Art 1 Desarrollo

MEDICIN DEL DESARROLLO
LUZ HELENA BUITRAGO LEN
REVISTA DIGITAL DE PSICOLOGIA FUKL

VOL.3 / ART.1 / PAG. 1-54 / 2008
LA MEDICIN DEL DESARROLLO EN LA PSICOLOGA
Luz Helena Buitrago Len
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Facultad de Psicologa 1
Slo la historia de la ciencia puede aclarar de manera adecuada el

significado de la ciencia contempornea. Slo ella puede vincular el
efmero presente con el largo camino del hombre hacia el
enriquecimiento de la humanidad
Georges Gusdorf
RESUMEN
Los procedimientos de evaluacin del desarrollo humano han centrado sus esfuerzos de
manera preponderante, pero no discriminativa ni excluyente con otras etapas del ciclo vital, en
la comprensin del mundo infantil. Estos procedimientos tienen sus races en tradiciones de un
siglo de antigedad en la medicin psicolgica clnica y educativa, que se han debatido entre
diversos puntos de vista y modelos tericos que intentan estudiar las diferentes habilidades del
desarrollo humano y aunque un nfasis predominantemente infantil ha constituido la
construccin de material estandarizado en la evaluacin del desarrollo humano, las diferencias
individuales observadas durante todo el ciclo de vida son materia prima valiosa para
emprender nuevos esfuerzos, desde la medicin en psicologa, por comprender la permanencia
o no de las caractersticas del hombre en sus diferentes etapas de vida, su intervencin activa
y/o pasiva en su propio desarrollo y la continuidad o discontinuidad de ese desarrollo, para
contribuir con nuevas explicaciones a las preguntas que histricamente han interesado a la
psicologa del desarrollo.
Palabras Clave: Desarrollo Humano, Medicin y Evaluacin, Programas de Intervencin
Psicloga egresada de la Universidad Catlica de Colombia, especializada en Docencia Universitaria y Diplomada

en Evaluacin del desarrollo Infantil en la Universidad El Bosque. Email: luzhbuitrago@gmail.com
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ABSTRACT
The procedures of assessment of the human development have centered their efforts of way
preponderant, but non discriminative nor excluding with other stages of the vital cycle, in the
understanding of the infantile world. These procedures have their roots in traditions of a century
of antiquity in the clinical measurement psychological and educative, that have struggled
between diverse points of view and theoretical model that tries to study the different abilities
from the human development and although a predominantly infantile emphasis has constituted
the construction of material standardized in the evaluation of the human development, the
individual differences observed the service life throughout are raw material valuable to
undertake new efforts, from the measurement in psychology, to include/understand the
permanence or not of the characteristics of the man in their different stages from life, their active
and/or passive intervention in their own development and the continuity or discontinuity of that
development, to contribute with new explanations to the questions that historically have
interested to the psychology of the development.
Keywords: Human development, Measurement and Assessment, Programs of Intervention
Quin no se ha sentido abrumado y perplejo ante las respuestas y logros no

esperados de los nios, ante las mltiples trivialidades y complejidades con las que un
nio puede sorprender el mundo adulto?... tal vez muchos, en momentos diferentes
podra responder a este interrogante: madres, padres, profesores, Usted y yo, y en
muchos de los casos profesionales de diferentes reas de conocimiento, quienes han
dado un salto del hermoso desconcierto y alegra humana que produce el desarrollo
humano, a una mirada ms compleja desde el conocimiento cientfico. Entre ellos los
Psiclogos durante ya algunos aos a puesto empeo por la bsqueda de la
explicacin y evaluacin del complejo proceso de evolucin y desarrollo del ser
humano.
El ser humano cambia de la forma ms sorprendente durante todo su ciclo de

vida, con cambios que redundan y se reflejan en lo cognoscitivo, conductual y afectivo.
Por esto se hace necesaria una mirada integral del ser humano en la evaluacin de este
desarrollo tomando en cuenta dos perspectivas: Una normativa y otra conductual. La
primera reconoce una necesidad de evaluar las dimensiones de desarrollo humano
contrastndolo con un grupo normativo que tenga en cuenta variables como edad,
sexo, nivel socio econmico y grupo tnico, entre otras. La segunda lleva sus esfuerzos
a la comprensin de los cambios intraindividuales, sin desconocer consideraciones y
contingencias ambientales que controlen y moldeen la conducta.
Desde estas perspectivas, la historia es larga. Quizs se remonta desde el siglo XIX,
con la confusin respecto a las diferencias entre los llamados idiotas y lunticos. Jean .3 / .1 / . 154 / 2008

Esquirol, en 1938, fue uno de los primeros en aclarar esta confusin. Desde aqu, el
inters por la inteligencia y en general de la evaluacin de destrezas humanas, dio
inicio a mltiples adelantos en la ltima parte del siglo XIX, como un fuerte movimiento
que llev a la psicologa a conformarse como una disciplina independiente. Esto,
apoyado desde un marco de mltiples sucesos que se gestaban en el seno de la
ciencia para la misma poca y desde diferentes lugares del mundo.
Por un lado, en Inglaterra se empezaron a trabajar los mtodos psicofsicos
desarrollados por Weber y Fechner, los estudios estadsticos de los procesos mentales
desarrollados por Sir Galton en su laboratorio antropomtrico, estudios apoyados y
acompaados por su amigo y bigrafo Karl Pearson. Por otro lado, en Estados Unidos
Wundt, con el primer laboratorio de Psicologa experimental y James McKeen Cattell y
Clark Wissler, con los test mentales. En Alemania la influencia de la Gestalt, Carl
Wernike, y su nfasis en el estudio de la psicopatologa y de las funciones mentales
ms complejas. Finalmente en Francia Alfred Binet, Victor Henri, Theodore Simon y, en
general, el nfasis en la experimentacin clnica.
En el estudio histrico del nacimiento de la Psicologa evolutiva como ciencia, es
necesario incorporar una referencia histrica de la actitud del hombre frente a su propio
desarrollo. Un hecho tan antiguo como el propio hombre, constitutivo de su esencia y
que tiene, como se sabe, sus orgenes en los procesos histricos filogenticos que
han conducido a la aparicin del sapiens sapiens
Curiosamente la historia de la psicologa del desarrollo ha tenido un fuerte nfasis en
la comprensin histrica de la infancia, y varios historiadores coinciden en afirmar que
sta es una rama de la historia relativamente reciente, lo que podra explicar el porqu
tan pocos estudios histricos sobre la infancia. De Mause (1982), recoge el siguiente
texto de Laslett (1965) que resulta especialmente llamativo y que, actualmente se
referencia en Delval (1998):
Masas y masas de nios estn extraamente ausentes de los
testimonios escritos... Hay algo misterioso en el silencio de estas
multitudes de nios en brazos, de nios que empiezan a andar y
de adolescentes en los relatos que los hombres escriban en la
poca sobre su propia experiencia... No podemos saber si los
padres ayudaban a cuidar a los nios... Nada se sabe aun de lo
que los psiclogos llaman control de esfnteres... En realidad se
debe hacer un esfuerzo mental para recordar continuamente que
los nios estaban siempre presentes en gran nmero en el mundo
tradicional: Casi la mitad de la comunidad viviendo en una
situacin de semi - supresin (De Mause Ll. 1982 p. 16, citado por
Delval, J. en 1998).
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Segn el mismo autor esta ausencia de los nios de los textos histricos se hace
ms extraa cuando:
Los historiadores se han dedicado tradicionalmente a explicar la
continuidad y el cambio en el transcurso del tiempo, y desde
Platn se ha sabido que la infancia es una de las claves para ello.
No se puede decir que fue S. Freud quien descubri la importancia
de las relaciones padre hijo para el cambio social; la frase de S.
Agustn dadme otras madres y os dar otro mundo, ha sido
repetida por grandes pensadores durante quince siglos sin influir
en las historiografas (De Mause Ll. 1982 p. 16, citado por Delval,
J. en 1998).
Para hablar de la historia de la Psicologa del desarrollo, se hace necesario saber en
qu consiste. Esta es una rama de la Psicologa dedicada a la comprensin de todos
los cambios que los seres humanos experimentan a lo largo de su vida: es decir,
estudia los diversos aspectos que son caractersticos de los seres humanos desde el
momento de su concepcin hasta la muerte. En tiempos pasados, las preguntas que se
generaban acerca de los nios encontraban solucin en el sentido comn, en la opinin
y en las creencias de las personas mayores; slo se comenz una investigacin
sistemtica sobre los nios a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
Las teoras y perspectivas modernas que se encuentran en vigencia, son el resultado
de cambios a lo largo de los siglos en los valores de la cultura occidental y del
pensamiento filosfico a cerca de los nios. Existieron pocas que brindaron elementos
que direccionaron el rumbo de la historia hasta el momento presente; aspectos como la
filosofa, las letras, la ciencia, el pensamiento, han ido cambiando y evolucionando, en
mayor o menor medida, hasta llegar a ser lo que conocemos en nuestros das, pero hay
un aspecto que poco se ha dado a conocer a la luz pblica: Cmo eran considerados
los nios en cada una de estas pocas (Medioevo, la Reforma, la Ilustracin, entre
otras)?
Para comenzar, segn Beck (1999), se debe rescatar que hasta el siglo XIV apenas
existen representaciones de nios o nias y cuando aparecen se les muestra como
adultos en pequeo, es decir, con la misma estructura corporal de un adulto, aunque
de menor tamao y con los mismos rasgos de los adultos aun cuando se conoce que la
relacin de las proporciones en la niez y en la edad adulta es muy diferente; por
ejemplo, el tamao de la cabeza del nio con respecto al resto del cuerpo es mucho
mayor que en el adulto. Tambin los vestidos eran muy semejantes y los nios
aparecan frecuentemente, compartiendo actividades de los mayores (Pag.10)
En la poca Medieval se encontraba en vigencia la perspectiva del
preformacionismo, en donde los nios eran considerados adultos formados en
miniatura. Las evidencias que datan de esta poca, muestran a nios representados
con vestimentas y expresiones de adultos inmaduros. No se consideraba a la infancia
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como una fase separada del ciclo de vida, de hecho, la niez era simplemente una fase
insignificante de la cual no vala la pena conservar un registro; slo la Iglesia fue quin
defendi a los nios inocentes, se manifest en contra del infanticidio e inculc en los
padres la necesidad de formacin espiritual en sus nios. A partir de lo anterior, se
proclamaron leyes que defendan a los nios de las injusticias de las que eran sujeto
por parte de los adultos. No obstante, a pesar de la concepcin existente, el periodo
previo a los siete aos era respetado. Una vez transcurrido este periodo se efectuaba la
incorporacin al mundo adulto, ya fuera en la universidad o como aprendiz de algn
oficio. Beck, L., (1999)
En el siglo XVI, la poca de la Reforma, la niez comenz a ser considerada como
una fase diferenciada del ciclo de vida. Como se tena la creencia Puritana del pecado
original, se reconoca que los nios eran seres frgiles de Dios que necesitaban ser
protegidos pero tambin reformados; adems se consideraba que, por el pecado
original, nacan malvados y testarudos por lo cual se realizaban prcticas crueles y
restrictivas para su crianza y reforma, aunque existe evidencia a cerca de que no todas
las familias puritanas utilizaban estos mtodos, algunos los cambiaron por el amor y
afecto hacia sus hijos. Beck, L.; (1999) pag 11.
En la Ilustracin, siglo XVII, las concepciones sobre los nios se tornaron ms
humanas en comparacin con los siglos pasados. Existen dos filsofos de gran
trascendencia, quienes se refirieron a los nios separadamente, ellos son John Locke y
Jean Jacques Rousseau. Locke afirm que los nios son como una tabula rasa, por lo
cual sus caracteres podan ser moldeados de forma continua por toda clase de
experiencias mientras crecan. Sus padres, a quienes llam tutores racionales, se
encargaban de moldear al pequeo por medio de instrucciones cuidadosas, ejemplo
efectivo y, recompensas por su buen comportamiento, las cuales no deban ser ni en
dulces ni en dinero sino a manera de aprobacin y elogios. Se opona enrgicamente al
castigo fsico. Por su parte y, en este mismo siglo, el abate Berulle, fundador de la
orden religiosa La Congregacin del Oratorio, afirmaba que ... La infancia era el
estado ms vil y abyecto del hombre despus del de la muerte y, por ello, el objetivo era
sacar a los humanos de ese estado tan pronto como fuera posible Delval, J. (1998).
Rousseau, en el siglo XVIII, plante que los nios eran salvajes nobles, dotados
naturalmente con un sentido de los correcto y lo incorrecto y con un plan para un
crecimiento sano y ordenado, que podran ser daados por la intervencin de un adulto.
Para l, existan cuatro etapas del desarrollo: la infancia, la niez, la niez tarda y la
adolescencia durante las cuales los adultos deberan estar atentos y receptivos a las
necesidades de los nios. Un aporte realizado por este autor y, que es de gran
importancia es haber introducido el concepto de maduracin, definido como un
desplegamiento natural, del curso del desarrollo, genticamente determinado; el cual
implicaba el hecho de que los nios maduran a travs de una secuencia de etapas por
los cual no pueden ser considerados ni tabulas rasas ni adultos en miniatura,
preformados.
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A mitad del siglo XIX, Charles Darwin postul su teora de la evolucin de las
especies basada en dos principios bsicos: la seleccin natural y la adaptacin y
supervivencia de los ms aptos. En sus exploraciones, Darwin encontr que el
crecimiento prenatal de muchas especies era muy similar, por lo cual, sugiri que todas
las especies, incluida la de los seres humanos, descendan de unos antepasados
comunes Beck (1999). Este postulado gener muchas expectativas entre los
investigadores, quienes comenzaron a identificar y registrar de manera minuciosa,
aspectos del desarrollo biolgico y conductual de los nios.
A comienzos del siglo XX, se dio un fenmeno relacionado con el estudio cientfico
de los nios; se comenzaron a utilizar tcnicas cada vez ms sistemticas las cuales
comenzaron con el registro de las biografas de los bebs (en donde se realizaban
anotaciones descriptivas diarias e impresiones de su conducta), pasando por un periodo
normativo del estudio del nio, abanderado por Stanley Hall y Arnold Gesell quienes
consideraban el desarrollo del nio como serie de acontecimientos determinados
genticamente y que, se despliegan automticamente. Esta perspectiva gener lo que
se conoci como acercamiento normativo, en donde se da una aproximacin en las que
las medias de las edades se calculan para representar el desarrollo tpico del nio.
Adems se retroalimentaba a los padres hacindoles descripciones de los logros
motores, conductas sociales y caractersticas personales de sus hijos. Paralelamente,
Binet realizaba estudios de acercamiento normativo lo que le direccion a construir un
test de inteligencia la cual defina este constructo como un buen juicio, planificacin y
reflexin crtica.
Finalmente, James Baldwin afirm que el conocimiento de los nios de su mundo
fsico y social se desarrolla a travs de una secuencia de etapas, comenzando con un
patrn ms simple de conducta de un recin nacido y terminando con la capacidad del
adulto de pensar abstracta y reflexivamente. Adems, consideraba que los nios
revisan activamente su forma de pensar sobre el mundo y aprenden por los hbitos o
por la imitacin de conductas de los otros. Finalmente, argument que la herencia y el
ambiente funcionan simultneamente y determinan las caractersticas humanas.
Todo este bagaje histrico, constituye los antecedentes y sustento del
innumerable material psicomtrico que hoy nos acompaa en la praxis de nuestro
quehacer como psiclogos del desarrollo.
Pruebas como Bender, ITPA; TAT;
MCCARTHY, DENVER, DTVP-2, CLIFTON, ESCALA DE DESARROLLO EVOLUTIVO
y otras ms recientes como GRIFFITHS, EAD, BAYLEY; PATA NEGRA; TEST DE
HADAS, entre muchas otras ya utilizadas y reconocidas, esconden sus races en lo que
se mencion en prrafos anteriores.
Sin embargo, y como es bien sabido, en la actualidad, la evaluacin del
desarrollo humano no se puede circunscribir slo al manejo de pruebas psicomtricas.
Por el contrario, responder a los propsitos de la evaluacin humana (deteccin,
intervencin, explicacin y diagnstico y seguimiento) hace necesario unas etapas de
trabajo que contemplen un enfoque multimetdico que, autores reconocidos como
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Sattler, entre muchos otros, bien mencionan y trabajan. Este enfoque reconoce como
grandes pilares de la evaluacin: la entrevista, la observacin, las pruebas
estandarizadas y la evaluacin informal. Las siguientes lneas centrarn su atencin en
este aspecto.
CONTEXTO GENERAL DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO

El propsito y el valor de la evaluacin del desarrollo es fundamental para una
intervencin eficaz. Sin una realizacin sistemtica de actividades de evaluacin y
valoracin, las personas que llevan a cabo la intervencin, sobre todo en etapas
primeras del desarrollo, pueden perjudicar al evaluado y en muchos casos a sus
familias y seres cercanos. Si bien los trminos de evaluacin y valoracin son utilizados
en muchas oportunidades de manera indistinta, se hace necesario utilizar un lenguaje
comn que identifique y diferencie estos dos trminos. Segn Bricker (1989) la
evaluacin se refiere al proceso mediante el cual se establece una lnea base o un nivel
de medicin primario de las habilidades del nio y de los resultados deseados por la
familiaLa Valoracin se refiere al proceso mediante el cual se compara el
desempeo del nio en objetivos de intervencin especialmente seleccionados antes y
despus de ella, y a comparar el progreso hacia los resultados establecidos por la
familia (pag 13).
Una diferencia adicional a la propuesta por Bricker es que la valoracin realiza una
comparacin a travs del tiempo, mientras que la evaluacin determina el nivel actual
de desempeo.
Desde la claridad de estos trminos el lector debe saber que este escrito se centra en la
evaluacin del desarrollo y que la pretensin de ste no va ms all de ofrecer unos
lineamientos y pautas generales de lo que comprende el contexto general para la
evaluacin del desarrollo, que servirn al lector como herramienta til para su aplicacin
dentro de la evaluacin psicolgica del desarrollo.
El desarrollo de este escrito se centra en la propuesta del enfoque multimtodo
de evaluacin, como una alternativa para el evaluador. En la lectura se encontrarn
tres partes: una primera parte con una breve mencin de los pilares que componen este
mtodo y algunas condiciones generales de su aplicacin, as como los pasos que se
deben tener en cuenta dentro del proceso de evaluacin, las habilidades fundamentales
del evaluador y algunos aspectos sobre interpretacin de datos En una segunda parte
se encontrar los lineamientos generales para el diseo de una evaluacin clnica y
psicoeducativa en el desarrollo, con sus respectivos anexos de ejemplificacin, as
como algunos comentarios sobre las concepciones diagnsticas en la evaluacin
psicopatolgica del desarrollo. Y en la ltima parte, quizs en respuesta a un inters
mucho ms acadmico y de formacin del lector, aparece la descripcin de fichas
tcnicas de pruebas del desarrollo y algunos protocolos y formatos de ejercicio.
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ENFOQUE MULTIMTODO DE EVALUACIN

Podemos sealar que han existido predominantemente dos formas de abordar la
evaluacin del desarrollo: la evaluacin tradicional y la evaluacin conductual, aunque
hoy en da, en el estado actual de la evaluacin infantil esta diferenciacin no est
clara, dado que la evaluacin conductual no puede entenderse de una forma integrada,
sino ms bien difuminada en distintas tendencias, una de las cuales sera la evaluacin
mltiple (Luciano, 1997; Zaldivar, 1998; Fernndez Ballesteros, 1994). Entre la
evaluacin tradicional y la evaluacin conductual existen mltiples diferencias.
Una de estas diferencias se refiere al modo de conceptuar la conducta y al tipo
de variables explicativas sobre el origen y el mantenimiento del comportamiento
problema. Obviamente desde marcos conceptuales distintos se ha de esperar que las
tcnicas de evaluacin generadas sean cualitativamente distintas, aunque la realidad
sea algo diferente. Desde la aproximacin tradicional se aboga por la evaluacin de
constructos de personalidad para averiguar la/s causa/s de la/s conducta/s alterada/s.
Desde este punto de vista, la conducta tiene un valor de "sntoma" que reflejara causas
subyacentes. Desde esta perspectiva, la valoracin de la psicopatologa se ha realizado
a partir de una serie de tcnicas indirectas de evaluacin en las que se englobaran: las
tcnicas proyectivas, test, tcnicas subjetivas, etc. Este tipo de instrumentos se han
construido sobre el presupuesto de que la conducta es consistente respecto a la
variabilidad del contexto. Por otro lado, la evaluacin conductual se considera un
proceso en el que el clnico toma decisiones sobre las variables que se suponen
relevantes en el mantenimiento del problema, a partir de las cuales desarrolla el plan de
intervencin.
Las caractersticas fundamentales sealadas a la evaluacin conductual quedan
resumidas en las siguientes (Mash y Terdal, 1981): a) uso de la observacin
sistemtica; b) orientada a detectar la naturaleza, desarrollo y valoracin del cambio
conductual; c) entiende la conducta como una muestra del repertorio del sujeto; d)
concibe el proceso evaluativo como un proceso continuo en el que se recogen medidas
antes, durante y despus de la intervencin; y e) interpreta los datos desde un nivel de
inferencia mnimo. No obstante, bajo el rtulo de evaluacin conductual se agrupan una
gama de tcnicas de evaluacin, que se valoran de forma distinta en funcin del marco
conceptual o terico que se adopte de partida. Prueba de ello son los supuestos o
principios que se enmarcan de manera diferencial en la evaluacin cognitivo-conductual
respecto a la evaluacin conductual-funcional que se sintetizan en los siguientes
(Zaldivar, 1998): a) la evaluacin cognitivo conductual hace uso de los sistemas de
clasificacin psiquitricos (tipo DSM y CIE) u otras estrategias como la de la "conducta
clave" frente al uso de los anlisis funcionales; b) evala el triple sistema de respuesta
en lugar de entender la conducta como un todo producto de la interaccin entre el
organismo y su ambiente; c) usa de forma desproporcionada procedimientos indirectos
(cuestionarios, escalas...) ms que directos (observacin); d) incluye constructos
tericos intrapsquicos como responsables de la conducta en menoscabo de las
influencias ambientales; e) sobrevalora las evaluaciones estructurales de la conducta
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frente a las funcionales y f) est ms interesada por las garantas psicomtricas del
instrumento y la integracin de enfoques tericos distintos, ms que por las evaluacin
funcional de la conducta.
Desde estas diferencias algunos autores como McMahon, 1987, sealan que una
adecuada evaluacin, debido a los diversos factores implicados en el desarrollo y
mantenimiento de los problemas de conducta, debera incluir mltiples mtodos
(evaluacin multimtodo) (entrevista, observacin directa, cuestionarios, etc.),
administrados a distintas personas (padres, maestros, propio nio, etc.) y referidos a
distintos contextos (casa, colegio, etc.), as como incluir una evaluacin tanto familiar
como extra familiar. Este mtodo se convierte en una tercera propuesta, que engloba un
modelo ms flexible en su propuesta metodolgica y que permite la recoleccin de una
variedad de datos que pueden ser trabajados en diferentes momentos y categoras
clnicas. A continuacin se detalla los pilares que componen este mtodo.
Pilares de la Evaluacin
1. las entrevistas y listas de verificacin del problema conductual son las ms tiles
Para:
* Obtener informacin personal.
* Lograr una descripcin y clasificacin iniciales de la conducta.
* Recoger las impresiones acerca del evaluado, as como las de las personas cercanas
a l (padres, maestros, hermanos, esposa(o)).
* Conocer la percepcin del evaluado acerca del problema.
2 los procedimientos de observacin son ms tiles para:
Obtener informacin acerca de la conducta del evaluado en diferentes

ambientes, relaciones compaero - grupo, familiares y maestros entre otros.
Observar el progreso a travs del tratamiento.
3. Las pruebas estandarizadas son ms tiles para
Comparar al nio con cierto grupo de norma.

Evaluar los cambios asociados con la discapacidad o proceso patolgico.
4. Las pruebas informales son ms tiles para obtener informacin acerca de las
capacidades o habilidades especiales que no pueden medirse con pruebas
estandarizadas.
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Consideraciones Generales acerca del uso del enfoque multimtodo

1. Los cuatro pilares de la evaluacin se complementan entre s y forman una base
slida para la toma de decisiones acerca de los nios.
2. El uso de ms de un procedimiento de evaluacin proporciona un cmulo de
datos concernientes al nio.
3. Este enfoque permite la evaluacin de las variables biolgicas cognoscitivas,
sociales e interpersonales.
4. Debe considerarse con cuidado si los procedimientos adicionales de evaluacin
contribuyen a una mejor comprensin del nio.
5. La naturaleza de los aspectos de la referencia, al igual que las limitaciones de
personal y tiempo, ayudarn a determinar qu procedimientos especficos de
evaluacin deben utilizarse.
6. La informacin proveniente de diversas fuentes debe entretejerse de modo que
el resultado final est integrado y sea comprensible.
7. Las principales discrepancias entre los hallazgos obtenidos de los diversos
procedimientos de evaluacin deben resolverse antes de tomar cualquier
decisin.
8. Deben seleccionarse estrategias de evaluacin que tengan en cuenta los
procesos del desarrollo.
9. La valoracin de los nios nunca debe realizarse sin considerar normas del
desarrollo.
10. Es importante obtener informacin de los padres
significativos de su ambiente.
de otros individuos
11. Las pruebas y otros procedimientos de evaluacin son herramientas poderosas,

pero su efectividad depender de la habilidad y conocimiento que posea el
psiclogo evaluador.
12. El trabajo que realiza el evaluador representa una contribucin profesional de
primer orden.
13. Los resultados de una evaluacin tienen impacto en muchas personas, afectan
de manera directa las vidas de los nios y sus familias.
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Propsitos de la Evaluacin
1. DETECCIN
* Evaluacin breve que puede ser til para identificar personas elegibles para un
programa o para determinar una evaluacin ms completa.
2. DIAGNSTICO
* Implica una valoracin detallada de los aspectos fuertes y de las debilidades del
evaluado en una variedad de reas.
3. ORIENTACIN PSICOLOGCA Y REHABILITACIN
* Implica, por lo general, a la evaluacin diagnstica.
* Se hace nfasis en cmo adaptarse a las responsabilidades cotidianas y satisfacerlas
con xito.
* Se consideran las respuestas ante el tratamiento y el potencial de recuperacin.
4. VALORACIN DEL PROGRESO
* Obtener esquema del progreso o avances del evaluado diariamente, semanalmente o
con una periodicidad determinada.
PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIN
1. Revisin de la informacin de referencia.
2. Obtener informacin relevante acerca del desarrollo mdico, social, psicolgico,
lingstico, educativo y fsico del evaluado, incluyendo evaluaciones psicolgicas
previas.
3. Evaluar la conducta de los adultos relevantes.
4. Observar al nio en varios entornos.
5. Aplicar una batera de pruebas apropiada, seleccionada con base en el motivo de
referencia.
6. Interpretar los datos.
7 .Formular hiptesis.
8. Desarrollar estrategias de intervencin.
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9. Redactar un informe que incluya recomendaciones.

