Prof en Educ Especial Prov Buenos Aires

LA PLATA, 23
ABR 2009
Visto el Expediente N
5812-3.877.005/08 y agregado
N 5801-3.934.713/08; y
CONSIDERANDO:
Que en la materia referida al Diseo Jurisdiccional para la
Formacin Docente de Grado en Educacin Especial, surgen como ltimos
antecedentes sancionados los correspondientes a las Resoluciones N 13270/99,
13271/99, 2133/00, 3581/00, 5014/04, 5015/04, 5016/04 y 5017/04;
Que luego de la sancin de la Ley Nacional de Educacin
N 26.206 y la Ley Provincial 13.688, se han dictado los correspondientes Diseos
Curriculares ajustando los lineamientos definidos por la Legislacin aplicable;
Que en virtud de los nuevos diseos curriculares para el
nivel de Formacin Docente Bsica resulta necesario actualizar la formacin docente
para la Educacin Especial;
Que se han desarrollado acciones de evaluacin del
Currculum de la Formacin Docente y que, particularmente, durante los aos 2007 y
2008,
se
interviniendo
ha producido
en
un proceso participativo de construccin curricular
l diversos actores:
docentes, directivos y estudiantes de la
Formacin Docente en el rea de la Educacin Especial; docentes del nivel

Especial; maestros orientadores de los docentes en formacin y organizaciones de
la comunidad en general, as como las Direcciones de Nivel y Modalidad con
competencia en el tema;
Que la redefinicin curricular tiene como su principal
propsito reconstruir el sentido social, poltico y cultural de la Educacin Especial en
1009
la actualidad, pero centrando su incidencia tanto en la reforma del dispositivo del

currculum como la capacidad protagnica y transformadora de los sujetos
involucrados en la Formacin Docente;
Que
se ha estimado necesario poner nfasis en las
nuevas significaciones de la prctica docente y en los nuevos alcances de la

profesin docente no slo en el sistema educativo, sino en el campo educativo, que
se ha hecho diverso, abierto y mltiple en los ltimos aos, por lo que debe ser
comprendido por el docente desde su formacin;
Que, asimismo, se ha evidenciado la necesidad de hacer
ms diversos y profundos los conocimientos pedaggicos y disciplinares especficos,
as como los referidos a las subjetividades y las culturas actuales, para que los
docentes puedan actuar en los mbitos socioculturales complejos y conflictivos,
posicionndose con una mirada crtica, situada en las coordenadas situacionales y
de pensamiento pedaggico de nuestra Provincia, del pas y de Latinoamrica;
Que el Consejo General de Cultura y Educacin aprob el
despacho de la Comisin de Asuntos Tcnico Pedaggicos en Sesin de fecha
18/12/08 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el artculo 69
inc. e) de la Ley N 13.688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello
EL DIRECTOR GENERAL DE ESCUELAS Y CULTURA
RESUELVE:
ARTCULO 1. Aprobar el Diseo Curricular del PROFESORADO DE EDUCACIN
ESPECIAL en sus cuatro especialidades (INTELECTUAL, NEUROMOTOR,
SORDOS E HIPOACSICOS y CIEGOS Y DISMINUDOS VISUALES), que como
1009
Corresponde al Expediente N 5812-3.877.005/08

y agreg. N 5801-3.934.713/08
Anexo nico forma parte de la presente Resolucin y consta de ciento treinta y un
(131) folios.
ARTCULO 2. Determinar que a la aprobacin de la totalidad de los Campos
Curriculares
constituyentes
corresponder
del Diseo referido
en
el artculo
precedente
el ttulo de PROFESOR DE EDUCACIN ESPECIAL con el
agregado de la especialidad correspondiente.

ARTCULO 3. Derogar toda norma que se oponga a la presente.
ARTCULO 4. La presente Resolucin ser refrendada por el seor Vicepresidente
1 del Consejo General de Cultura y Educacin de este Organismo.
ARTCULO 5. Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archivo en la
Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su lugar agregar copia
autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y
Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacin; a la Subsecretara de
Educacin; a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada; a la Direccin
Provincial de Gestin Educativa; a la Direccin Provincial de Educacin Superior y
Capacitacin Educativa; a la Direccin de Educacin Especial y a la Direccin
Centro de Documentacin e Investigacin Educativa. Cumplido, archivar.
adr
RESOLUCION N 1009
1009
Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

y su agregado N 5801-3934713/08
ANEXO NICO
Direccin Provincial de Educacin Superior

y Capacitacin Educativa
Direccin de Educacin Superior
Subdireccin de Formacin Docente
DISEO CURRICULAR DEL

PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
EN SUS CUATRO ESPECIALIDADES: INTELECTUAL, NEUROMOTOR,
SORDOS E HIPOACSICOS Y CIEGOS Y DISMUDOS VISUALES
Direccin General de Cultura y Educacin

Provincia de Buenos Aires
Ao 2008
1009
Equipo de trabajo Diseo Curricular de la Formacin Docente

En Educacin Especial
En el trabajo de discusin, elaboracin de aportes y sugerencias durante el ao 2008,

participaron la Direccin de Educacin Superior, la Direccin de Educacin Especial, el
Programa de Transformaciones Curriculares, la Direccin Provincial de Educacin de
Gestin Privada, el Consejo General de Cultura y Educacin, docentes y directivos de
los Institutos Superiores que poseen Formacin Docente en Educacin Especial, los
estudiantes avanzados y docentes orientadores de Escuelas Destino.
Equipo de Coordinacin Central

Direccin de Educacin Superior Subdireccin de Formacin Docente: Cecilia
Merlo Mabel Pantolini Mara Isabel Fernndez Gabriel Scillama
Especialistas consultados
Graciela De Vita
Prog. de Transf. Curriculares
Alicia Di Meglio
Direccin de Educacin Especial
Gustavo Chiachio
Gabriela Rusell
Araceli Ledesma
Maria Eugenia Lapenda
Alicia Raimondo
Mara Jos Biscia
Prog. de Transf. Curriculares
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Cristina Berdini
DIPREGEP
Silvia Sunsi
C.G.C. y E.
Monica Dorato
C.G.C. y E.
Daniel Iturralde
C.G.C. y E.
Clara E. Ramos
ISFD N 163
Laura Zuzulich
ISFD N 166
Mercedes Lucrecia Al
ISFD N 167
Miriam Estela Valle
ISFD N 34
Carlos Cartagenova
ISFD N 167
Mara Andrea del Campo
ISFD N 3
Raquel de Luca (representante del CAI)
ISFD N 9
Hilda Cinalli
ISFD N 105
Nancy Sonia Castro
ISFD N 15
Marisa Manguzzi
ISFD N 15
Elba Moranelli
ISFD N 9
Raquel Susana Lommo
ISFD N 9
Liliana Salva
ISFD N 9
Cristina Negri
ISFD N 15
Miriam Fernndez
ISFD N 15
Andrea Guerini
ISFD N 35
Mercedes Sabatella
ISFD N 43
Hilda Raquel Yorio
ISFD N 13
Fabiana Contreras
ISFD N 6
Cristina Lujn Negri
ISFD N 15
Marcelo Bazn
ISFD N 140
Alicia Lacabanne
ISFD N 9
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Cecilia Padn
ISFD N 9
Mara Alejandra Furno
ISFD N 14
Mara Victoria Pintener
ISFD N 128
Anala Palacios
ISFD N 21
Gabriela Sanmartn
ISFD N 108
Iris Mabel Garca
ISFD N 162
Nlida Rojas
ISFD N 13
Silvia Cambareri
ISFD N 60
Yamila Pezeti
ISFD N 6
Graciela Portela
ISFD N 98
Mara Celeste Carbajo
ISFD N 4
Clarisa Fabre
ISFD N 23
Claudia Gonzlez
ISFD N 7
Magdalena Bentez
ISFD N 119
Mnica Echegaray
ISFD N 44
Marcela Iviglia
ISFD N 16
Graciela Ordez
ISFD N 105
Claudia Ramos
ISFD N 112
Mirta Beatriz Gonzlez
ISFD N 5
Mara Cecilia Fernndez
ISFD N 160
Paula Jurez
ISFD N 2
Mara Ins Palmas
ISFD N 2
Mara Celia Casasnovas
ISFD N 113
Claudia Montenegro
ISFD N 113
Mariel Manzini
ISFD N 16
Mariel Di Mastrogirolano
ISFD N 20
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Mabel Torrero
ISFD N 3
Anabel Cassous
ISFD N 3
Mara ngela Ojera
ISFD N 9
Mara Cecilia Fittipaldi
ISFD N 34
Marta Ferrero
ISFD N 9
Sara Mabel Surez
ISFD N 9
Marta Bari
ISFD N 19
Myrian Lanzillotto
ISFD N 105
Mnica Domnguez
Instituto Paulo VI
Mara Alejandra Curcia
Instituto Paulo VI
Mara Graciela Garca
ISFD N 147
Florencia Snchez Ramrez
ISFD N 16
Mara de los ngeles Varela
ISFD N 105
Balsells, Marta
ISFD N 20
Marcela Morelli
ISFD N 3
Anglica Verdugo
ISFD N 3
Griselda Mazzieri
ISFD N 147
Matilde Fernndez
ISFD N 9
Anala Fernndez
ISFD N 9
Instituciones consultadas en talleres

Escuelas de Educacin Especial
Institutos Superiores de Formacin Docente
1009
INDICE GENERAL
Primera Parte
MARCO GENERAL DE LA FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL
1/ REFERENCIAS DEL DISEO CURRICULAR
Introduccin
Implicancia en la construccin participativa
Los horizontes formativos
Los sujetos de la formacin docente
Instituciones de Formacin Docente
La prctica docente como objeto de transformacin
Los saberes en la formacin docente
2/ ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN
DOCENTE EN EDUCACIN ESPECIAL
Fundamentacin del diseo curricular

La organizacin curricular general
El Campo de Actualizacin Formativa
El Campo de la Fundamentacin
El Campo de la Subjetividad y las Culturas
El Campo de los Saberes Especficos
El Campo articulador de la Prctica Docente
Los Trayectos Formativos Opcionales
La organizacin por materias y el problema de los contenidos
Los Ciclos de la Formacin Docente
La Aptitud Fonoaudiolgica
Bibliografa
1009
8
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41
42
43
44

y su agregado N 5801-3934713/08
Segunda Parte
3/ DISEOS CURRICULARES DE LOS PROFESORADOS
DE EDUCACIN ESPECIAL
47
3/1 Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial

(1 y 2 ao comunes)
Contenidos
48
50
3/2 Diseo Curricular Discapacidad Intelectual

Contenidos
101
103
3/3 Diseo Curricular Discapacidad Neuromotora

Contenidos
134
136
3/4 Diseo Curricular Ciegos y Disminuidos Visuales

Contenidos
170
172
3/5 Diseo Curricular Sordos e Hipoacsicos

Contenidos
206
209
4/CORRELATIVIDADES
242
5/PRINCIPALES LNEAS DE DESARROLLO CURRICULAR
249
6/BIBLIOGRAFA
255
1009
MARCO GENERAL DE LA
FORMACIN DOCENTE DE
PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL
1/ REFERENCIAS DEL DISEO CURRICULAR
INTRODUCCIN
El presente diseo, para la formacin de docentes de Educacin Especial vincula
fundamentos conceptuales y experienciales en una configuracin significativa, de
carcter abierto, que obra como punto de partida. Relaciona distintos conceptos cuya
articulacin constituye una configuracin, matriz o postura epistmica respecto de la
seleccin, organizacin, distribucin y transmisin de conocimientos orientados a la
transformacin personal, institucional y social.
Los fundamentos en que se asienta este Diseo Curricular se constituyen a partir de la
interseccin de dos campos pedaggicos terico-prcticos: el que corresponde a la
especificidad de la Educacin Especial y el que trata de la especificidad de la formacin
de docentes. Ambos trminos cobran identidad en dicha articulacin en tanto el
currculum se convierte en propuesta formativa de docentes y la formacin de docentes
se enraza, encauza y desenvuelve en aqul. Ambos estn dinmicamente articulados y
desbordan sus propias fronteras, por tratarse de manifestaciones y prcticas del campo
sociocultural.
Se parte de concebir al currculum esencialmente como un asunto poltico, sin que por
ello se olviden sus implicaciones cientficas; por eso no puede verse simplemente
como un espacio de transmisin de conocimientos. El currculum est centralmente
implicado en aquello que somos, en aquello en que nos convertimos y nos
convertiremos. El currculum produce; el currculum nos produce (cf. Tadeu da Silva,
1998).
Si la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales en la etapa de la
organizacin nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un actor clave
para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela pblica y a la educacin pblica
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
como poltica cultural; para evitar que esas polticas y sentidos queden en manos del
mercado u otros espacios corporativos.
En la construccin del presente Diseo se han considerado los cambios de paradigmas
y las nuevas concepciones del sujeto de Educacin Especial que han surgido en los
ltimos aos y la consideracin del principio de inclusin educativa que garantizar la
integracin de los/las alumnos/alumnas con discapacidades en todos los niveles y
modalidades segn las posibilidades de cada persona.
Para cumplir tales propsitos, desde su construccin y puesta en acto, este diseo
posee potencialidad, no slo para su apropiacin, sino para su recreacin permanente,
circunstancia que propicia la posibilidad de construir lineamientos prospectivos de
manera continua, en una dialctica constante entre el trabajo pedaggico y los
contextos en los que el mismo se materializa. Esta dinmica implica un proceso que
articula contextualizacin y especificacin curricular, que lleva a niveles sucesivos o
crecientes de especializacin a medida del acercamiento a la relacin pedaggica en el
aula.
Implicancia en la construccin participativa
El Diseo Curricular de la Formacin Docente de Educacin Especial ha sido construido
sobre la base de un proceso participativo desarrollado durante el ao 2008. Ese
proceso se inici con la voluntad poltica de la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, ms el impulso concreto dado por la
Direccin de Educacin Superior (DES).
La singularidad de la construccin del diseo curricular reside en la apertura de
espacios de reflexin y produccin en todos los Institutos Superiores de la Provincia
que poseen Formacin Docente de Educacin Especial, en cuanto al perfil de formacin
y acerca del diseo curricular vigente, a travs de jornadas institucionales en las que
participaron docentes y alumnos y en las que se utiliz una herramienta de diagnstico
sobre el Diseo Curricular vigente.
Se recomend, como tarea previa, la lectura del Marco General del Diseo Curricular
para la Formacin Docente de los Niveles Inicial y Primario. A posteriori
A posteriori se realizaron reuniones con docentes de escuelas de Educacin Especial
de los Institutos Superiores de Formacin Docente de la Provincia de Buenos Aires y
egresados con el plan de estudios vigente en distintas regiones educativas,
coordinados en forma conjunta, por la Direccin de Educacin Superior y la Direccin
1009
de Educacin Especial.
Las informaciones obtenidas, que se referan a Horizontes Formativos de la Educacin
Especial y consultaban sobre vacos formativos, debilidades y fortalezas en la
formacin, fueron sistematizadas por la DES teniendo en cuenta las siguientes
Dimensiones:
Reconocimiento del sujeto del nivel destino.
La prctica del docente del profesorado.
El cmo ensear la disciplina especfica del profesorado.
Los conocimientos pedaggicos generales.
El campo disciplinar especfico del profesorado.
Las prcticas profesionales decadentes, dominantes, emergentes y
transformadoras.
A estos lineamientos se podan agregar sugerencias y propuestas concretas.
Con la informacin obtenida, se reuni a representantes de todos los Institutos de
Formacin Docente que tienen la carrera de Educacin Especial, quienes analizaron los
aportes recibidos e hicieron una primera propuesta borrador de diseo curricular.
Los borradores elaborados fueron sistematizados y ajustados, atendiendo a las
recomendaciones del INFD, en el sentido de unificar los dos primeros aos comunes a
las diferentes orientaciones de la Educacin Especial y de adoptar el enfoque de la
Neurociencia. Esta construccin en proceso, se vio enriquecida por las articulaciones
con la Direccin de Educacin Especial y con la Direccin de Transformaciones
Curriculares
LOS HORIZONTES FORMATIVOS
La nocin de horizonte formativo alude a esa zona de imaginacin en la tensin entre
un sujeto real y un sujeto deseado. Pone nfasis en un proceso de construccin en un
campo educativo condicionado histrica y socioculturalmente, lleno de tensiones e
incertidumbres, complejo y cambiante, marcado por relaciones intersubjetivas y por
encuadres institucionales, ms que en la realizacin de una imagen ya cristalizada de
antemano que se caracteriza generalmente por una serie de competencias.
10
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Por ello al proponerse horizontes formativos, el currculum posee efectos de sentido

