(as).
15.3. RELACIN CON DOCENTES Y COMPAEROS
Un entorno agradable es fundamental para que el nio/ a se sienta cmodo/ a y de
esa manera recibir un estmulo que lo incentive a seguir asistiendo a la escuela. Para ello,
es fundamental que el nio/ a se sienta a gusto con el o la docente y los compaeros(as)
de clase. Del total de los entrevistados el 86% manifest que se siente bien con sus
compaeros, el 1% regular y el 2% mal. Respecto a su relacin con el/ o la docente el 88%
manifest que le agrada porque le ensea a leer y escribir, le da buen trato, y es amable.
TABLA No. 100
RELACIN CON COMPAEROS(AS)
BIEN
REGULAR
MAL
No responde
TOTAL
140
TOTAL
104
1
2
14
121
PORCENTAJE
86%
1%
2%
11%
100%
TABLA No. 101

RELACIN CON DOCENTES
BIEN
MAL
No responde
TOTAL
TOTAL
106
1
14
121
PORCENTAJE
88%
1%
11%
100%
15.4. EXPECTATIVAS
Respecto a las expectativas de los nios/ as en el futuro, manifestaron que les gustara
ser profesionales, entre las profesiones mencionadas estn: doctor/ a, perito contador,
maestro/ a, mecnico, bombero y pintor. Adems el 83% expres que le gustara trabajar
porque se sentira til y le permitira obtener dinero para superarse y apoyar a su familia
econmicamente.
TABLA No. 102
EXPECTATIVAS DE LOS NIOS/ AS PARA EL FUTURO
SI
NO
No responde
TOTAL
TOTAL
101
6
14
121
PORCENTAJE
83%
5%
12%
100%
Los nios(as) entrevistados manifestaron que en sus momentos libres les gusta jugar,
ver televisin, dibujar, pintar, y hacer la tarea de la escuela.
141
XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE

EL PUNTO DE VISTA DE DIRECTORES
16.1. INSTITUCIONES PBLICAS
PROYECCIONES
Promocionar los talleres ocupacionales para dar a conocer las habilidades de las
personas con discapacidad e insertarlos laboralmente.
Remodelar la escuela, en cuanto a su accesibilidad.
Lograr la aplicacin de la Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para

Poblacin con Necesidades Educativas Especiales.
Mejorar la calidad educativa para los alumnos/ as y mantener el estandar del servicio
que se presta.
Construir aulas para evitar la sobrepoblacin en los salones de clase y contratar ms

personal (docentes).
Mejorar la participacin de padres/ madres en la educacin de su hijo/ a.
Adquirir propiedad (lote) para la construccin de aulas.
Combatir el ausentismo y desercin escolar.
Ampliar los servicios para tener mayor cobertura.
LIMITANTES
Se carece de personal especializado para atender a la poblacin educativa y de

espacio fsico.
Falta de recursos econmicos para pago de docentes.
Indiferencia de los padres/ madres de familia en el apoyo a las actividades que la

escuela realiza.
Falta de apoyo del Ministerio de Educacin en aspectos financieros, econmicos,

recurso humano y material didctico, ms capacitaciones en temas especializados.
143
Dificultad en el diagnstico de los alumnos por parte de un equipo multidisciplinario.
Se carece de espacio fsico para atender a la poblacin educativa y existen barreras

arquitectnicas en los centros educativos.
16.2. INSTITUCIONES PRIVADAS

PROYECCIONES
Integrar a los nios/ as a la sociedad e insertarlos laboralmente.
Promocionar a la escuela para que los padres/ madres de familia que an no asisten
sus hijos/ as a la escuela puedan llevarlos.
Brindar atencin al 100% de la poblacin con necesidades educativas especiales.
Que el Ministerio de Educacin autorice certificados de primero a tercero primaria a

algunas instituciones privadas para que los alumnos/ as puedan ser promovidos de
nivel, ya que los alumnos/ as de Aula Integrada y Recurso si son promovidos.
Poseer un local propio para lograr una mejor atencin y desarrollo de los nios/ as.
LIMITANTES
No se cuenta con edificio propio, por lo tanto es necesario alquilar un local para
trabajar, pero no rene las condiciones para brindar una atencin de calidad.
Falta de recursos econmicos para cubrir las distintas necesidades como: construccin
de edificio, pago de docentes.
No contar con aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al
grado inmediato superior.
No se cuenta con una gua curricular especfica para educacin especial.
Falta de personal que conforme un equipo multidisciplinario para brindar los servicios
que las personas con necesidades educativas especiales demandan.
Se necesitan procesos de capacitacin a los docentes.
Las barreras arquitectnicas de los centros educativos,carencia de espacios amplios.
144
XVII. CONCLUSIONES
El 34% de instituciones que prestan atencin en Educacin Especial estn

establecidas en la ciudad capital y el 66% distribuido en los 21 departamentos.
El 82% de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial se localizan en

el rea urbana, (cabeceras departamentales) y el 18% en el rea rural.
El 16% de instituciones privadas que brindan atencin en educacin especial, no

cuenta con el aval del Ministerio de Educacin para promover a los nios/ as al
grado inmediato superior.
Las instituciones de servicios educativos trabajan tres ciclos de atencin: oficiales de

enero a octubre, privadas de enero a noviembre y enero a diciembre.
Los docentes implementan la evaluacin psicopedaggica para realizar el ingreso,

egreso, diagnstico y promocin de los alumnos/ as.
La evaluacin psicopedaggica es realizada por personal tcnico como: psiclogo/

a, director/ a, docente, terapista de lenguaje y equipo tcnico voluntario.
En las escuelas oficiales se implementan dos programas como: aula integrada o aula
recurso para la atencin de nios/ as con nececidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad, regidos a travs de guas curriculares de la educacin
regular en los niveles de pre-primario y primaria.
Las instituciones que pertenecen al sector privado implementan ms de dos

