PEDAGOGA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS

EL

ENFOQUE

POR

FACILITADORA DEL CURSO.MODELOS Y TEORIAS

PEDAGOGICAS
Dra.: ALARCN MIRANDA OLGA LIDIA

ALUMNA:
CAZAREZ MONROY LUCIA

LOS MOCHIS, SINALOA, MAYO DE 2013.

CONTENIDO

I.

Resumen.3

II.

Introduccin...4

III.

Postulados de la pedagoga conceptual8

IV.

Fases de la pedagoga conceptual..9

V.

Principios didcticos de la pedagoga conceptual.11

VI.

Didctica de la pedagoga conceptual...14

VII.

Conclusin.15

VIII.

Bibliografa.16

PEDAGOGA CONCEPTUAL Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Resumen: La Pedagoga Conceptual es una propuesta pedaggica que lleva al
estudiante ms all del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar
esa inteligencia emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la
hora de enfrentar el mundo que los rodea .En consecuencia se considera que solo
as el estudiante lograr ser feliz y hacer feliz a las personas que les rodea,
desarrollando as su inteligencia en todas sus dimensiones. Desarrollando sus
procesos cognitivos y afectivos. Su objetivo es, en definitiva promover el
pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus
alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y
actuando de manera consecuente con esto, garantizando adems que
aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.Para
Pedagoga Conceptual la enseanza de competencias es fundamental para el
desarrollo del pensamiento. El concepto de competencia ha evolucionado a lo
largo de la historia de la educacin y, en la actualidad, va mucho ms all de las
simples definiciones de un saber hacer en contexto.El enfoque por competencias
es un saber directamente relacionado con su realidad, involucra afectivamente al
individuo, en tanto se le atribuya un grado de responsabilidad tica y social sobre
sus acciones.

INTRODUCCIN
El objetivo de realizar esta monografa es conocer la relacin que existe entre la
Pedagoga Conceptual y el enfoque por competencias.
Por qu los maestros no ensean por competencias?
El concepto de competencia ha evolucionado a lo largo de la historia de la
educacin y, en la actualidad, va mucho ms all de las simples definiciones de un
saber hacer en contexto.
La Pedagoga Conceptual nace con el propsito de que el ser humano conviva,
ame, y muestre a los dems todo lo que un ser humano puede dar y a su vez
aprender en relacin con la sociedad, por lo tanto es efectiva en el sistema
educativo.
El enfoque por competencias es como un saber hacer? sobre algo? con
determinadas actitudes. Con esta definicin se alude, en primer lugar, al carcter
eminentemente prctico de cada competencia. Para saber si alguien es
competente es indispensable observarlo actuando; es decir, no se es competente
cuando slo se sabe cmo se debe hacer, sino cuando se hace efectivamente y
de la manera adecuada. En segundo lugar, la definicin hace referencia a algo
sobre el que se sabe hacer, que es el contenido de la competencia. En ltimo
lugar, para poder afirmar de alguien que es competente no basta saber qu hace
ese algo, sino que importa mucho la manera o la actitud con la que acta.
Nuevamente hacemos referencia a los aprendizajes que hacen a alguien
competente: sabe quin es, sabe hacer, emprender y hacerlo con otros y,
finalmente, cmo hizo para saberlo.

La importancia de realizar esta monografa es que los maestros conozcan y se

den cuenta de lo que aportan las teoras y como es la enseanza por
competencias, que no es ms trabajo, para el docente al contrario es ayudar a
crecer al estudiante.
La Pedagoga Conceptual desarrolla el llamado tringulo humano, las tres
dimensiones principales

del ser humano: lo

cognitivo,

lo

afectivo

y lo

expresivo.Tiene su fundamento en el desarrollo de la inteligencia, que es

considerada como un compuesto binario de

instrumentos de conocimiento y

operaciones intelectuales. Significa esto que la enseanza no hace nfasis en el

acumulado de datos, informaciones especficas, fechas, reglas, frmulas, entre
otros como que el estudiante memoriza mecnicamente.
La Pedagoga Conceptual es considerada como una pedagoga: contempornea,
psicolgica, cognitiva y estructural, porque:
Contempornea = estudiante. Al definirse como una pedagoga contempornea
define el acto educativo desde la formacin del estudiante, no desde los
contenidos de aprendizaje.
Psicolgica = mente: Al definirse como una pedagoga contempornea
psicolgica, pc asume como criterio fundamental para comprender el aprendizaje
humano el funcionamiento de la mente de quien aprende.
Cognitiva = significado: Al definirse como una pedagoga contempornea
psicolgica cognitiva, comprende la mente humana no como una memoria de
respuestas instintivas, sino como un sistema de produccin de significados y
respuestas.