que son, fundamentalmente, efectos de produccin de identidades sociales particulares.
Es notable la fuerza que ha adquirido en las ltimas dcadas la idea que anuda al
maestro con un enseante. Mucho de este significado central se deriva de las
concepciones ms actuales acerca de la prctica docente provenientes de las
tradiciones anglosajonas. Sin embargo, es fundamental diversificar el significado de la
docencia en las sociedades latinoamericanas, habida cuenta de las tradiciones
residuales como as tambin de los desafos contextuales y prospectivos.
Por eso se opta por hablar no slo de un maestro profesional de la enseanza, sino
tambin de un maestro pedagogo y tambin de un trabajador cultural (transmisor,
movilizador y creador cultural). En todos los casos se alude a un trabajador de la
educacin, a un trabajador del campo intelectual. La regulacin de su trabajo, entonces,
no proviene slo de las normativas estatutarias y/o educativas en general, ni de las
prescripciones institucionales a su prctica, como as tampoco de los avances del
conocimiento pedaggico o disciplinar, ni slo de las innovaciones sobre las prcticas
de la enseanza, muchas veces diseadas por el mercado editorial. Tambin proviene
de la construccin colectiva de la prctica docente y del discurso pedaggico que la
comprende y posibilita. Esto es, se cuestiona el divorcio entre el sujeto cultural, el
docente que lleva adelante la prctica cotidiana en las escuelas, y el sujeto pensante, el
pedagogo que piensa sobre la educacin y la enseanza, an sin tener experiencia
docente en la escuela.
En el horizonte formativo se reconocen tres propsitos:
El fortalecimiento de la identidad y la significacin social de la profesin
docente;
La construccin del maestro como productor colectivo del discurso
pedaggico;
El posicionamiento activo del maestro como trabajador de la cultura.
Sin embargo, debe resaltarse que el ncleo fundante de la Formacin Docente es la
enseanza, cuyo anclaje est en la dimensin histrica y sociocultural. De este modo,
se hace posible articular los dos ejes de la Formacin Docente (cf. Davini, 2002): el de
la enseanza y el del contexto.
El maestro como profesional de la enseanza
El docente, como profesional de la enseanza, es interpelado a asumir el carcter ticopoltico y sociocultural de su profesin. En su formacin bsica, tiene que reconocer
11
1009
que existen individuos y grupos que son diferentes entre s, pero que poseen los
mismos derechos. Ello supone, entonces, reconocer a quien va a ensear, teniendo en
cuenta las propias caractersticas subjetivas, as como los contextos socioculturales,
ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y conocer cmo ensearlo, hasta el
desafo de crear ese cmo hacerlo.
El maestro de Educacin Especial es un docente, es un enseante. Como enseante
todo maestro se encuentra experimentando una serie de tensiones entre:
la idea de enseanza entendida como mera transmisin y la nocin de
enseanza como proceso de reconstruccin cultural y de la propia
transmisin. En este sentido, la transmisin es un contacto con una herencia
cultural, una experiencia de un acto en comn de habilitacin del otro para
resignificar lo recibido;
la idea de la enseanza referenciada exclusivamente en el docente y la
nocin de mltiples espacios, circunstancias y sujetos referenciales que
influyen en el proceso de aprendizaje, por lo cual no existe linealidad entre
ambos procesos;
Estas tensiones, en el caso especfico del docente de Educacin Especial, ponen
en dilogo:
El lugar de enseante con antiguas funciones adjudicadas al maestro de
educacin especial como terapeuta o rehabilitador.
El lugar de enseante y la relacin con saberes generados en otros
mbitos (mdicos, psicolgico, comunitario, tecnolgicos) que modifican a
travs del tiempo las concepciones y los abordajes de las personas con
discapacidad.
El lugar especfico como profesional que ensea y el lugar de profesionales
externos a la institucin escolar que asumen
otros roles y tareas
necesarias en la atencin de las personas con discapacidad.
El lugar de enseante que valora los progresos individuales de los alumnos,
y la demanda social y tica del propio sistema educativo acerca de la
acreditacin de saberes.
A la sobrecarga y al malestar en los docentes debido a la persistencia de esas
concepciones dominantes de la enseanza, se suma la idea frecuentemente
naturalizada y escolarizada de los saberes a ser enseados. Esta situacin requiere
una resignificacin del trabajo del maestro como enseante en el sentido de una
12
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
deconstruccin de los saberes disciplinares y socialmente significativos.
All se asume y se resuelve la tensin entre la especificidad de la enseanza y el
contexto de la misma. Por eso es preciso remarcar la necesidad de no difuminacin del
ncleo fundante de la formacin, que es la enseanza, pero en su anclaje sociocultural.
El propsito poltico formativo de fortalecer la identidad, la presencia y la significacin
social de la profesin docente implica desarrollar un anlisis histrico-crtico de la
prctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales,
polticas,
educativas y del mundo laboral-profesional). En este contexto, la
transformacin de la prctica docente debe alentar la construccin de una profesin
docente transformadora de la educacin, que se articule con los procesos de
transformacin de la sociedad, la poltica y las culturas.
En este sentido formar al docente como profesional de la enseanza implica propiciar la
construccin de valores y actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del
saber, interroguen la tecnologa antes de aceptarla e incorporen el respeto a la
diversidad natural y social, favoreciendo a la construccin de una tica del saber al
servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes
que del capital o del mercado.
El maestro como pedagogo
En la actualidad ha ganado terreno la idea del maestro regido por una racionalidad
pedaggica eminentemente instrumental (calculadora, ordenada, regida por la
previsibilidad). Se trata de incorporar, como horizonte formativo, la racionalidad
pedaggica comunicativa centrada en la intersubjetividad y la problematizacin de sus
prcticas en comunicacin con otros. Un tipo de racionalidad que no deja en manos
nicamente de los especialistas en educacin, la produccin y reproduccin del
discurso pedaggico, sino que asume el desafo de articular con su accin la reflexin y
enriquecer ambas en su articulacin dialctica.
Se trata de incorporar como horizonte formativo las otras formas de experiencia y los
nuevos Lenguajes, no siempre estrictamente pedaggicos, en la formacin de la
subjetividad del maestro, resignificando el carcter artstico de la educacin;
incorporando como horizontes formativos la sensibilidad, la creatividad y la
comprensin esttica de su prctica y del proceso educativo, junto con las capacidades
necesarias para recuperar la alegra en el ejercicio del trabajo educativo.
En esta configuracin del discurso pedaggico, ocupa un lugar primordial para el
Profesor de Educacin Especial, la Pedagoga de la Diversidad. Ha de recuperar y
reinstituir en su accin y en su reflexin, la pluralidad de miradas que permitan repensar
13
1009
la relacin y que promueva integracin ms que simple inclusin en trminos de

tolerancia. Un maestro especialista en la pedagoga de la diversidad, que recupere el
sentido de la docencia en sociedades en crisis y contextos de transformaciones
culturales permanentes.
El maestro como trabajador de la cultura
La consideracin de la amplitud, la complejidad y el sentido de la prctica docente
incluye un posicionamiento social y el reconocimiento de la dimensin poltica de la
docencia. En este sentido es que consideramos al maestro como trabajador cultural,
como transmisor, movilizador y creador de las culturas. Las ideas tradicionales han
presentado a la cultura como una cosa frecuentemente acabada y como un
elemento/insumo factible de ser enseado. Sin embargo, ms que nunca resulta
necesario repensar hoy el carcter poltico-cultural de la escuela y el rol del docente
como trabajador de la cultura. Para ello es necesario que el maestro pueda reconocer e
interactuar con otros espacios y otros trabajadores de la cultura, siempre atendiendo a
que la cultura no es algo cosificado o muerto, sino que est en constante dinamismo y
recreacin. No es la cultura sino las culturas. De igual modo, es imprescindible
hacerlo desde una percepcin crtica de las tensiones entre diversidad y hegemona
cultural.
Retomando y resignificando tradiciones residuales en las que la educacin pblica fue
una de las polticas culturales centrales, hoy el maestro es un actor clave para
reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela y la educacin pblica como una
poltica cultural inclusiva, pero que reconoce las diferencias, muchas veces fraguadas
en historias de relaciones desiguales. Vivir con confianza las posibilidades de aprender
de todo sujeto, y actuar con esta conviccin ofreciendo oportunidades de integracin
social en grupos heterogneos y estrategias didcticas que acompaen los
aprendizajes con continuidad, le permitir al docente reflexionar sobre su prctica y
sistematizar un discurso pedaggico que sustente desde la escuela, la construccin de
una sociedad ms plural y justa. Ser entonces, un maestro cuya prctica docente est
dotada de significatividad social y cultural.
Otras especificaciones sobre los horizontes formativos

Complementariamente a los propsitos enunciados, y con referencia a los horizontes
formativos, se piensa que:
es necesario proponer trayectorias formativas en las que se aporte a dos
14
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
construcciones:
la del posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el
sistema educativo, en la institucin escolar y en el trabajo educativo
ulico concreto, situado en sus expresiones singulares, y
la de la recuperacin del sentido de la docencia en nuestras
sociedades en crisis y en contextos de constantes transformaciones
culturales.
Si la educacin pblica, desde la poca fundacional del sistema educativo argentino y
en los tiempos posteriores de fuerte pregnancia homogeneizadora, fue la forma
predominante de poltica cultural, necesitamos recuperar el papel poltico-cultural de la
educacin pblica en la actualidad. Para ello, debemos reconocer otros polos desde los
cuales se producen polticas culturales (en el mismo sentido, o no, que el de la
educacin pblica) y proponer unas trayectorias formativas en las que el docente
incorpore de modo crtico y reflexivo saberes y actitudes que le permitan actuar
educativamente, y con sentido poltico-cultural, en los nuevos contextos;
En su formacin bsica, el docente tiene no slo que conocer aquello que se propone
ensear y cmo ensearlo, sino reconocer a quien lo va a ensear, teniendo en cuenta
las propias caractersticas subjetivas y los contextos y polos socioculturales y
ambientales en los cuales ese sujeto se constituye y se forma;
Un docente en formacin tiene que habilitarse para:
leer la experiencia y el mundo ms all de las miradas escolares
tradicionales
formarse para comprender su situacin profesional y construir
conocimientos en el contexto de un grupo
experimentar un nuevo modo de trabajo colectivo y colaborativo.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN DOCENTE
La formacin docente se ve atravesada por una complejidad particular en tanto que
contiene en su seno distintos sujetos en encuentro pedaggico. Es posible identificar
tres tipos de sujetos: los docentes en formacin/-estudiantes de los ISFD-, los
docentes formadores y los futuros alumnos/as de los docentes en formacin.
La sociedad actual supone hombres y mujeres con saberes, percepciones,
representaciones sociales y prcticas cotidianas transformadas por la mediacin de
15
1009
novedosos equipamientos culturales, propios de las nuevas tecnologas y medios de