programas, y los ms utilizados son: educacin especial, estimulacin temprana y
aprestamiento.
El 89% de las instituciones cuenta con barreras arquitectnicas que limitan el acceso
de la poblacin a los centros educativos.
El 52% de las instituciones carece de la infraestructura fsica adecuada para atender

a la poblacin con discapacidad.
El 11% de instituciones cuenta con docentes bilinges y el 89% no. La comunicacin

es a travs del idioma espaol, lenguaje de seas e idiomas mayas.
Las instituciones que pertenecen al sector oficial funcionan de acuerdo al apoyo

financiero (plazas a docentes, materiales) que reciben del Miinisterio de Educacin,
no as las instituciones privadas que obtienen sus recursos de la cuota de padres de
familia, de la comunidad y de organismos internacionales.
145
El 91% de nios/ as con necesidades educativas especiales provienen del rea

urbana, en el cual 45% son hombres y 55% mujeres, prevaleciendo la asistencia del
sexo femenino a las escuelas.
El grupo tnico que mayor acceso ha tenido a los centros educativos es el ladino con
el 96%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad y

que funcionan por nivel (preprimaria o primaria) se estableci que el sector oficial
atiende a una poblacin que corresponde al 46%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad el

sector privado atiende a una poblacin que corresponde al 51% y el sector semiprivado con el 3%.
En la poblacin con necesidad educativa especial asociada o no discapacidad y

edad el sector oficial atiende un total de personas que equivale al 46% y el sector
privado que hace el 52% y el sector semi-privado con el 2%.
El 90% de instituciones reportaron realizar capacitaciones a padres/ madres de familia

en forma individual y grupal. Los temas principales de las capacitaciones han sido
educacin sexual e independencia del nio con discapacidad con el 14% higiene
personal el 12% y el rol del padre y madre de familia en la educacin de su hijo/ a
con el 9% (Grfica # 21) y (Tabla # 70).
El 46% de instituciones reportan realizar trabajo de coordinacin con padres/ madres

de familia en relacin a mejoramiento y mantenimiento de instalaciones, recaudacin
de fondos, gestin de proyectos y para mejorar la relacin docentes y padres/ madres
de familia.
De acuerdo a la visin de los padres de familia sobre la organizacin de los mismos

reportaron que el 48% si est organizado y el 52% no tienen an una organizacin
de padres; en algunas escuelas oficiales funcionan las juntas escolares y en las
privadas funcionan como asociacin, no se obtuvieron datos especficos de las juntas
escolares.
El 26% de las instituciones reporta realizar trabajo comunitario que tiene como objetivo
sensibilizar a la comunidad acerca de la inclusin social de las personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.
El 53% de instituciones cuenta con normas institucionales propias para la atencin

de la poblacin y se rigen en diferentes documentos de base legal nacional.
146
El 71% de las instituciones trabaja de acuerdo a una gua curricular que es la del
Ciclo de Educacin Fundamental para determinar los contenidos de enseanza.
El 27% de instituciones reciben supervisin del Ministerio de Educacin por medio

de visitas a las escuelas oficiales por parte del coordinador Tcnico de Administracin
Educativa y del coordinador Departamental de Educacin Especial, el 56% no recibe
supervisin.
El 42% de instituciones reporta que han realizado investigaciones en temas

relacionados a la Educacin Especial como una estrategia de mejoramiento de la
educacin.
El 71% de instituciones report que hubo desercin escolar evidenciando causas

como: dificultad en la movilizacin hacia los centros educativos,en el caso especfico
de la poblacin con discapacidad fsica, distancia, pobreza, poco inters de los padres,
madres de familia, migracin, enfermedad y desintegracin familiar.
El 40% del personal docente cuenta con formacin acadmica a nivel tcnico (terapista
del habla, Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje) y el 28% como maestros
de educacin primaria y un 23% con grado de licenciatura.
El 53% del personal docente tiene entre 5 y 10 aos de experiencia en el tema de

Educacin Especial y el 28% de 1 a 4 aos.
El 64% de docentes tiene plaza presupuestada y el 33% por contrato (municipalidades,

ONGs).
El 62% de docentes evala al alumno/ a para establecer el avance y monitoreo y el

38% para su promocin.
147
XVIII. RECOMENDACIONES
Aumentar la cobertura educativa, a travs del fortalecimiento de la creacin de centros

de educacin especial a nivel nacional, y creacin de programas de educacin
inclusiva.
Descentralizar los centros educativos, y que estos funcionen en los departamentos y

rea rural como en la ciudad capital.
Elaborar guas especficas para el desarrollo curricular en el tema de educacin

especial para los niveles de pre-primaria y primaria.
Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a padres de familia sobre la

importancia de la formacin educativa de sus hijos.
Realizar una campaa de sensibilizacin dirigida a docentes sobre la necesidad de

implementar la educacin inclusiva.
Capacitar a los docentes en educacin especial para brindar una educacin de calidad
a los nios (as) integrados (as).
Fortalecer a los centros de educacin especial en aspectos tcnicos, pedaggicos,

administrativos y financieros.
Crear e implementar una metodologa acorde a las necesidades de la poblacin con

necesidades educativas especiales.
Realizar una supervisin constante a los centros educativos a travs del coordinador/ a de educacin especial.
Realizar jornadas de deteccin de nios/ as con discapacidad a nivel nacional para

su integracin a la educacin regular.
Promover capacitaciones para sensibilizar a los padres de familia y fortalecer su rol

dentro del proceso educativo.
Dotar de recursos humanos para la atencin de los nios/ as con discapacidad en los
diferentes servicios.
Mejorar la infraestructura de los centros educativos, promoviendo la construccin de

rampas que posibiliten el acceso de las personas con discapacidad fsica a dichos
centros.
149
Implementar una educacin para la vida en los cuales la formacin y la capacitacin

sean los ejes transversales que permitan el pleno desarrollo de aptitudes y capacidades
del nio con necesidades educativas especiales.
Mejorar la coordinacin respecto a la supervisin del trabajo docente a travs de la

direccin de las mismas instituciones y del Ministerio de Educacin
Apoyar al docente con material pedaggico que apoye y oriente su trabajo a travs
de la direccin de la institucin y del Miinisterio de Educacin.
Revisar el reglamento de evaluacin y promocin de los nios/ as con necesidades

educativas especiales asociadas o no a discapacidad dentro del sistema educativo.
Dar a conocer los resultados del presente Diagnstico para el diseo de planes y
programas que fortalezcan la Educacin Especial.
Implementar la Poltica y Normativa en forma masiva para que todo el Sistema