Estructural = conexin organizada: Al definirse como una pedagoga

Contempornea Psicolgica Cognitiva Estructural, PCcentra el aprendizaje en la
capacidad de la mente de establecer relaciones entre diferentes significados para
dar una respuesta al medio. Esta respuesta se cualifica en la medida que crece la
red (estructura de significados).
Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una
colmena. Abejas vitales y entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jvenes los
procesan y almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a
las pequeas cras, garantizando que la especie se perpete en el tiempo y que
rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser
transmitidas de generacin en generacin.Miguel de Zubira sampier,(Bogot,
1951

El nio va creciendo y a su vez aprendiendo, adquiriendo conocimiento a travs de

la informacin que se le da para que construya su aprendizaje y as mismo lo
comparta con la sociedad.
La Pedagoga Conceptual define a la competencia como: el querer-saber-hacer
con los afectos, valores, sentimientos, juicios

de valor. Opciones de la vida,

saberes, conocimientos, informaciones y sobre todo instrumentos de conocimiento

y operaciones mentales y el hacer, las expresiones, los lenguajes, las praxis de un
ser humano, siendo esto un tipo de enseanza nico y privilegiado de los seres
humanos.
Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico centrado en la formacin de
seres humanos amorosos y talentosos. Con base en una slida teora
neuropsicolgica del aprendizaje humano, Pedagoga Conceptual expresa sus
fundamentos en dos postulados principales:

1) El postulado del tringulo humano, que sintetiza su concepcin del ser

humano.
2) El modelo del hexgono, que describe su concepcin acerca de la

estructuracin de los actos educativos.

De acuerdo con el primer postulado, cada uno de nosotros, los seres humanos,
somos la expresin de permanentes interacciones entre tres sistemas que
conforman nuestra subjetividad: el sistema afectivo, el sistema cognitivo y el
sistema expresivo. Es decir, lo que somos rene lo que amamos u odiamos
sistema afectivo, lo que sabemos sistema cognitivo

y lo que comunicamos

sistema expresivo. De aqu que, en su segundo postulado, el modelo del

hexgono, Pedagoga Conceptual requiera que todo acto educativo sea planeado
y realizado de manera tal que procure impactar, de manera intencional y
diferenciada, cada uno de esos sistemas.
As, la finalidad fundamental de todo acto educativo debe ser lograr el aprendizaje,
el cual depender de la activacin de dichos sistemas en cada uno de los
momentos del acto educativo: determinacin de los propsitos, estructuracin de
las enseanzas, definicin de la evaluacin, organizacin de la secuencia, diseo
de la estrategia didctica y generacin de los recursos.

Postulados de la Pedagoga Conceptual.

La Pedagoga Conceptual se basa en siete postulados:( 1995: 44-55)
1. La escuela tiene que jugar un papel central en la promocin del
pensamiento, las habilidades y valores.
2. La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los
alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las
relaciones entre ellos.
3. La escuela futura deber diferenciar la pedagoga de la enseanza y el
aprendizaje.
4. Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de

las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e

intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.
5. La escuela del futuro tendr que reconocer las diferencias cualitativas
que existen entre los alumnos de los perodos evolutivos diferentes y
actuar consecuentemente a partir de all.
6. Para asimilar

los instrumentos de conocimientos cientficos en la

escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de

manera espontnea.
7. Existen perodos posteriores al formal, los cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y
para poder trabajar pedaggicamente en ellos.

Fases de la Pedagoga Conceptual

En este modelo pedaggico se manejan tres fases que son:
Fase afectiva
Fase cognitiva
Fase expresiva
El estudiante al desarrollar estas fases lograra alcanzar el ideal propuesto por la
pedagoga conceptual; personas amorosas, ticas, talentosas, ser competentes
expresivamente y tener un anlisis simblico.

FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la

curiosidad, es decir, el inters, el sentido mostrndole al mismo que se beneficia
de lo que est realizando y aprendiendo y por ltimo los logros que ha alcanzado
con estos nuevos conocimientos que ha adquirido.
FASE COGNITIVA: La fase cognitiva garantiza el acceso a la informacin, la
comprensin del conocimiento, dndole una explicacin de la realidad y la
esquematiza, avala la comprensin y que el nio la asimile. Es decir es importante
que el nio comprenda realmente los contenidos que se le estn mostrando y los
aplique en su contexto.

FASE EXPRESIVA: La fase expresiva el estudiante aplicara lo aprendido y lo

dominara, realizando un proceso de autoconciencia, siguiendo unos pasos como
son: el procedimiento, conciencia operacional, simulacin y ejercitacin.

Miguel de Zubira Samper (Bogot, 1951), nos dice:

La tecnologa, la globalizacin y la tendencia mundial de la competencia a ultranza
ha generado la descomposicin familiar generada por los pases poderosos hacia
los ms dbiles haciendo que muchos padres de familia tengan que salir a buscar
con angustia el sustento para sus hijos sin importar si estn bien educados o no.
Ahora, toda la responsabilidad recae en nosotros los maestros que de repente
tuvimos que cambiar el papel de transmisores de conocimientos en formadores de
seres humanos y ser psiclogos para tratar de entender por qu la mayora de
nuestros estudiantes, no progresan y se limitan a sacar una nota para salvar el
promedio. Esto ha conllevado a crear profesionales y empleados mediocres o
desempleados producto de una transformacin de la geopoltica mundial que
exige seres ms competitivos pero al mismo tiempo mejores seres humanos".

Principios didcticos de la Pedagoga Conceptual

El primer principio didctico de la Pedagoga Conceptual, se debe establecer un
propsito ya sea expresivo, cognitivo o afectivo.
El segundo principio didctico es que se debe llevar a cabo una secuencia
afectiva, cognitiva y expresiva. En la fase afectiva se demuestra la importancia y la
utilidad para la vida de lo que se va aprender en la clase. En la fase cognitiva se
presentan las enseanzas, y en la fase expresiva, un docente de pedagoga
conceptual enfrenta a los estudiantes a la solucin de problemas que requieren
emplear lo aprendido. En esta etapa lo aprendido se transfiere a la realidad. Es
decir, se da el cierre de los aprendizajes a travs de esquemas de sntesis.

Al final se hace una realimentacin a los estudiantes, se les dice como lo hicieron:
que estuvo muy bien, que falta mejorar y que se espera de ellos para la prxima
sesin.
El tercer principio es que se deben utilizar instrumentos de conocimientos por
edades. Dice que una de las caractersticas ms importantes de pedagoga
conceptual es que tiene en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de los
estudiantes.Por ello es fundamental identificar si los estudiantes han logrado un
nivel de desarrollo intelectual y afectivo nocional, proposicional, conceptual, para
que basndose en ello se diseen las unidades de aprendizaje.

Esta teora se fundamenta en tres ejes bsicos que son:

Desarrollo del pensamiento, Lectura comprensiva y Formacin valorativa,
Lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el
formativo; es decir, que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento
y con altos niveles de humanismo.
El anlisis de la pedagoga se presenta desde la formacin intelectual y la
formacin en valores.En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisicin de
conceptos con los cuales se pueda interpretar y comprender el mundo y el
fortalecimiento de las operaciones intelectuales. La pedagoga conceptual "trabaja
de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexin y el anlisis de
acuerdo con cada nivel dando importancia al conocimiento de s mismo y la
expresin de gestos y emociones (perodo nocional), las biografas, los dilemas, la
justicia y las actitudes (perodo conceptual), las problemticas socio-culturales
actuales, el proyecto de vida y la autobiografa (desde el perodo formal). De tal
manera que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance
como persona y como miembro til de una comunidad."
La Pedagoga Conceptual busca que los estudiantes maximicen y potencialicen
sus operaciones intelectuales y a la vez forma personas responsables ticamente.
Los estudiantes dotados de conceptos e instrumentos de conocimiento estarn en

capacidad de analizar y tomar posturas ante los hechos y acontecimientos

histricos, presentes y muy especialmente futuros.
Hay que reconocer que en lugar de conocimientos especficos y particulares la
pedagoga conceptual enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los
conceptos o instrumentos de conocimientos generales y abstractos propios y
esenciales de las diversas disciplinas cientficas y tecnolgicas, imprescindibles
para comprender y hablar el lenguaje de las ciencias actuales.