comunicacin. El conocimiento adquiere hoy un valor estratgico, anclado en los
profundos cambios estructurales que enmarcaron este proceso de transformacin
cultural y subjetiva.
En este sentido, la crisis social, ambiental y econmica estructural ha calado hondo en
la totalidad del tejido social, en donde la educacin no ha quedado exenta. Se ha
modificado, no slo el acto educativo, sino fundamentalmente los intereses y las
valoraciones sociales de la educacin. En este complejo entramado de relaciones
cambiantes y contradictorias se construyen, simultneamente a estas modificaciones,
los campos simblicos de los diversos actores sociales.
En la confluencia de distintos campos de significacin se hace imprescindible reconocer
las grietas producidas por las diferencias de pensamiento, creencias o sentimientos. La
identidad habla ms de las mltiples identificaciones a las que los sujetos adscriben,
que de una estructura cristalizada, permanente de costumbres y modos de ser (cf.
Remedi, 2004). La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar al diseo
curricular con una perspectiva intercultural, que necesita partir del reconocimiento
de la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que expresan y producen, en
s y entre s, una multiplicidad de diferencias. Es en esa heterogeneidad cultural y social
que se pueden identificar visiones, temas y conceptos relacionados a las identidades
culturales en las cuales los diferentes sujetos formadores, docentes en formacin y
alumnos de las instituciones en las que se desarrollan las prcticas - se reconocen. Una
formacin basada en una perspectiva intercultural debera, en primera instancia,
cuestionar los supuestos que mantienen la creencia en: una uniformidad lingstica
como negacin de otras Lenguas, una integracin cultural ingenua, una cultura comn
basada en la tensin entre imposicin y tolerancia, una uniformidad evolutiva y/o un
alumnado asexuado. La idea de crisol de razas en la Argentina ha sedimentado un
imaginario docente basado en la armona, el encuentro y la salvacin de la diferencia
en pos de la identidad territorial, encubriendo los puntos de vista y los conflictos entre
los diferentes grupos sociales y culturales.
Pensar un diseo curricular que reconozca el carcter intercultural de toda situacin
educativa implica una transformacin pedaggica y curricular que parta (...) no slo de
distintos contenidos o experiencias culturales, sino tambin de procesos de interaccin
social en la construccin de conocimientos (Walsh, 2001). Esto implica una perspectiva
intercultural en educacin que est orientada a explorar y reconocer, tanto en las
comunidades como en las escuelas, las diferentes situaciones sociales y repertorios
culturales y las relaciones que existen entre ellos. En este sentido, se propone
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y su agregado N 5801-3934713/08
promover relaciones dialgicas e igualitarias entre personas y grupos que participan de
universos culturales diferentes, trabajando los conflictos inherentes a esta realidad.
A su vez, reconocer la diversidad es admitir que existen individuos y grupos que son
diferentes entre s, pero que poseen los mismos derechos. La convivencia en una
sociedad democrtica depende de aceptar que componemos una totalidad social
heterognea, de la cual todos tenemos derecho a participar en su construccin, en la
que los conflictos debern ser negociados pacficamente y las diferencias respetadas
dentro de un marco de promocin de la igualdad.
Este punto de partida significa promover un proceso de reflexin colectiva permanente

de los docentes formadores y en formacin, orientado al desarrollo y produccin de
conocimientos, saberes y esquemas prcticos que hagan posible:
reconocer el carcter multicultural de las sociedades y la necesidad de
formacin de un profesorado preparado para actuar con estudiantes
con mltiples repertorios culturales;
desafiar los estereotipos que informan las prcticas docentes
discriminatorias y problematizar contenidos etnocntricos y prcticas
pedaggicas fragmentadas y estereotipadas;
reconocer las cualidades de la propia cultura, valorndolas crticamente
de modo de enriquecer la vivencia de la ciudadana;
elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones en relacin con la
diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento,
desempeo y evaluacin del alumnado;
adquirir habilidades para diagnosticar pedaggicamente las
necesidades educativas de sus alumnos/as;
desarrollar actitudes y prcticas de solidaridad con las personas y los
grupos que sufren discriminacin;
problematizar los contenidos de los diseos curriculares;
saber cuestionar el material de consulta, libro de texto y otros recursos,
en funcin de la diversidad.
saber pensar otros formatos educativos que superen la divisin en
grados, la progresin y la jerarquizacin de conocimientos basada en
una psicologa evolutiva etnocntrica y clasista;
reforzar el papel de las prcticas en escuelas como el punto ms
importante para la adquisicin de experiencias pedaggicas,
favoreciendo el encuentro con la mayor multiplicidad posible de
instituciones y de sujetos.
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La formacin de maestros debe orientarse a construir una representacin de los sujetos

que aprenden desde sus posibilidades. Esto significa que los docentes pedagogos se
posibiliten construyendo prcticas, autorizndose desde sus saberes y confianza,
oponindose a paradigmas deterministas que obstaculizan, opacan y marcan con
desconfianza toda historia posible. Que puedan construir su formacin alejada de
posturas patologizantes del alumno, y abordar al sujeto con discapacidad temporal o
permanente como sujeto situado en un contexto socio- histrico y cultural.
Se piensa en un docente que recupere la democracia en el interior de la escuela,
incluyendo las diferencias, estimulando la expresin del marginado, recuperando la
palabra del silencioso.
Los docentes en formacin
Los estudiantes que aspiran a ser docentes poseen una biografa escolar a lo largo de
la cual han internalizado un imaginario y una serie de prcticas que caracterizan a la
docencia. El impacto de esas experiencias estar presente en su proceso de formacin
como educadores.
La institucin escolar ha nutrido y configurado el imaginario docente, instituyendo
significaciones que tienden generalmente a la reproduccin de la escuela tal como era
en su vida de alumno y que quedan marcadas en los docentes en formacin. En la
experiencia escolar previa, la relacin docente-alumno/a tambin ha configurado
determinadas prcticas, posicionamientos y significaciones sobre la docencia.
Cada docente en formacin se va constituyendo con relacin a sus identificaciones
formadoras; se identifica con algn o algunos docentes, y niega o rechaza la imagen y
la forma de desempear la docencia de otros. Esto permite observar como el habitus
resulta de la inscripcin en el cuerpo del docente de un discurso sobre la prctica
profesional, que desemboca en una naturalidad de su rol (cf. Huergo, 1997).
Tambin el imaginario docente suele superponer a los hechos una idealizacin que
frecuentemente es la imagen que se expresa en el discurso. Esa imagen es la que hace
que difiera el modo de verse el docente en formacin, de reflejarse y de concebirse, con
respecto al modo de ser cotidiano, muchas veces inscripto en ciertos lemas o en ciertas
actuaciones rituales, consideradas legtimas, y en rutinas ms o menos estables que
caracterizan la prctica escolar.
Por su parte, los docentes en formacin participan en otros espacios sociales que
inciden en su formacin subjetiva, en sus modos de leer y escribir la experiencia, la
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y su agregado N 5801-3934713/08
vida y el mundo. Estos espacios sociales emergentes resultan formadores de sujetos y
productores de sentidos y de saberes, aunque de manera muchas veces transitorios.
Esto contribuye a percibir esas instancias de formacin de sujetos y produccin de
sentidos y saberes como abiertas y como referencias relativas (cf. Morawicki y Huergo,
2003). De modo que pensar el campo cultural en que se forman los alumnos/as de
Formacin Docente significa comprenderlo como complejo, mltiple y conflictivo, como
el campo de articulacin de diferentes y sucesivas interpelaciones con los
reconocimientos subjetivos que ellas provocan.
En las carreras de Formacin Docente de Educacin Especial los estudiantes suelen
tener otras experiencias previas de formacin superior.
Estos adultos jvenes y los jvenes recientemente egresados de las escuelas
secundarias se encuentran muy afectados por los procesos de globalizacin que
transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos ponen en evidencia
una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la tensin entre una
enorme ampliacin y diversificacin del mercado de bienes materiales y simblicos y
una persistente restriccin a su acceso, son ellos mismos quienes se ven fuertemente
afectados por la crisis de trabajo y las transformaciones econmicas. As, podemos ver
a los jvenes de los barrios populares no slo excluidos del mercado de trabajo o
participando de ofertas precarias; sino, tambin, frecuentemente desprovistos de
protecciones sociales. Estos procesos influyen tambin en quienes cursan carreras
docentes.
A su vez, los jvenes estn siendo formados en categoras de experiencia que otras
generaciones no compartieron en razn de haber sido socializadas en un contexto
tecnolgico diferente. Viven en espacios que ofrecen Internet como una fuerte marca
generacional.
Por otro lado, a la par que se consolida la emergencia de mltiples configuraciones
familiares, las relaciones sociales de los jvenes entre s, se confrontan con las
transformaciones del mundo de los trabajadores caracterizado hoy, por el declive y la
desagregacin.
Estas profundas transformaciones configuran el escenario en el cual se desarrolla el
debate acerca de las llamadas nuevas juventudes, nominacin que intenta dar cuenta
de que existen muchas formas de ser joven y diversas maneras de dotar de significados
a la condicin juvenil.
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La juventud se presenta hoy como una etapa del desarrollo humano y son las/los
jvenes actores principales y estratgicos de la renovacin permanente y necesaria de
las sociedades. En esta concepcin, el joven no se concibe como en estado de
transicin hacia la adultez y como alguien que requiere del monitoreo de los adultos, ni
tampoco como un problema a resolver, propio de algunas representaciones sociales;
sino como un ser humano en desarrollo y con plenos derechos ciudadanos. Naciones
Unidas reconoce que las personas en la fase juvenil constituyen un recurso inmenso y
desconocido en bien de todas las sociedades. A menudo proveen el ingreso principal
de sus familias, trabajan tempranamente y en condiciones azarosas, superan la
adversidad, aportan entusiasmo y creatividad (Krauskopf, 2003b).
El joven docente en formacin no es mirado, en este Diseo Curricular, desde su
incompletud, centrada en lo que le falta crecer y aprender, sino desde sus
potencialidades. Se lo concibe como activo, en pleno desarrollo y sujeto de derecho. De
ah que se sostiene la necesidad de reconocer la peculiaridad de sus culturas, siempre
en tensin entre posicionamientos de resistencia u oposicin y de conformismo frente a
la hegemona cultural. Desde all se hace imprescindible contribuir a su autonoma, a su
integracin social crtica, al pleno desarrollo de sus posibilidades, otorgndole
protagonismo a travs de una activa participacin grupal y comunitaria.
En el contexto institucional los estudiantes ms jvenes interactan con sus pares
adultos, con los cuales se establecen formas de relacionarse que deben permitir un
intercambio enriquecedor. Se trata de una oportunidad didctica inmejorable para
experimentar diferentes formas de dilogo y solidaridad intergeneracional. Otros de los
adultos que acceden a la formacin docente han interrumpido sus procesos formativos
durante un tiempo y necesitan flexibilizar sus estrategias de estudio, pero a la vez
cuentan con experiencias de vida muy ricas para compartir con los ms jvenes. La
heterogeneidad de los grupos en cuanto a su composicin por edades, gnero y
caractersticas sociales y culturales debe leerse en clave de riqueza y aporte a las
mltiples perspectivas de una construccin comn, la de los saberes profesionales.
Los docentes formadores
Con los estudiantes, futuros docentes, se relacionan, mediados por el curriculum, los
profesores a cargo del proceso formativo. Se trata de los formadores de formadores. La
condicin de formador de formadores es la clave de comprensin del nudo
problemtico (cf. Batalln, 2007: 177) de su trabajo docente. La identidad del trabajo
de los formadores de docentes se construye sobre la base de:
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y su agregado N 5801-3934713/08
las significaciones y los valores acerca de la actividad provenientes de las

articulaciones entre las tradiciones disciplinares a las que pertenecen, los
mbitos en que se fue gestando su propia formacin, como as tambin las
caractersticas de su carrera docente;
los sentidos atribuidos a su labor provenientes de las diversas normativas del
Estado que regulan su desempeo y sus resignificaciones en las prcticas
concretas;
las relaciones cotidianas entre los docentes y la comunidad institucional y social
con las que interactan y en las que procesan trayectorias personales y
grupales, as como normativas institucionales;
la revisin de los significados otorgados a la Educacin Especial y a la
discapacidad, tanto en las representaciones sociales dominantes como en los
nuevos paradigmas, as como en las ideas y las estrategias de integracin.
la ponderacin de las posibilidades y necesidades educativas de los alumnos
con discapacidad a travs de propuestas educativas que les garanticen la
acreditacin de saberes.
los significados atribuidos a la Educacin Especial y al concepto de
discapacidad desde los nuevos paradigmas as como a las ideas de integracin,
ponderando la potencialidad educativa de los sujetos con discapacidad que
supere la perspectiva de una pedagoga enmendativa.
En este punto, corresponde sealar las distintas vertientes de tradiciones disciplinares