Educativo la ponga en funcionamiento y cumplimiento.
Coordinar, con las autoridades del Estado para que se establezca la creacin de la
Direccin de Educacin Especial ya que esto permitir la unificacin y fortalecimiento
de los centros educativos.
Promocionar la educacin inclusiva como una estrategia de atencin que se

implemente en todos los niveles del sistema educativo, inicindo en la educacin
inicial.
Establecer acciones con padres de familia y nios con discapacidad, en la bsqueda

conjunta de los fines de la educacin especial, tomando en cuenta las expectativas
planificadas por ellos, en el estudio.
150
XIX. BILIOGRAFA
ASCATED. Diplomado de Facilitador o facilitadora en Educacin Inclusiva Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala 2004. Pp 37.
ASOCIACIN DE CAPACITACION Y ASISTENCIA TCNICA EN EDUCACIN Y
DISCAPACIDAD. Informe de la Base de Datos de la Red Nacional de Apoyo a la
Poblacin con Discapacidad. Guatemala 1998. Pp. 79.
BANCO MUNDIAL. FIDEICOMISO DANS. Breve Anlisis Situacional del Acceso a
Servicios Educativos de Jvenes con Discapacidad en el Ecuador. Marzo 2005.
CASTRO Reyna de Brbano, Hilda Gabriela y Maritza Lisette Berducido Lpez.
Diagnstico Situacional de Servicios Existentes para Personas Discapacitadas
en Guatemala. Guatemala, marzo de 1993. Pp. 125. Universidad Rafael Landvar.
CONADI, MOVIMONDO-MOLISV. GUATEMALA: Perfil Nacional para el Abordaje de
la Discapacidad. Guatemala, julio de 1999. Pp. 124.
EXCEL. Situacin Educacin Especial en El Salvador. 2002.
FUNDACIN JOSEPH P. Kennedy, Jr. MINISTERIO DE EDUCACIN. Enseando a
Nios y Nias de Escuelas Primarias. (Edades de 4 a 12 aos) Con Retraso
Mental Leve y Moderado. Pp. 81.
INE. Base de Datos. Censo Poblacin y Habitacin 2002. Guatemala.
MELNDEZ, Rodrguez Lady. GLARP-IIPD. La Inclusin Escolar del Alumno con
Discapacidad Intelectual. Guatemala, 2002. Pp. 135.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para
la Poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, marzo de 2001.
Pp. 35.
MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL. Primer Mdulo de
Capacitacin Nuestra Realidad. Guatemala, 2004 . Pp. 99.
UNESCO. Perfil de Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Seminario
Taller Planificacin de Servicios de Educacin Especial en Guatemala.
Guatemala, 21 de junio de 1991.
UNICEF. Castro de Brbano Hilda, Mara Teresa Mayorga, Felipe Sarti, Judith Turbine.
Servicios de Educacin Especial en Guatemala. Guatemala 1989. Pp. 23.
151
ANEXO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ENCUESTA A DIRECTORES
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
ENCUESTA A DOCENTES
166
167
168
169
170
171
ENCUESTA A ALUMNOS
172
173
ENCUESTA A PADRES
174
175
176
177
LISTADO DE INSTITUCIONES ENTREVISTADAS

No. 1
Nombre de la Institucin:
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Persona Entrevistada:
Sector:
EORM Rosa Pardo

Guatemala Aula Recurso
Aldea las Vacas z. 16
No se obtuvo Informacin
Ana Carolina Daz de Len
Pblica
No. 2
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Instituto Neurolgico de Guatemala

Guatemala
8. Av. 6-50 z. 11
2471 1613 - 2471 0899
Eleonora Campos
Privada
No. 3
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial CEEI

Guatemala
0 calle C 17-25 z. 15 Colonia El Maestro
2369 0939
Beatriz Garca
Privada
No. 4
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Clnica de Terapia Ocupacional

Guatemala
14. Av. 4-70 z. 14
2368 1950
Mara Teresa Rodrguez
Privada
No. 5
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Colegio de Educacin Especial San Nicols

Guatemala
7. Av. 1-72 z. 13
2472 0460
Hilda Garca Mazariegos
Privada
No. 6
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro Educativo Recreacional CER

Guatemala
8 Av. 15-59 z. 13 Colonia Aurora I
2331 8549
Clara Regina Cordn
Privada
178
No. 7
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Asociacin del Nio por el Nio ANINI

Guatemala
6. Av. A 10-36 z. 9
2334 5860
Patricia de Mora
Asociacin
No. 8
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Sol Naciente

Asentamiento La Esperanza El Mesquital z. 12
lvaro Fernndez del Cid
Pblica
No. 9
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Instituto Bethania
2. Calle 23-41 z. 15 Col. Vista Hermosa I
2369 0720
Madre Mara de Lourdes
Privada
No. 10
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 436, JM Paraso

Guatemala Aula Integrada
25 Av. 12-10 z. 18 Colonia El Paraso
Rebeca Margarita Cama Rodrguez
Pblica
No. 11
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro Residencial Psiquitrico, Neurolgico, Pedaggico

Guatemala
17 calle A 7-04 z. 13
236 12216
Claudia Lorena del Cid
Pblica
No. 12
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 109 La Libertad

13 Av. B 26-45 z. 13 Col. La Libertad
2333 8832
Oscar Ochoa
Pblica
No. 13
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Asociacin Pro-rehabilitacin del Retrasado Mental

Villa Nueva Guatemala
Lote 2 seccin E Granja Linda Vista
6630 7359
Heidi Magali Grajeda
Privada
179
No. 14
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Fundacin Margarita Tejada