La pretensin de la Pedagoga Conceptual es que en la mente de los estudiantes

se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias, se mueve
desde la comprensin hacia la produccin, comprender y luego crear.
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a
enfrentar dificultades conceptuales mltiples a partir del anlisis, lacomprensin, la
sntesis, la comparacin, formulacin de hiptesis, induccin, deduccin, por lo
tanto, se busca el desarrollo de metodologas que potencien y afinen las
operaciones intelectuales. Se aprende a pensar pensando.
La Pedagoga Conceptual busca, ante todo, educar personas verdaderamente
ticas e innovadores culturales integrando los contenidos cognoscitivos y
actitudinales. Para alcanzar estos fines se deben reformar las viejas estructuras
curriculares cargadas de contenidos y las metodologas receptivas y pasivas, este
es un reto de la educacin para enfrentar el siglo XXI.

La Pedagoga Conceptual no slo se preocupa del desarrollo intelectual sino

tambin de una formacin en valores. Como dice Daz, en su obra Hacia un
nuevo Paradigma Pedaggico la pedagoga conceptual aspira a formar
individuos autnomos y responsables ticamente. Se preocupa por orientar a
los alumnos hacia el pleno desarrollo de sus potencialidades humanas de acuerdo
a las exigencia del siglo XXI.(Daz, 1999: 72).

DIDCTICA DE PEDAGOGA CONCEPTUAL

Enfoque estructural, cognitivo-afectivo
ROL DEL DOCENTE
Orientador del proceso.
Conocedor de la didctica.
Competente en su rea de enseanza.
Excelente en las relaciones afectivas con sus estudiantes.
ROL DEL ESTUDIANTE
Participativo y competitivo
Comprometido afectivamente con sus causas, metas y en sus relaciones
interpersonales
Cooperativo y comprometido con las transformaciones sociales y personales
Humanizar nios -formarlos- obliga refutar muchas de sus inclinaciones
biolgicas, su egosmo, individualismo, insolidaridad, promiscuidad, pereza.
Humanizar requiere transferirles grandes dosis de actitudes, conocimientos y
saberes -hacer culturales, que por ser antinaturales asimilan con esfuerzo y
sacrificio, nico modo de formar cualquier atleta, pintor, pianista o cientfico. Con la
ilusin que alfinal configuren su propio y libre proyecto de vida. Miguel de Zubira

Conclusin
La relacin que existe entre la Pedagoga Conceptual y el enfoque

por

competencias es que tienen el mismo fin en el ser humano por un lado que el
estudiante de amor, sea afectivo con los dems, humanista, que tenga valores y
que lo complemente desarrollando sus habilidades, actitudes, manejando
emociones para que enfrente situaciones en la vida como una persona capaz e
inteligentemente madura.

BIBLIOGRAFA
https://pedagogia112012.wikispaces.com/Pedagogia+Conceptual
http://marckos-barreto.blogspot.mx/2011/06/pedagogia-conceptual.html
http://mislecturaspersonales.blogspot.mx/2009/06/serie-abc-de-pedagogiaconceptual-4.html
http://pedagogiaconceptual.wordpress.com/
http://www.pedagogiaconceptual.com/
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=358
http://psicoanalisiscv.com/wp-content/uploads/2012/03/MIGUELDEZUBIRIAafetividad-y-pedagog%C3%ADa1.pdf
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-pedagogico-conceptual/
http://colombia.indymedia.org/news/2006/05/43881.php
http://mislecturaspersonales.blogspot.com/2009/06/serie-abc-de-pedagogiaconceptual-4.html
http://fundameranicaldas.es.tl/Fundamentos-de-Pedagog%EDa-Conceptual.htm

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