CONSIDERACIONES

PARA EL TRABAJO
COLEGIADO EN
ACADEMIAS

DGB/DCA/2007-04

NDICE
PRESENTACIN

1. MARCO NORMATIVO

2. OBJETIVO DEL DOCUMENTO

2.1 Metas

3. INTEGRACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO

4. FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO EN

ACADEMIAS

5. ESTRATEGIA GENERAL

5.1 Descripcin del diagrama de flujo.

5.2 Actividades:

10

5.2.1 Diagnstico.

10

5.2.2 Planeacin.

11

5.2.3 Acciones.

12

5.2.4 Evaluacin.

12

5.2.5 Mejora continua.

13

6. LNEAS DE ACCIN PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL TRABAJO

EN ACADEMIAS

14

6.1. Modalidades para el desarrollo del trabajo colegiado.

14

6.2. Puntos a considerar.

16

6.3 Enfoque.

18

7. EL TRABAJO COLEGIADO EN LA REFORMA CURRICULAR

20

8. CONCLUSIONES

21

BIBLIOGRAFA

23

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PRESENTACIN

La riqueza del trabajo colegiado en academias consiste en la participacin activa

organizada y entusiasta de los docentes que se manifiesta en sus iniciativas plasmadas en la
planeacin, realizacin, y evaluacin de proyectos destinados a fortalecer la calidad
educativa que, sin duda, Mxico necesita hoy.
El desempeo acadmico y la profesionalizacin docente no se limitan slo al trabajo en el
aula, ni a la participacin en programas de superacin y actualizacin de docentes, sino
tambin debe considerar el trabajo colegiado, el cual se constituye como una estrategia de
consulta, reflexin, anlisis y concertacin entre los profesores de la institucin educativa,
el Programa de Desarrollo y Plan de Trabajo Institucional, con el quehacer educativo
centrado en el estudiante, con el fin de impulsar actividades acadmicas en una disciplina o
campo de conocimiento. Todo ello fundamentado en el diagnstico institucional.
El reto es hacer del trabajo colegiado un medio fundamental para conformar un equipo
capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas, en
torno a asuntos y metas de inters comn, en un clima de respeto y tolerancia, con la
finalidad de lograr un sistema educativo valioso en la adopcin y el desarrollo de actitudes,
as como valores para la vida en sociedad.
Por las razones antes mencionadas, la Direccin General del Bachillerato (DGB) considera
que es de la ms alta relevancia estimular y enriquecer el trabajo colegiado en academias,
con la participacin activa de todos los docentes, a efecto de poder elevar el nivel de
calidad en las instituciones que coordina; con este fin, el presente documento establece
algunas lneas generales de trabajo colegiado que corresponden a la competencia de estas
instancias, con el propsito de que puedan ser analizadas y aplicadas, o en su caso ser
adaptadas a las condiciones propias de cada plantel.
As mismo, la DGB considera que las instituciones educativas coordinadas no son
estructuras estticas o inmutables sino que, por el contrario, tienen un carcter dinmico;
estn activamente construidas, sostenidas y modificadas por sus miembros mediante
procesos de negociacin, son organismos vivos. Lo anterior gracias a las acciones de los
docentes; de aqu la importancia de sus funciones, pues son las que modelan el proceso
educativo y lo transforman; razn por la cual, la planeacin acadmica realizada en grupos
colegiados, es fundamental para gestionar, estructurar y socializar su trabajo, de tal forma
que se vea reflejado positivamente en el proceso educativo.
En este sentido, el presente documento contiene una serie de sugerencias para el trabajo
colegiado que realizan los profesores con dos propsitos fundamentales: planificar el
trabajo docente y fortalecer la superacin profesional a travs del estudio y anlisis de
temas centrales de inters comn a todos los profesores.
En primer trmino, se presentan los objetivos y el significado que tiene el trabajo colegiado,
as como las condiciones que le dan sentido acadmico. Por otra parte, se sugieren algunas
modalidades para realizar las reuniones colegiadas en la institucin y un conjunto de temas
1

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que pueden ser objeto de discusin o de estudio, ya sea al inicio del semestre o durante su
transcurso. Todos los temas tienen como finalidad orientar el anlisis de los logros y
dificultades en el proceso de transformacin de las escuelas y responder a las necesidades
de superacin profesional de los maestros que comparten tareas comunes por la asignatura,
semestre o grupo que atienden.
Tomando en cuenta que una finalidad del trabajo colegiado es el intercambio de
informacin y la toma de acuerdos y decisiones, es importante que en este espacio
participen no slo los profesores, sino tambin directivos, por lo que su participacin en las
reuniones ser til para conocer las experiencias que se van obteniendo al trabajar los
nuevos programas de estudio, y tomar de ellas algunas sugerencias que permitan contribuir
a la formacin de los estudiantes de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso establecidos
para el bachillerato general.
1. MARCO NORMATIVO

El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PRONAE) estableci en su momento

ideas que encauzaron acciones para crear las condiciones para contar con una educacin
media superior de buena calidad y con identidad propia mediante la reforma del currculo
y la introduccin de diferentes elementos pedaggicos relacionados con la educacin
basada en el aprendizaje y la formacin y actualizacin de los profesores. 1 que
consideramos siguen vigentes. Sin duda, una de las principales finalidades del trabajo
colegiado es crear las condiciones para que el servicio educativo se realice de forma
regular, que se oriente hacia la bsqueda de su identidad, as como sentar las bases para
alcanzar una educacin de buena calidad.
El primer reto de la gestin, integracin y coordinacin del sistema es: lograr la
cooperacin entre las escuelas en el terreno acadmico, favoreciendo un mejor
aprovechamiento de los recursos humanos y de la infraestructura con la que cuentan.2 Es
de la ms alta importancia asumir el reto propuesto para la integracin y funcionamiento
del trabajo colegiado.
Otro aspecto vigente del PRONAE se establece en el objetivo estratgico: Educacin media
superior de buena calidad, que deriva en el objetivo particular B el cual trata acerca de la
necesidad de Promover la creacin de redes de intercambio y de cooperacin acadmica
entre los planteles de educacin media superior y entre stos y las instituciones de
educacin superior, para coadyuvar al enriquecimiento de la formacin de los profesores y
para su actualizacin permanente. 3

Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Por una educacin de buena calidad para todos: un
enfoque educativo para el siglo XXI. Secretara de Educacin Pblica, Mxico, D. F., 2001.
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/programa/plan.zip p.p.160

2
3

Ibidem Pg. 168.

Ibidem Pg. 176.