que coexisten en la formacin de docentes. Tienen centralmente su raz en campos
disciplinares especficos (Psicologa-Historia, Sociologa, Matemtica, Ciencias
Naturales, Prcticas del Lenguaje, etctera) y secundariamente en el campo
pedaggico tanto con nfasis en la didctica general como en las especiales. Aspectos
pedaggicos, culturales y polticos de estas herencias se articulan en los contextos
particulares. La cuestin se complejiza porque al interior de dichos campos los
enfoques acerca del trabajo de formacin suelen ser divergentes. A esta complejidad se
agrega la especificidad del trabajo curricular a realizar para el encuadre de las prcticas
docentes en las instituciones de Educacin Especial, especificidad que debe ser
enseada y aprendida a lo largo del proceso formativo. Implica el dominio de ciertas
habilidades que permitan analizar el diseo curricular del nivel educativo en el cual se
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1009
est enseando y anticipar, conociendo a sus alumnos, las estrategias didcticas que
permitan organizar el contenido y ensear acompaando cercanamente los
aprendizajes.
Participan adems en el proceso formativo, los docentes de las escuelas de prcticas,
en las cuales se concretar el desempeo profesional futuro. Estos otros formadores
resultan incluidos a veces sin plena conciencia de su papel. Se hace necesario plantear
estrategias de encuentro entre ambas instituciones (la de enseanza y la de prctica)
de manera de sistematizar su intervencin, valorizarla y contarla a favor en relacin al
desarrollo del proceso formativo en el momento de la Prctica.
Los futuros alumnos/as de los docentes en formacin
El docente de Educacin Especial se forma para trabajar en la enseanza con todas las
edades: nios/as, adolescentes, jvenes y adultos con discapacidades temporales o
permanentes, en contextos institucionales especficos o integrados en la escuelas de
los distintos niveles educativos y en mbitos diversos: urbano, rural, hospitalario y
domiciliario. Caracterizar los sujetos de la Educacin Especial, futuros alumnos/as de
los docentes en formacin es, entonces, una tarea sumamente compleja que requiere
pensar todas las edades y condiciones de la diversidad humana y cultural a la que se
suma una o ms discapacidades y hacerlo ms all de todo estereotipo.
El
concepto de persona con discapacidad refuerza el sentido poltico de la
responsabilidad del Estado la (obligacin) de ofrecer condiciones especficas para el
desarrollo educativo de todos los sujetos, derecho social sustentado en las leyes de
educacin nacional y provincial que requiere del desarrollo de polticas pblicas para la
atencin de la educacin comn que incluye como modalidad la Educacin Especial.
Los sujetos con discapacidades tienen as los mismos derechos con respecto al
desarrollo de sus posibilidades por medio de la educacin que les habr de proveer el
sistema educativo.
El documento de recomendaciones curriculares del INFD plantea que: El
reconocimiento y el respeto de las diferencias debe ser sostenido a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje: al inicio, en el recorrido y en el punto transitorio de llegada. No
todos los alumnos parten del mismo lugar, no todos siguen el mismo camino ni tardan el
mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio. Y expresa ms adelante que las
problemticas relativas a la discapacidad se trataron histricamente a partir del
tratamiento general que la escuela pudo adoptar frente al problema de las diferencias.
La discapacidad fue primero negada y no se le hizo espacio en el sistema educativo.
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y su agregado N 5801-3934713/08
Luego se aisl en mbitos especiales segregados que albergaron a quienes de algn
modo venan siendo excluidos del sistema educativo, con el riesgo muchas veces de
hacerlo tratando la diferencia como carencia, hasta llegar a las tendencias actuales de
reconocimiento de las diferencias con abordajes tendientes a la integracin. (cf.
Documento INFD)
Los alumnos de la Educacin Especial se encuentran muchas veces integrados en
escuelas de un Nivel Educativo (Inicial, Primaria o Secundaria) o Modalidad (Adultos,
Educacin Fsica o Educacin Artstica, Formacin Profesional) y atendidos
particularmente por un formador que se articula con otros educadores para ofrecerles
las secuencias de contenidos, los instrumentos y las estrategias que les permitan
avanzar en sus aprendizajes y en su vinculacin social. Esta localizacin institucional
modifica su propia construccin subjetiva y debe ser considerada en su especificidad:
ser un sujeto diferente entre diferentes. Todo el entorno escolar debe tender a la
valorizacin de la heterogeneidad de los grupos, para facilitar una construccin
democrtica en un marco de diversidades. Pero es el docente de Educacin Especial el
que puede aportar desde su sensibilidad pedaggica para percibir y acompaar las
diferencias, las alertas para la inclusin a toda la comunidad educativa; alertas que
corresponden a la aceptacin de la diversidad de todos los grupos y personas de la
escuela y no solamente del alumno con discapacidad. El alumno en integracin supone
necesariamente docentes integrados (aunque de procedencia institucional diferente) en
el trabajo compartido asumiendo roles necesariamente complementarios, sea en un
Jardn de Infantes, una Escuela Primaria, una Escuela Secundaria o un CENS.
La discapacidad de los nios de la Educacin Especial son nios cuya discapacidad es
un rasgo que los atraviesa, pero no es el rasgo definitorio de su persona. En este
sentido, sera oportuno recordar que el concepto de infancia es una construccin
histrica que tiene como punto de partida a la modernidad y que llega hasta nuestros
das. En la modernidad es donde la infancia comenz a ser caracterizada y diferenciada
del adulto y esta caracterizacin se centr en su estado de incompletud, lo que la
convirti en la etapa educativa por excelencia.
Tambin la escuela es un producto de la modernidad y este nacimiento simultneo no
es casual: la escuela surgi para dominar y encauzar la naturaleza infantil. De esta
forma, ella se constituy en la institucin encargada de disciplinar, socializar y
completar a los infantes, apareciendo as la figura de alumno/a. La escuela
construy un modelo de lo que es un buen alumno/a, un buen compaero, un buen
nio/a, todos ellos ligados a la obediencia y la sumisin al adulto.
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1009
La representacin de infancia construida desde la escuela de la modernidad nos

presenta un nio/a como un ser inmaduro, a quien es necesario tutelar por ende y
subordinado a los adultos. En consecuencia, sus pensamientos, opiniones, ideas,
inquietudes no resultan relevantes. El docente ocupa el lugar del que sabe y ensea y
el nio/a y la nia el del que no sabe y aprende. Por eso la obediencia, la atencin y el
buen comportamiento tuvieron un lugar de privilegio en la escuela.
Esta visin de la infancia, que an perdura en muchos docentes, encorseta al nio/a en
un modelo donde no tienen cabida la multiplicidad de formas de ser nio o nia. Mucho
menos los nios/as con discapacidad ya que su reconocimiento fue posterior. Muy
avanzado el siglo XIX y en el XX se pasa de las consideraciones de debilidad o
imbecilidad a tratarse desde los parmetros de la normalidad que si bien resulta
desde hoy una mirada discriminante, se constituye en un paso hacia delante en
trminos de reconocerlo como un sujeto educable. Una mirada a los cuadros que
pueden verse en los museos, nos muestra que siempre hubo diferentes maneras de ser
infante: pueden verse nias y nios nobles, aristcratas, burgueses, pordioseros,
campesinos, obreros, pero rara vez aparece representado el discapacitado quien
permaneca en espacios domsticos, segregado de la vida social.
Esta pluralidad de modos de ser infante ha puesto en crisis el discurso y las
representaciones sobre la infancia. Ha cado la ilusin de una nia y un nio genrico y
homogneo para dar paso a una multiplicidad de modos de ser infante. Esta nueva
concepcin requiere de una escuela en la que tengan cabida las mltiples culturas que
los nios y las nias traen de afuera. Requiere de un docente que resigne su posicin
de portador de un saber indiscutido y reconozca y valores los saberes que portan sus
alumnos/as infantes, con o sin discapacidad.
Tambin los adolescentes y jvenes que concurren a las escuelas especiales o se
encuentran integrados a las escuelas primarias o secundarias, en otras modalidades o
propuestas de educacin no formal participan de las diversas adolescencias, diferentes
maneras de ser joven segn su condicin cultural y social. Estos conceptos
adolescencias y juventudes- como el de infancias, responden a construcciones sociohistricas recientes. Cambios psicolgicos, cambios corporales y cambios en los
modos de relacionarse caracterizan estas edades como etapas de intensas
modificaciones subjetivas y sociales que impactan en su constitucin identitaria y en los
modos de aprender.
Por otra parte, los nios/as, los adolescentes y los jvenes, futuros alumnos/as de los
docentes en formacin, son interpelados constantemente por mltiples discursos.
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Centralmente son sujetos de una cultura meditica y se alfabetizan desde una situacin
cultural de tecnicidad, que ha hecho posible hablar de alfabetizaciones posmodernas
o mltiples (cf. McLaren, 1994). Mltiples espacios sociales, equipamientos mediticotecnolgicos y textos culturales generan disposiciones subjetivas y variadas lecturas de
la experiencia, de la vida y del mundo que los rodea. Esto produce, a su vez, una
transformacin en la sensibilidad, en las formas de percepcin, en las expectativas, en
los intereses, en la memoria, en las formas de atencin, etctera. Cuestin que hace
evidente una distancia entre la cultura escolar y la cultura meditica (cf. Huergo, 2000).
La multiplicacin y la densificacin cotidiana de las tecnologas comunicativas y de la
informacin generan nuevos Lenguajes y escrituras que las tecnologas catalizan y
desarrollan. Esto hace reconocible entre los nios/as y los jvenes, diversas empatas
cognitivas y expresivas con las tecnologas, y nuevos modos de percibir el espacio y el
tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano. Se trata de una experiencia
cultural nueva, o como Walter Benjamin lo llam, un nuevo sensorium, unos nuevos
modos de percibir y de sentir, de or y de ver, que en muchos aspectos choca y rompe
con el sensorium de los adultos (cf. Martn Barbero, 2002).
Todo esto no significa desconocer que frente a un contexto cada vez ms globalizado,
se corrobora el avance de los procesos de exclusin urbana que afectan y condicionan
la constitucin de nias y nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho. Ante
estos mecanismos de exclusin, la escuela puede recuperar las mltiples articulaciones
entre educacin y pobreza y producir condiciones de inclusin para quienes habitan en
los bordes. Reconocer los contextos de pobreza contribuye a comprender y develar las
relaciones de desigualdad en las que estos sujetos pugnan por ser incluidos,
reconocidos y nominados (cf. Redondo, 2004).
INSTITUCIONES DE LA FORMACIN DOCENTE

Los docentes formadores, como todo actor perteneciente a una institucin, son los
agentes de una gramtica (cf. Tyack y Cuban, 2001). Esa gramtica es cultural y alude
al conjunto de tradiciones y regularidades sedimentadas a lo largo del tiempo,
transmitidas de generacin en generacin por diversos actores: los modos de hacer y
de pensar aprendidos a travs de la experiencia organizada; las reglas del juego y
supuestos compartidos que no se ponen en entredicho y que posibilitan llevar a cabo la
accin especfica de la institucin, produciendo una lectura y resignificacin de lo
nuevo. Pero tambin esa gramtica incluye las formas de resistencia, de estratagema y
las tcticas que burlan ciertos dispositivos y regulaciones que se configuran a lo largo
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1009
del tiempo y la experiencia acumulada. Desde esa gramtica institucional se hace

posible entender cmo se aplican y adaptan los cambios; cmo y por qu determinadas
propuestas o interpelaciones son introducidas ms o menos rpidamente a la vida
institucional mientras que otras son rechazadas, modificadas, reformuladas o
distorsionadas a partir de esos modos de hacer y pensar sedimentados a lo largo del
tiempo. En definitiva, cmo puede generarse el cambio y cmo este ltimo es una
combinacin de continuidades y rupturas.
Sin desconocer su condicin conflictiva, la heterogeneidad, lejos de ser un obstculo
como toda expresin de diversidad habilita el enriquecimiento productivo de la
institucin y sus sujetos. El proyecto de formacin, incluidas sus luchas y la bsqueda
de consensos siempre provisorios, abre el deseo y la posibilidad de un espacio de
colaboracin.
Los docentes formadores y los estudiantes son sujetos de la Institucin de Formacin
Docente. La institucionalidad que los configura es una dimensin que comprende
aspectos que dan cuenta del poder de regulacin social (comunitario, grupal,
organizacional) sobre el comportamiento individual (cf. Fernndez, 1994). La
institucionalidad es una constriccin de la experiencia docente que se concreta bajo la
forma de polticas, leyes, normas, pautas explcitas o implcitas y otras formas de
regulacin de los comportamientos sociales, como los sistemas de expectativas mutuas
y la presin de uniformidad.
Las instituciones no slo son, como sostena Ren Loureau, las formas sociales visibles
en cuanto estn dotadas de una organizacin jurdica y/o material para realizar su
finalidad, como los Institutos de Formacin Docente. Ellas son y se fabrican a partir de
la invisibilidad de una urdimbre simblica, de un magma de significaciones imaginarias
que autoriza su visualizacin. La institucionalidad es la forma que adopta la
reproduccin y la produccin de las relaciones sociales en un momento dado, y es el
lugar en que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones
sociales.
La institucionalidad, como un Lenguaje, ordena y otorga sentidos y significacin al flujo
de experiencias, expectativas y sensaciones singulares. La formacin docente se
desarrolla en dos contextos institucionales diferentes: el instituto superior y la escuela
del Nivel/Modalidad destino. Estos dos espacios del sistema educativo incluidos en el
amplio campo educativo de la comunidad social en la cual se insertan, deben
constituirse en objeto de reflexin curricular. Dice PH. Meirieu () slo podemos
ensear una disciplina, sea la que sea, si la enseamos como disciplina escolar, es
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
decir, porque la enseamos no solamente en la escuela sino como escuela. () En
efecto la escuela no es solamente un lugar de acogida o de paso, es el marco educativo
especfico en el cual todo debe tener sentido de manera coherente. () Es una
institucin en la cual las relaciones entre las personas, el conjunto de la gestin diaria y
todo el material conspiran desde el punto de vista epistemolgico respiran juntospara instituir una forma particular de actividad humana basada en valores especficos:
el reconocimiento de la alteridad, la exigencia de precisin, de rigor y de verdad, el
aprendizaje conjunto de la construccin del bien comn y de la capacidad de pensar por
uno mismo.
LA PRCTICA DOCENTE COMO OBJETO DE TRANSFORMACIN
El propsito poltico formativo de fortalecer la identidad, la presencia y la significacin

social de la profesin docente implica desarrollar un anlisis histrico-crtico de la
prctica profesional docente (atendiendo a las necesidades sociales, culturales,
polticas,
educativas y del mundo laboral-profesional). En este contexto, la
transformacin de la prctica docente debe alentar la construccin de una profesin
docente transformadora de la educacin, que se articule con los procesos de
transformacin de la sociedad, la poltica y las culturas.
La prctica docente no es decidida individualmente, una prctica deliberada, sino una
experiencia social internalizada, una internalizacin de estructuras sociales. Es un
hacer social que implica una experiencia prctica, que es la aprehensin del mundo
social como dado por supuesto, como evidente (Edelstein, 1995: 25).
Uno de los principales propsitos de la Formacin Docente es considerar la prctica
docente como un objeto de transformacin. Un objeto de transformacin puede ser
sealado a partir del anlisis histrico-crtico de la prctica y constituirse en generador
de conocimiento a partir de la accin sobre l (cf. Pansza, 1990: 55). En esta lnea, es
preciso considerar la configuracin de cuatro tipos de prcticas:
las prcticas decadentes: surgieron y fueron significativas en otros
perodos histricos, donde se parta de un principio de normalizacin lo
cual dificult la aceptacin y el abordaje de las diferencias.
las prcticas dominantes: conforman la cultura escolar actual y
contribuyen a sostener el significado hegemnico de la escuela de
Educacin Especial
las prcticas emergentes: surgidas en los procesos ms actuales
vinculados a las nuevas concepciones que tienden a otorgar igualdad de
27
1009
oportunidades a las personas con discapacidades y a lograr su plena

integracin educativa y social.
las prcticas transformadoras: cuestionan los sentidos hegemnicos