Guatemala
4. Av. 12-20 z. 16 Calle Santa Luisa Acatan
2261 0886 al 91
Silvia Mara Molina de Bihr
Fundacin
No. 15
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Aprendizaje Integral CEDAPRI

Guatemala
21 Av. 14-16 z. 12 Col. Villa Sol
2477 0174
Nora de Alvarez
Privada
No. 16
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Nias No. 57 Ernestina Mena Vda. de Leite

21 Av. 14-16 z. 6
2288 8156
Delfina Santizo de Winther
Pblica
No. 17
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Capacitacin Ocupacional

Guatemala
13 Av. 29-29 z. 5
2331 0609
Jorge Alberto Morales Reynoso
Pblica
No. 18
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Continuada para Sordos Adultos y Adolescentes CECSA

Guatemala
2. Av. 8-53 z. 1
2253 4953
Manuel Chinchilla
Comit
No. 19
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Oficial de Prvulos No. 1 Ramona Gil

2. Calle 4-28 z. 1
2232 8090
Silvia Eugenia Quinez
Pblica
No. 20
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 49 Cuatro de Febrero

Guatemala
29 Av. C 23-58 z. 7 Col. 4 de febrero
Elsa Ileana Barillas Altn
Pblica
180
No. 21
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Mixta Laboratorio No. 1 Raymond H Rignall

Guatemala
12 Av. B 8-41 z. 2
2254 0794
Mirna Elizabeth Bcaro de Mrida
Pblica
No. 22
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Recuperacin de Lisiados Fsicos

13 calle 0-18 z. 1
2232 5742
Lesbia Yolanda Aceituno
Pblica
No. 23
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Colegio Castillo Encantado

Guatemala
3. Av. 8-31 z. 2
2289 1162
Oscar Fernando Estrada
Privada
No. 24
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Alida Arana de Espaa

14 calle 0-28 z. 3
2238 3572
Elda Cristina Gonzles
Pblica
No. 25
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Grupo Escolar Centroamericano

10. Calle 2-37 z. 1
2232 3589
Elvia de Jess Pineda
Publica
No. 26
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela No. 17 Rafaela del Aguila

GuatemalaAula Recurso
8. Av. 37-85 z. 3
2440 0451
Marina Make Peace de Mndez
Pblica
No. 27
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 48 25 de Septiembre

6. Calle A 14-59 z. 7 Colonia Quinta Samayoa
2440 8534
Bessi Magdalena Hernndez
Pblica
181
No. 28
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de nias No. 36 Jacobo de Villa Urrutia

11 Av. 12-08 z. 12
2475 5146
Julia Escobar de Cifuentes
Pblica
No. 29
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOP No. 11 Mara Chinchilla

Boulevar Liberacin 13-19 z. 12
2459 5033
Vilma Judith Rojas de Cruz
Pblica
No. 30
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEDEPT Fundacin FASES

Guatemala
31 Av. A 3-27 z. 11 Colonia Utatln
2434 6631
Olga Alicia Gonzles
Privada - Fundacin
No. 31
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Colegio Kiplin
Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada
10 Av. A 30-96 z. 14 Las Charcas
2476 2052
Milagro Martnez
Privada
No. 32
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Servicio Psicolgico CENCEPS

Guatemala
9. Calle y 9. Av. Zona 11 Centro Universitario Metropolitano
2485 9916
Liliana del Rosario Alvarez
Pblica
No. 33
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Muchachas Guas

Guatemala
Boulevard El Caminero 27-33 z. 6 Mixco
No se obtuvo informacin
No. 34
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Prvulos No. 73 Hospital de Infectologa

Guatemala Aula Recurso, Aula Integrada
9. Av. 7-01 z. 11
2274 3532
Vilma Lucrecia Carrillo Navas
Pblica
182
No. 35
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela para Nios Sordos

Guatemala
14. Av. 15-38 z. 11
2473 0942
Mara Teresa Ordoez de Rodrguez
De Servicio
No. 36
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Oficial para Nias No. 1

21 calle 7-09 z. 11 Col. Mariscal
2476 0800
Ana Lucrecia Salazar
Pblica
No. 37
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Aprendizaje Mixto Ocupacional CEDAMOR

Guatemala
12 Av. 7-15 z. 12
2472 2269
Mara Cristina Castaeda Mazariegos
Privada
No. 38
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Casa Hogar Jardn del Nio de Praga

Guatemala
31 Avenida C 7-44 Zona 7 Col. Centro Amrica
2431 1934
Nancy Esmenia Lpez Ochoa
Fundacin
No. 39
Nombre de la Institucin: Asociacin de Profesionales y padres por el Nio con necesidades Especiales
APPANNE
Departamento:
Guatemala
Direccin:
5. Av. 15-45 z. 10
Telfono:
2333 7182
Mara Jos Bosch
Sector:
Asociacin
No. 40
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM San Bartolom

Quetzaltenango Aula Integrada
3. Av. 0-49 z. 4
7761 2819
Csar Augusto Ros Lara
Pblica
No. 41
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro Oftalmolgico de Quetzaltenango

Quetzaltenango
14 Av. 0-08 z. 1
7761 2414
Carolina de Deftsen
Centro Privado
183
No. 42
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Quetzaltenango
Final Diagonal 5 Las Rosas
7765 4723 - 7761 1287
Rossana Lisbeth Maldonado
Privada Fundacin
No. 43
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro Educativo para Nios Sordos de Occidente Elisa Molina de Stahl

Quetzaltenango, Aula Recurso, Aula Integrada
Diagonal 157-25 z. 5 Las Rosas
7761 0240
Alba Edy de De Len
Privada no lucrativa de Servicio
No. 44
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Educacin Especial Xelaj

Quetzaltenango
Av. Las Amricas contiguo al Zoolgico Minerva z. 3
5238 6685
Gloria Esperanza Tello Ramrez
Asociacin
No. 45
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Educacin Especial

Quetzaltenango
Coatepeque
Rudy Noel Aguirre Castillo
Pblica
No. 46
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM 15 de Septiembre
QuetzaltenangoAula Integrada
2. Av. 2-20 z. 3
7736 8251
Mirna Viveca Sierra
Pblica
No. 47
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial de Totonicapn

Totonicapn
1. Av. 4-24 z. 4
5910 3281
Dora Eno Barrios
Semi Privada Padres de Familia y MINEDUC
No. 48
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Tipo Federacin Atanasio Tzul

Totonicapn
184
No. 49
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOP Celia Dalila de Len

TotonicapnAula Integrada
1. Calle y 9. Av. Z. 2
7766 4089
Thelma Irene Colominas Rodrguez
Pblica
No. 50
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Nios Especiales

Huehuetenango
Calle final Corral Chiquito z. 8
7764 8778
Ana Cecilia Aguirre
Institucin benfica
No. 51
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Tipo Federacin Carlos A Caldern T.