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A su vez, en el punto 2.3.3. objetivo estratgico denominado: Integracin, coordinacin y

gestin del sistema de educacin media superior, en su objetivo particular 2, alentar la
cooperacin y el intercambio de acadmico entre las escuelas de educacin media
superior, su vinculacin con la sociedad y su integracin con otros tipos del sistema
educativo nacional, establece como lnea de accin Apoyar los proyectos que favorezcan
la cooperacin, el intercambio acadmico y la formacin de redes de educacin media
superior. 4
Como podemos observar, los objetivos estratgicos son los ms ambiciosos, ya que
corresponden a los objetivos a largo plazo que slo podrn ser alcanzados, con el
cumplimiento de los puntos antes mencionados y con el correcto desarrollo de los cuerpos
de trabajo colegiado dentro de cada plantel, los cuales establecern los mecanismos de
comunicacin efectiva en los distintos niveles, propuestos.
La visin del PRONAE nos indica hacia donde se deben dirigir los esfuerzos dentro del
trabajo colegiado tanto en las habilidades que deben desarrollar los alumnos, como el tipo
de ambiente escolar que debe alcanzarse. Esta educacin desarrollar en el alumno
habilidades de investigacin, comunicacin y de pensamiento (...) la escuela media
superior ser para sus alumnos un espacio de convivencia juvenil ordenada, plural y
respetuosa que fomentar el aprendizaje en conjunto y la discusin en un ambiente de
libertad y rigor acadmico. 5
De acuerdo a lo anterior, la Direccin General del Bachillerato promueve por medio de la
Direccin de Coordinacin Acadmica el cumplimiento de la visin establecida en el
proceso de certificacin ISO 9000:2000: La Direccin General del Bachillerato (...)
establece normas, lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso
educativo, (...).6
2. OBJETIVO DEL DOCUMENTO

Consolidar el trabajo colegiado en academias a travs de la participacin de la totalidad de

la planta docente y de los directivos de los subsistemas coordinados por la Direccin
General del Bachillerato en cuanto a la planeacin, la realizacin y la evaluacin de
actividades de trabajo colegiado, para asegurar la calidad de los servicios educativos que se
ofrecen a travs del currculum del bachillerato general.
2.1 METAS
A corto plazo: Promover y fomentar la participacin del total de los docentes en las
sesiones de trabajo colegiado, que se desarrollen en los planteles de las instituciones

Ibidem Pg. 179.

Ibidem Pg. 170.
6
Filosofa de la calidad. Subsecretara de Educacin Media Superior, Direccin General del Bachillerato,
Proceso de Coordinacin Acadmica. Fecha de emisin 14 de julio de 2005 nivel de revisin 02.
5

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coordinadas por el bachillerato general, a partir de acciones de planeacin, seguimiento,

evaluacin curricular.
A mediano plazo: Aumentar la eficiencia en el funcionamiento de los grupos de trabajo
colegiado para posibilitar el anlisis, la reflexin e intercambio acadmico sobre la prctica
docente en el contexto del bachillerato general.
A largo plazo: Constituir al trabajo colegiado como espacio para la realizacin de
investigacin y propuestas pedaggicas innovadoras que permitan fortalecer la reforma
curricular del bachillerato general.
3. INTEGRACIN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO

La propuesta presentada en este documento por la Direccin General del Bachillerato a

travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica requiere docentes con un importante
conocimiento curricular, as como de su propio campo de conocimiento y de la naturaleza
de las nuevas demandas de los jvenes que se incorporan al bachillerato general; por ello el
trabajo colegiado podr organizarse por campos disciplinarios, materias, capacitaciones
para el trabajo, actividades paraescolares, lneas de orientacin curricular, y/o grupos
correspondientes a componentes formativos: bsico, propedutico y profesional. Lo cual
requiere tambin, que los planteles coordinados a travs de sus directivos, permitan poner
en prctica y encaucen los conocimientos y la creatividad de los docentes en el trabajo
colegiado, que ha de integrarse de la siguiente forma:
Cada grupo de trabajo colegiado se constituye con el conjunto total de profesores
que imparten la o las asignaturas que integran las materias disciplinarias o las
capacitaciones para el trabajo, segn sea el caso por: academia, disciplina,
actividad o componente referido.
Para su operacin los integrantes del grupo de trabajo colegiado nombrarn un jefe
de academia y un secretario. El primero asumir la coordinacin general del grupo
de trabajo y el segundo ser responsable del seguimiento y la organizacin
operativa.
Los nombramientos de jefe de academia y secretario debern ser rotativos, siempre
por consenso del grupo de trabajo y con conocimiento del Subdirector o
Coordinador Acadmico del plantel.
Los jefes de academia deben ser profesores lderes por rea de conocimiento o
asignatura, capaces de impulsar y dirigir el trabajo colegiado que permitir dar
organizacin y armona a las indispensables tareas que requiere la puesta en
marcha del enfoque psicopedaggico centrado en el aprendizaje.
Los grupos de trabajo colegiado en academias sesionarn peridicamente, de
acuerdo a las necesidades propias de cada plantel; por lo que es indispensable

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establecer reuniones previas al inicio de cada semestre, con el propsito de planear

el trabajo a desarrollar y evaluar los logros del semestre anterior.
El jefe de academia propondr la distribucin de funciones como la de secretario,
que son indispensables para funcionamiento del grupo de trabajo, las cuales
podrn realizarse de manera individual y/o grupal, considerando el consenso por
parte de los miembros del grupo de trabajo.
Con estas estrategias, la finalidad que persigue el trabajo colegiado es establecer la
organizacin y desarrollo de acciones que fortalezcan la vida acadmica con la integracin
de grupos heterogneos de docentes que compartan y reconstruyan en forma personal, un
conjunto validado y legitimado socialmente de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Todo ello fundado en los componentes claves de la colegialidad7 que son la
consulta, la comunicacin, la continuidad, la coordinacin y la coherencia, con el fin de
evitar la fragmentacin laboral del trabajo docente.
4. FUNCIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO COLEGIADO EN ACADEMIAS

Corresponde a los grupos de trabajo colegiado en una institucin coordinada por el

bachillerato general, la planeacin, realizacin y evaluacin de las actividades docentes, en
la disciplina de su competencia, en lo referente a:
Conocer, analizar y difundir los fundamentos y criterios normativos del currculum
del bachillerato general.
Elaborar la planeacin acadmica, previo al inicio de cada semestre.
Presentar el plan semestral y el informe de trabajo colegiado al Director del
plantel, a travs del subdirector del rea acadmica.
Revisar y analizar los programas de estudio de las asignaturas que imparten.
Identificar avances y dificultades en el logro de los propsitos de los programas de
estudio y tomar decisiones basadas en la informacin real de lo que sucede en la
escuela y en el aula para adecuar las formas de trabajo a las condiciones
particulares en las que se desarrolla el proceso de enseanza.
Diagnosticar la situacin especifica de los grupos atendidos.
Definir la dosificacin programtica para los contenidos de los cursos
correspondientes.
7