sobre la docencia y la escuela en la Educacin Especial.
Considerar la prctica docente como un objeto de transformacin requiere un continuo y
difcil proceso de autosocioanlisis, donde se pase de la fluctuacin a la articulacin
entre la prctica docente como objeto y la subjetivacin de la prctica docente.
Pareciera que la nica manera de pensar la prctica docente como objeto de
transformacin, fuera hacerlo poniendo nfasis en el sujeto de transformacin, que
compromete, que implica en ello la identidad docente, y que a la vez lo hace en una
suerte de des-implicacin del sujeto docente de la trama que lo somete, que lo controla,
que lo disciplina. Es decir: pensar y trabajar la prctica docente en el marco de la
dialctica sujecin (o sujetacin)/subjetivacin. Subjetivacin para la cual es necesario
experimentar un proceso de desnaturalizacin de la prctica docente. Este proceso de
trabajo y pensamiento se produce a partir de la reflexin compleja entre los formadores
y con los estudiantes docentes en formacin.
LOS SABERES EN LA FORMACIN DOCENTE
La autoridad pedaggica del docente se sostiene en dos elementos interrelacionados:
los saberes que domina para ser enseados y la legitimacin social de su rol.
Frecuentemente aparece en el discurso social la idea de que el docente no sabe lo que
tiene que ensear y eso mella su autoridad pedaggica (adems de la vivencia de que
los padres, por ejemplo, suelen posicionarse como aliados de sus hijos y no como
aliados de los docentes, como fue en pocas anteriores). Este es uno de los factores
por los cuales la actividad educativa escolar es cuestionada y pierde en cierto modo su
sentido social. La Formacin Docente debe apuntar al fortalecimiento del saber del
docente y ofrecer algunos elementos para la reconstruccin de su autoridad social o su
legitimacin en nuestras sociedades conflictivas y complejas.
Los saberes que se poseen y transmiten, en todo caso, pueden mediar en la
educacin ciudadana crtica, de autonoma y en la produccin de un imaginario de
posibilidad. O, al contrario, pueden ser utilizados para fortalecer la desigualdad cultural,
para excluir diversos modos de Lenguaje, identidades socioculturales, sistemas de
significado y experiencias culturales, y para invalidar otras formas de capital simblico.
El saber y el conocimiento estn ntimamente relacionados con el poder; pueden alentar
la contestacin y la transformacin o favorecer el control social y el conformismo.
Para que los saberes a transmitir adquieran sentido social, antes que adecuarse y
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estructurarse frecuentemente de forma rgida, tcnica, inmanente y desconociendo su
carcter de normal (en el sentido de T. Kuhn) segn la lgica interna de las ciencias y
las disciplinas, deben reorganizarse de acuerdo con la interpelacin que el mundo
actual, los campos de significacin y las nuevas condiciones sociales les provocan, y
atendiendo a los intereses polticos de formacin de una sociedad y una ciudadana
democrtica y crtica.
Un campo de saber instituido no resiste si se cierra y se cristaliza en su propia
estabilidad y su equilibrio, tendientes a su preservacin. Las fuerzas operantes,
complejidades y contradicciones hacen posible que ese campo experimente las
tensiones, cuestionamientos, dinamismos y modificaciones provenientes de las fuerzas
socioculturales instituyentes. El dilogo cultural (entendido en su sentido conflictivo y
constructivo) entre los campos de saber y sus contextos, no puede quedar desligado de
las cuestiones de poder.
Muchas perspectivas en la teora y en la prctica educativas, han considerado a la
cultura y a los saberes como algo cosificado, configurando una pedagoga que Paulo
Freire llam bancaria (Freire, 1973), que puede resumirse en los procesos de
transmisin o imposicin de saberes o contenidos. En estas posiciones, las cuestiones
concernientes a qu conocimientos o saberes son ms valiosos o significativos es
soslayada, de modo que interesa ms la ignorancia para reproducir la historia en lugar
de aprender a cmo hacerla, ocultando sus intereses detrs del manto de la
ilustracin y el conocimiento acadmico (Giroux, 1993: 186).
Los saberes han sido construidos histrica y socialmente, por lo tanto, poseen un
sentido social-histrico. Hay una cuestin relacionada con la descalificacin que ha
sufrido el saber docente en los ltimos aos. El maestro de principios del siglo XX era
eficaz porque haba una sociedad que pensaba que lo era, crea que su palabra era
valiosa. Su papel social estaba legitimado. Ms recientemente, la promocin de algunas
ideas de capacitacin que partieron de la descalificacin de los saberes acumulados y
que oper con por una lgica de reemplazos de saberes existentes por otros nuevos,
sumada a la desconexin de sectores docentes de los campos del conocimiento
sistematizado y de las producciones culturales, han contribuido a acentuar formas de
desautorizacin de la palabra y la posicin docentes. Volver a autorizar la palabra
docente a partir de reafirmar y reforzar su vnculo con el conocimiento y la cultura, es
uno de los modos ms democratizadores de ocupar la asimetra, y el poder, la
autoridad y la transmisin que la prctica docente conlleva. Esto implica promover el
establecimiento de un vnculo con el conocimiento y la cultura que busque
problematizar ms que normalizar (cf. Southwell, 2004).
Los saberes en la formacin docente para la Educacin Especial se derivan de
los posibles mbitos de actuacin en los que el futuro docente podr
29
1009
desempearse:
Escuelas de Educacin Especial.
Instituciones educativas de cualquier nivel y modalidad, como apoyo a procesos
educativos de alumnos con discapacidades temporarias o permanentes.
Instituciones no escolares donde se brinde atencin a personas con
discapacidad de cualquier edad.
En funcin de estos distintos mbitos de desempeo, se hace necesario incluir en el
Diseo Curricular aquellos saberes que le permitan producir intervenciones docentes
para mejorar el nivel de aprendizaje y garantizar el derecho a la educacin de las
personas con discapacidad temporal o permanente.
Este escenario de actuacin se presenta como complejo y plantea al docente el desafo
de tener que tomar continuas decisiones que debern estar sustentadas desde las
concepciones tericas en continua relacin dialctica con su prctica docente en los
diversos escenarios que constituyen su accionar.
2/ ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN DOCENTE EN

LA EDUCACIN ESPECIAL
FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR

Los fundamentos de la propuesta curricular constituyen un paradigma articulador en el
que se expresa la direccionalidad adoptada en la identificacin y el posicionamiento
frente a los problemas centrales a abordar. Se trata de una visin o interpretacin de la
realidad que se ir estructurando y reestructurando durante el transcurso del desarrollo
curricular
Este paradigma articulador, en cuanto marco referencial de la educacin superior,
articula de manera compleja algunos elementos conceptuales emergentes del
escenario en que se desenvuelve la formacin de docentes, con el posicionamiento de
sus sujetos curriculares (docentes formadores, docentes en formacin y futuros
alumnos de los docentes en formacin). Estos elementos de diversa ndole constituyen
una configuracin en la que cada uno cobra sentido relacional con los otros y con el
marco general.
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y su agregado N 5801-3934713/08
Los conceptos iniciales constitutivos son:
prctica transformadora de la Formacin Docente como concepto eje;
profesional de la enseanza, pedagogo hacedor del discurso de la
educacin y maestro como hacedor de cultura y del discurso cultural
como horizonte formativo que confiere la direccionalidad a la totalidad de
la propuesta;
posicionamiento transformador frente a los desafos que le plantea la
problemtica ulica, institucional y social de la Educacin Especial;
continuum formativo que se produce en los espacios singulares de
actuacin dentro de los cuales adquieren preeminencia diversos
conflictos;
sujetos formadores y en formacin que se entrelaza en el proceso
curricular;
construccin participativa del currculum, que se reconoce, propicia y
pone en accin como mbito de produccin proyectual, pero a la vez de
formacin permanente y de transformacin institucional.
El diseo curricular, por su parte, se sita en un paradigma articulador con centralidad
sociocultural y con intencionalidad poltico cultural. Se lo considera articulador porque
en l interactan y se interrelacionan otras lgicas: la lgica disciplinar, la lgica
psicolgica, la lgica de los saberes pedaggico-didcticos y la lgica de la prctica
docente y la lgica que surge de las diferentes discapacidades.
LA ORGANIZACIN CURRICULAR GENERAL
En este paradigma articulador, el currculum se organiza alrededor de distintos campos
que no aluden a espacios con fronteras delimitadas o cerradas en s mismas. Los
campos curriculares son pensados como estructuras que se entrelazan y
complementan entre s, pero que se distinguen en virtud de las preguntas centrales a
las cuales intentan dar respuesta.
El diseo curricular est organizado alrededor de cinco Campos y Trayectos
opcionales, vinculados por preguntas centrales y organizadores de relaciones entre las
diferentes Materias que los componen.
Campo de Actualizacin Formativa: Qu aspectos de la formacin previa es

necesario profundizar para transitar la formacin docente?
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1009
Campo de la Fundamentacin: Cul es el sentido de la docencia en el mundo

actual en la sociedad latinoamericana y argentina?
Campo de la Subjetividad y las Culturas: Qu saberes permiten el

reconocimiento y la comprensin del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la
educacin?
Campo de los Saberes Especficos: Cules son los ncleos de saberes

significativos y socialmente productivos que se articulan en la enseanza? Cul es
el sentido de la educacin especial desde un paradigma pedaggico por encima de
un paradigma mdico psicomtrico?
Campo de la Prctica Docente: Cules son los recorridos formativos necesarios

para asumir una praxis transformadora de la prctica docente en Educacin
Especial?
Trayectos Formativos Opcionales: Cules son los recorridos complementarios

de la formacin que percibe y propone cada Institucin?
Se ha optado por denominar campos a los diferentes componentes curriculares. Esto

significa considerar a cada campo como una estructura de elementos y relaciones
objetivas, que posee propiedades especficas. Asimismo, significa considerar un
conjunto nodal de materias que se entrecruzan para contribuir a los horizontes
formativos, y los juegos de tensiones y articulaciones entre esos elementos y en esas
relaciones.
El campo es una totalidad estructurada de elementos resultante de una prctica
articulatoria. De tal modo que pensar el campo curricular, no como una estructura
esttica, sino como una prctica de articulacin, significa comprender que esa prctica
articulatoria establece una relacin tal entre los elementos del campo, que la identidad
de cada uno de ellos resulta modificada en virtud de la articulacin.
EL CAMPO DE ACTUALIZACIN FORMATIVA
En el currculum de Formacin Docente para la Educacin Especial se pretende
resolver la tensin entre la situacin y las condiciones de la generalidad de los
ingresantes y el recorrido de la formacin, a travs de un Campo de Actualizacin
Formativa.
El Campo de Actualizacin Formativa debe hacer especial hincapi en la necesidad de
fortalecer la identidad y la especificidad de la Formacin Docente como prctica de
educacin superior, la cual no debe reducirla a una prolongacin, en sus formas y su
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
organizacin, de la escolaridad secundaria. Sin embargo, es necesario articular la
propuesta y el proceso formativo con las condiciones concretas de los sujetos y sus
trayectorias subjetivas de educacin. Sin duda, este proceso de reconocimiento de
quienes eligen la Formacin Docente es decisivo a la hora de desarrollar las propuestas
y procesos formativos, pero sin vaciar de identidad y especificidad a la educacin
superior.
Las materias de este Campo resultan de los diagnsticos elaborados por los Institutos
Superiores; por ello es funcin del mismo dar respuesta a los saberes que requiere el
ingresante para ser artfice de su propio proceso de formacin.
Por ello, el Campo de Actualizacin Formativa es el que enfrenta estas tensiones a
travs de dos materias: las que tienen por objeto contenidos definidos en el diseo,
como Lectura, oralidad y escritura y Pensamiento lgico matemtico.
EL CAMPO DE LA FUNDAMENTACIN
El Campo de la Fundamentacin tiene como propsito y finalidad establecer las bases y
los marcos referenciales que permitan a los docentes en formacin ir construyendo de
manera autnoma y colectiva el conjunto de teoras para su continuo posicionamiento
como enseante, pedagogo y trabajador de la cultura en el contexto de la sociedad
argentina y latinoamericana.
La inclusin de Filosofa, Pedagoga y Didctica General, tiene por objeto brindarles a
los estudiantes herramientas conceptuales en torno a las tradiciones y debates actuales
referidos a la educacin y a la enseanza en general y a la Educacin Especial, en
particular, a travs de una actitud crtica orientada a su interpretacin, problematizacin
y transformacin.
El conocimiento de las teoras sociales y polticas en relacin con la educacin y el
reconocimiento de la complejidad de los procesos histricos educativos, estn
orientados a que los alumnos comprendan que las finalidades que persiguen los
sistemas educativos responden a condiciones e intereses socio histricos
determinados. Esta razn hace que la intervencin pedaggica en los actuales
escenarios deba ser construida a partir de una mirada dialctica que recupere lo mejor
de nuestro acervo y tradiciones educativas y culturales y los desafos actuales que
enfrenta la sociedad, para desde all proyectarse hacia el futuro.
Este marco se constituir en el escenario a tener en cuenta para abordar, desde
Didctica y Currculum, las problemticas de la enseanza especial propiamente dicha,
especialmente en el mbito del aula.
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1009
La introduccin de Historia, Poltica y Legislacin Educativa en tercer ao est