10. Reunirse con las personas cercanas al evaluado (si es apropiado) y otros individuos
implicados para discutir los resultados de la evaluacin y las recomendaciones.
11. Dar seguimiento a las recomendaciones y reevaluar.
INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Interpretar los datos desde este enfoque implica un trabajo dinmico y multifuncional
que integre diversas miradas desde las posibles variables causales y predisponentes
que integran el problema de inters del evaluador, desde variables del desarrollo y
conductuales hasta mdicas y ambientales. (Ver figura 1).
IN T ER PR E T A C I N D E LO S D A T O S
LA E V A L U A C I N PS I C O L G I C A E S U N A A C T I V ID A D C O M PL E J A Q U E
R E Q U I E R E R E U N I R , I N T E G R A R , O R GA N I Z A R E I N T E R PR E T A R L O S
SI G U I E N T E S TI PO S D E D A TO S :
D E L D E SA R R O L L O
I N C L U YE
I N F O RM A C I N A CE RCA
D E L A I N TE L I G E N C I A ,
H A BI L I D A D ES D E
L O G RO , CA P A C I D A D ES
P ER CEP T U A L E S ,
H A BI L I D A D ES
S O CI A L ES , C O N D U CT A
A D A P T A T I VA Y
C A R A C T E R ST I C AS
EM O C I O N A L ES Y D E
P E R SO N A L I D A D
C O N D U C TU A LE S
I N C LU Y E
O B SE R V AC I O N E S D E
LA C O N D U C T A
D U R A N T E LA
PR U E B A , E N L A
E S C U E LA Y ,
C UA N D O E S
F A C T IB L E , E N E L
H O GA R
M D I COS
IN C L UY E
EX MENES
N E U R O L G IC O S
D E S ER
N E C E S AR I O
A M B IE N TA LE S
I N C LU Y E
IN F O R M A C I N D E
LA E S C UE L A Y LA
F A M IL IA
FIGURA 1. Comparacin en la Interpretacin de los Datos
HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA SER UN EVALUADOR COMPETENTE

Como bien lo menciona Sattler (1996), evaluar no slo comprende el
conocimiento terico y tcnico de los procesos de evaluacin (elementos necesarios y
fundamentales), sino que tambin requiere de las habilidades tcnicas y clnicas
necesarias para ser un evaluador competente. Sin esto, cualquier proceso evaluativo y
de intervencin puede verse frustrado, dado que la condicin intrnseca de las
competencias humanas y profesionales del evaluador son parte irremplazable dentro de
cualquier proceso evaluativo y de intervencin. Estas habilidades incluyen la capacidad
para:
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1. Evaluar y seleccionar una batera apropiada de evaluacin

2. Establecer y mantener rapport adecuado con el evaluado
3. Aplicar y calificar pruebas y otras herramientas de evaluacin mediante mtodos
estandarizados
4. Observar la conducta
5. Entrevistar a padres, nios y maestros
6. Realizar evaluaciones informales
7. Interpretar resultados de evaluacin
8. Traducir los hallazgos de la evaluacin en intervenciones efectivas (formular
recomendaciones)
9. Comunicar asertivamente los hallazgos de la evaluacin, tanto por escrito como de
manera oral
10. Leer e interpretar la investigacin en el campo de la evaluacin clnica y
psicoeducativa
11. Comprender las leyes y reglamentaciones concernientes a la evaluacin
Estos aspectos mencionados son aspectos intrnsecos a la formacin profesional del
evaluador que evidentemente se retroalimentan y mejoran con la praxis de la
psicologa, pero sin los cuales no sera posible llevar a un buen fin el proceso de
diagnstico clnico y psicoeducativo.
LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DE

PSICOEDUCATIVA EN EL DESARROLLO
UNA
EVALUACIN
CLNICA
Al momento de evaluar en psicologa, una de las grandes dificultades que sugiere el

ejercicio de quien se inicia en esta labor, es la elaboracin de interpretaciones e
impresiones clnicas y psicoeducativas en el desarrollo humano, que sugieren
bsicamente dos cosas: el uso de un enfoque para la integracin de los datos y el uso
de variedad de instrumentos de evaluacin. Las siguientes lneas son precisamente
unos lineamientos bsicos como propuesta acadmica para el ejercicio del inicio en
evaluacin en psicologa.
1. Utilice un enfoque de amplio espectro para la evaluacin clnica para integrar

todas las posibles categoras de variables relacionadas con el problema a trabajar.
Esta integracin incluye los factores somticos, sociales interpersonales
y
psicolgicos. (Ver grafico 2).
Este primer paso facilitar el proceso de redaccin de un informe de evaluacin (ver
tabla 1)
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1. UTILICE UN ENFOQUE DE AMPLIO ESPECTRO PARA

LA EVALUACIN CLNICA
EL NIO
Fx somticos
Cualidades
bsicas
fx
constituciona
les eventos
prenatales
postnatales
y perinatales
Procesos
del
desarrollo
Cambios en
estructuras
cerebrales ,
somticas y
neurales
Fx psicolgicos
Eventos o
cambios
agudos
Eventos o
enfermedade
s agudos,
como dao
cerebral o
estados
inflamatorios
Fx sociales e interpersonales
Cualidades
bsicas
Procesos del Eventos o

desarrollo
cambios
agudos
Inteligencia
temperamento y
afecto
Cambios del
desarrollo
en
inteligencia
temperatemperamento y
afecto
Eventos
agudos
como
trauma y
cambios en
circunstancircunstancias
cotidianas
Cualidades
bsicas
Procesos
del
desarrollo
Cambios del
desarrollo
Estatus
relacionados
social
con
antecedenanteceden- socializacin
tes
, educacin
educativos y familia
y familiares incluyendo
expectativas
y actitudes
de quienes
cuidan al
nio
Eventos o
cambios
agudos
Eventos
agudos
como
cambios
en
escuelas
nacimiento
de
hermanos
y divorcio
de los
padres
Figura 2. Espectro de la Evaluacin Clnica
Tabla 1/ Ejemplificacin de la integracin de los datos de evaluacin para la evaluacin clnica

del desarrollo en un informe de evaluacin.
INFORME DE EVALUACIN
Informacin de Identificacin.
Nombre del nio: NN
Fecha de evaluacin: ABRIL 6 Y 25 DE MAYO DEL 2000
Fecha de nacimiento: Julio 31 de 1992
Edad cronolgica: 7 aos 10 meses.
Fecha del informe: Junio 02 del 2000
Grado: Primero de Primaria
Nombre del evaluador: Luz Helena Buitrago Len
Nombre de las pruebas aplicadas: Test gestltico visomotor de Bender; Piaget - Head; Mtodo
de la deteccin
de la Percepcin Visual de Frostig (DTVP 2)
Otros procedimientos: Entrevista a la madre y observaciones conductuales.
Motivo para la Referencia.

El motivo de referencia responde a motivacin de la madre por conocer una valoracin del desarrollo de
su hija, desde un referente psicolgico. Tanto la nia como la madre asisten de manera voluntaria a las
sesiones de evaluacin.
.3 / .1 / . 154 / 2008
14

Informacin Antecedente.
NN es una nia de 7 aos 10 meses de edad cronolgica, nacida en Villapinzn (lugar de
residencia actual). Cursa el primer grado de formacin primaria, siendo la menor de tres hijos.
Vive con sus padres y hermanos, manteniendo cercana con tos y familia extensa. Sus padres
son casados, presentan un vnculo afectivo estable y un ambiente de relaciones familiares sin
inconvenientes diferentes a los superables en cualquier dinmica familiar. Por reporte de la
madre se conoce que las relaciones entre los padres y la nia son de cuidado, cario y la
atencin que merece por su situacin de salud. Con los hermanos, se mantienen relaciones
cordiales y comprensivas en cualquier tipo de comportamiento que presente la menor.
Con respecto a la historia de su desarrollo, se encuentran los siguientes datos relevantes:
un desarrollo prenatal en condiciones normales, parto por cesrea, inici sus primeros pasos a
los 17 meses de edad, logra su control de esfnteres hacia los dos aos. Presenta
inconvenientes para conciliar el sueo debido a problemas respiratorios. No hay antecedentes
mdicos familiares relevantes con implicaciones en su desarrollo. Sin embargo, a nivel de la
historia de antecedentes mdicos de NN, es importante anotar que a su tres meses de edad
fue hospitalizada en el hospital infantil universitario Lorencita Villegas de Santos de Bogot,
siendo necesario intervencin quirrgica del lbulo frontal izquierdo por visualizacin de una
hipodensidad anormal difusa del tejido nervioso, por lo que fue sugerido un sndrome de nio
sacudido, manifestando como signos relevantes, edema cerebral difuso entre otros. (Ver anexo
1). Actualmente, toma en la noche Fenobarbital de 50mg., por receta del neurlogo, segn
apreciacin de la madre.
Como implicaciones de lo expuesto anteriormente, el desarrollo de NN ha presentado un
curso ms lento con respecto a los estndares de desarrollo esperados en nios de su edad,
por lo que sus padres han requerido ayuda profesional desde diferentes disciplinas (neurologa,
pediatra, fonoaudiologa y Terapeuta ocupacional). Los motivos de consulta que han llevado a
esta ayuda profesional y los cuales son reportados por la madre, son: dificultades en la
motricidad fina, en el aprendizaje y en el desarrollo de su lenguaje en el transcurso de su
crecimiento.
Su desempeo acadmico transcurre en la normal de Villapinzn, con una ejecucin de
acuerdo a los mismos logros alcanzados por la nia. Repiti transicin debido a su constante
salidas del aula de clase y la relacin agresiva hacia sus compaeros. Con respecto a lo
anterior, la madre menciona que le pegaba a los compaeros.
La madre de NN se mostr colaboradora en lo requerido para la evaluacin de su hija y
manifest inters por los resultados de esta evaluacin, buscando una orientacin, tanto para
la nia como para ella, en cuanto a estrategias que le permitan ayudar a fortalecer el
desarrollo de NN.
Observaciones Conductuales.
NN es una nia de siete aos y diez meses, de cabello y ojos claros, contextura delgada y
estatura normal para su edad, bastante despierta y sociable dadas las manifestaciones abiertas
y expresivas que se observaron en su interaccin; al comenzar cada evaluacin se encontraba
animada y deseosa de iniciar, mostrando curiosidad por lo que vena y colaborando de forma
activa en su realizacin. Capta con facilidad las instrucciones dadas en el transcurso de las
aplicaciones, aunque la ejecucin no sea la ms adecuada. Mantiene ese buen control
instruccional durante el desarrollo de las mismas, incluyendo sus juegos. Se muestra afectiva y
dcil ante la empata de la evaluadora, por lo que se logra establecer un rapport adecuado. En
ambas evaluaciones pide que se le lleve al bao y en forma constante pregunta por la
presencia de la madre o acompaante.
En lo que se refiere a la prueba Bender (anexo 2) en particular se observ lo siguiente :
durante el tiempo que se necesit para la aplicacin (12 min.), la nia estuvo cmoda y sentada
en la silla que se le asign ; en la ejecucin de la prueba se anotaron las siguientes conductas
y comportamientos: a) Toma el lpiz con su mano izquierda, de manera firme, notndose
excesiva fuerza en esta tarea; b) Su ejecucin en los tems de la prueba es lenta y cuidadosa;
al equivocarse, corrige borrando y continua con el objetivo; c) No detalla los contornos, formas,
ni el nmero de puntos en los dibujos. Adems, solicit ver nuevamente algunas tarjetas, fuera
del tiempo establecido. Se hizo necesario mantener en algunas tarjetas la visualizacin directa
y permanente de las figuras. d) En algunos dibujos, rot el papel para obtener mayor facilidad
en su ejecucin, presentando una direccin al dibujar de izquierda a derecha; e) En algunas
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figuras, necesit un mayor tiempo para la realizacin del dibujo; f) Durante la aplicacin, NN
verbaliz las siguientes frases: "se est poniendo difcil, lo hice bien?" y repeta las
verbalizaciones de la evaluadora g) Constantemente se frotaba los ojos con las manos o el
lpiz h) No manifest de forma verbal cansancio frente a las pruebas; sin embargo, su postura
y distraccin era evidencia del cansancio de la nia.
En lo que se refiere a la batera Piaget - Head (anexo 3) se observ que durante el tiempo
que se necesit para la aplicacin, la nia estuvo cmoda; en la ejecucin se anotaron las
siguientes conductas y comportamientos: a) el nivel de actividad fue rpido; b) identific
correctamente cada una de sus manos; c) identific correctamente la derecha e izquierda de su
evaluador; d) se le dificult identificar la posicin de un objeto e)ejecuta rdenes verbales y de
imitacin en espejo f) mostr seguridad durante el desarrollo y ejecucin de la batera, aunque
su ejecucin no fuese la esperada g) no manifest de forma fsica ni verbal cansancio frente a
la prueba. Esta prueba se aplic acompaada del Test Gestltico Visomotor de Bender.
Durante la aplicacin de la prueba DTVP-2 (anexo 4 ), se observ lo siguiente: a) NN toma
el lpiz con su mano derecha correctamente; b) su ejecucin en los tems de la prueba es
rpida y cuidadosa, al equivocarse corrige borrando y continua con el objetivo; en ocasiones,
repisa las lneas con el propsito de mejorar su ejecucin; c) la nia detalla las lneas, formas y
dibujos; d) en algunos esquemas, rota el papel para obtener mayor facilidad en su ejecucin, y
en otros levanta la mano del papel. e) en algunas figuras necesit un mayor tiempo para la
realizacin del dibujo, debido a la ejecucin en motricidad fina.
El DTVP-2 Se aplic en una sola sesin con un tiempo de duracin para esta prueba de 45
minutos.
Otras observaciones que se realizaron con respecto a cada subprueba fueron las
siguientes: en la primera subprueba se registro que la nia levanta la mano y repite las lneas
en algunos tems; en la subprueba nmero 7, que corresponde a velocidad visomotora, se
presenta un pensamiento sectorizante.
Impresiones Clnicas:
Para la edad cronolgica de NN, se encuentra un compromiso global de sus funciones
cognoscitivas superiores, con una evidencia clara de sustrato neurolgico. Aunque su
maduracin neurolgica presenta alteracin de la normalidad, ha logrado una flexibilidad y
reorganizacin de las funciones cerebrales. Su ejecucin en el Bender nos evidencia
problemas de integracin, secuencialidad y desarrollo visioespacial. Aunque su percepcin
visual general se encuentra dentro de parmetros de normalidad de desarrollo, es importante
notar la dificultad de coordinacin culo motora, relaciones espaciales, y ejecucin en
actividades que impliquen figura fondo lo que podra explicar sus dificultades en la adquisicin
bsica de procesos de lectoescritura.
Las dificultades en cuanto a la posicin en el espacio, que se encontraron en las
diferentes pruebas, se ven reflejadas en la dificultad para distinguir entre derecha e izquierda
con respecto al otro, desintegracin en la lectura de letras y nmeros, y dificultades en la
lectura del reloj.
No se evidencia compromiso de indicadores emocionales, maneja un nivel adecuado
de memoria verbal, instruccional y niveles atencionales. Lo anterior permitir potencializar en
NN el desarrollo de las habilidades bsicas para la adquisicin de lectoescritura. Algunas
actividades que, con una colaboracin continua y personalizada, podran contribuir a este logro
son:
Trabajos de conciencia o imagen corporal
Asociacin de movimientos con diferentes direcciones
Trabajo con plastilina y cubos
Trabajo con tijeras, ensartar cuentas, calcar, trazar, colorear
Juegos manipulativos
Juegos verbales (sin ningn tipo de forzamiento ni castigo punitivo)
Recomendaciones:
Se sugiere continuidad de su actividad acadmica, utilizando las fortalezas de su desarrollo,
as como el apoyo de un terapeuta de lenguaje y control de medicamento neurolgico, puesto
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que normalmente una de las secuelas es el enlentecimiento para la ejecucin de algunas