El Trabajo Colegiado como Propuesta para la Formacin Permanente de los Docentes en la ENEP Acatln De
Jess Domnguez Josefina, Seminario de diagnostico local. http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1391.html

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 Analizar y proponer las estrategias didcticas con las que se desarrollarn los
cursos frente a grupo.
Disear y elaborar los materiales didcticos que apoyarn el desarrollo de los
contenidos en una asignatura.
Revisar y seleccionar materiales bibliogrficos que favorezcan cada curso.
Sugerir ante las instancias correspondientes (Director y Subdirector Acadmico de
la institucin) los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento del
plantel, en lo referente a instalaciones, equipo, recursos y apoyos bibliogrficos,
as como en materiales y apoyos tcnicos.
Determinar los momentos, medios e instrumentos para aplicar los diferentes tipos
de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa).
Analizar los avances programticos para detectar desviaciones en el proceso.
Corregir desviaciones en el proceso.
Enfocar las conversaciones y observaciones frecuentes entre los profesores sobre
la docencia, ms que sobre los aspectos personales o sociales.
Proponer acciones para coadyuvar a mejorar el aprovechamiento acadmico y la
eficiencia terminal.
Sugerir mecanismos y estrategias necesarios en materia de superacin y
actualizacin docente.
Definir y disear acciones que apoyen la formacin integral del estudiante.
Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad
educativa (a travs de boletines, reuniones, peridicos murales, etc.).
Intercambiar experiencias, problemticas, propuestas que abarquen materiales
sobre innovaciones didcticas, disciplinarias, etc., tanto al interior de la institucin,
como con otras instituciones.
Estimular y apoyar el trabajo colegiado, destacando el papel del profesor como
recurso de aprendizaje para los compaeros.
Generar estrategias que favorezcan una gestin eficaz del conocimiento, a travs
del intercambio colegiado entre directivos, docentes y personal tcnico que
permita la reflexin, el cambio e innovaciones educativas.

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Asimismo, es necesario que cada grupo de trabajo colegiado desarrolle las siguientes
tareas:

1. Elaborar y presentar un plan o agenda de trabajo para cada ciclo escolar o semestre.
2. Elaborar actas de las reuniones y los acuerdos logrados, firmadas de comn acuerdo por
todos los participantes.
3. Informar peridicamente a la instancia inmediata superior los resultados o avances del
trabajo colegiado.
4. Informar a la instancia inmediata superior de las acciones realizadas para prevenir o
corregir desviaciones en el plan o agenda de trabajo.
5. Mantener la asistencia puntual y participativa en las reuniones convocadas.
6. Generar un conjunto de normas, as como un ambiente para propiciar un sentido de
pertenencia a la institucin compartido entre sus miembros.

En consecuencia el trabajo colegiado es un elemento que permite promover el aprendizaje y

la formacin integral de los estudiantes en cada contenido o disciplina, lnea curricular,
componente formativo o actividad paraescolar. Para cumplir con su propsito el trabajo
colegiado se tender a buscar el desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos,
sus estilos de aprendizaje, el consenso sobre la conceptualizacin de los valores; de los
cuales, se desarrollarn los contenidos actitudinales que sealan los programas de estudio y
el impulso para su formacin integral, segn las caractersticas de cada rea, todo ello
sumado a un alto grado de acuerdo entre los profesores acerca de lo que los alumnos
pueden aprender; aunado a un contexto social que estimula al profesor a reflexionar sobre
su actuacin en el aula (comparndola con estndares de desempeo dentro y fuera del
plantel) procurando que el trabajo se planifique conjuntamente, las decisiones sean
compartidas y las relaciones interpersonales tambin sean caractersticamente de
cordialidad y de respeto.
Por ende, la comunicacin dentro de la estructura acadmica entre directivos y docentes
debe ser bidireccional y efectiva, con el fin de combatir el trabajo aislado y acceder a una
situacin en la que los acadmicos constituyan colectivos para desarrollar sus tareas de la
manera ms productiva.
5. ESTRATEGIA GENERAL

Las academias o grupos de trabajo colegiado pueden estar estructurados dentro de la

institucin y no obstante permanecer inactivos, o bien limitar su papel como instancia de

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apoyo a la organizacin y administracin de los servicios educativos. En otras ocasiones,

pueden estar funcionando pero sin contar con un proyecto definido que oriente su trabajo.
La lnea de innovacin que presenta la Direccin General del Bachillerato tiene el propsito
de proponer una estrategia de trabajo colegiado dirigida al personal docente y directivo de
los planteles coordinados, para que identifiquen sus principales problemas educativos y
propongan estrategias de solucin, mediante el diseo y puesta en marcha de un proyecto
de trabajo colegiado escolar.
Desde un punto de vista general, la estrategia recomendada es promover la planificacin
colaborativa y el trabajo colegiado, implicando a las personas involucradas tanto en la
implementacin como en la toma de decisiones, esto es: directivos y docentes de los
diferentes campos disciplinarios y componentes formativos.
Las propuestas del trabajo colegiado deben ser lo suficientemente diferenciadas y flexibles
como para reflejar las necesidades especficas y los intereses de cada uno de los planteles
de los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato. Las propuestas
han de ser resultado del trabajo de cada grupo colegiado; toda vez, que slo los
directamente involucrados, son los que conocen las necesidades y viven el contexto y la
situacin determinada de cada plantel. Con el conocimiento que les es propio, el
diagnstico de la institucin y el Programa de Desarrollo Institucional, cada grupo podr
definir las propuestas que se ajusten a su situacin particular. Siguiendo sta misma lnea
de razonamiento, las propuestas de mejora educativa que surjan de los grupos de trabajo
colegiado que tendrn mayor probabilidad de xito, son las que consideren al plantel en su
conjunto, como unidad de anlisis.
A los profesores el trabajo colegiado les da voz; permite que ellos expresen sus puntos de
vista a travs de proyectos acadmicos y los hace participes invaluables del proceso
educativo Al mismo tiempo el trabajo colegiado facilita una organizacin ms horizontal y
corresponsabiliza a las academias en los resultados que obtiene la escuela.
La estrategia sugerida es que los planteles coordinados establezcan y mantengan
expectativas y normas compartidas para el trabajo colegiado; teniendo en mente la mejora
continua de sus prcticas. Como ya se ha explicado no es posible establecer propuestas de
trabajo colegiado nicas e inflexibles, dada la naturaleza tan variada de cada uno de los
planteles coordinados. Sin embargo, si es posible establecer una enfoque general del trabajo
colegiado como un proceso a desarrollar en cuatro etapas de actividades bsicas:
Diagnstico, Planificacin, Accin, Evaluacin y Mejora continua. Estas etapas
estimulan la iniciativa individual y reconocen la experiencia y el conocimiento de los otros,
creando un contexto social caracterizado por la cohesin.
En el diagrama de flujo presentado a continuacin, se describen las actividades a realizar en
planteles para conformar los grupos de trabajo colegiado y posteriormente desarrollalo
como un proceso. Los Directores de planteles y los Subdirectores Acadmicos se designan
como: Directivos, los profesores de distintas asignaturas de los componentes de
Formacin Bsica y de Formacin para el Trabajo, as como los responsables de las
Actividades Paraescolares en su conjunto estn designados como: Docentes.
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5.1 DESCRIPCIN DEL DIAGRAMA DE FLUJO