orientada a superar las visiones que reducen al docente como un tcnico de la
educacin, para convertirlo en un sujeto capaz de fundamentar comprensivamente la
prctica y ponerla en dilogo con las teoras pedaggico-didcticas y poltico-culturales.
Transitado este recorrido a lo largo de la formacin, en el cuarto ao, a travs de
Anlisis filosfico de la educacin y de la Dimensin tica de la praxis docente, se
organizar el sustento que permitir al estudiante comprender y elaborar criterios de
intervencin en dialctica constante con las exigencias de la prctica.
La articulacin interna de este conjunto de materias, as como las relaciones que se
establecern con las de los otros campos, posibilitar un posicionamiento docente que
ponga en acto el siguiente tringulo: problematizar, construir conocimiento y
organizarse para un trabajo colaborativo.
EL CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS CULTURAS
El Campo de la Subjetividad y las Culturas tiene por objeto abordar la construccin de
la subjetividad comprendida como la interrelacin dialctica entre los sentidos,
significaciones y resonancias que, sobre cada sujeto, imprime determinada cultura. Los
docentes en formacin debern interpretar la forma de apropiacin de los ordenadores
sociales valores, creencias, actitudes y estereotipos- que se articulan con los factores
genticos y ambientales que impregnan la historia individual, para comprender el
proceso de individuacin e integracin de la personalidad.
Los tericos de la Psicologa se interrogan acerca del desarrollo psicosocial como un
continuo en espiral, donde la mismidad (concepto de s) es resultado inacabado de lo
sucedido (vivido por l) en el escenario donde le toque transcurrir al sujeto.
En todo caso, el avance desde los enfoques psicolgicos, sociolgicos o
antropolgicos, sin soslayar el complejo universo de lo orgnico como evidencia,
supone un reconocimiento a que diversas miradas convergen respecto de la
construccin de la identidad humana.
En este sentido, el concepto medular de la subjetividad resulta de la mutua
determinacin: subjetividad como cultura singularizada y la cultura como conjunto de
subjetividades (objetivadas) como productos de esa cultura, las formas de intercambio y
las relaciones sociales concretas que la sostienen.
En el campo educativo, desde la mirada sobre ese sujeto particular, nico pero parecido
a sus congneres de franja etrea, resulta un desconocido a descifrar en sus mltiples
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
dimensiones de crecimiento: cognitivo, emocional, socioperceptivo, vincular y social,
centrado en su propia configuracin familiar que, a la vez, lo conforma y lo confronta en
el tiempo histrico que le toca, con sus Lenguajes y rituales, con sus violencias y
prototipos. Tan distinto del que ensea que a su vez, observa y es observado, mientras
constituye l mismo una constelacin identitaria de aceptacin y rechazo, de modelo y
contra modelo sustantivo para la biografa de cada alumno.
En sntesis, el Campo de la Subjetividad y las Culturas viene a preguntarse cmo
conocer al sujeto en formacin, cmo integrar los datos sugeridos por las disciplinas del
hombre para comprender la identidad en permanente cambio, cules son sus
potencialidades y puntos de ruptura. Y, tambin, cmo reconocerlo actor de una cultura
compleja, transformada por los medios y las tecnologas, en la cual las identificaciones
constitutivas de la subjetividad son mltiples. Todo esto con la finalidad de acercarse
empticamente y acompaar, en la construccin de saberes y significados, su proceso
de transformacin. Pero sin desconocer que la escuela, como espacio de inclusin,
deber interpelarse, ampliar y criticar sus modelos para interpretar aquello que dice su
sujeto, no slo desde la propia lgica sino desde el reconocimiento del otro, diferente y
nuevo en los modos de aprender, de percibir el mundo, de vincularse y de crecer segn
las transformaciones y quiebres del contrato social que signan este particular contexto
sociocultural histrico.
EL CAMPO DE LOS SABERES ESPECFICOS
El Campo de los Saberes a Especficos debe articular el dinamismo histrico-crtico en
la construccin de saberes con el carcter constitutivo de la enseanza de los mismos.
En su interior conjuga cuestiones epistemolgicas, objetos de conocimiento y
configuraciones didcticas especficas. En la totalidad del diseo, es un Campo que
necesariamente se articula, se pone en dilogo y trabaja conjuntamente con los
elementos de la Didctica general y el currculum de los Niveles y Modalidades de los
que son sus destinatarios los educandos con discapacidades transitorias o
permanentes (abordados en el Campo de la Fundamentacin).
El Campo est constituido por las materias que tradicionalmente conforman los
contenidos a ensear por el Sistema Educativo Provincial. En este sentido, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, Prcticas del Lenguaje y Literatura y
Educacin Artstica, son las reas del conocimiento a ser interpeladas y
problematizadas para su seleccin, secuenciacin y transmisin a partir de las
estrategias de intervencin didctica adecuadas en funcin del contexto y de los sujetos
pedaggicos destinatarios de la accin educativa. En este Campos adems de ser
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1009
necesario que los alumnos de la formacin docente de Educacin Especial manejen

con solvencia los contenidos de las diferentes reas curriculares, se requiere que sean
capaces de identificar los requerimientos y necesidades de los alumnos con
discapacidad a fin de poder seleccionar, disear y/o adecuar programas, estrategias y
recursos para la enseanza y evaluacin de las actividades, en diferentes instituciones,
situaciones y contextos socioculturales a los que asistan alumnos con discapacidad. En
este sentido, el campo de los saberes especficos proveer los marcos y conceptos que
le permitan abordar las especificidades de las orientaciones para las que forma:
Intelectual, neuromotora, sordos e hipoacsicos y ciegos y disminuidos visuales.
Un slido dominio y conocimiento conceptual y epistemolgico por parte de los
docentes de Educacin Especial, constituye un requisito previo e insoslayable para la
construccin de las estrategias de intervencin pedaggicas y didcticas orientadas a
garantizar que los conocimientos socialmente productivos, definidos desde la
prescripcin curricular y recreados por el colectivo docente, sean aprendidos por todos
los nios y nias que concurren a escuelas de Educacin Especial y/o realizan
integracin, para lograrlo el futuro docente deber desarrollar las herramientas
conceptuales que le permitan analizar cada caso e intervenir pedaggicamente con
fines de enseanza, ya sea con alumnos de establecimientos de Educacin Especial
como con alumnos integrados.
Estas reas del conocimiento, como toda rea, teora o disciplina, se caracterizan por
las continuas revisiones a que son sometidas como resultado de la actividad cientfica y
acadmica, razn por la cual, resulta imperioso que quienes se estn formado como
trabajadores de la educacin, asuman y comprendan el carcter poltico y, por lo tanto,
no neutral ni natural de los conocimientos que transmite la escuela, as como el grado
de provisoriedad de que dispone cada uno de ellos.
Asumir el carcter poltico que conlleva definir el qu y el cmo ensear, nos remite,
nos vincula, nos acerca, al campo de los fines de la educacin. Es cada vez ms vasta
la literatura que plantea al conocimiento y a la educacin como condicin necesaria,
pero no suficiente, para promover la inclusin social y educativa. Dicha inclusin slo
ser posible en la medida en que el trabajo pedaggico est orientado hacia la
construccin colectiva del conocimiento, constituyndose alumnos y docentes en
sujetos de este proceso y tomando a la realidad como construida y como objeto de
problematizacin constante. El conocimiento de las particularidades de los sujetos que
aprenden segn su discapacidad, coadyuvar en la formacin de sujetos concientes de
sus derechos, que dar sentido al aprender para ensear y ensear para aprender, e
inscribir a la educacin en un proyecto crtico de transformacin.
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
EL CAMPO ARTICULADOR DE LA PRCTICA DOCENTE
En el currculum de la Formacin Docente de Educacin Especial, se sigue sosteniendo
el carcter de eje vertebrador de la Prctica, es decir, se disea el Campo de la
Prctica Docente como articulador de todos los otros Campos de la organizacin
curricular. Uno de los principales propsitos del Campo de la Prctica Docente es
considerar la prctica docente como un objeto de transformacin. Pensado de esta
manera, en el Campo de la Prctica Docente se articulan todos los dems campos,
producindose una mutua interpelacin y transformacin entre todos ellos. En el Campo
de la Prctica Docente se especifican tres componentes: las herramientas de la
prctica, la prctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario.
En primer ao de la carrera, las prcticas debern realizarse en Escuelas que
respondan a diferentes caractersticas y modalidades, a fin de que el futuro docente
viva la experiencia pedaggica con las diversas discapacidades. Tambin deber
participar en prcticas de integracin en escuelas de todos los niveles del Sistema
Educativo y en Escuelas hospitalarias, en contextos de encierro y domiciliarias.,
Los Institutos Formadores debern arbitrar los medios para que tanto los Profesores de
la Formacin Docente como los maestros orientadores participen en el
acompaamiento, supervisin y evaluacin del proceso y de la prctica propiamente
dicha.
El desempeo prctico de los docentes en formacin ser analizado teniendo en
cuenta:
la responsabilidad y el compromiso profesional,
el desarrollo de las capacidades crticas,
la iniciativa autnoma y la creatividad,
la fundamentacin de decisiones pedaggicas, en funcin de las caractersticas

de los sujetos destinatarios,
el desarrollo de actitudes para la reflexin y problematizacin colectiva,
el dominio conceptual de los contenidos de enseanza y sus adecuaciones

curriculares y las estrategias didcticas acordes a cada situacin,
el sentido prctico contextualizado.
37
1009
Las herramientas de la prctica

La definicin de las herramientas de la prctica contribuye a especificar los rudimentos
necesarios para construir procesos de transformacin de la prctica docente: el rol, el
posicionamiento y la cultura docente. En este sentido, tienen que ver con hacer ms
visible la articulacin de la docencia con algunas cuestiones tales como las relativas a
la investigacin en la prctica, a las perspectivas y tcnicas de aproximacin cualitativa
a la institucin escolar, y tambin tienen relacin con algunas tareas que contribuyen al
mejoramiento de la prctica docente, como las que posibilitan un abordaje de las
problemticas de las diferentes discapacidades que aparecen en los otros espacios
sociales no escolares. En estas herramientas se trabajarn los procesos de registro y
anlisis cualitativo, otros espacios sociales educativos y las estrategias que en stos se
desenvuelven, los procesos de investigacin-accin relativos a la prctica docente. Por
eso, las herramientas de la prctica tienen el propsito de abrir instancias en el diseo
del Campo de la Prctica Docente destinadas a esos fines.
Campo de la Prctica
Docente
Prctica en terreno
Campo de la
Subjetividad y las
Culturas
Campo de los
Saberes
Especficos
Taller Integrador
Interdisciplinario
Herramientas de la Prctica
Campo de la Fundamentacin
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
La prctica en terreno
Como se ha hecho tradicional en la formacin de docentes en la Provincia de Buenos
Aires, la prctica no es pensada como una simulacin ni como una aplicacin; tampoco
est situada slo en el momento de la residencia en las escuelas. Por tratarse de un eje
vertebrador, la prctica se desarrolla durante toda la Carrera en condiciones reales, en
el campo educativo, en el campo institucional , en el campo ulico y en la formacin
prelaboral y laboral; habida cuenta de que un campo es una estructura de relaciones
objetivas, que posee propiedades especficas.
En el Campo de la Prctica, la experiencia en terreno permitir que el maestro en
formacin aborde, comprenda y desarrolle su quehacer de manera contextualizada. Por
eso se partir del reconocimiento de la multiplicidad de espacios educativos en los que
se dan situaciones de aprendizaje o integracin de personas con discapacidades, para
pasar luego a la comprensin del espacio escolar en su contexto, y llegar al interior de
la escuela y del aula en los procesos de enseanza y aprendizaje de Educacin
Especial.
Los talleres integradores interdisciplinarios
Uno de los componentes centrales (y quizs ms novedoso) del Campo de la Prctica
es el Taller Integrador Interdisciplinario. Una de las caractersticas de la Formacin
Docente es la fragmentacin curricular y la falta de comunicacin entre los actores
involucrados. La propuesta de creacin, cada ao, de un Taller integrador
interdisciplinario tiene por objeto provocar el encuentro de saberes, de prcticas y de
sujetos en la Formacin Docente. Este Taller es el espacio de encuentro mensual de la
comunidad de los docentes y los estudiantes de cada ao de la Carrera.
Es un Taller integrador porque busca la articulacin:
de la accin y la reflexin, en especial entre los docentes, lo que implica

tomar distancia de las construcciones idealistas (que aplican teoras o ideas)
o pragmticas, y apostar a la construccin grupal y colectiva de la reflexin y
la reflexividad (el anlisis del propio proceso de reflexin), a la bsqueda y
creacin de alternativas, a la toma de decisiones colectivas;
de la teora y la prctica, en cuanto provoca la necesidad, en el encuentro

entre docentes y estudiantes, de articular e interpelar mutuamente aquello
que corresponde a la experiencia de prcticas docentes y de lo que se
relaciona con la construccin terica; en este sentido, no se trata de una
yuxtaposicin o una sumatoria, sino de una articulacin, donde cada
39
1009
elemento se ve interrogado y transformado por el otro en virtud de la relacin

integradora;
de la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad, en

cuanto las interpelaciones al taller y los problemas y temas que ste aborde,
tienen que aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educativa
en nuestras sociedades y a la recomposicin del lugar y el significado pblico
que posee;
de la formacin bsica con la cultura escolar, de modo de producir un

continuum formativo en el cual las fuerzas sean equilibradas, y el esfuerzo de
problematizacin y construccin crtica se haga cultura en la prctica docente,
y no sea subsumido o fagocitado por la gramtica escolar y su lgica de la
prctica.
El Taller es interdisciplinario porque, adems de las particularidades de las disciplinas,

el conocimiento y la formacin tienen su fuente y su sentido final en la realidad y, en
este caso, en una prctica social: la docencia como trabajo cultural o intelectual en una
sociedad.
Ms all de la superposicin de disciplinas aisladas que obstruyen una percepcin
integral y problemtica del mundo, los intentos multidisciplinarios fracasan ya que slo
operan yuxtaponiendo disciplinas, de manera circunstancial en abordajes tericos o
discursivos de problemas (a veces descontextualizados), lo que no provoca instancias
de conocimiento integral ni de transformacin de la realidad problemtica.
La interdisciplina, como abordaje epistemolgico y pedaggico, implica poner el centro
de atencin en las problemticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas
o asignaturas. Esto comporta caractersticas que distinguen a la interdisciplina de otras
instancias estratgicas, porque:
necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre los actores de cada
una de ellas,
se refiere a las problemticas de la realidad articulndose alrededor del ellas

y tiene como inters su transformacin,
requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin recurrente, y no slo

espordica (como en las mesas redondas o paneles ocasionales),
se encamina hacia la construccin de una referencia lingstica y un marco

conceptual comn.
En cada ao, el Taller Integrador Interdisciplinario tendr un eje que permite relacionar
los otros Campos formativos, las herramientas y la prctica en terreno. Esto significa
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
que no posee contenidos prescriptos, sino que los mismos sern el producto de la
integracin interdisciplinaria que se suscite alrededor del eje de trabajo propuesto.
Finalmente debe aclararse que la totalidad de los docentes y alumnos de un
determinado ao participarn en el Taller Integrador Interdisciplinario de ese respectivo
ao. Esto se garantiza con la designacin de cada docente con un mdulo semanal
plus (una hora plus). En el mes, los cuatro mdulos se utilizan de manera acumulada en
el Taller, segn definicin institucional.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para
programar la realizacin de al menos un Taller Integrador Interdisciplinario vertical por
cuatrimestre, con la participacin de los docentes y estudiantes de todos los aos de la
Carrera de Formacin Docente.
LOS TRAYECTOS FORMATIVOS OPCIONALES
Los Trayectos Formativos Opcionales estn orientados por una pregunta general:
Cules son los recorridos complementarios de la formacin que percibe y propone
cada Institucin? Esto significa que los mismos debern ser definidos de manera
colectiva y colaborativa por las Instituciones formadoras, sobre la base de las
percepciones acerca de los complementos necesarios para la Formacin Docente,
pensados y propuestos de manera situada, local, singular.
La organizacin didctica de los saberes de estos Trayectos Formativos, podr
definirse tambin segn las particularidades y la creatividad del colectivo institucional.
LA ORGANIZACIN POR MATERIAS Y EL PROBLEMA DE LOS CONTENIDOS
El currculum est organizado por materias, a su vez articuladas en Campos
curriculares. Frente a una concepcin centrada en las disciplinas, como categora de
sistematizacin de conocimientos cientficos acerca de un objeto, las materias aluden a
recortes temticos de las disciplinas, a los fines de constituir objetos de estudio y de
prcticas, que sern enseados en la Formacin Docente. Como tales, los objetos
expresados en las materias se constituyen a partir de la articulacin entre:
Los sujetos del proceso y de las prcticas formativas.
Los saberes y disciplinas que se ponen en juego en la formacin.
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1009
Los contextos de diferentes niveles: sociocultural, poltico, institucional,