Huehuetenango Aula Integrada
Cantn San Jos z. 5
7769 0695
Vctor Garca
Pblica
No. 52
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Huehuetenango
Colonia El Bosque Z. 5
7764 3230
Mirta Yolanda Maldonado
Privada Fundacin
No. 53
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
San Marcos
5. Calle Hospital Nacional Regin Posterior z. 5
7760 7753
Edna Judith Jordn de Marroqun
Privada Fundacin
No. 54
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Malacatn San Marcos
Colonia Villa del Sol San Isidro
Anel fuentes
No. 55
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE Ingrid Jeordano Velsquez

San Marcos
Aldea las Lagunas
7759 4472
Abdy Anner Molina Merida de Villatoro
Privada
185
No. 56
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Estado de Israel Jornada Matutina

San MarcosAula Integrada
14 Av. 7-160 z. 3
7760 3927
Lilian Judith Solrzano
Pblica
No. 57
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOM de Aplicacin N. U.
San Marcos Aula Integrada
7760 5586
Pblica
No. 58
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Solol
Barrio Norte 2-93 z. 1 Carretera San Andrs Semetabaj, Panajachel
Jorge Mndez Paz
No. 59
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE anexo a Escuela Daniel Armas Jornada Matutina

Solol
Barrio el Calvario Santa Catarina Ixtahuacn
5398 4470
Marta Elena Toj Zacaras
Pblica
No. 60
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Anexo a EORM Mateo Herrera I

Santiago Atitln Solol
Cantn Xechivoy
7721 7170
Argentina Figuero de Sojuel
Fundacin
No. 61
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Santa Teresita

Solol Aula Integrada
6. Av. 13-60 z. 1
7762 4243
Mara Romelia Alvarez
Semi-privada
No. 62
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE Hermano Pedro

Sacatepquez
5. Calle poniente No. 21
5402 2807
Dina Carrillo
Pblica
186
No. 63
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Obras Sociales Hermano Pedro

Sacatepquez
6. Calle oriente No. 20 interior OSHP
7783 2083 Ext. 123
Jos B Montesuma
Privada ONG
No. 64
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNSILEC
Sacatepquez
No. 65
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE anexo a EOR Mixta San Pedro Las Huertas

Sacatepquez Aula Recurso, Aula Integrada
San pedro Las Huertas
7832 3970
Luisa Margarita C Farfn
Pblica
No. 66
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Alta Verapaz
6. Av. 3-66 z. 4
7951 3558
Edwin Armando Tot
Fundacin
No. 67
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EDECRI
Cobn Alta Verapaz Aula Recurso
Parque Nacional Las Victorias
7951 3151
Miriam Noem Leal
Asociacin
No. 68
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EDECRI
San Cristbal Alta Verapaz
Barrio San Felipe San Cristbal
7950 9659
Erundina Morn de Hernndez
Asociacin
No. 69
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EDECRIBV
Baja Verapaz Aula Recurso, Aula Integrada
12 Av. A 1-51 z. 6
7940 1203
Mara Victoria Mendizabal
Pblica
187
No. 70
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial anexo a EOUM Regional

Baja Verapaz Aula Recurso
Frente al campo de aviacin Rabinal
5516 4237
Miguel Angel Yo
Pblica
No. 71
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Tipo Federacin Jos Clemente Cavara

Baja Verapaz Aula Integrada
Barrio Hacienda de la Virgen
7940 0515
Csar Otoniel Fernndez
Pblica
No. 72
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 1
Baja VerapazAula Recurso
Barrio Abajo, Salam
5697 5537
Hector Valerio Solis
Pblica
No. 73
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM San Jernimo

Baja Verapaz
No. 74
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela para Nios Sordos Ruth de Len

Rethaluleu
El Asintal Rethaluleu
Grimaldi Maritza Cabrera
No. 75
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Prvulos Paln

Escuintla
Paln, Escuintla
Matilde Ivonne Reyes
Pblica
No. 76
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Los Naranjales

Escuintla
188
No. 77
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Escuintla
No. 78
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Tipo Federacin Jos Mart

Escuintla Aula Recurso Aula Integrada
4. Av. y 1. Calle z. 1
7889 8987
Jos Sigenza Morataya
Pblica
No. 79
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Justo Rufino Barrios

SuchitepquezAula Integrada
Final Av. El Rosario
Corina de Solrzano
Pblica
No. 80
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Mara Chinchilla

SuchitepquezAula Integrada
Cantn Santa Cristina Suchitepquez
Corina de Solrzano
Pblica
No. 81
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Prvulos Adela Santillana

Suchitepquez
Patulul
Sandra Oliva de Godnez
No. 82
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Flor del Caf

Suchitepquez
Soraya Lpez
No. 83
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Educacin Especial Pueblo Nuevo

Suchitepquez Aula Recurso, Aula Integrada
Pueblo Nuevo
Dora Virgnia Alvarez
Pblica
189
No. 84
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Educacin Especial

Suchitepquez Aula Integrada
Patulul
Martha Melania Aguirre de Leal
Pblica
No. 85
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE Los Campeones