Directivos

Docentes

Saln de clase

Inicio

Los directivos hacen una

revisin del documento
denominado Consideraciones
para el Trabajo Colegiado en
Academias y se comprometen
con el mismo

Constituir los grupos de trabajo Colegiado

1.-Diagnstico
Establecer los enfoques y problemticas prioritarias, para
definir la situacin especfica de cada plantel

2.- Planeacin
Organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos
consensuados en un programa de trabajo.

3.- Acciones
Implementar las actividades especficas a desarrollar,
estableciendo controles para observar los avances y
desviaciones

4.- Evaluacin. Valorar la efectividad de las acciones realizadas

5.- Mejora continua

Aprender de todo el proceso, se implementan las acciones
efectivas, se analiza las que no lo fueron y se reinicia el
proceso, a partir de la experiencia obtenida.

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5.2 Actividades:
Es deber de la institucin educativa realizar los esfuerzos necesarios a fin de garantizar en
primer trmino, la conformacin y estructuracin de los grupos acadmicos y,
progresivamente, lograr su consolidacin. Los grupos acadmicos estarn ms
consolidados mientras ms metas (establecidas en el punto 2.1) logren alcanzar.
Las academias representan, dentro de la organizacin educativa, una alternativa para la
planeacin, la coordinacin, el intercambio y la promocin en general del trabajo de cada
disciplina. Su propsito fundamental lo constituye el desarrollo de estrategias que permitan
impulsar y favorecer el proceso educativo subyacente a la respectiva disciplina, enfatizando
como eje de estas acciones la participacin comprometida de los profesores que agrupa.
En ambos casos, es indispensable para tal propsito fortalecer la participacin de los
docentes, as como el establecimiento de metas precisas y el apoyo de las autoridades para
la consecucin de stas. La organizacin adecuada de las academias es condicin
primordial para considerar viable un proyecto de trabajo colegiado, en este sentido, resulta
conveniente incluso especificar las funciones y la naturaleza del trabajo en un reglamento o
manual de procedimientos que oriente su operacin.
Una vez que el personal directivo ha tomado conciencia de la importancia del trabajo
colegiado y promueve la creacin de los grupos acadmicos, se han establecido las bases
para llevar a cabo el proceso del trabajo colegiado Con este fin, ser necesario llevar a cabo
las siguientes etapas para la organizacin del trabajo colegiado en academias.
5.2.1 Diagnstico. La evaluacin inicial o diagnstica, es la etapa en la que se identifican
los problemas ms importantes del plantel. Es conveniente identificar primero aquellos
problemas que impiden o dificultan que tenga lugar el proceso de enseanza centrado en el
aprendizaje: la falta de cobertura, la inasistencia de los alumnos, la impuntualidad de los
maestros, la desercin temprana, la falta de aprovechamiento del tiempo escolar, etc.; se
sugiere que se seleccionen los problemas con base a situaciones concretas y que puedan ser
visualizadas en situaciones mejoradas a partir de la intervencin directa y entre cuyas
causas se encuentren algunas que ataen al plantel y a su personal. De la misma forma es
importante en la medida de lo posible llevar a cabo una evaluacin inicial general del
plantel, que incluya una encuesta o consulta de opinin entre maestros, padres de familia y
a la comunidad, considerando til conocer su percepcin acerca de los principales
problemas de la escuela. La referencia para la identificacin de estos problemas, se insiste,
debe estar centrada en el aprendizaje, por lo que deber considerarse como una rea de
oportunidad para mejorar, todos los factores que incidan de manera directa en el nivel de
aprendizaje y rendimiento de los estudiantes (vgr. docentes, gestin escolar, capacidad
instalada y equipamiento, etc.)
Los problemas a identificar son aquellos que tienen que ver con la vinculacin de los
procesos escolares, acadmicos, sociales que se relacionan con el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, de acuerdo al modelo educativo, en este caso, centrado en el aprendizaje.
Mientras estos problemas no se identifiquen y se generen acciones de mejora, no habr
bsqueda de la calidad, pues ni siquiera podr darse el proceso educativo plenamente.
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Como ya se ha mencionado para realizar un diagnstico es necesario la deteccin de las

principales problemticas y necesidades a partir de las indicadas para cada factor del
proceso educativo que enfrenta actualmente la institucin en el aspecto acadmico; de la
misma manera es trascendental, la determinacin de los recursos y posibilidades con que se
cuenta para enfrentar su solucin; de la ponderacin de dichos factores se sigue una
bsqueda de consenso sobre consideraciones especficas y acciones subsecuentes a
desarrollar para establecer los enfoques y prioridades acadmicas, todo ello con el fin de
estar en posibilidad de establecer las actividades y acciones que han de realizar los equipos
de trabajo colegiado, una vez definidos con precisin los problemas existentes y
potenciales, de cada plantel.
Sin duda, algunos de los elementos del diagnstico ya han sido identificados a travs del
trabajo cotidiano; no obstante, siempre es conveniente establecer una estrategia formal que
permita la deteccin de necesidades en el contexto acadmico y que eventualmente, pueda
ser insertado en un proceso ms amplio de autoevaluacin institucional.
Asimismo, el diagnstico debe considerar el anlisis de las alternativas posibles para
emprender el proyecto de trabajo, esto es, identificar las diferentes vas y acciones
especficas para dar solucin al problema.
El resultado tanto de la deteccin de necesidades, como de la identificacin de alternativas,
podr traducirse en el establecimiento de las prioridades a resolver. Cabe sealar tambin
que en ambos aspectos la participacin de los diferentes sectores de la comunidad escolar
(directivos, profesores, estudiantes y padres de familia) puede traducirse en importantes
contribuciones en este sentido.
5.2.2 Planeacin. A travs de la planeacin en el proceso educativo se deben establecer
directrices, definir estrategias y seleccionar alternativas de accin, conforme a los objetivos,
las metas y las polticas institucionales. Asimismo, la planeacin permite establecer un
marco de referencia para concretar acciones especficas a realizar en un tiempo y en un
espacio determinados.
Bsicamente, la planeacin acadmica se caracteriza por determinar de antemano las metas
y objetivos que se persiguen en el proceso educativo, especificando requisitos de tiempo,
costo y cantidad. Una vez que se han establecido los enfoques y problemticas prioritarias,
es indispensable organizar el trabajo colegiado estableciendo acuerdos consensuados, en un
programa de trabajo que puede ser anual o semestral en el que se definan acciones
concretas, responsables directos e indirectos, as como los productos a obtener. Esta
planeacin permitir establecer las metas especficas del trabajo colegiado y proceder a su
desarrollo, una vez que se cuente con la autorizacin de los directivos, as como con los
recursos necesarios. Es importante destacar la necesidad de que se establezca el
compromiso por parte de todos los miembros de una academia o grupo de trabajo, para dar
cumplimiento a las acciones programadas y que, de manera continua, se reporten los
avances y resultados.