actividades cognoscitivas.
Evaluacin de progreso en el siguiente ao.
LUZ HELENA BUITRAGO LEON

PSICOLOGA
R.S.4288
2. Utilice una variedad de procedimientos de evaluacin para valorar el

desarrollo
* No utilice de manera exclusiva ningn procedimiento por s solo, aunque para
algunos motivos de referencia se puede dar mayor nfasis a un procedimiento
que a otro.
* El uso de mtodos mltiples le permite evaluar la validez de cualquier fuente
de informacin, dado que la informacin que proviene de mltiples fuentes se
puede comparar de manera sistemtica.
* La observacin del desenvolvimiento del evaluado en ambientes naturales da
validez ecolgica a la informacin que se obtiene en el ambiente de prueba.
3. Utilice ms de un mtodo para evaluar un dominio particular si es
factible.
Se pueden reducir los errores de la valoracin de un dominio particular
utilizando ms de una herramienta de evaluacin. Por ejemplo, se pueden
utilizar dos procedimientos diferentes para medir el nivel de funcionamiento
intelectual del nio
CONCEPCIONES DIAGNOSTICAS DEL DESARROLLO

(CLASIFICACIN Y ETIQUETACIN)
A la hora de clasificar y rotular en el diagnstico es importante tener en
cuenta los siguientes puntos:
* Toda descripcin implica, de cierta manera, una etiqueta .Ejemplo: rango
normal de funcionamiento
* A pesar de que las etiquetas proporcionan un punto de referencia, no deben
constituir la base para las decisiones clnicas. Las decisiones deben basarse
en la totalidad de los resultados de evaluacin y de la historia clnica.
* En los sistemas de clasificacin se presentan arbitrariedades que el psiclogo
debe dilucidar acertadamente a favor del evaluado. Ejemplo: retraso mental
moderado (CI = 40-54), retraso mental leve (CI = 55-69), son cortes arbitrarios
de un continuo de puntuaciones en prueba de inteligencia.
La etiqueta inicia una profeca auto cumplida qu tan precisa?
nicamente a travs de la observacin de la ejecucin real del evaluado podr
comprobarse o desvirtuarse.
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17

* Algunos psiclogos se oponen al diagnstico y clasificacin, y sostienen que

deben evitarse las etiquetas debido a que tienen una connotacin mdica,
orientada a la enfermedad sin proporcionar explicacin acerca de las
dificultades del nio, y conducen a una preocupacin por encontrar una
etiqueta correcta, en lugar de enfocarse en el tratamiento.
* Otro grupo de psiclogos afirman que el diagnstico y clasificacin
representan papeles cruciales en el proceso de evaluacin porque:
Prestan organizacin al rea compleja y heterognea de la
excepcionalidad
Ayudan al estudio de la etiologa
Ayudan al desarrollo de programas
Ayudan a la evaluacin de los resultados de programas de intervencin
Facilitan la comunicacin entre profesionales
Son tiles para el mantenimiento de registros, informes estadsticos y
administracin de programas de intervencin.
Con respecto a estos dos ltimos puntos es importante a notar que ninguno
de los dos son excluyentes, solo que la etiqueta debe ser utilizada siempre y
cuando se tenga real certeza de los medios por los cuales se ha llegado a
comprobar la misma, que no hay una segunda posibilidad de diagnstico en
ese momento y si realmente el interlocutor que recibe el informe requiere un
diagnstico acompaado de una etiqueta. De lo contrario puede omitirse lo
que no significa omitir una claridad en las fortalezas y dficit encontrados y el
tratamiento adecuado a seguir.
Dos grandes concepciones diagnsticas se han elaborado para la
evaluacin del desarrollo humano. Por un lado, estaran los sistemas de
clasificacin categorial en los que se enmarcara las distintas versiones del
Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM), la
Clasificacin Internacional de los Trastornos Mentales elaborada por la OMS en
su versin ms actual CIE-10 y el sistema de clasificacin GAP (Group for
Advancement of Psychiatric) centrado en los aspectos evolutivos. Por otro lado,
se enmarcara el sistema de clasificacin dimensional o estadstico como el
sistema de Achenbach (1978) y Quay (1986). Los procedimientos para la
elaboracin de los sistemas anteriores son distintos. Los sistemas categoriales
se basan en el consenso de expertos, en la revisin de la literatura y en
algunos datos a nivel correlacional para establecer los criterios de inclusin y
exclusin que determinan la pertenencia de un sujeto a una categora. En
cambio, los sistemas dimensionales se han focalizado en crear sistemas de
clasificacin de forma emprica para lo cual realizan anlisis estadsticos
(factorial) de numerosos datos agrupando los sntomas que con mayor
probabilidad pertenecen a cada categora. El sistema DSM-IV establece el
diagnostico en base a un sistema multiaxial compuesto de cinco ejes, con
objeto de incorporar distintos puntos de vista en el diagnstico de un trastorno.
En el eje I se incluyen los trastornos clnicos y otros problemas que pueden ser
objeto de atencin clnica. En este eje se agrupan los trastornos de inicio en la
infancia, la niez o la adolescencia. El eje II contempla los trastornos de la
personalidad y el retraso mental. En el eje III se incluyen las enfermedades
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mdicas, el eje IV evala el estrs psicosocial y el eje V valora el nivel de

adaptacin en el ltimo ao (APA, 1994; p. 28).
Por otro lado, los sistemas dimensionales han establecido tres grandes
dimensiones la hora de agrupar los problemas infanto-juveniles: 1) problemas
de externalizacin como hiperactividad, agresin o delincuencia; 2) problemas
de internalizacin como problemas de personalidad, timidez o ansiedad e
inhibicin; y 3) mixtos o combinados como problemas sociales, de pensamiento
y de atencin.
La clasificacin de forma emprica realizada por el CIE-10 y su
minuciosa clasificacin para el uso de diagnstico clnico es lo que me lleva a
describir su estructura de los prrafos siguientes, sin parcializar al lector, por lo
que tambin menciono algo al respecto de la ya conocida forma de clasificacin
del DSM-IV
EL DSM-IV en evaluacin clnica y psicoeducativa
El manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de la
asociacin americana de psiquiatra, representa el esquema ms reciente de
clasificacin diagnstica en el campo de los trastornos mentales. Con respecto
a la etiologa, en general, el DSM-IV toma un enfoque aterico; es decir,
favorece de manera exclusiva los factores biolgicos, psicosociales o
socioculturales, como la causa principal de la conducta anormal. Se ha
cuestionado su utilidad psicolgica y prctica y no se ha comprobado la
confiabilidad y validez de algunas categoras. Adems, algunos sndromes no
se han verificado con claridad en estudios empricos que utilizan
procedimientos multivariados.
Otros sistemas de clasificacin
CIE - 10 : clasificacin internacional de enfermedades
Propuesta por la organizacin mundial de la salud
Clasificacin diagnstica: 0-3: clasificacin diagnstica de
La salud mental y los desrdenes en el desarrollo de la infancia
y la niez temprana.
(National center for clinical infant programs)
eje i : diagnstico primario
100 . trastorno por estrs traumtico
200 . trastornos afectivos
201 . trastorno de ansiedad
202 . trastorno estado de nimo
203 . trastorno del estado de nimo
204 . trastorno mixto de la expresividad emocional
205 . trastorno de la identidad genrica
206 . trastorno reactivo del apego
300 . trastorno de la adaptacin
400 . trastorno de la regulacin
401 . tipo i . hipersensible
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402 . tipo ii . hiporreactivo

403 . tipo iii . desorganizado motor impulsivo
404 . tipo iv . otros
500 . trastorno de la conducta del sueo
600 . trastorno de la conducta alimentaria
700 . trastornos del relacionamiento y la
comunicacin
701 . patrn a
702 . patrn b
703 . patrn c
eje ii . clasificacin de los trastornos de la relacin
901 . relacin sobreinvolucrada
902 . relacin subinvolucrada
903 . relacin ansiosa / tensa
904 . relacin colrica / hostil
905 . trastorno mixto de la relacin
906 . relacin abusiva
906 . a . relacin verbalmente abusiva
906 . b . relacin fsicamente abusiva
906 . c . relacin sexualmente abusiva
eje iii . estados y trastornos del desarrollo de tipo mdico
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PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIN DEL

DESARROLLO HUMANO
FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
Escala Griffiths de desarrollo mental del infante (1964)

Dra. Ruth Griffiths
Londres
Medicin del desarrollo mental del nio
Nios de 1 mes a 8 aos
Aproximadamente 20 minutos
Manual de aplicacin y resumen de los resultados
Pelota de plstico, de caucho, anillo de plstico, anillo
campana, par de anillo rojos, campana, linterna,
diapasn, taza y plato, cuchara de plstico, carro
pequeo, mueca, espejo, libro de lminas, mueca
pequea, caja con doce objetos, tablas con huecos
(circular, cuadrada, bi-circular, con tres huecos) cubos
amarillos, pauelos de papel, caja de bloques, 20 tarjetas,
fieltro, juguete de atornillar, maletn para cargar el equipo.
Explora 6 reas : Locomotor, Personal - Social, Audicin Lenguaje, Coordinacin culo - Manual, Ejecucin y
Razonamiento Prctico.
Se realizo en Espaa por el Dr. Francisco
No conocida por el laboratorio
No conocida por el laboratorio
Fcil aplicacin
No requiere un orden estricto para su aplicacin
La informacin dada por la mam puede sesgar la
prueba. No est estandarizada en Colombia.
Individual.
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACION
CONDICIONES BASICAS Es necesario disponer de un espacio adecuado para su
aplicacin, as como de un ambiente limpio, ordenado,
PARA LA
iluminado y fresco.
ADMINISTRACIN
No existen escalas de tipificacin, as como los baremos
correspondientes para la clasificacin e interpretacin de
los resultados.
COMENTARIOS
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FICHA TCNICA
NOMBRE
ACRA
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
Escalas de Estrategias de Aprendizaje