Esquipulas, Chiquimula
5. Calle 5-45 z. 5 Col. San Jos Obrero Esquipulas
5714 1892
Thelma Leticia Recinos
Pblica
No. 86
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Chiquimula
8. Av. 6-01 z. 1
7942048
Juan Manuel Charchalacos
Fundacin
No. 87
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE anexa a la Escuela Vicente Carranza Lemus

Chiquimula Aula Integrada
9. Calle z. 4
5718 6363 Cel. Director
Walter Ricardo Castillo
Pblica
No. 88
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Rayito de Luz
Chiquimula
2, calle final z. 5 contiguo al Hospital
Cel. Directora 7979 0852
Bertilda Daz de Ramos
Comit de apoyo y padres de familia
No. 89
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
CEE anexo a EOUM Lorenzo Montufar

JutiapaAula Integrada
5a. Calle 4-61 z. 1
7844 1846
Nora Lisseth Figueroa
Pblica
No. 90
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Barrio El Cndor

Jutiapa Aula Integrada
Barrio El Cndor
7844 3473
Victoria del Rosario Sandoval
Pblica
190
No. 91
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Jutiapa
Calle Antigua Plaza San Basilio
7844 4342
Csar Azurdia
Fundacin
No. 92
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Tipo Federacin Salomn Carrillo Ramrez

Jutiapa Aula Integrada
Barrio la Federal calle 30 de julio
7844 1341
Rodolfo Bladimir Polanco Gonzles
Pblica
No. 93
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EUOM Barrio El Cndor

Jutiapa
Barrio El Cndor
7844 3473
Victoria del Rosario Sandoval
No. 94
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Jutiapa
Calle Antigua Plaza San Basilio
7844 4342
Dr. Csar Azurdia
No. 95
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Anexo Escuela Federal

Petn Aula Recurso
Santa Elena, Flores
Lilian Velsquez de Castellano
Pblica
No. 96
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Luz en mi Vida

Petn
Barrio Santa Mara Poptn
5695 5817 Cel. Maestra
Eldy Azucena Rustrian
Pblica
No. 97
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EORM Barrio Tziquinaj

Petn
3. Notificacin Barrio Tziquinaj Santa Elena
7926 2390
Mario Antonio Penados
191
No. 98
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Martha Rosa Mordles Zetina

Petn Aula Integrada
4. Av. 6. Calle z. 2 Santa Elena
7926 2390
Jos Adolfo Castillo Manzanero
Pblica
No. 99
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Tipo Federacin Jos Benitez Gmez

Petn Aula Integrada
Santa Elena, Flores
7926 2390
Agustn Jess Luna
Pblica
No. 100
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM San Benito 3 de abril

Petn Aula Integrada
Barrio 3 de abril San Benito
7926 0152
Dora Leticia Gngora
Pblica
No. 101
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Puerto Barrios

Izabal
Col. Repegua Santo Toms de Castilla
7945 3217
Zulma Argentina Bailey
Pblica
No. 102
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Izabal
3. Calle entre 5 y 6. Av. Barrio El Rastro, Puerto Barrios
7948 1263
Ingrid Roxana Ordez Ventura
Fundacin
No. 103
Nombre de la Institucin: Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Monseor Romero
Proyecto Amiguitos
Departamento:
Izabal
Direccin:
4. Calle entre 8. Y 9. Av. El Estor
Telfono:
7794 7464
Mara del Roco Rubio Sastre
Sector:
Privada Convenio con el MINEDUC
192
No. 104
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Doctor Mariano Galvez

Izabal Aula Recurso
4. Calle entre 11 y 12 Av. Puerto Barrios
7948 1458
Soledad Estela Monroy de Caras
Pblica
No. 105
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM No. 3 Mario Mndez Montenegro

Izabal Aula Recurso
19 calle 14 Av. Puerto Barrios
794821252
Jos Israel Martnez Pazos
Pblica
No. 106
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela de Educacin Especial Nuevo Da

Zacapa Aula Integrada
Barrio la Reforma z. 2Anexo TOM
5573 3126
Alba Noelia Pantalen
Pblica
No. 107
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Pedro Nufio

Zacapa Aula Integrada
Barrio la Ladrillera Zacapa
7941 2712
Yolanda Loyo de Velsquez
Pblica
No. 108
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela para Nios Sordos de Oriente Mara Luisa Ordez de Rodrguez

Zacapa
Bosques de San Julin Zacapa
7941 2712
Mnica Jurez de Marroqun
Privada
No. 109
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Direccin Departamental
Zacapa
Direccin Departamental Zacapa
7941 2488 - 5518 8898
Elva Leticia Roldn Sosa
Publica
No. 110
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Centro de Educacin Especial Dame La Mano

Quich
12 calle A 1-89 z. 5 Santa Cruz
7755 2332
Marlin Girn de Gil
Pblica
193
No. 111
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Quich
1. Calle 3-26 z. 1
7755 1132
Andrs Barrios Gmez
Fundacin
No. 112
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Chimaltenango
3. Calle 6-358 z. 4
7839 1844 - 7839 3322
Aura Alicia de Salguero
Fundacin
No. 113
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Tipo Federacin

El Progreso Aula Integrada
Barrio El Porvenir Guastatoya
7945 1053
Juan Ren Valiente Lucero
Pblica
No. 114
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Pablo Jimnez Cruz

El Progreso Aula Integrada
Barrio Guastatoya, San Agustn Acasaguastln
7936 0585
Pablo Jimnez Cruz
Pblica
No. 115
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOUM Jos Len Castillo

El Progreso Aula Recurso
Barrio El Reducto Morazn
Rogelio Turcios Morales
Pblica
No. 116
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Jalapa
11 Av. Chipilapa 1-46 z. 6
7922 4069
Dra. Glenda Mireya Bulnes Meja
Fundacin
No. 117
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
Escuela Tipo Federacin Luis Martnez Mont

Jalapa Aula Integrada
Barrio San Francisco z. 2
7922 3647
Nelton Misael Lpez Lpez
Publica
194
No. 118
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EORM Aldea San Antonio