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En esta etapa es conveniente efectuar el contraste entre las metas que desea alcanzar la
institucin y las posibilidades con que cuenta la misma. A partir de estos aspectos podrn
establecerse perspectivas reales para el trabajo y, en consecuencia, definir actividades
acadmicas que constituyen las principales prioridades que se consideran viables para
abordarse.
Una vez que se cuenta con grupos acadmicos estructurados y que se han identificado las
principales necesidades y problemas, es posible pasar a la determinacin de los mbitos y
niveles de accin.
En la definicin de mbitos o reas de trabajo pueden incidir diversos factores, entre los
cuales se encuentran la relevancia de algunos elementos sustantivos del proceso educativo
(por ejemplo: plan de estudios, metodologa de la enseanza, evaluacin, etc.), los intereses
particulares de cada academia, as como las lneas de trabajo que han llegado a ser
tradicionales en la institucin, etc. Estos factores debern justificar su importancia en el
trabajo colegiado, a partir de sus contribuciones al proceso educativo.
En cuanto a los niveles de accin, se distribuirn las responsabilidades del proyecto de
trabajo para cada uno de los involucrados (directivos, jefes de academia, secretarios,
docentes), de acuerdo a la organizacin que hayan determinado durante la integracin de
los grupos de trabajo colegiado y se establecern las relaciones necesarias para
retroalimentar y enriquecer el trabajo de manera interdisciplinaria.
El profesor simplifica el trabajo con la planeacin acadmica, puesto que constituye en s
misma una gua que permite prever cules son los propsitos de una accin educativa,
cmo realizarla y cmo evaluarla; lo cual, constituye la esencia del trabajo colegiado. El
reto consiste en establecer un equilibrio razonable entre la planificacin y el control
emanados desde la direccin del plantel, con las iniciativas individuales y grupales de
profesores y equipos docentes.
5.2.3 Acciones. La instrumentacin de un proyecto de trabajo colegiado dentro de una
institucin educativa, requiere en primer trmino de una estrategia general de organizacin,
a partir de la cual el personal directivo y docente establezcan las actividades a desarrollar,
los mbitos y los niveles de participacin, as como las metas y responsabilidades que ello
implica. En este sentido, las actividades relativas al trabajo colegiado en academias,
constituyen un elemento sustantivo en la resolucin de problemas y logro de los objetivos
acadmicos.
Es de suma importancia implementar las acciones especficas a desarrollar sin demora,
estableciendo controles para observar los avances y desviaciones; de la misma forma,
definir claramente las acciones a seguir para realizar las actividades y cumplir los objetivos
que deben lograse para resolver los problemas o reas de oportunidad detectadas en la fase
diagnstica, as como alcanzar los propsitos especificados durante la planeacin.
5.2.4 Evaluacin. En la cuarta etapa se busca valorar la efectividad de las acciones
realizadas, monitoreando los avances, y evaluando la efectividad de las acciones y de la
implantacin de las actividades formativas relacionadas con el proyecto establecido durante
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la planeacin. El proyecto escolar, tal y como se concibe en el presente documento, planea

el cambio del quehacer del personal de la escuela. Implica un compromiso de hacer las
cosas -algunas de ellas- de manera diferente. Mejorar solo es posible a travs del monitoreo
continuo que permite sistemticamente revisar que los compromisos se estn cumpliendo,
toda vez que el Proyecto Escolar se concibe como una hiptesis: si hago A, lograr B. El
monitoreo consiste en asegurarnos que en efecto hicimos A, as tambin con la evaluacin
de los resultados se trata de ver si logramos B. Se insiste en que el Proyecto Escolar debe
poder definir objetivos en trminos medibles y observables. La evaluacin, entonces,
consiste en medir u observar dichos resultados, lo que puede irse haciendo a lo largo del
ao. No obstante, la evaluacin final se tendr a fin de ciclo, con la cual estableceremos la
Mejora Continua y ah podremos identificar si la hiptesis inicial fue acertada, de esta
evaluacin se rinde cuentas a la comunidad educativa, y de ella se recaba tambin su
percepcin del avance, a fin de iniciar un nuevo ciclo de mejoramiento de la calidad.
Es indispensable insistir en que los planteles tienen que alcanzar resultados acadmicos
evidentes o demostrables. Transformar la escuela para mejorarla implica, como se deca
anteriormente, reducir el abandono y la reprobacin de manera efectiva y lograr en los
alumnos un valor agregado de conocimiento, partiendo de la evaluacin de su situacin
inicial. Esta sencilla afirmacin, fcil de enunciar, modifica de manera radical las
actividades de cada plantel, si se intenta cumplirlas sin caer en rutinas y formulismos
perniciosos. Exige de los docentes una serie de actividades acadmicas orientadas al
conocimiento de la situacin inicial de sus alumnos; al establecimiento de posibilidades
pedaggicas de atencin diferenciada dentro de una misma escuela, e incluso de un mismo
grupo; al establecimiento de mecanismos y procedimientos que permitan conocer, evaluar y
hacer pblicos los resultados alcanzados por los alumnos.
5.2.5 Mejora continua. La etapa final que se integrar como parte de la estrategia general,
es el diseo de los procedimientos y acciones que tendrn como propsito establecer un
mtodo de seguimiento y evaluacin del trabajo colegiado. Dicho mtodo deber llegar a
ser continuo, con el fin de obtener informacin para realimentar y enriquecer futuras
propuestas. Asimismo, a travs de este proceso se facilitar el seguimiento preciso de los
avances y, eventualmente, se podr llegar a conocer el impacto de las acciones
instrumentadas.
La idea de aprender de todo el proceso, promoviendo en todos una cultura que involucre a
las personas de manera activa y comprometida en la bsqueda de oportunidades para
mejorar el desempeo del proceso educativo, se ver a travs del seguimiento, evaluacin y
realimentacin como el resultado de cada una de las actividades y los proyectos acadmicos
desarrollados. Esto slo es posible promoviendo el intercambio de experiencias y resultados
en reuniones, as como generando documentos que reporten las actividades realizadas. Es
necesario enfatizar en las mejoras significativas en el quehacer acadmico de la institucin,
con la finalidad de implementar las acciones que han demostrado ser efectivas, analizar las
que no lo fueron, as como evaluar su posible replanteamiento en nuevos trminos, para
prximos proyectos o transformarlas en nuevas propuestas. Una vez que se ha analizado los
resultados de los proyectos acadmicos producto del trabajo colegiado, se reinicia el
proceso a partir de la experiencia obtenida. A partir de entonces el seguimiento y