Jos Mara Romn S. y Sagrario Gallego Rico.
Madrid Espaa 1990
Medir la Adquisicin, codificacin o almacenamiento y
recuperacin de informacin
12 a 16 aos
Sin tiempo limitado.
Su aplicacin completa suele durar 30 minutos
Manual de aplicacin, Hojas de Respuestas, Cuadernillo
Lapiceros
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
Cuatro escalas independientes que evalan el uso de

siete estrategias de adquisicin de informacin de trece
estrategias de codificacin de informacin, de cuatro
estrategias de recuperacin de informacin y nueve
estrategias de apoyo al procesamiento.
ESTANDARIZACION
650 estudiantes de enseanza secundaria obligatoria
ADAPTACIN
TEA Ediciones
CONFIABILIDAD
Consistencia adquisicin : 0.744

Consistencia codificacin : 0.849
Consistencia recuperacin : 0.727
Consistencia apoyo : 0.7444
En general, es alta.
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACION
.88 promedio, la validez de constructo

Se pueden aplicar las subpruebas por separado
Ninguna considerada
Individual o Colectiva
Aplicar en un sitio con buena iluminacin, amplio y

CONDICIONES BASICAS alejado del ruido.
El instructor debe estar familiarizado con la prueba,
PARA LA
ADMINISTRACIN
Esta bastante completa.
No incluye las instrucciones en el manual.
COMENTARIOS
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22

FICHA TCNICA
NOMBRE
DTVP - 2
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACION
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de

Frostig
Donald D. Hammill
Judith K. Varess
Nils A. Person
Estados Unidos
Medicin de la percepcin visual
Nios entre 4 y 10 aos
El tiempo oscila entre 30 y 60 minutos
Manual de Aplicacin, libro de Figuras, Protocolos,
Hojas de Perfil
Coordinacin ojo- mano. Figura- Fondo. Constancia de
Forma, Posicin en el espacio, Relaciones Espaciales,
Cierre Visual, Velocidad Visomotora, Constancia de
forma
Basada en estudios realizados con 2100 nios.

Despus se normaliz con 1972 nios residentes de 12
estados
Editorial El Manual Moderno, S.A. De C.V.
0.90 como promedio de todas las subpruebas
0.65 aproximadamente, determinada por el anlisis
factorial de las subpruebas.
VENTAJAS
Es utilizado para medir la percepcin visual, los efectos

del entrenamiento en percepcin visual e identificar
nios con desrdenes perceptuales.
LIMITACIONES
Debido a que la normativizacin se realiza en EEUU, no

es una prueba muy confiable en la poblacin
colombiana. Sin embargo, esto no se ha comprobado.
FORMA DE
ADMINISTRACIN
Individual o Colectiva
CONDICIONES BSICAS Instrucciones especficas para cada subprueba.

El examinador debe tener algn entrenamiento formal
PARA LA
en evaluacin
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
Ninguno relevante.
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FICHA TCNICA
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
Escala Abreviada de Desarrollo EAD -1

Ministerio de Salud
Santaf de Bogot Colombia 1991
Realizar una valoracin global y general de
determinadas reas de desarrollo
De 1 mes a 5 aos
No tiene tiempo lmite, pero toma aproximadamente 15
o 20 minutos como mximo
Manual de instrucciones, Formularios para la
observacin y Registro
Una caja grande, un espejo mediano, lpices rojo y
negro, 10 cubos de madera, 6 cuentas de madera,
tijeras, moneda, botn, carro, vaca. caballo, mueca,
cuchara, pato o gato, llave, pelota, cuento, libreta , tubo ,
lazo, campana, bolsa de tela
rea motricidad gruesa
rea motricidad fina
rea audicin - lenguaje
rea social personal
Con 16180 nios de varias regiones del pas
ADAPTACIN
Realizada a la poblacin colombiana, por la direccin

general del ministerio de salud
NOMBRE EAD - 1
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
.40 - .50
.45 - .55
Esta adaptada a la poblacin colombiana
No necesita ser aplicada en estricto orden
Ninguna en especial
Individual
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Lugar apropiado, con los materiales correspondientes
PARA LA
ADMINISTRACIN
Se deben dar instrucciones y explicaciones claras a la
COMENTARIOS
madre sobre el desarrollo de la prueba y su papel dentro
de ella
.3 / .1 / . 154 / 2008
24

FICHA TCNICA
NOMBRE BADICBALE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
Batera Diagnstica de la competencia bsica para

el aprendizaje de la lectura
Santiago Molina Garca
Madrid Espaa
Aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito
4-6 aos ( nomottico)
6 aos en adelante idiogrfico
30 minutos
Manual , cuaderno de examen
Juego de 10 cartulinas, cuaderno con 21 lminas estmulo, objetos de uso comn, hoja de
observacin, dos lpices, goma de borrar
Coordinacin viso - espacial, reconocimiento de
diferencias espaciales, cierre visual, cierre auditivo,
cierre gramatical, concrecin abstraccin lexical,
consciencia grafo - fontica, memoria de fonemas,
lateralizacin, orientacin derecha - izquierda
328 nios y nias, comprendidos entre los cuatro
aos y medio, pertenecientes o las ciudades y
niveles sociales y culturales
ADAPTACIN
Espaa
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
0.84
0.672
Confiabilidad alta y validez alta
Prueba que abarca todos los campos necesarios
para el aprendizaje de la lectura.
Por su complejidad en interpretacin se puede
prestar para rotular a los alumnos
Individual
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Personas entrenadas
Lugar apropiado
PARA LA
ADMINISTRACIN
Sin adaptacin a la poblacin colombiana.
COMENTARIOS
.3 / .1 / . 154 / 2008
25

FICHA TCNICA
NOMBRE WPPSI
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
Escala de inteligencia para los niveles preescolar y

primario
David Wechsler
The Psychological Corporation , New York
Medir la inteligencia general
Nios de 4 a 6 aos
45 minutos
Manual, hojas de anotacin, hojas de perfil, hojas de
laberintos
Cuadernillo con los elementos de figuras incompletas,
cuadernillo con elementos de aritmtica y dibujo, tablero
para la casa de animales, 1 caja con 28 cilindros de
colores para la casa de animales. 1 caja con 14 fichas.
VERBAL :
informacin,
vocabulario,
aritmtica,
semejanzas, comprensin, frases :
EJECUCION : casa de los animales, figuras incompletas,
laberintos, diseos geomtricos, diseos con prismas
1200 nios estadounidenses entre los 4 y los 6 aos de
los cuales 100 eran nios y 100 eran nias para cada uno
de los 6 grupos de edades de los 4 a los 6 aos
Traduccin Elsa Hinojosa y Margarita Trevio. Editorial
Manual Moderno
0.80 como promedio de todas las subpruebas
Test - retest y mtodo de las dos mitades
Es una escala de inteligencia que evala adecuadamente
las capacidades del nio preescolar
No ha sido estandarizada en la poblacin colombiana
Individual
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Instrucciones individuales, un lugar familiar para el nio,
establecer empata por parte del examinador, aplicar las
PARA LA
escalas en orden.
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
til en procesos psicoeducativos
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26

FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
Evaluacin del desarrollo de las aptitudes bsicas para el

aprendizaje.
Robert E. Valett
Lansulting Psycologist Gueess, inc, palo Alto California
Evaluacin de las aptitudes para el aprendizaje.
Nios de los 2 a los 7 aos
Vara segn fracasos
Manual, protocolo, cubos, cuadernillos y tarjetas.
Cuadernillo, cubos, tarjetas de dibujo, figuras geomtricas
y palabras.
Integracin motriz, desarrollo del juicio, discriminacin
auditiva, coordinacin visomotora, discriminacin visual,
desarrollo del lenguaje, fluencia verbal, desarrollo
conceptual.
No se especifica en el manual
ADAPTACIN
Seccin de estudios de Test TEA, ediciones S.A Madrid

Espaa.
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
De fcil aplicabilidad
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS
PARA LA
ADMINISTRACIN
No se conoce su validez y confiabilidad en el manual

Individual
Habitacin
independiente
sin
distracciones,
ni
interrupciones, para nios pequeos, se aconseja hacer la
aplicacin de la prueba en dos sesiones.
COMENTARIOS
Sin adaptacin para la poblacin colombiana.
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FICHA TECNICA
NOMBRE
Batera Piaget - Head.
AUTOR
Nadine Califret-Granjon.
PROCEDENCIA
Francia.
FINALIDAD
Evaluar orientacin derecha izquierda.
POBLACIN
Desde los 6 a los 14 aos.
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
No tiene lmite de tiempo.
MATERIAL
Manual de ejecucin (protocolo).
MATERIAL DE
EJECUCIN
Lpiz; Borrador; Tajalpiz; Llaves ; Reloj ; Lminas ;

Carro.
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
Manejo derecha-izquierda de mano-ojo-oreja ; Ejecucin

de movimientos a la orden verbal y reproduccin de
movimientos de la figura humana.
ADAPTACIN
Ninguna.
VENTAJAS
Es fcil de calificar y rpido de aplicar.

Tiene objetivos claros.
Mide coordinacin derecha-izquierda.
No tiene materiales de ejecucin complicados.
LIMITACIONES
Los nios se pueden fatigar rpidamente y al finalizar la

prueba se pueden confundir.
Las instrucciones no son muy claras.
CONDICIONES
BSICAS PARA LA
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
Los movimientos y dibujos deben mostrarse cara a cara.
Es buena y til para evaluar lateralidad.
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FICHA TECNICA
NOMBRE
Dibujos de la Figura Humana o Test de Goodenough.
AUTOR
Goodenough y Harris.
PROCEDENCIA
Estados Unidos.
FINALIDAD
Medir madurez intelectual.
POBLACIN
Desde los 3 a los 15 aos.
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
No tiene lmite de tiempo.
MATERIAL
Lpiz ; Borrador ; Hoja en blanco ; Gua de calificacin.
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
Lpiz ; Borrador ; Hoja en blanco.
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
Madurez intelectual ; capacidad para formar conceptos

abstractos ; Semejanzas y diferenciacin de objetos.
Muestra de 2975 nios y nias de Estados Unidos en
1960 (para la Escala de Puntos). La muestra fue
representativa de la poblacin ; se muestrearon 4 reas
geogrficas del pas.
Harris.
Confiable en test-retest y proporciona puntuaciones
estables.
Discrimina de manera efectiva el desempeo de los
nios de 5 a 12 aos.
VENTAJAS
til como prueba rompe hielo y para el fortalecimiento

de rapport.
LIMITACIONES
No puede usarse como elemento nico de diagnstico

definitivo, ni para toma de decisiones definitivas.
Es un mecanismo relativamente deficiente de prediccin
de las puntuaciones.
COMENTARIOS
Es sencilla y fcil de interpretar.

Es un instrumento de deteccin aceptable para utilizarse
como medida no verbal de la capacidad cognoscitiva.
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FICHA TCNICA
NOMBRE
Illinois test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)
AUTOR
Samuel A. Kirk, James J. Mc. Carthy y Winifred D. Kirk.
FINALIDAD
Evaluar las funciones psicolingsticas implicadas en el

proceso de comunicacin, para la deteccin de
trastornos del aprendizaje.
POBLACIN
Nios de 2 aos y medio a 10 aos y medio.
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
No tiene lmite.
MATERIAL
Manual ; Hoja de respuestas ; Cuadernillo de lminas.
MATERIAL DE
EJECUCIN
Lpiz o esfero ; Hoja auxiliar para dibujo ; Manual de

aplicacin ;
Hoja
de
respuestas ;
Cuadernillos
ilustrados ; Cronmetro ; Plantillas transparentes.
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
La batera est compuesta por 10 subtests.