Aldea San Antonio Monjas
Hctor Ramiro Recinos
Publica
No. 119
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EORM Casero Agua Tibia

Casero Agua Tibia Monjas
7294 3712
Ral Alberto Valenzuela
Publica
No. 120
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
EOP Emilia Meyer

Santa Rosa Aula Integrada
1. Av. 4-35 z. 4 Cuilapa
7886 5232
Martha Lidia Orozco
Pblica
No. 121
Departamento:
Direccin:
Telfono:
Sector:
FUNDABIEM
Santa Rosa
Barrio San Sebastin Chiquimulilla
7885 0451
Margarita Guerra de Valle
Fundacin
195
MJBV
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL CON JE
POBLACIN PROYECCIN 2005
Informacion a la fecha de 24/06/2005
CODIGO
MUNICIPIO
ESTABLECIMIENTO
00-01-0079-43
ANEXA DEPARTAMENTO
CIUDAD CAPITAL
ZONA 1
EOUM LABORATORIO NO. 2 GRUPO ESCOLAR
00-01-0090-43
CIUDAD CAPITAL
ZONA 1
CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA
10A CALLE 2-37 ZONA 1
00-12-0864-42
CIUDAD CAPITAL
ZONA 12
EODP NO.11 MARIA CHINCHILLA
BOULEVAR LIBERACION PAMPLONA
03-01-0940-42
SACATEPEQUEZ
ANTIGUA
CEES HERMANO PEDRO
5A. CALLE PONIENTE NO.21
05-01-2042-43
ESCUINTLA
ESCUINTLA
CEES
6AV. Y CALLEJON DE LA TERMINAL ZONA 4 COL. NARANJALES
07-06-2594-43
SOLOLA
SANTA CATARINA IXTAHUACAN CEES ANEXO A EOUM DANIEL ARMAS
07-19-0373-41
ANEXA SOLOLA
SANTIAGO ATITLAN
COPB ANEXO A EORM
CANTON PANAJ
07-19-0387-43
SOLOLA
SANTIAGO ATITLAN
EORM
CANTON PANAJ
10-01-0043-43
SUCHITEPEQUEZ
MAZATENANGO
EOUM
COLONIA FLOR DEL CAFE
10-01-2230-42
SUCHITEPEQUEZ
MAZATENANGO
CEES NUEVO DIA
1 KM. SOBRE LA CARRETERA A SAN FRANCISCO ZAPOTITLAN
CENTROAMERICANO NIOS DE LA ESPERANZA
DIRECCION
10A CALLE 2-37 ZONA 1
EOUM LABORATORIO NO. 2, GRUPO ESCOLAR
13-26-1147-41
ANEXA HUEHUETENANGO
SANTA CRUZ BARILLAS
COPB ANEXO A EORM
ALDEA BUENA VISTA
13-26-1259-43
HUEHUETENANGO
SANTA CRUZ BARILLAS
EORM
ALDEA BUENA VISTA
ANEXA PETEN
FLORES
EODP ANEXA A ESCUELA TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ SANTA ELENA DE LA CRUZ
17-01-0006-43
PETEN
FLORES
EOUM TIPO FEDERACION JOSE BENITEZ GOMEZ
ALDEA SANTA ELENA DE LA CRUZ
17-12-2931-42
ANEXA PETEN
POPTUN
CEES
BARRIO SANTA MARIA
17-12-3196-43
PETEN
POPTUN
CEES LUZ EN MI VIDA
BARRIO SANTA MARIA
18-01-2114-42
IZABAL
PUERTO BARRIOS
CEES
COLONIA LA REPEGUA
19-01-0345-42
ZACAPA
ZACAPA
CEES NUEVO DIA
T.O.M. BARRIO LA REFORMA
22-01-1570-43
JUTIAPA
JUTIAPA
CEES ANEXO A EOUM
BARRIO EL CONDOR
22-01-1573-43
JUTIAPA
JUTIAPA
CEES ANEXO A EORM LORENZO MONTUFAR
BARRIO CENTRAL, ZONA 1
17-01-0006-42
196
GLOSARIO
Normalizacin
Consiste en poner al alcance de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales, modos y condiciones de vida diaria lo ms parecido posible a la que viven
todos los nios, nias y jvenes de la misma edad, en una cultura determinada.
Integracin
Sistema educacional en el cual las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario, junto a compaeros
y compaeras sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los
apoyos que necesiten y se les ensee de acuerdo a sus propias capacidades y
necesidades.
Equiparacin de Oportunidades
Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la informacin la
documentacin, as como las actitudes de las personas, para hacer ms accesible los
espacios educativos a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales.
Educabilidad
Idea de que todo ser humano, por ms limitado que se encuentre, puede beneficiarse
de los procesos educativos. Por lo tanto, el no tomar en cuenta este principio constituye
un atentado contra el concepto de educacin y la misin misma del educador.
Flexibilidad
Posibilidad de acomodar la oferta educativa a las capacidades que cada estudiante
tiene para aprender.
Inclusin
Educar a las y los nios con discapacidad, en las escuelas regulares de su comunidad,
las escuelas harn las adecuaciones pertinentes y brindarn los apoyos necesarios para
que disfruten de una educacin de calidad.
Educacin Especial
Es un servicio educativo, diseado para atender a personas con necesidades
educativas especiales, que requieren de un conjunto de servicios , tcnicas, estrategias,
conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinmico.
Necesidades Educativas Especiales
Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares,
estn en desventaja y tienen mayores dificultades, para beneficiarse del currculo que
corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su
aprendizaje.
197
Superdotacin
Evidencia de una capacidad de ejecucin muy alta en reas intelectuales, creativas,
artsticas, de liderazgo o campos acadmicos especficos y que requieren de servicios o
actividades que las escuelas generalmente proporcionan, para desarrollar a cabalidad
dichas capacidades.
Discapacidad
Significa una deficiencia fsica, mental o sensorial ya sea de naturaleza permanente
o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades escenciales de la
vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno fsico, econmico y social.
Retraso Mental
Se define como funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media, que se
manifiesta en el perodo de desarrollo (0 a 18 aos), y se asocia a una clara alteracin de
la actividad adaptativa, de por lo menos dos de las siguientes habilidades: comunicacin,
cuidado de s mismo, vida domstica, factores sociales e interpersonales, utilizacin de
recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud
y seguridad.
Problemas de comunicacin oral
Son todos los desordenes que impiden comunicarse efectivamente utilizando el
lenguaje oral, as como cualquier alteracin de la voz y la palabra, que por su importancia
requieren de rehabilitacin. Dichas dificultades interfieren en el rendimiento acadmico,
laboral y/o de comunicacin.
Problemas visuales
Son todos aquellos que de una u otra forma, afectan la capacidad del individuo para
ver normalmente. Dependiendo del nivel de dificultad visual se puede hablar de: ciegos,
deficientes visuales profundos, severos y moderados.
Problemas auditivos
Es la prdida de audicin total (sordera) o en algn grado (hipoacusia o sordera
moderada), la cual altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y
comprensin de los sonidos, tanto del medio ambiente como del lenguaje oral.
Se presentan cuando el rendimiento del individuo en lectura, expresin escrita y clculo
matemtico, es sustancialmente inferior a lo esperado a su edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia. Los problemas de aprendizaje, interfieren significativamente en el rendimiento
acadmico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren, clculo o escritura.
Problemas de conducta
Son todos aquellos que impiden que el individuo se conduzca de la manera como se
espera ante el ambiente que le rodea, o ante la sociedad en que vive. Los problemas de
conducta varan de leves a graves, segn sus manifestaciones.
198
Problemas fsicos y de Salud