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evaluacin se establecern como un suceso natural, que aporta conocimiento para mejorar
cada actividad.
Una primera implicacin que se deduce de los puntos propuestos consiste en que el cambio
educativo conlleva un proceso complejo, ms complejo de lo que se haba credo hasta no
hace mucho tiempo, toda vez que la labor docente ya no es una labor individual, sino
grupal.
6. LNEAS DE ACCIN PROPUESTAS PARA IMPULSAR EL TRABAJO EN
ACADEMIAS

El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes a discutir y puntos sobre los que se
toman acuerdos, entre estos estn el anlisis del plan y programas de estudios, los
materiales educativos, las experiencias de trabajo diferentes con cada grupo, as como
cuando se valoran los logros y las dificultades que se van manifestando en el proceso
educativo, son cuestiones que demandan un anlisis colectivo que reporta informacin para
identificar necesidades pedaggicas especficas que deben atenderse. El trabajo colegiado
es una de las estrategias para definir las responsabilidades individuales que implica la tarea
de la educacin en el aula con miras al mejoramiento permanente y al fortalecimiento
profesional, tanto de docentes como de estudiantes.
Para que el trabajo colegiado cumpla con sus propsitos, es preciso establecer reglas y tener
claridad en las tareas por desarrollar en las reuniones; a continuacin se exponen algunos
puntos que no deben perderse de vista para organizarlas:
Definir los propsitos y establecer con anterioridad los temas de discusin.
Asistir y participar en las reuniones contando con informacin previa sobre el
tema o temas a tratar.
Definir los procedimientos bajo los cuales participarn los asistentes
(metodologa de trabajo).
Conducir la toma de decisiones, tomar acuerdos y asignar tareas individuales.
Tener presente que la toma de decisiones en asuntos de carcter acadmico se
hace a partir del consenso, con ello los involucrados adquieren compromiso en
relacin a objetivos y metas concretas, lo cual es una condicin fundamental para
que los acuerdos se cumplan.
Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen.
Es importante precisar que en el trabajo colegiado deben participar todas las personas
involucradas en los asuntos que se atienden; sus opiniones deben ser tomadas en cuenta
independientemente de la posicin que ocupen en la escuela, a fin de que las acciones o

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decisiones se definan mediante el intercambio de informacin, la exposicin de puntos de

vista y propuestas, y el anlisis de las discrepancias.
6.1. Modalidades para el desarrollo del trabajo colegiado.

Como ya se seal, los temas o propsitos de inters comn de los directivos y profesores
son la base del trabajo colegiado; por tanto pueden reunirse para tratar asuntos de inters
general para todos ellos, basndose en:

a) El grupo que atienden. Al reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en
un mismo grupo se pueden analizar:

Las caractersticas del grupo en relacin con las formas de trabajo en los distintos
cursos.

Los avances generales que los estudiantes del grupo logran de acuerdo con los
propsitos de cada curso.

Las dificultades que pueden ser comunes en los estudiantes del grupo al trabajar con los
programas de las distintas asignaturas.

Los casos de estudiantes que requieren atencin especfica y las medidas necesarias
para apoyarlos. (tutoriales)

b) Por el semestre que atienden. Los acuerdos que se toman en esta modalidad involucran
y benefician a un mayor nmero de maestros y de estudiantes. En estas reuniones pueden
tratarse asuntos relacionados con:

El conocimiento de los contenidos disciplinarios y formativos del plan y programas de

estudios.

El conjunto de materiales de apoyo para el estudio sugeridos en el plan y programas de

estudios y estrategias para su anlisis.

Los temas comunes que permiten la articulacin o el aprovechamiento de las

conclusiones en los distintos cursos.

La planeacin acadmica del semestre y la definicin de estrategias, criterios e

instrumentos para evaluar: conceptos, procedimientos y actitudes.

El anlisis de los resultados de las acciones llevadas a cabo.

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Seguimiento y evaluacin de proyectos educativos y de las formas de organizacin

institucional.
Actividades generales de apoyo a la formacin de los estudiantes.

c) Por academia de asignatura o por asignaturas afines. A diferencia de las modalidades

anteriores, estas reuniones representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos
relacionados con un campo disciplinario, y contribuyen a la superacin profesional de los
docentes. Los profesores pueden abordar temas como los siguientes:
Nociones bsicas que estn presentes en el plan y programas de estudio como por
ejemplo enfoque psicopedaggico; ejes problemticos interdisciplinarios; tpicos de
actualidad; pertinencia, relevancia, secuencia e integracin de los contenidos y su
relacin con los objetivos de aprendizaje.
Modelos de enseanza y de aprendizaje que, de acuerdo con el enfoque de la
asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos fundamentales
por parte de los estudiantes.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las
asignaturas del plan de estudios.
Dificultades que enfrentan los estudiantes por las caractersticas de la propia
asignatura, para analizar temas especficos del curso. (contextualizacin de
contenidos, complejidad de objetivos, disponibilidad de recursos didcticos para
desarrollar las estrategias de aprendizaje y evaluacin formativa.)
Exploracin e intercambio de fuentes de informacin y recursos que apoyan el
desarrollo de los cursos.
La planeacin y concertacin de los objetivos, estrategias y proyectos especficos de cada
academia, obedecern, en gran medida, a las caractersticas propias de su organizacin, as
como a la naturaleza de la disciplina a la cual se aboca, por lo que cada una desarrollar
proyectos particulares que le permitan cumplir con su razn de ser; no obstante stos se
referirn a las prioridades que se han identificado dentro de la institucin.
Cada academia podr definir uno o varios proyectos de trabajo en funcin de sus mbitos
de competencia, as como de sus posibilidades de incidencia en stos, al especificar los
proyectos en cuanto a sus estrategias particulares, stos debern responder a un programa
de actividades y podrn integrarse con elementos como los siguientes: justificacin, en
trminos de su contribucin al mejoramiento acadmico, objetivos, metas, estrategias
especficas, participantes o responsables, tiempos programados para su desarrollo, entre
otros.
6.2. Puntos a considerar.