Subtests de nivel representativo.
-Proceso receptivo: Comprensin visual (subtest 2) y
Auditiva (subtest 1).
-Proceso de organizacin: Asociacin visual (subtest 6)
y Auditiva (subtest 4).
-Proceso expresivo: Expresin verbal (subtest 8) y
Motora (subtest 10).
Subtests automticos.
-Pruebas de integracin o cierre:
Integracin gramatical (subtest 9) y Visual (subtest
7).
Complemento (Auditiva y Reunin de sonidos).
-Pruebas de memoria secuencial:
Memoria secuencial auditiva (subtest 5).
Memoria secuencial visomotora (subtest 3).
DIMENSIONES
COGNITIVAS
Canales de comunicacin.
Input V y A / Output V y M.
Procesos psicolingsticos:
-Proceso receptivo.
-Proceso de asociacin u organizacin.
-Proceso expresivo.
Niveles de organizacin:
-Automtico.
-Representativo.
VENTAJAS
La prueba ofrece un doble propsito: diagnstico y
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30

remedio, lo cual sirve no slo para evaluar los problemas

de aprendizaje, sino para seleccionar y programar los
procedimientos de intervencin.
LIMITACIONES
La intervencin especfica planificada sobre los

resultados, no necesariamente reeduca trastornos de
lenguaje.
No puede demostrarse que las subpruebas o subtests
conecten las capacidades lingsticas que dicen
relacionar.
No diferencia entre nios que tienen y no tienen
problemas de lenguaje.
(Bloom y Lahey, 1978)
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID)

Dra. N. Bayley
Estados Unidos
Evaluacin del desarrollo mental y psicomotor en edad
temprana.
Nios hasta de 2 aos y medio.
45 minutos aproximadamente.
Manual, protocolos y lpiz
12 cubos rojos, 2 tazas, animalito de juguete, aro con
cordn,
2 cucharas, caramelo, campanilla, espejo,
pelota, sonajero, cuna linterna pequea, cronmetro,
tablero amarillo con 6 clavijas,, caja azul con dos tapas,
tablero azul con 9 fichas, coche de juguete, frasco de
plstico, mueco, libro de dibujos, 12 cuentas, tablero
anaranjado con 3 fichas, silla de juguete, mueco
articulado, lminas y juguete de arrastre.
Consta de tres escalas diferenciales:
1. Escala Mental: aprecia los aspectos relacionados con
el desarrollo cognitivo y la capacidad de
comunicacin.
2. Escala de Psicomotricidad: Evala el grado de
coordinacin corporal, as como habilidades motrices
finas en manos y dedos.
3. Registro de comportamiento: permite analizar la
naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas
hacia el entorno.
1.262 nios de Estados Unidos
Ninguna conocida
0.88 promedio
No especificada en el manual
Cubrimiento de la totalidad de las reas de desarrollo en
las edades propuestas
Duracin de la prueba
Individual
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Puede aplicarse con el padre o madre como coevaluador.
Tener en cuenta el espacio y ambiente adecuado para el
PARA LA
menor.
ADMINISTRACIN
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
Escalas Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para

nios.
Dra. Dorothea Mc Carthy
Espaa
Evaluacin. Permite obtener puntuaciones o ndices de
diferentes conductas cognoscitivas y motrices, utilizando
6 escalas : Verbal; Perceptivo - Manipulativa; Numrica;
General Cognoscitiva; Memoria y Motricidad.
Nios hasta de 2 aos y medio.
45 minutos aproximadamente.
Manual ; Hoja de respuestas ; Cuadernillo de lminas ;
12 cubos de color verde de 2.5 cms ; Caja de
rompecabezas ; Xilfono y macillo ; Cinta ; Pelota de
goma ; Saco o pesa de semillas ; Pantalla taladrada
para el blanco ; Tubo ; Dos cartulinas tamao cuartilla ;
Juego de doce piezas rectangulares (6 cuadradas y seis
circulares).
Cronmetro ; 2 lpices o esferos ; Hojas de papel en
blanco ; Borrador ; Un juguete o libro de cuentos; Manual
de aplicacin ; Hoja de respuestas.
Consta de tres escalas diferenciales:
4. Escala Mental: aprecia los aspectos relacionados con
el desarrollo cognitivo y la capacidad de
comunicacin.
5. Escala de Psicomotricidad: Evala el grado de
coordinacin corporal, as como habilidades motrices
finas en manos y dedos.
6. Registro de comportamiento: permite analizar la
naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas
hacia el entorno.
Muestra de 100 nios en cada uno de los 10 niveles de
edad, para una muestra total de 1000 casos. Se tuvo en
cuenta edad, sexo, raza, regin geogrfica y ocupacin
del padre
Espaa. Nios con edades entre 4 y 7 aos, escolares.
Confiabilidad
alta,
obtenida
mediante
K20
y
procedimiento de las dos mitades (los valores se
acercaron a 1.00).
Demostrada en diferentes estudios y fundamentada por
los contenidos de los subtests.
Completo cubrimiento de reas del desarrollo
cognoscitivo
No es aceptada para la poblacin colombiana.
Individual
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Aplicar los subtest en el orden indicado.
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PARA LA
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
La terminacin de un subtest se har de acuerdo a un

nmero determinado de fracasos consecutivos del nio.
Si el nio es mayor de 5 aos, existen tems que no debe
ejecutar.
La ejecucin del nio no debe ser finalizada, as el tiempo
de la prueba haya terminado.
No correlacionable con escalas Wechsler
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
(EPP)
Escala de evaluacin de la psicomotricidad en

preescolar.
Dra. Ma. V. De la Cruz y Ma. C. Mazaira.
Espaa
Evaluacin de algunos aspectos importantes de la
psicomotricidad en nios.
Nios de 3 a 6 aos
De 20 a 30 minutos aproximadamente.
Pelotas de distintos tamaos, cuerdas, bolsitas de

arena, aros de distintos tamaos, cintas de distintos
colores y tamaos, pliegos de papel pinocho y de
seda de colores, globos, telas para disfraces,
cartulinas de colores, instrumentos de percusin
como pandero, pandereta, tringulo, caja china,
crtalos, xilfono, bastones, cintas adhesivas de
colores, tizas de colores, cubos de espuma forrados
de diferentes colores y tamaos, zancos,
colchonetas, espalderas
Mozart, Schuman, Bach, Tchaikovsky, Miller, Vivaldi,
MUSICA DE EJECUCION Verdi, Haydin, Saint Sans, Falla, Granados, Albeniz,
Beethoven, Debussy, Delibes, Vangeles y Escudero.
DESCRIPCION (CAMPOS Es un instrumento sencillo para realizar una primera
evaluacin de la aptitud psicomotora en nios.
QUE EXPLORA)
Aprecia los siguientes aspectos: Locomocin;
Equilibrio; coordinacin de piernas, brazos y piernas;
Esquema corporal (en el propio sujeto y en los
dems).
Se realiz en Madrid con nios entre 4 y 5 aos que
ESTANDARIZACION
cursaban 1 y 2 de preescolar.
Ninguna
ADAPTACION
No especificado en el manual
CONFIABILIDAD
No especificado en el manual
VALIDEZ
La aplicacin es fcil y asequible, se puede aplicar en
VENTAJAS
cualquier lugar y es fcil de calificar.
No se debe aplicar en una sola sesin
LIMITACIONES
Individual (algunos elementos se pueden aplicar de
FORMA DE
forma colectiva)
ADMINISTRACION
CONDICIONES BASICAS Cada da se debe poner en prctica una leccin
diferente. Las diez primeras lecciones se dedican al
PARA LA
desarrollo de la conciencia, la imagen y el concepto
ADMINISTRACION
corporal. Las lecciones 11 a 20 desarrolla la
orientacin espacial. Y las lecciones 21 a 30
desarrollan la orientacin temporal.
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACION
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
Test Guestltico visomotor de Bender.

Dra. Laurretta Bender
Estados Unidos.
Examen de la funcin guestltica
desarrollo y regresiones.
A partir de los 4 aos.
De 15 a 30 minutos aproximadamente.
visomotora,
su
Manual, gua de aplicacin, protocolos de registro,

lminas de aplicacin.
Lminas con figuras, dos lpices #2, hojas tamao carta y
borrador.
Exploracin de inteligencia, diagnstico de deficiencia
mental, dao cerebral
Psiconeurosis en nios y en adultos; y coordinacin
visomotora.
Muestra de 800 nios de 3 a 11 aos. (1938)
Koppitz (1975)
Senttucci (1954)
No es suficientemente alta para justificar decisiones
diagnsticas.
Aceptable. Sensible a los cambios de maduracin.
La tarea es interesante y llamativa para los nios. Sencilla
y fcil de aplicar.
No debe usarse par diagnsticos definitivos.
Individual
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Identificar la mano que utiliza el nio, presentar las
tarjetas, calcular el tiempo de duracin.
PARA LA
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
til en la batera de evaluacin para el desarrollo de

hiptesis acerca de la capacidad perceptomotora del
nio.
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36

FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS
PARA LA
ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
Test de los cuentos de hadas FTT

Carina Colulacolou
Estados Unidos
Evala dimensiones de personalidad e informa sobre sus
rasgos y sus interrelaciones. Adems, se utiliza como
tcnica de evaluacin clnica, como instrumento de
medida de los cambios de la personalidad, como
herramienta de investigacin clnica y transcultural, para
estudiar cambios evolutivos y ciertos efectos
situacionales en nios normales.
Nios de 7 a 12 aos, aunque tambin puede aplicarse a
nios de 6, 13 y 14 aos.
45 minutos.
Consta de 21 dibujos, agrupados en 7 series, con 3
dibujos cada uno.
Tarjetas de aplicacin.
Ambivalencia, agresin, necesidades orales, necesidad
de afiliacin y de afecto, ansiedad, depresin, relaciones
con la medre
799 nios griegos, 303 varones y 396 nias.
Ninguna conocida
Es moderada en todas las variables, lo que es normal
para este tipo de instrumento. Es un poco baja en
dimensiones como agresin por celos, necesidad de
afecto y depresin, pueden estar influidas por la situacin.
Se siguieron cuatro sistemas para determinarla.
1) Por medio de la rotacin varimax
2) Relacin tipo manova
3) Comparacin entre nios.
4) Casos clnicos.
Es una de las pocas pruebas que evala los aspectos
mencionados
No para todos los nios son llamativos los cuentos que
incluye
Individual.
El examinador debe tener conocimiento de las teoras
psicoanalticas y debe tener algn entrenamiento en la
aplicacin de esta prueba.
Tiene dos formas de interpretacin, una normativa y una
proyectiva
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
Procedimiento para evaluacin de ancianos CLIFTON

A.H. Pattie y C.J. Gilleard
Hodder and Stoughton
Evaluacin global del deterioro cognoscitivo y conductual
Ancianos, especialmente quienes presentan sntomas de
deterioro
25 minutos
Manual, ejemplar del CAS (con hoja de informe), ejemplar
del BRS, lmina con el laberinto en espiral de Gibson.
Ninguno
Evaluacin de
conductuales.
las
capacidades
cognoscitivas
Datos de varias muestras inglesas y espaolas

Espaa, TEA ediciones
CAS entre o.79 y 0,90; BRS confiabilidad inter jueces con
coeficiente Kappa
No especificada
Puede ser aplicado con un entrenamiento reducido; por
su sencillez y brevedad, no resulta estresante para los
ancianos y puede aplicarse a sujetos con niveles de
capacidad muy diferentes.
El color morado de espiral de Gibson no es apropiado
para la percepcin visual de ancianos
Individual.
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Permanentemente guiada por el evaluador.
PARA LA
ADMINISTRACIN
Ninguno relevante.
COMENTARIOS
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MUSICA UTILIZADA
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
Programa de educacin psicomotriz (PEP)

Mara Victoria de la Cruz, Mara Carmen Mazaira
Espaa
Desarrollar la capacidad motora de los nios. Lo hace a
travs ejercicios de flexibilidad, tonicidad, coordinacin,
agilidad, equilibrio.
Nios preescolares o mayores con alguna dificultad
Depende de cada leccin.
Pelotas de distintos tamaos, cuerdas, bolsitas de arena,
aros de distintos tamaos, cintas de distintos colores y
tamaos, pliegos de papel pinocho y de seda de
colores, globos, telas para disfraces, cartulinas de
colores, instrumentos de percusin como pandero,
pandereta, tringulo, caja china, crtalos, xilfono,
bastones, cintas adhesivas de colores, tizas de colores,
cubos de espuma forrados de diferentes colores y
tamaos, zancos, colchonetas, espalderas
Mozart, Schuman, Bach, Tchaikovsky, Miller, Vivaldi,
Verdi, Haydin, Saint Sans, Falla, Granados, Albeniz,
Beethoven, Debussy, Delibes, Vangeles y Escudero.
Flexibilidad, coordinacin y equilibrio.
Ninguna conocida
Ninguna conocida
No establecida
No establecida
Su propsito dentro de la evaluacin
El no conocimiento de su validez y confiabilidad
Cada da se debe poner en prctica una leccin diferente.
Las diez primeras lecciones se dedican al desarrollo de la
conciencia, la imagen y el concepto corporal. Las
lecciones 11 a 20 desarrollan la orientacin espacial. Y
las lecciones 21 a 30 desarrollan la orientacin temporal.
CONDICIONES BSICAS Lugar amplio, apropiado en condiciones ambientales y
preferiblemente con colchonetas
PARA LA
ADMINISTRACIN
til como material de intervencin.
COMENTARIOS
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
BATTELLE
J. Newborg y otros
Estados Unidos
Evaluacin de las habilidades fundamentales del nio en
las distintas reas del desarrollo y diagnstico de las
posibles deficiencias o retrasos.
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
Edad: 0-8 aos.