Son las afecciones que presentan las personas en su aparato locomotor, incluyendo
los problemas que impiden al individuo realizar cualquiera de las actividades propias de
la escuela, juegos y deportes. Se refiere tambin a alteracones crnicas de la salud.
Discapacidades Mltiples
Es cuando se presentan ms de una discapacidad en una misma persona, los sntomas
o caractersticas de una discapacidad se relacionan con otra problemtica.
Adecuaciones de acceso
Son las modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales, o de
comunicacin dirigidos a algunos alumnos o alumnas, especialmente a aquellos con
dificultades motoras, visuales, auditivas, para facilitarles el acceso al currculo regular o
currculo adaptado.
Adecuaciones Curriculares
Se refiere a aquellas que no modifican sustancialmente la programacin del currculo
oficial, constituyen las acciones que las y los docentes realizan para ofrecer situaciones
de aprendizaje adecuados, con el fin de atender las necesidades educativas de las y los
alumnos. Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como los
ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las caractersticas e intereses de los
educandos.
Adecuaciones Curriculares Significativas
Son aquellas que consisten principalmente en la eliminacin de contenidos y objetivos
generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin; sto significa modificaciones muy importantes
en el currculo.
Enriquecimiento Curricular
Adecuaciones curriculares dirigidas a ampliar conocimientos sobre diferentes reas
del currculo regular.
Diversidad
Responde a un concepto universal, bajo el que se ampara la idea de que los seres
humanos difieren en muchos aspectos personales y culturales como el gnero,
nacionalidad, etnia, religin, la preferencia poltica, la forma de conocer el mundo y en el
aprendizaje.
199

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Situacin Actual

RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................

MARCO METODOLGICO ............................................................................

MARCO TERICO CONTEXTUAL. ...............................................................

SERVICIOS EDUCATIVOS ............................................................................

PROCEDENCIA DE LA POBLACIN CON NECESIDADES

VI. COBERTURA POBLACIONAL .....................................................................

VII. PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

MARCO NORMATIVO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS

XI. ASPECTOS PEDAGGICOS ........................................................................

XII. INVESTIGACIONES SOBRE TEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL ...........

XIII. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL DOCENTE EN LA

13.9. Supervisin del Ministerio de Educacin .............................................

XIV. ASPECTOS RELEVANTES DEL ROL DEL PADRE/ MADRE DE

XV. ASPECTOS RELEVANTES ACERCA DE LAS PERSPECTIVAS DEL

XVI. PROYECCIONES Y LIMITANTES DESDE EL

XIX. BIBLIOGRAFA .............................................................................................

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El presente estudio sobre la

Aulas Integradas y Aulas Recurso que pertenecen al Ministerio de Educacin ubicadas

Instituciones de la Secretara de Bienestar Social de la Presidencia que atiende

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II. MARCO METODOLGICO

Directores de instituciones que brindan atencin en Educacin Especial.

Docentes de las instituciones.

Padres / Madres de familia de los nios / as que asisten a las instituciones.

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

III. MARCO TERICO CONTEXTUAL

Dr. Daniel Mac Alles IIME

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

funcionamiento del Departamento de

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

Guatemalteca de Padres de Personas con

Comisin Consultiva para la

En este perodo se disuelve la Direccin de Bienestar Estudiantil y Educacin Especial

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iniciando la desconcentracin de servicios

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (Artculos 1, 2, 53, 71, 72, 73,

Ley de Desarrollo Social, (Decreto 42-2001)

El Acuerdo Gubernativo 156-95 de creacin del Departamento de Educacin Especial

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En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos promulgada por la Asamblea

En la carta de los Ochenta, proclamada por Rehabilitacin Internacional, en abril de

El programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad Asamblea de

En la Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental de las Naciones Unidas en

En la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marco de Accin para

Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin

Normas Uniformes para la Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Declaracin de Managua (3 de diciembre de 1993)

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Declaracin de

Declaracin de Santiago en la Segundo Cumbre de las Amricas (abril de 1998)

Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (Senegal abril 2000)

Reunin de Ministros de Educacin de Iberoamerica (julio de 2000)

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

Cumbre del Milenio (Nueva York 2000)

Cumplir Nuestros Compromisos Comunes (UNESCO 2000)

VII CONGRESO MUNDIAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA (San Luis, octubre de

Situacin Actual de la Educacin Especial en Guatemala

3.3. LA EDUCACIN ESPECIAL

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