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La creacin y consolidacin de cuerpos acadmicos no se da tan slo a partir de

disposiciones administrativas, se requiere de la participacin comprometida de los
involucrados para que realmente cumplan una funcin acadmica. La estrategia propuesta
por la Direccin General del Bachillerato requiere que sean los actores concretos, docentes
y directivos quienes discutan y decidan sobre las formas, estrategias y acciones que deben
desarrollarse, partiendo de un proyecto educativo especfico de acuerdo a las condiciones
de cada plantel, para evitar que desde el exterior se impongan las condiciones y criterios de
accin.
Una pregunta inicial del trabajo colegiado puede ser: Cmo saber si estoy contribuyendo,
y de qu manera, al cumplimiento de la misin del bachillerato general desde mi quehacer
en el aula o desde la gestin especfica de mi rea de trabajo? Puesto que sta bsqueda no
puede darse en la soledad de la reflexin individual, es indispensable encontrarla en las
reuniones colegiadas; no obstante tradicionalmente la docencia se ha presentado como un
trabajo aislado, en donde cada profesor parece ser dueo y seor de su espacio y de su
conocimiento. Por lo anterior el trabajo colegiado de la comunidad educativa del
bachillerato general, es propuesto como un espacio de encuentro para la formacin
permanente del profesorado, para lograr la disminucin, e incluso la eliminacin de la
fragmentacin y desarticulacin del proyecto de formacin profesional que produce el
trabajo aislado de los docentes, sin necesidad de imponer controles innecesarios. Estos
espacios debern desencadenar y articular procesos de formacin permanente para convertir
al docente en un participante reflexivo, que no slo aborde y atienda en su quehacer
docente los problemas bien estructurados que demandan una atencin inmediata, sino
tambin que haga de los problemas que afectan el desarrollo de los proyectos educativos
del plantel que se presentan nebulosos y poco clarificados, su objeto de conocimiento y
estudio junto con otros compaeros y los mismos estudiantes.
La diversidad de visiones, enfoques y planteamientos en el trabajo colegiado contribuir,
por una parte, a que la comunidad docente haga suyo el proyecto propuesto y conforme al
cual habr de orientar sus acciones; para ello se deben considerar los siguientes puntos:
Las escuelas deben disear sus propsitos educativos con la finalidad de reducir
las prdidas como el abandono, reprobacin, repeticin, escaso aprendizaje, el
tratamiento indiferenciado de todo el cuerpo de alumnos, que no toma en cuenta
las necesidades individuales, genera prdidas concretas de las cuales no se hace
cargo la institucin, por lo que debe contemplarse un modelo de organizacin que
se adecue a estas necesidades y ofrecer espacios de atencin diferencial que las
cubran.
Se debe generar un clima de tica escolar positivo y seguro.
Concebir a los planteles como una comunidad ordenada que se expresa en altos
niveles de cohesin y espritu de cooperacin entre los profesores, al mismo
tiempo en un medio de trabajo estimulante para profesores y alumnos.

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 Es necesario un fuerte liderazgo participativo del director del plantel, que preste
gran atencin a la calidad de la enseanza centrada en el aprendizaje.
Establecer altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de
aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en la obtencin, cuando menos, de
los contenidos bsicos y el logro de los objetivos de aprendizaje.
Un ambiente psico-social o socioafectivo ordenado y seguro, facilitador y
estimulante tanto del aprendizaje como de la enseanza.
Un fuerte nfasis en la adquisicin por parte de los alumnos, de las habilidades
bsicas propias de cada actividad o asignatura del bachillerato general, orientadas
al logro de resultados de aprendizaje.
Evaluacin continua, a partir de evidencias recolectadas durante el seguimiento de
los programas educativos planeados.
El uso eficiente del tiempo en el aula, mediante la destreza adquirida por el
profesor en el manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos didcticos para orientar
resultados de aprendizaje previstos en la planeacin didctica.
El alta tasa de contactos familia-escuela y la implicacin de los padres de familia
en las tareas de sus hijos.
Considerar la experiencia previa como predisposicin para aprender; el presente
como coordinacin de acciones y el futuro como innovacin de posibilidades.
6.3 Enfoque.

El anlisis de los avances, experiencias, dificultades y retos que se presentan en los

procesos de enseanza aprendizaje en los planteles coordinados por el bachillerato
general, constituye una tarea permanente por realizar en estas instituciones. Entre los
aspectos que requieren un tratamiento constante para valorar este proceso en sus distintas
lneas de accin se encuentran los siguientes:
Promover un ambiente ordenado.
Compromiso del cuerpo docente con una misin que es compartida y que se centra
en el aprovechamiento de los alumnos.
Orientacin hacia la solucin de problemas.
Personal cohesionado, colaborador a travs del consenso, comunicacin y
colegialidad.

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 Involucramiento del personal en la toma de decisiones.

nfasis de la escuela en el reconocimiento del desempeo positivo.
Optimizar el uso del tiempo para la enseanza y el aprendizaje e incrementar el
tiempo instruccional mediante el control efectivo de las prdidas de das de clase.
nfasis en el dominio de habilidades bsicas de aprendizaje tales como la
atencin, percepcin, memoria, leguaje, creatividad. Habilidad verbal, habilidad
numrica y pensamiento.
Fomentar el compromiso, autoestima y espritu de colaboracin de los docentes en
un sistema de valores compartidos dentro de la institucin.
Retener a la poblacin que accede al bachillerato general.
Otorgar con calidad y equidad la formacin del bachillerato general.
La buena organizacin de los sistemas de reemplazos o relevos de profesores.
La gestin adecuada para solicitar lo necesario para desarrollar las Actividades
Paraescolares que se establecen en el currculo del bachillerato general para dar
relevancia a la formacin integral del estudiante.
Prever e instrumentar el tiempo institucional necesario para desarrollar el trabajo
colegiado que incide directamente sobre el mejoramiento de la calidad de la
educacin.
La preparacin, experimentacin y evaluacin de un conjunto de alternativas
curriculares analizadas de forma colegiada, que permitirn la atencin
diversificada y flexible que el alumnado requiere.
El conocimiento de las caractersticas generales de los alumnos que ingresan al
plantel.
Promover el principio de equidad de gnero para establecer la igualdad de
oportunidades.
La contribucin de las formas de enseanza en el aula a la formacin de los rasgos
del perfil de egreso.
Los cambios ms importantes que manifiestan los estudiantes en relacin con la
reforma curricular.

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 Las acciones de actualizacin que se realizan en el plantel, con el aprovechamiento

de los recursos educativos propios: la biblioteca, los programas transmitidos por la
seal Edusat, equipos de cmputo, entre otros.