Tiempo: 10-30 minutos para la prueba de screening, y
60-90 minutos para el inventario completo.
Manual, seis cuadernillos de aplicacin, un sobre de
lminas, cuadernillo de anotacin y perfil.
Especificado pero no incluido
MATERIAL DE
EJECUCIN
DESCRIPCIN
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN
Aprecia el nivel de desarrollo del nio (con o sin

minusvalas), y permite evaluar su progreso en cinco
reas: personal/social, adaptativa, motora, comunicacin
y cognitiva.
Formado por ms de 300 elementos, puede aplicarse en
su forma completa o abreviada (prueba de screening); la
aplicacin de esta ltima forma economiza tiempo sin
perder fiabilidad pues permite detectar en qu rea debe
o no hacerse una evaluacin completa.
Los procedimientos para obtener la informacin son de
tres tipos: Examen estructurado, Observacin (clase,
casa) e Informacin (de profesores, padres o tutores). En
los distintos elementos de las reas se dan normas
especficas para la aplicacin a nios con diversas
minusvalas.
800 sujetos con muestra estratificada
Espaa por, Mara Victoria de la Cruz y Marina Gonzlez
(1988)
0.67 promedio
0.72 promedio
Calidad del material visual
No adaptada a poblacin colombiana
Individual
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Ambientacin adecuada
PARA LA
ADMINISTRACIN
Ninguno relevante
COMENTARIOS
.3 / .1 / . 154 / 2008
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FICHA TCNICA
NOMBRE
AUTOR(ES)
PROCEDENCIA
FINALIDAD
POBLACIN
TIEMPO PARA LA
APLICACIN
MATERIAL
MATERIAL DE
EJECUCION
DESCRIPCION
(CAMPOS QUE
EXPLORA)
ESTANDARIZACION
VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE
ADMINISTRACION
Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON)

Aguinaga, G, Armenta, L, Fraile, A, Olangua, P y
Uriz, N.
Espaa
Medir desarrollo del Leguaje
Nios entre 4 y 6 aos
Variable entre 15 y 20 minutos
Manual de prueba, carpetas, cuadernos de
fonologa, una carro y cuatro fichas de colores
(azul, verde, amarilla y azul)
Manual de prueba, carpetas, cuadernos de
fonologa, una carro y cuatro fichas de colores
(azul, verde, amarilla y azul)
Fonologa, Morfologa y Sintaxis
Una muestra de 292 nios: 87 de 4 aos, 102

de 5 aos 103 de 6 aos. En la ciudad de
Navarra.
0.67
El material es llamativo para los nios
No est estandarizada para la poblacin
colombiana
Individual
.3 / .1 / . 154 / 2008
41

Comentarios Generales
Al indagar las fichas tcnicas como fuente de consulta para conformar
una batera de evaluacin, recuerde las siguientes consideraciones (Fernndez
Ballesteros (1993):
Los test no deben ser la nica fuente de informacin a la hora de

tomar una decisin importante para un sujeto, no se pueden utilizar
como nico criterio en la toma de decisin sino que es importante
acudir a otras fuentes.
La puntuacin en un test es siempre un indicador solo imperfecto de
la variable psicolgica que mide el test. Adems, un test puede ser
un buen predictor de la conducta o actuacin posterior de los sujetos
en general, como grupo, pero puede resultar ser un predictor pobre
del comportamiento de un sujeto particular.
En la actualidad, hay elementos que permiten apostar con cierto

optimismo por el futuro de los test. Si bien es cierto que el uso de los test ha
sido bastante controvertido, no lo es menos que nunca se han dejado de
utilizar. Se han aprobado leyes que prohiban o limitaban su uso, pero tambin
se han aprobado leyes que fomentaban u obligaban a utilizar test. Buena
prueba de ello son, por ejemplo, los programas promovidos por muchos
estados americanos de evaluacin de competencias escolares mnimas y el
programa NAEP, programa creado por mandato del congreso estadounidense
cuyo objetivo es evaluar de forma permanente el sistema educativo americano.
Este tipo de programa es cada vez ms frecuente en un buen nmero de
pases, y no solo a escala nacional sino tambin regional y local, e incluso a
nivel internacional. Estos programas obedecen a la necesidad cada vez ms
imperiosa de responder o rendir cuentas del dinero invertido en educacin por
las administraciones regionales y nacionales.
En el futuro, la prctica profesional con test deber ser extremadamente
cauta y prudente y tendr que caracterizarse por una mayor transparencia en
sus mtodos y formas de operar. sta es, sin duda, una buena va para acallar
crticas y evitar procesos judiciales. No hace muchos aos, en EE.UU. se
consideraba innecesario informar al sujeto de su puntuacin en una prueba de
acceso a la Universidad. En la actualidad, no solo es preciso informarle de su
puntuacin sino que es obligatorio mostrar pblicamente el test y su plantilla de
correccin. ste es el camino por el que parece que avanza el futuro de los
test.
Los test del futuro apuntan hacia el diseo de formas menos restrictivas
de tems y hacia la construccin de nuevas formas de test, tanto en su
contenido como en su formato y modo de administracin.
A continuacin se mencionan algunos programas de intervencin de
TEA Ediciones, que pueden ser tiles al evaluador. Aunque no se cuenta con
su existencia en el laboratorio de psicometra de la facultad, las descripciones
pueden ser fuente de consulta.
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Boehm. Ejercicios para la adquisicin de conceptos (a)

A. Bertrn, A. Claps, D. Corominas y M.T. Gmez
Adquisicin y desarrollo de los conceptos que estn en la base de todo
aprendizaje.
Aplicacin: Colectiva.
Tiempo: Variable.
Edad: A partir de 3 aos.
Se presentan una serie de tareas de tipo ldico-didctico para la
enseanza de los 50 conceptos incluidos en el Test de Conceptos
bsicos de Boehm. En el libro del profesor se ofrecen las
indicaciones precisas para que cada uno de ellos pueda ser
desarrollado convenientemente; estas indicaciones son: objetivo
especfico, sugerencias didcticas, actividades y consignas para
el trabajo individual del nio.
CECD. Cuestionario de Estrategias Cognitivas en Deportistas (a)
J.A. Mora, J. Garca, S. Toro y J.A. Zarco
Programa de intervencin para entrenar a deportistas en el uso de
estrategias eficaces para afrontar las situaciones problemticas en la
competicin.
Aplicacin: individual o colectiva.
Tiempo: 20 minutos la aplicacin del cuestionario y sesiones de
intervencin de tiempo variable.
Edad: adolescentes o adultos deportistas.
La Psicologa aplicada al deporte ha experimentado un
crecimiento paulatino en las ltimas dcadas originando un
inters y un reconocimiento oficial del campo cada vez mayor.
Dentro del marco de la psicologa cognitiva aplicada, el CECD
profundiza en el control del proceso del Pensamiento en
situaciones conflictivas y los mecanismos de afrontamiento y
solucin del deportista.
El cuestionario consta de 21 elementos que reflejan situaciones
problemticas de elevada incidencia en el mundo del deporte,
seguidas de cuatro opciones para solucionarlas. Cada opcin
est asociada a alguno de los tres aspectos que valora el CECD,
Eficacia Cognitiva, Madurez Deportiva o Desorientacin
Cognitiva.
La valoracin cualitativa de las respuestas del cuestionario
permite orientar las sesiones de intervencin posteriores
destinadas al entrenamiento de estrategias cognitivas eficaces.
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CMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE MEMORIA (A)

L.Clare y B. Wilson
Este pequeo libro, producto de la gran experiencia clnica de las
autoras, es de gran utilidad prctica para aprender a afrontar los
problemas de memoria en el da a da.
Tanto los propios pacientes, como sus familiares y terapeutas
encontrarn gran nmero de recomendaciones prcticas,
consejos y explicaciones que, de forma clara y rigurosa, ayudan a
comprender, aceptar, retardar y paliar los problemas de memoria
que tan frecuentes son en las sociedades que han alargado
notablemente la esperanza de vida.
TEA Ediciones tiene el gusto de presentar la versin espaola de
esta obra que tanto xito ha tenido en su versin original inglesa.
CURRCULO CAROLINA. Evaluacin y ejercicios para Bebs y Nios

Pequeos con necesidades especiales (a)
N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker
Valoracin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas
o mltiples.
Aplicacin: Individual.
Tiempo: Variable.
Edad: Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a
los 24 meses.
Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas
principales: Cognicin, Comunicacin, Adaptacin social,
Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite crear programas para
las necesidades especficas de cada nio; adaptar los ejercicios a
los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices;
integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Destinado a profesores de educacin infantil, especialistas en
intervencin temprana y terapeutas, profesionales que trabajen
con nios con necesidades especiales y familiares que se ocupen
de ellos.
DHAC. Desarrollo de las Habilidades Cognitivas: I Razonamiento
abstracto, II Razonamiento verbal (a)
M V. de la Cruz y M C. Mazaira
Desarrollo sistemtico de algunas de las habilidades que se emplean
para adquirir el saber y para pensar
Aplicacin: Colectiva o individual.
Tiempo: Variable.
El programa comprende dos apartados: Razonamiento abstracto,
cuyo objetivo es mejorar los procesos de pensamiento por medio
de ejercicios, de fcil realizacin, que muestran los
procedimientos adecuados para recoger, organizar e interpretar la
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informacin
de
forma
sistemtica.
Razonamiento verbal, que contiene ejercicios destinados a
desarrollar la aptitud verbal, enriquecer el vocabulario, facilitar la
expresin y comprensin del lenguaje y establecer relaciones
entre
palabras.
Las actividades implican la interrelacin entre observacin e
interpretacin, pensamiento inductivo-deductivo y procesos de
anlisis y sntesis.
DSA. Programa de Desarrollo Socio-Afectivo (a)
Desarrollo de sociabilidad y afectividad.
Tiempo: Variable.
Su objetivo es estimular el desarrollo afectivo y social de los
escolares a travs de actividades que se pueden integrar en una
programacin normal. Con su uso se pretende: ayudar a los
escolares a reconocer, clasificar y aceptar sentimientos y tambin
a comprender la relacin entre algunos hechos interpersonales y
los sentimientos; desarrollar pautas de colaboracin social;
desarrollar procesos de pensamiento que ayuden a elegir
conductas
personalmente
satisfactorias
y
socialmente
constructivas.
ENURESIS (A)
Aplicacin: Individual
Tiempo: Variable
Edad: No existe edad especfica
Una de las causas de la enuresis es que los estmulos que
provoca la vejiga, al llenarse, no llegan a despertar al nio.
Los aparatos de correccin estn formados por un sensor de
humedad y una alarma sonora, que ayuda al nio a despertarse
en el momento preciso (cuando las primeras gotas de orina mojan
el sensor o rejilla). Esto constituye un entrenamiento que le lleva a
seguir despertndose a tiempo cuando se termina el
tratamiento.
Pip-stop electrnico con rejilla (en forma de paletilla) de 3 x 1,5
cm., que se introduce en un salvaslip entre la celulosa y el
algodn evitando el contacto directo con la piel. Su reducido
tamao y los imperdibles de seguridad de que dispone, detrs del
aparato y al final del cordn, concede gran movilidad al nio.
Provisto de dos sonidos: uno continuo y otro intermitente, menos
potente (Pip-Stop MINI es el nuevo detector de humedad
electrnico ms pequeo).
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Escribir es fcil (a)

F. Secadas, M T. Rodrguez e I. J. Alfaro
Mtodo escrito para el aprendizaje de la escritura.
Aplicacin: Preferentemente en grupos reducidos.
Tiempo: Variable, en sesiones sucesivas a lo largo de 5 meses
aproximadamente.
Edad: 5 aos.
Se trata de un nuevo mtodo para el aprendizaje de la escritura
basado en la hiptesis de supresin ldica y apoyado en un
amplio trabajo experimental. A travs de 12 unidades didcticas,
el nio aprender jugando a escribir y leer en un periodo no
superior a seis meses, con letra tipo escrito.
El mtodo parte de la idea que la escritura y no la lectura, es la
puerta del mundo intelectual y que el nio aprende con ganas
aquello que (ya) desea o necesita saber.
Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia: Casos prcticos
C. Maganto, J.A. Amador, R. Gonzlez (Coordinadores)
ste es un texto eminentemente prctico, dirigido tanto a
profesionales como estudiantes de ltimos cursos, que tienen la
apasionante labor de atender y buscar soluciones teraputicas y
educativas tiles a los problemas psicolgicos de nios y
adolescentes.
Se muestran casos reales que cubren un amplio rango de edades
(desde los 3 a los 16 aos) y alteraciones psicopatolgicas
frecuentes
en
estas
edades.
En cada caso se ilustra la forma de actuar del psiclogo en la
tarea de evaluacin, diagnstico y tratamiento de los trastornos.
Se recogen casos de dificultades de aprendizaje, nios
prematuros, dificultades de lectura, encopresis, trastorno
obsesivo-compulsivo, hiperactividad, anorexia nerviosa, suicidio
en la adolescencia, implicaciones en el desarrollo de una
encefalitis, duelo patolgico en hermana de enfermo oncolgico, y
multiconsulta psicolgica.
Frostig Programa para el desarrollo de la percepcin visual (a)
M. Frostig
Desarrollo de la aptitud perceptivo-visual.
Edad: De 4 a 8 aos.
Integrado por tres niveles: Bsico, Intermedio y Adelantado,
contiene ejercicios para estimular la capacidad de percibir
correctamente los smbolos y las figuras que se presentan en dos
dimensiones, en papel, despus de que los nios hayan
aprendido a reconocer objetos tridimensionales.
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PDA. Programa de Desarrollo de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar

(a)
M V. de la Cruz, M C. Mazaira y M I. Pardo de Vera
Desarrollo y perfeccionamiento de las aptitudes que posibilitan el
aprendizaje escolar.
Tiempo: Se desarrolla a lo largo del curso escolar.
Edad: Etapa preescolar (4 y 5 aos).
El objetivo del programa es estimular aquellas capacidades que
estn en la base de todo aprendizaje formal. Est integrado por
50 lecciones que para el nio constituirn otras tantas
oportunidades de realizar tareas atractivas, por su carcter ldico,
y educativas, por su funcin estimulante de los procesos
implicados en su ejecucin.
PEP. Programa de Educacin Psicomotriz (a)
Desarrollo armnico de las capacidades motrices del nio en edad
preescolar.
Tiempo: Variable.
Edad: 4 y 5 aos.
Es un programa de lecciones para potenciar el desarrollo de la
psicomotricidad en las siguientes reas: Flexibilidad, Tonicidad,
Coordinacin, Agilidad y Equilibrio. Est dividido en tres fases:
Desarrollo de la conciencia corporal, la imagen corporal y
concepto corporal; Desarrollo de la orientacin espacial;
Desarrollo de la orientacin temporal.
PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencin para Aumentar la
Atencin y la Reflexividad (a)
B. Gargallo
Refuerzo de algunas funciones bsicas: discriminacin, atencin,
razonamiento, demora de respuestas, autocontrol verbal, anlisis de
detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriamiento.
Tiempo: Variable, se recomiendan 3 sesiones por semana.
Edad: 7-11 aos Nivel 1; 9-14 aos Nivel 2
Su objetivo es potenciar los dos polos, tiempo conceptual y
precisin en la eleccin del estilo cognitivo que, a juicio del autor,
tiene ms implicaciones con la tarea educativa: ReflexividadImpulsividad. El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el
nivel 2 de 30. Ambos exigen un mnimo esfuerzo y se pueden
incorporar perfectamente a la dinmica de la clase.
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PICTA. PROGRAMA PREVENTIVO SOBRE IMAGEN CORPORAL Y

TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN (A)
C. Maganto, O. Roiz y A. del Ro
Programa para prevenir la aparicin de trastornos de la alimentacin en
los adolescentes
Aplicacin: Colectiva
Tiempo: 8 sesiones de una hora
Edad: Adolescentes
El programa PICTA es un instrumento de gran utilidad para
trabajar con adolescentes y preadolescentes en la prevencin de
los riesgos que pueden desembocar en trastornos de la
alimentacin.
De una forma amena y prctica se analizan los aspectos
referentes a la imagen corporal que tienen los jvenes de s
mismos y de los dems y las causas o mecanismos psicolgicos
que pueden dar lugar a trastornos de la conducta alimentaria, tan
frecuentes en las sociedades desarrolladas, como la anorexia y la
bulimia.
El programa, desarrollado en la Universidad del Pas Vasco, ha
sido contrastado en diversas experiencias y ha demostrado su
utilidad y eficacia, as como una excelente aceptacin por parte
de
los
adolescentes.
Los psiclogos, educadores, terapeutas y trabajadores sociales
disponen ahora de una herramienta atractiva y eficaz para
trabajar con jvenes, tanto a efectos meramente preventivos,
como si se encuentran ya en situaciones de riesgo.
PIECAP. Programa Instruccional-Emotivo para el Crecimiento y la
Autorrealizacin Personal Aprendiendo a realizarse (a)
P. Hernndez y R. Aciego
Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad.
(entusiasmo, proyectos, ideales, prevencin de conductas negativas, de
drogodependencias, etc.).
Tiempo: Variable.
Edad: A partir de 10 aos (preferentemente de 13 a 18).
Programa cuyo objetivo es el desarrollo de aspectos afectivos y
sociales como el entusiasmo, proyectos, ideales, altruismo, amor
y preocupacin social en los jvenes; prevencin de conductas
negativas, evasivas y de drogodependencia.
PIELE. Programa Instruccional para la Evaluacin y Liberacin Emotiva
Aprendiendo a vivir (a)
P. Hernndez y M D. Garca
Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad.
Aplicacin: Colectiva o individual.
Tiempo: Variable (13 sesiones o ms).
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Trata de potenciar, a nivel personal, el autoconcepto, corrigiendo

los moldes cognitivos, el ajuste de las reacciones emocionales, la
capacidad para tolerar y superar las dificultades; a nivel social, el
concepto positivo de los dems, el fomento de la comunicacin y
cooperacin; a nivel escolar, el desarrollo de hbitos de trabajo
eficaces y a nivel familiar la adquisicin de actitudes de
comprensin, autonoma y ayuda. Un programa completo para
aprender a vivir:
Superar los miedos.
Desarrollar el autoconcepto.
Vencer la tristeza.
Resolver los problemas.
Aceptar la culpabilidad.
Desarrollar actitudes positivas.
Disfrutar de la amistad y la familia.
Portage, Gua de educacin preescolar (a)
S.M. Bluma, M.S. Shearer, A.H. Frohman y J.M. Hiliand
Desarrollo de diversas reas de las aptitudes infantiles: Socializacin,
Lenguaje, Autoayuda, Cognicin y Desarrollo motriz.
Tiempo: Variable.
Edad: desde el nacimiento a los 6 aos.
Est integrado por 578 fichas, divididas en 6 reas: General
(desde el nacimiento hasta los 4 aos o mayores cuyo
comportamiento sea funcionalmente semejante al de estas
edades); Socializacin; Lenguaje; Autoayuda; Cognicin y
Desarrollo motriz. En cada ficha se indica el rea y la edad de
aplicacin, el objetivo a conseguir y la descripcin detallada de las
actividades para lograrlo.
Relajacin para Nios y Adolescentes El Entrenamiento Autgeno

(a)
R. Kemmler
Contiene indicaciones prcticas y sencillas que pueden
representar una valiosa ayuda para nios, adolescentes y adultos.
El entrenamiento autgeno es una tcnica de apoyo eficaz para
superar los problemas que surgen al comienzo de la etapa
escolar. Se presenta una extensa relacin de dificultades para
cuya solucin resulta indicada esta tcnica. Ms que un
instrumento especfico, es una exposicin de mtodos de
relajacin.
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Taller de Memoria (a)

J.L. Maroto
Programa para el desarrollo de la memoria en ancianos
Aplicacin: Colectiva
Tiempo: Doce sesiones de una hora
Edad: Adultos, principalmente ancianos
La memoria es una de las facultades que ms y antes se
deteriora al ir envejeciendo y, al mismo tiempo, una facultad cuya
prdida provoca gran desazn e inseguridad.
Taller de Memoria es un programa pensado para desarrollar
hbitos y conductas que faciliten la conservacin de esta facultad.
Est concebido para su utilizacin en talleres o grupos de trabajo
y es de gran aplicabilidad en instituciones como ayuntamientos,
residencias de ancianos, centros de la tercera edad, etc.
Consta de 12 sesiones que se suelen realizar en semanas
diferentes y en las que se hacen diversos ejercicios prcticos,
amenos y relacionados con las actividades de la vida diaria.
Adems del Manual del monitor y de ciertas lminas de trabajo,
se suministran dos cuadernillos para cada asistente al taller, uno
con los ejercicios a realizar en clase y otro con ejercicios para
casa.
Tcnicas de Relajacin y autocontrol Emocional, Curso Prctico (a)
M. Escudero
Este curso ofrece tanto a los profesionales de la salud como a todas
aquellas personas interesadas en aprender o incrementar su capacidad
de relajacin y autocontrol emocional un mtodo de entrenamiento
sistematizado.
Aplicacin: Individual y colectiva.
Tiempo: Variable.
Edad: Variable, segn la tcnica a seguir.
El autocontrol emocional se define como la capacidad, innata o
adquirida, de conseguir que ante cualquier acontecimiento,
pensamiento o situacin se mantengan las emociones dentro de
unos lmites adaptativos.
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AGUADO, R. SENTIRSE BIEN. PROGRAMA DE RELAJACIN

MENTAL.
Programa de Relajacin Mental en donde se trabaja tanto la
respiracin, entrenamiento autgeno, imaginacin y distensin de
cada parte del cuerpo. En la cara A el psicoterapeuta Roberto
Aguado nos da las instrucciones pertinentes para seguir este
programa seguido del fondo musical que se utilizar una vez que
est memorizada la estructura de la relajacin mental adquirida
en la cara B de la cinta.
ESCUDERO, M. RELAJACIN COMPLETA.
Contiene dos mtodos de relajacin:
Cara A: Mtodo Integral: Se combina tcnicas de relajacin
formando un ejercicio completo, permitiendo alcanzar un gran
dominio de la relajacin tanto fsico como mental.
Cara B: Mtodo por Sugestin: Se indican una serie de frases que
actan como sugestiones verbales que le producirn sensaciones
de tranquilidad, relajacin y satisfaccin interior.
GONZALEZ, J.F. PROCEDIMIENTOS DE RELAJACIN.
Las tcnicas son: cara A: tcnica de Jacobson (tensin y
distensin muscular). Cara B: tcnica global de Shultz (basada en
la concentracin mental).
RAMREZ, J.F. CURSO DE RELAJACIN PROGRESIVA PARA
NIOS Y ADULTOS
En la cara A se trabaja: la respiracin, tensin y relajacin, la
concentracin y relajacin dinmica.
En la cara B: relajacin progresiva de Jacobson y entrenamiento
autgeno de Schultz.
Tratamiento de disfunciones sexuales. Manual teraputico (c)

M. Mus
Fichas para el tratamiento de disfunciones sexuales
Edad: Adultos.
Programa para el tratamiento y terapia de siete disfunciones sexuales:
Inapetencia sexual, disfuncin erctil, eyaculacin precoz, eyaculacin
retardada, disfuncin orgsmica, vaginismo y reorientacin en la preferencia
sexual. Para cada disfuncin incluye una breve presentacin terica destinada
al terapeuta y un conjunto de fichas que recogen las diversas etapas o fases de
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la terapia, para uso de los pacientes. Incluye, asimismo, una casete para
entrenamiento en la relajacin y un contador conductual. Es un programa
eminentemente prctico que suministra a los terapeutas un conjunto de
herramientas muy tiles para dirigir el mtodo de tratamiento de cada paciente;
se presenta en hojas sueltas archivadas en una carpeta de anillas para facilitar
el uso. Se autoriza la reproduccin de las fichas con fines teraputicos.
PERSPECTIVA Y PROSPECTIVA DE LA EVALUACIN DEL

DESARROLLO
Hacia dnde va, como tema terico, la psicologa del desarrollo
humano?... Quienes hemos estado cerca a este planteamiento, desde nuestra
praxis y saber, conocemos que ya las propuestas epistemolgicas de siglo XX,
como la epistemologa de Jean Piaget Jackson y las Freudianas, dejan
preguntas e interrogantes sin soporte a la explicacin, lo que hace que
posturas como las psicoeducativas de Vigotsky y la Teora del Procesamiento
de la Informacin se apoderen de nuevos paradigmas explicativos acerca de
los cambios vertiginosos de la conducta humana. Y probablemente abocados
tambin a nuevos conocimientos que desarrolla la teora de la ciencia, no
mucho tiempo de vida quedarn a estas posturas epistemolgicas, o por lo
menos tendrn que ajustarsen a otros saberes que de ella se desprenden,
como las diferencias individuales, los avances en la gentica humana, las
tecnologas virtuales y mltiples cambios sociales y humanos en los sistemas
econmicos, polticos, sociales y educativos que, aunque tan imperfectos, le
exigen al ser humano la adaptacin ms perfecta, haciendo comprensible el
porqu el hombre es producto de la dialgica entre sabidura y demencia.
El interesante campo de estudio del desarrollo humano, nos ha ido
demostrando, poco a poco, que su futuro no se podr desligar de avances
como la neurologa e imagenologa cerebral, los progresos en la gentica del
comportamiento, en la inteligencia artificial, en los sensibles instrumentos
psicofisiolgicos, entre muchos otros adelantos cientficos, lo que sin lugar a
dudas; lleva a la psicometra, a un gran reto de interdisciplinariedad
Si bien, el hombre ha sido objeto de estudio durante ms de 100 aos,
este trabajo constituye un proceso y evolucin del mismo. Estos ltimos
prrafos no tienen otra intencionalidad que la de invitar a reflexionar, a quienes
les interese el tema, (que por dems debera ser, sino a todos s a una muy
buena parte de los psiclogos) sobre la necesidad de enfatizar en que no
podemos hablar de evaluar el desarrollo humano sin relacionarlo con
conceptos como individuo y cultura. No podemos pensar en macrosistema
hombre, sin conceptos como individuo, especie, sociedad, cultura. Al igual que
no podemos pensar en el macroconcepto sistema sin los conceptos
organizacin e interaccin.
El hombre ha desarrollado una mnima parte de sus capacidades
humanas y la ciencia slo ha explicado una parte de ese desarrollo. Con
seguridad, tenemos mucho por aportar, desde nuestro saber, a la pregunta con
la que se inicia este escrito.
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REFERENCIAS
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Comparar al nio con cierto grupo de norma.

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