De acuerdo con los temas que interesen a los profesores y con los propsitos que se
planteen para las reuniones de trabajo colegiado, a lo largo del semestre pueden organizarse
seminarios, coloquios, foros o mesas redondas donde se discutan temas diversos.
7. EL TRABAJO COLEGIADO EN LA REFORMA CURRICULAR

Para la mayora de los mexicanos la escuela es la nica oportunidad de obtener los

conocimientos sobre redaccin, matemticas, ciencias exactas, naturales y sociales o
lenguas extranjeras, que fundamenten un comportamiento ciudadano y productivo
calificado y que coadyuven en buena medida a la transformacin de su situacin actual; es
preciso reconocer que si bien los sectores medios tienen espacios alternativos diversos para
el desarrollo de las actividades grupales indispensables para una saludable transicin a la
fase adulta, los jvenes de los sectores populares dependen muchas veces slo del espacio
escolar para esa productiva interaccin social.
El objetivo del bachillerato general es propiciar mediante opciones prcticas: el aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, aprender a lo largo de la
vida; en resumen, transformar progresivamente los planteles coordinados en Comunidades
de Aprendizaje. Por lo tanto es indispensable recordar que ensear a aprender es funcin
ineludible del plantel; los contenidos del plan de estudios en este contexto, deben
considerarse como un medio y un fin. Medio, en cuanto facilitan el aprendizaje para
conocer, abstraer, sintetizar, y para buscar, organizar, relacionar y almacenar informacin.
Fin, en cuanto proveen de las capacidades necesarias para actuar en distintos dominios de la
vida. Simultneamente la educacin proporcionada por los subsistemas coordinados por la
Direccin General del Bachillerato debe integrar en el estudiante un conjunto de actitudes
de base como la curiosidad, el inters por buscar, la confianza en s, el espritu crtico, la
reflexin, la responsabilidad y la autonoma. Estas capacidades y actitudes son la base del
conocimiento cientfico y adems, pueden ser elementos para que los jvenes en su vida
laboral sean productivos. Para lograr dichas capacidades es necesario hacer el siguiente
planteamiento: cules son los conocimientos y las condiciones pedaggicas que potencian
estas caractersticas en los alumnos?. Para ello se ha de determinar cules son los
conocimientos que estn a la base de otros, que abren las posibilidades de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida y que slo la escuela puede transmitir; es por ello que se
ha de actuar en el currculo del bachillerato general para adoptar enfoques de enseanza
centrados en el aprendizaje, con el fin de que los alumnos construyan su pensamiento a
partir de conocimientos que les sean altamente significativos.
En este sentido, es necesario tambin complementar nuevos contenidos del plan de estudios
los cuales deben incorporarse de manera creativa en el currculum, al mismo tiempo que las
lneas de orientacin curricular lo abordan transversalmente. La necesidad de responder a
mltiples estilos de aprendizaje de los estudiantes hace posible pensar en combinaciones y
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hasta en invertir el orden curricular tradicional, es decir, abordando primero temas ms

concretos, especficos o prcticos, despus la explicacin cientfica y, si se quiere, al final
la reflexin filosfica; lo cual permite sistemas flexibles, que resultaran ms interesantes
para los estudiantes, redundando sin duda en un aprendizaje significativo. Es aqu donde el
trabajo colegiado coadyuva en el propsito de la reforma al buscar nuevas e innovadoras
formas de aprender fundadas en el currculum, sin caer en reducciones de los
conocimientos y habilidades que se requiere desarrollar en los estudiantes.
La organizacin curricular es el factor convergente consustancial entre los lineamientos
pedaggicos, la organizacin y gestin escolar interna con miras al procesamiento y la
distribucin del conocimiento, de tal forma que el currculum justifica las relaciones
externas de la escuela, organiza contenidos, tiempos, espacios, recursos y formas de
evaluar; delimita los contratos, los tiempos y las finalidades del trabajo de los docentes y
ordena y distribuye la tarea pedaggica de todos ellos; no es una lista de contenidos o un
insumo ms del sistema, por lo que la organizacin curricular es la base de la gestin
escolar y por ende del trabajo colegiado.
8. CONCLUSIONES

Por todo lo anterior es necesario crear una nueva cultura docente y educativa basada en el
conocimiento y la comprensin a fondo de las nuevas propuestas curriculares por parte de
todos los involucrados. La nueva cultura no slo se circunscribe a los docentes, los
directivos tienen la importante tarea de reconocer la diversidad de los grupos de trabajo
colegiado como una cualidad irrenunciable, ya que es la fuente que los enriquece y en ella
fundar la mejora del servicio educativo de su plantel. Es su deber asumir su responsabilidad
en el desarrollo institucional haciendo cumplir, supervisando, respetando y apoyando los
acuerdos producto del trabajo colegiado, toda vez que el gran reto del personal directivo
es: transformar las normas de control en normas que faciliten y mejoren proceso educativo.
En el bachillerato general se exige una nueva gestin de la cooperatividad del trabajo
pedaggico, cuya unidad debe lograrse mediante la adecuada complementacin del trabajo
de muchsimos actores, en particular de los docentes, pero no slo de ellos; es el trabajo
colegiado, sin duda, la base para lograrlo cuando se concibe como un medio fundamental
para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos,
experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de inters comn y tiene como base la
participacin comprometida y democrtica, que debe realizarse en un ambiente de respeto a
la diversidad, en busca de la colaboracin que se requiere para generar propuestas y
solucionar problemas de carcter pedaggico que afectan al conjunto de la institucin. A
travs de la informacin que se obtiene en el trabajo colegiado los docentes y directivos se
lograr una mejor comprensin del proceso de formacin de los estudiantes y mayor
claridad en los propsitos de su tarea educativa.
El clima de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas y
estrategias colaborativas comunes y congruentes, cuando las orientaciones que se ofrecen a
los estudiantes les permiten identificar relaciones claras entre las tareas que desempean en
el aula y en la escuela y cuando sienten la confianza de acercarse a sus maestros para
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solicitar apoyo y asesora. Al trabajar en forma colegiada los maestros toman conciencia de
las necesidades de formacin propias y de los alumnos que pueden atenderse a travs de
estrategias y acciones especficas que se emprendan de manera coordinada. Para ello
conviene tener presente que el trabajo en aula es la base de la cual parten un gran nmero
de interrogantes que conducen a la reflexin, a la bsqueda de explicaciones con los apoyos
tericos y al diseo de propuestas de accin, por lo que no basta la sola presencia de los
docentes o directivos en las reuniones; su participacin debe tener sustento en experiencias
e informacin precisa.
Sirva este documento para promover, orientar y reorientar el trabajo colegiado en
academias de los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, como
mecanismo para alcanzar la calidad educativa en el contexto de la Educacin Media
Superior del pas.
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