curricular y ulico.
Por su parte, los contenidos de las materias expresan los temas, saberes y nudos
problemticos que contribuyen a constituir los objetos de estudio y de prcticas. Los
contenidos no son un programa neutro y naturalizado. Esta nocin de los contenidos
permite incorporar la dimensin poltico-cultural a los discursos y debates de la
didctica y el currculum. Una dimensin que proviene del legado pedaggico
latinoamericano, el cual se expresa en los pensamientos y aportes pedaggicos de
Simn Rodrguez, Sal Taborda, Paulo Freire, Susana Barco, Adriana Puiggrs, ngel
Daz Barriga, Alicia de Alba, entre otros. Y permite inscribir el proceso de formacin de
docentes en la construccin de un proyecto latinoamericano alternativo a la
modernizacin educativa, idea central de la agenda didctica hegemnica (Cf. De Alba,
2007).
En este sentido, los contenidos permiten articular las prcticas formativas no slo con
temas, problemticas, experiencias y saberes especficos, sino que articulan las
prcticas escolares con prcticas comunitarias, sociales, culturales y productivas,
mediante la creatividad metodolgica en los procesos de elaboracin y re-elaboracin
del currculum. Por otra parte, los contenidos incorporan diversos saberes sociales y
procesos de formacin subjetiva y de las identidades culturales y, a la vez, generan y
provocan diferentes experiencias, derivaciones temticas y comprensivas, prcticas
creativas y significaciones que repercutan en los sujetos, en la enseanza, en la
institucin y en la comunidad.
En cada materia se presentan y proponen contenidos con un breve marco orientador.
En este diseo curricular, los contenidos son los objetos ms especficos de la
enseanza como ncleo fundante de la Formacin Docente, con eje en la dimensin
histrica y sociocultural; y se caracterizan por ser socialmente potenciadores, capaces
de generar una produccin pero en el sentido de una construccin permanente.
LOS CICLOS DE LA FORMACIN DOCENTE
Tal como lo aconseja el INFD, la formacin de los docentes de Educacin Especial se
ha organizado con los dos primeros aos comunes a todas las orientaciones, mientras
que el 3 y 4 ao incorpora las materias especficas para el estudio y el abordaje
educativo de cada una de las discapacidades
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y su agregado N 5801-3934713/08
LA APTITUD FONOAUDIOLGICA
Si bien la voz no es un instrumento, un recurso o una mera herramienta, muchos
aspectos de la cultura escolar, de las relaciones educativas, de los procesos de
transmisin de conocimientos, se desarrollan en las coordenadas de un modo de
comunicacin predominantemente oral. La palabra y la voz configuran los aspectos
centrales de la prctica de ensear y le otorgan al docente su lugar en el proceso
formativo dialgico.
El Diseo Curricular prev instancias para asegurar el desarrollo satisfactorio de sus
prcticas en cuanto a la comunicacin oral, la voz y su articulacin y para garantizar la
salud e idoneidad fonoaudiolgica de los y las docentes en formacin.
En este sentido, en los Institutos de Formacin Docente se asegurar la prevencin
primaria fonoaudiolgica desde el alumno ingresante a travs del examen de aptitud,
que tendr por objetivos:
relevar informacin respecto de los ingresantes en las carreras de Formacin

Docente de Grado, para detectar los posibles trastornos en la salud
fonoaudiolgica;
orientar la ejercitacin tendiente a la correccin de malos hbitos de fonacin;
detectar las patologas y efectuar las derivaciones pertinentes al profesional
mdico especializado y al fonoaudilogo para su tratamiento;
supervisar y registrar, a partir del seguimiento de los casos, el proceso de
recuperacin.
Para la concrecin de estas tareas, se asignarn dos mdulos semanales cada dos
grupos de alumnos del primer ao, a un profesional de la especialidad que ingresar
por Listado, segn artculo 108 del Estatuto del Docente. Concluido el relevamiento
inicial y realizadas las derivaciones necesarias, se iniciarn las actividades de
ejercitacin agrupando a los alumnos segn sus necesidades correctivas.
En el segundo ao de las Carreras, antes de acceder a la Prctica Docente frente a
alumnos, deber contarse con la certificacin de la salud y aptitud referida, emitida por
el fonoaudilogo de la institucin. Esta certificacin de Aptitud Fonoaudiolgica tendr
el carcter de condicin excluyente para la Prctica mencionada.
43
1009
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y su agregado N 5801-3934713/08
Segunda Parte
3/ DISEOS CURRICULARES DE LOS PROFESORADOS DE EDUCACION
ESPECIAL
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3/1 DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN ESPECIAL (1 y 2 ao comunes)

1er. Ao comn a todas las orientaciones (intelectual, neuromotora, sordos e hipoacsicos, ciegos y disminuidos visuales)
Campo de Actualizacin Formativa
Taller de lectura, escritura y oralidad
(64)
Taller de pensamiento lgico matemtico (64)

Campo de la Prctica Docente
Campo de la
Subjetividad y
las Culturas
Psicologa del desarrollo

y el aprendizaje I (64)
Prctica en terreno:
Experiencia social en espacios y
organizaciones de la comunidad
(64)
Corporeidad y motricidad
(32)
Taller Integrador Interdisciplinario

Comunidad Educadora
(Diversidad de programas de
Integracin Comunitaria)
(32)
Herramientas:
Construccin de Herramientas para
el abordaje educativo en espacios de
integracin comunitaria (32)
Introduccin a la
Educacin Especial
(64)
Didctica de prcticas
del Prcticas del
Lenguaje I (32)
Didctica de la
Matemtica I (32)
Campo de los
Saberes
Especficos
Didctica de las
Ciencias Sociales I
(64)
Didctica de las
Ciencias Naturales I
(64)
128 +64
Filosofa (64)
Didctica general (64)
Pedagoga (64)
Anlisis del mundo contemporneo

(32)
Campo de la Prctica: 128 Hs. A cargo del profesor generalista; 64 a cargo del profesor de Educacin Especial
Total de horas: 896 Hs.
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y su agregado N 5801-3934713/08
2 Ao Comn a las orientaciones: intelectual, neuromotora, ciegos y disminuidos visuales.
Sordos e hipoacsicos incorpora la materia: Introduccin al L.S.A. (Ver pgina 206)
Prctica en terreno:
En instituciones educativas
Observacin en Educacin Especial
e Integracin en todos los niveles y
modalidades
(64)
Campo de la
Subjetividad y
las Culturas
Psicologa del desarrollo

y el aprendizaje II (64)
Cultura, comunicacin y
educacin (32)
Neurociencias (96)
Didctica de Prcticas
del Lenguaje II(64)
Didctica de las
Ciencias Sociales
II(64)
Espacio escolar
y realidad educativa
(32)
Didctica de las
Ciencias Naturales
II(64)
Herramientas:
Aproximacin y anlisis cualitativo
institucional (32)
Campo de los
Saberes
Especficos
Didctica de la
Matemtica II(64)
Arte y Educacin (64)
128 +64
Teoras sociopolticas y educacin (64)
Didctica y currculum (64)
Campo de la Prctica: 128 Hs. A cargo del profesor generalista; 64 Hs. A cargo del profesor de Educacin Especial
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y su agregado N 5801-3934713/08
CONTENIDOS DEL DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN

ESPECIAL. (1 y 2 ao comunes)
PRIMER AO
Campo de Actualizacin Formativa
Taller de lectura, escritura y oralidad
Marco orientador
Como sabemos, la lectura en el Nivel Superior requiere un nivel de reflexin sobre los
materiales que se leen, que la diferencia de otras lecturas. El estudiante deber
avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier
texto escrito como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con
el propsito de lograr un afianzamiento como escritor autnomo.
Es as que, atendiendo a las particularidades de esta cuestin y respondiendo a la
pregunta qu saberes son necesarios para iniciar el recorrido de la formacin docente,
este Taller es pensado como un espacio para comenzar a desarrollar, sistematizar,
profundizar y reflexionar sobre la apropiacin de las prcticas de lectura, escritura y
oralidad en el Nivel Superior.
Por otra parte, siendo parte de un espacio propedutico, el Taller deber articular tanto
los contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del Primer Ao de
la carrera.
Es preciso considerar la enseanza de la lectura y la escritura a lo ancho y a lo largo de
la formacin superior por varias razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada
materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema conceptual-
51
1009
metodolgico y tambin de sus prcticas discursivas caractersticas, ya que una

disciplina es un espacio discursivo y retrico tanto como conceptual. Por otro lado, con
el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una
y otra vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta
tarea de asimilacin y transformacin del conocimiento.
Se espera que, as como desde este Taller se toman los textos acadmicos como
contenidos de enseanza, todos los espacios curriculares asuman las particularidades
de los textos acadmicos propios de cada especialidad.
Contenidos
Prcticas de lectura
Qu es leer? La lectura como prctica social. La lectura como proceso.

Propsitos del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico.
La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias textuales.

Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias
discursivas de los textos acadmicos.
Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin

social.
Prcticas de escritura
La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin,

elaboracin y revisin recursiva de los textos.
La escritura de diferentes gneros discursivos.

Textos acadmicos
(resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y por el porqu,
reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas,
entre otros), textos creativos y textos propios de los medios de comunicacin
social.
Prcticas de oralidad
La Lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales
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y su agregado N 5801-3934713/08
y textuales entre Lengua oral y Lengua escrita. Aspectos relevantes de la
oralidad. Literatura de tradicin oral. La narracin oral. Discursos propios de
los medios audiovisuales.
Textos orales informales. Textos orales formales.
Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin,

debate, dilogo, intercambio, narracin, entre otros).
Reflexin sobre las prcticas del Lenguaje

Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Contextualizacin de gramtica y normativa.
Taller de pensamiento lgico matemtico
Marco orientador
El ncleo central del taller es la argumentacin, entendindose por tal el desarrollo de la
funcin discursiva que permite justificar o refutar determinada proposicin. En este
sentido, se espera que el alumno recorra los conocimientos matemticos anticipando
resultados y procedimientos para luego resolver y, finalmente, validar sus producciones.
El docente formador procurar que los estudiantes se enfrenten a una serie de
situaciones tales que les permitan vivenciar la actividad matemtica en cuanto
Matemtica como produccin cultural y social.
Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en
acto los marcos tericos provenientes especialmente, de la Didctica de la Matemtica
con que se concibe los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje en la
jurisdiccin, teniendo siempre presente la especificidad en la formacin del docente de
Educacin Especial para los distintos niveles del Sistema
Contenidos
Valores que se le reconoce a la matemtica: instrumental, social, formativo.
Problema: diferentes concepciones.
53
1009
El rol del problema en la enseanza y en el aprendizaje de la matemtica.
Caractersticas propias para que una situacin sea considerada un problema.
Procedimientos necesarios para resolver un problema.
Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente para promover

aprendizajes matemticos.
Estudio de problemas y situaciones que se resuelvan mediante:

o Nmeros naturales y sistemas de numeracin, poniendo especial
nfasis en el estudio de las relaciones y propiedades de nmeros
naturales que involucren modelizacin.
o Operaciones en el campo de los nmeros naturales, poniendo nfasis
en el clculo reflexivo, en la produccin de estrategias clculo mental y
el anlisis de las relaciones y propiedades de nmeros y operaciones
involucradas, utilizando la calculadora como herramienta para estudiar
relaciones y propiedades.
o Espacio fsico o sensible y espacio geomtrico, poniendo nfasis en el
modo propio de pensar geomtrico a propsito de la construccin de
alguna nocin geomtrica vinculada a cuerpos y figuras planas.
o La medida y la medicin, poniendo nfasis en la diferenciacin entre
objetos fsicos y las magnitudes de que son portadores, adecuacin
entre el tipo de instrumento y la magnitud a medir, la diferenciacin
entre unidad de medida con los aparatos de medida relacionando as
los conocimientos ligados a la medida y reflexionando sobre la
complejidad de la trama de los mismos que se utilizan al resolver
problemas de mediciones.
Anlisis de la actividad matemtica llevada a cabo a partir de la situacinproblema propuesta.
Anlisis de diferentes representaciones/registros/marcos utilizados en la

resolucin de la situacin.
Comunicacin de las resoluciones de las situaciones planteadas: formas de

realizarla.
Anlisis de las anticipaciones realizadas en la resolucin de la situacin

propuesta.
Caracterizacin de la forma de validacin en matemtica a partir de las

situaciones resueltas.
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y su agregado N 5801-3934713/08
Lectura y comprensin de resoluciones de problemas realizados por otros, en

los que se muestren diferentes procedimientos de resolucin.
Caracterizacin de la nocin de problema que permitira la construccin de

saberes matemticos a partir de las situaciones-problemas. Otras nociones
de problema como solidarias con sta (problemas de reinversin, de
evaluacin, etc.).
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: como

herramienta educativa.
La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las

instancias permanentes en su tarea de aprendizaje.
Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgico

de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza.
Filosofa
Marco orientador
La materia Filosofa tiene como propsito brindar herramientas conceptuales para la
comprensin del proceso, de la prctica y del campo educativo. Se abordarn los
problemas filosficos relacionados con la vida humana, con la cultura y con la
educacin.
Esos problemas filosficos, sin embargo, no sern presentados de modo abstracto y/o
aislado, sino que sern problematizados a partir de su ubicacin en condiciones
histricas determinadas y en los contextos geoculturales de su produccin.
Se considerarn las lneas fundamentales del pensamiento occidental pero se prestar
especial atencin al pensamiento situado en Amrica Latina y en Argentina,
imprescindible para reconocer las corrientes pedaggicas y los hitos en la educacin en
55
1009
nuestras sociedades.
De all que sea necesario ubicar esta materia de manera relacionada con las otras del
Campo de la Fundamentacin y con Anlisis del mundo contemporneo, del Campo
de la Subjetividad y las Culturas.
Contenidos
La Filosofa
Definicin etimolgica y sentido cultural.
Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre,
conocimiento, praxis, Lenguaje, ciencia y arte.
Crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo. Su
situacionalidad en Latinoamrica y Argentina.
El ser humano, la historia y la cultura.
Discursos filosficos sobre el sujeto. Sentido social y subjetivo del sujeto.
La cultura como unidad histrica de sentido.
Filosofa de la alteridad: intersubjetividad y construccin dialgica.
Pensamiento, conocimiento y Lenguaje. Concepciones actuales del conocimiento.
Lenguaje, conocimiento y autonoma.
Saber y poder. Episteme, imaginario social y conocimiento cientfico.
Problemas de la epistemologa contempornea.
La cultura y la educacin en el pensamiento latinoamericano.
El pensar situado en Latinoamrica. Modos de situarse en Amrica.
Pensamiento, historia, cultura popular y filosofa latinoamericana. Filosofa
de la liberacin. El pensamiento argentino y la educacin.
Didctica General
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y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, entendida sta como un proceso complejo que se lleva a cabo en contextos
diversos y en situaciones de incertidumbre requiriendo de anlisis sustentados en
saberes provenientes de distintas disciplinas y de criterios claros para la toma de
decisiones, el diseo de las prcticas y la construccin de herramientas de seguimiento
y elaboracin conceptual.
Se propiciar la conceptualizacin de la enseanza a partir de su previa
problematizacin. Esto es, posibilitar que los estudiantes visualicen la enseanza como
un proceso complejo que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas.
Desde un enfoque crtico de la enseanza reconocemos a la didctica en su triple
dimensin.: Terica, histrica y poltica. Esta concepcin reviste una mirada amplia de
la educacin, de la sociedad, del sujeto y circunscribe a contextos particulares que nos
permite interpretar el pensamiento didctico y la constitucin de otros enfoques.
Contenidos
Nuevos sentidos de la transmisin: la tensin entre conservar y transformar
la cultura.
La enseanza: prcticas complejas situadas como objeto de estudio de la
didctica.
Constitucin histrica del campo del saber de la Didctica. Discusiones
actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica.
Agenda actual de la didctica: Currculo, Intencionalidades. Problemas de
los contenidos. Construccin metodolgica. Interaccin social y dinmica de
la clase. Evaluacin.
El contrato didctico, el pensamiento prctico, el conocimiento prctico, el
discurso narrativo.
Innovaciones e investigacin didctica.
Los sujetos de la prctica en los distintos mbitos de actuacin, modos y
criterios de intervencin.
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La enseanza en contextos singulares. Didctica general y didcticas

especiales
La evaluacin en los procesos de aprendizaje
Pedagoga
Marco orientador
La reflexin terica acerca de la educacin es una de las bases que constituyen el
Campo de la Fundamentacin y el cimiento de los conocimientos necesarios que
sostienen el recorrido de la formacin docente y, en gran medida, la prctica futura.
Es a travs de los saberes pedaggicos que se propone iniciar a los alumnos en un
proceso permanente de reflexin en torno a la comprensin y a la intervencin crtica en
el espacio ulico, institucional y social.
La formacin profesional del docente para la Educacin Especial implica un alto
compromiso social, considerando que el alumno de Educacin Superior es un sujeto en
formacin, que deber constituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador. De ah
que es fundamental la apropiacin de una perspectiva pedaggica para lograr un saber
e intervencin crticos.
El ncleo central de esta reflexin es la recuperacin del sentido poltico de la
educacin, esto es, de su potencial liberador y transformador de las situaciones de
injusticia y opresin. En este marco, se pretende recuperar tambin el sentido y el
potencial social y cultural de la tarea docente.
Contenidos
La educacin en la construccin de subjetividades.
La educacin como prctica social, productora, reproductora y
transformadora del sujeto social. Constitucin del sujeto pedaggico
moderno. La educacin como derecho fundamental. Transformacin de la
igualdad a la equidad. Reconfiguracin de los sujetos pedaggicos en las
nuevas condiciones de globalizacin y posmodernidad.
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y su agregado N 5801-3934713/08
La escuela en el contexto de la modernidad y en la posmodernidad.

Contexto histrico-poltico del surgimiento del sistema educativo. El contrato
fundacional y su relacin con la formacin del estado nacional. La
constitucin del magisterio como categora social. Las funciones de la
escuela en el contexto de la modernidad. Identificacin de la educacin con
el proceso de escolarizacin. La actividad escolar y las articulaciones
sociales estructurales. Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de
derechos individuales al ciudadano consumidor y usuario de servicios.
Pedagoga y trabajo docente
Recuperacin de la prctica pedaggica como eje central de la tarea
docente. Reflexin en y sobre la propia prctica.
El saber como mediacin en las relaciones docente alumnos.
La relacin pedaggica: de la homogeneizacin al respeto por la diferencia;
del disciplinamiento al dilogo; del autoritarismo a la autoridad; de la
heteronoma a la autonoma. Dimensin poltica de la enseanza.
La Pedagoga y las concepciones de la educacin.
Teoras educativas: enfoques crticos y no crticos. El impacto del
pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas de
anlisis acerca de las posibilidades de la educacin para la conservacin y la
transformacin de la sociedad. Recuperacin del valor poltico de la
educacin: universalizacin de la cultura a travs de un vnculo pedaggico
no autoritario. Reflexiones pedaggicas sobre la complejidad de los
problemas educativos actuales en nuestro pas y en Amrica Latina.
Significados de la pedagoga moderna y sus redefiniciones en la
posmodernidad. Herramientas para la construccin de una teora educativa
como prctica histrico-socio-cultural.
Anlisis del mundo contemporneo
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1009
Marco orientador
Los profundos conflictos econmicos y sociales y los vertiginosos descubrimientos
cientficos y tecnolgicos que se han ido produciendo en el siglo XX llevaron a una
composicin del mundo que se caracteriza por la aceleracin de los cambios y la
necesidad de adaptaciones constantes.
En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y
las cuestiones que condicionan y sustentan la prctica docente, entre las que se
destacan la educacin Intercultural y la cuestin ambiental.
Contenidos
El mundo contemporneo:
La revolucin cientfico-tecnolgica y sus consecuencias
La globalizacin econmica. La precariedad laboral
Los polos de poder en el mundo actual. La poltica y la democracia
Los nuevos significados y las nuevas formas de ciudadana
La sociedad del conocimiento
Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporneo:
La mundializacin de la cultura.
La emergencia de las culturas locales y particulares
Identidades culturales y fronteras. El problema de las migraciones

Antagonismos mltiples: generacionales, de gnero, sexuales, religiosos,
tnicos, raciales
La cuestin ambiental: el cambio climtico
Interpretaciones acerca del mundo contemporneo:

La posmodernidad
La modernidad tarda
El capitalismo tardo
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y su agregado N 5801-3934713/08
Campo de la Subjetividad y las Culturas
Psicologa del desarrollo y del aprendizaje I
Marco orientador
La pregunta acerca del sujeto que necesitamos conocer resulta el sentido de esta
asignatura. Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las
teoras de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las
herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, sus vnculos de
apego, la formacin de smbolos y signos en el cruce permanente de configuraciones
parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los significados para
acceder, desde lo perceptivo-motor hasta lo emocional y cognitivo, constituyen el
recorrido de la materia.
El docente de Educacin Especial es un facilitador de ese pasaje, inevitable, de sujeto
para s en sujeto social, cuyas discapacidades, potencialidades y posibilidades estn en
un momento de profunda transformacin y fragilidad, donde las intervenciones
adecuadas y el conocimiento del proceso, en su complejidad, permiten que las
prcticas pedaggicas resulten un soporte a esa identidad en formacin y un acceso al
mundo del conocimiento.
Los objetos de conocimiento en esta asignatura se centran en el desenvolvimiento de
los procesos de construccin de subjetividad e ingreso al conocimiento. Aqu, toman
forma los enclaves y constelaciones de contexto que cada nio trae y su modalidad
para la incorporacin de conocimiento y rituales culturales.
La progresiva construccin de la personalidad, las mltiples inteligencias y los
determinantes sociales para la incorporacin de los modelos de gnero se impregnan
de sentido para sostener la prctica pedaggica. Los procesos cognitivos que se
muestran permitirn interpretar las posibilidades de aprendizaje y socializacin que
acompaan la configuracin de la identidad y la autonoma.
61
1009
Contenidos
La Psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje
Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano.
Conceptualizaciones sobre el aprendizaje
Construccin de la categora de infancia: las infancias como construccin social
Procesos de Construccin de la Subjetividad
El proceso de Subjetivacin: Conceptualizaciones bsicas
constitucin del sujeto, marcos tericos generales.
sobre la
Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y

apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin
simblica semitica.
Lo constitucional y lo ambiental: Interaccin del bagaje congnito con las
condiciones socioambientales, con especial referencia al sujeto
discapacitado. Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores
sociales.
Procesos Superiores
Construccin y desarrollo de Estructuras cognitivas
El proceso social del Aprendizaje: inteligencia y construccin de subjetividad.
Identidad y autonoma.
El nio y su aprendizaje en el nivel de educacin inicial y 1er ciclo de
Educacin Primaria
Proceso de intersubjetividad subjetividad
Constitucin del s mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y
gnero. Configuraciones familiares
Corporeidad y Motricidad
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
El cuerpo construye su identidad desde el conjunto de prcticas sociales, corporales y
motrices. El Lenguaje corporal se constituye as como uno de los Lenguajes simblicos
que da cuenta de percepciones y sensopercepciones. Hablar con el cuerpo es iniciar un
dilogo con el otro en el cual trascendemos la palabra, comprometemos nuestra
percepcin y el modo de ser percibidos por el otro. Es poder manifestar el registro de
nuestro cuerpo, nuestra biografa.
La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir,
comunicar, y querer. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyeccin hacia
el mundo a travs de su motricidad. Esta ltima, en tanto manifestacin de la
corporeidad, les permite la apertura a los otros para insertarse en el plano de la
convivencia, traduce la apropiacin de la cultura y de la experiencia humana y, como
intencionalidad en accin, le permite concretar sus proyectos, su voluntad de creacin y
transformacin, para integrarse como sujetos sociales.
En una escuela donde la palabra desplaz a la mirada y lo intelectual a la sensibilidad,
debemos fortalecer la posibilidad de ver y sentir con el otro. Esta materia debe
contribuir a deconstruir los modos en que la biografa escolar condiciona la corporeidad
y motricidad del sujeto-docente; y tambin, comprender las maneras en que las mismas
condicionan la relacin educativa, el trabajo en los espacios escolares y la
comunicacin de saberes.
Contenidos
Las concepciones de Cuerpo. Dimensiones tica y poltica: diferentes miradas y
perspectivas. La corporeidad: Biografas e identidades. Condiciones materiales
y simblicas de produccin de las prcticas corporales en los docentes. Las
prcticas internalizadas e institucionalizadas: Perspectiva intercultural. Las
configuraciones del movimiento: Construcciones sociohistricas con sentido
ldico, expresivo, comunicativo, competitivo y comercial.
Relacin con el espacio: Espacio personal, total, parcial, social, fsico, escnico.
Percepcin del espacio en quietud y en movimiento El espacio educativo como
escenario y el juego dramtico corporal.
Relacin con el tiempo Las
acciones motrices en relacin a la msica.
63
1009
Reproduccin y creacin de ritmos corporales.

La comunicacin corporal. Diferentes cdigos de comunicacin.
Exploracin y anlisis de las percepciones y sensaciones del cuerpo. Exploracin
de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y el cuerpo de los otros.
Exploracin de diferentes formas de interactuar en
El dilogo corporal. Improvisacin a partir de diferentes estmulos. La
autopercepcin. Percepcin analtica del Lenguaje.
Campo de los Saberes Especficos
Didctica de Prcticas del Lenguaje I
Marco orientador
Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del
rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta
de qu y cmo ensear en la Educacin Inicial y primer ciclo de la educacin primaria.
La denominacin Didctica de Prcticas del Lenguaje se debe, por un lado a la
necesidad de dar coherencia a los diseos de todos los niveles educativos del sistema
bonaerense y, por otro a la necesidad de nominalizar de acuerdo con lo que se
promover desde los contenidos y la evaluacin de esta materia. Leemos en el Diseo
Curricular de Primer Ao de la Educacin Secundaria Bsica:
Llamaremos prcticas del Lenguaje a las diferentes formas de relacin social que
se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del Lenguaje. Lo que se
ensear es pues el dominio prctico del Lenguaje en el marco de las situaciones
sociales reales.
Las prcticas del Lenguaje involucran algunas reflexiones en torno a los textos,
pero no se agotan en ellas. [] Para poder entender realmente un texto, es
necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el
tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.
64
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
En el presente diseo, la alfabetizacin es concebida como un proceso que atraviesa
toda la vida, que supone trayectos formales e informales de inmersin en la cultura
letrada. No obstante y slo a los efectos de la organizacin de los contenidos para el
Nivel Superior, se proponen ncleos temticos que funcionan como organizadores y
que de ninguna manera pretenden prescribir una secuenciacin ni fragmentar el
concepto de alfabetizacin.
Contenidos
Prcticas del Lenguaje y literatura en la Educacin Inicial y primer ciclo de primaria
Aproximacin a los diseos curriculares de la Educacin Inicial y primaria.
Las Prcticas del Lenguaje y la Literatura y su insercin dentro del diseo
curricular de los niveles.
Didctica de las prcticas de oralidad
Proceso de adquisicin del Lenguaje. Relacin pensamiento-Lenguaje.
Particularidades de la Lengua oral y de la Lengua escrita. La oralidad en
diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los
alumnos/as
La escucha y el habla en contextos informales y formales. El dilogo y la
conversacin. La narracin, la exposicin, la entrevista, la argumentacin,
entre otros. La renarracin con sentido social. Adecuacin a las situaciones
comunicativas.
Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de
situaciones didcticas de prcticas de oralidad.
Didctica de la alfabetizacin
La alfabetizacin en la Educacin Inicial y Primaria: proceso de adquisicin
del Lenguaje escrito.
La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica. Primera
Lengua materna y segunda Lengua. Multilingismo.
65
1009
Didctica de las prcticas de lectura

Qu es leer? La lectura en diferentes formatos y soportes, adecuados a
los recorridos lectores de los alumnos. Propsitos de la lectura: leer para
saber, leer para hacer, leer para disfrutar. Gneros discursivos. Situaciones
de lectura: lectura del maestro; lectura por s mismo. La formacin de
lectores. El maestro como modelo lector y como mediador de lectura.
Textos literarios y textos de estudio en la Educacin Inicial y primer ciclo de
la Educacin primaria. Textos propios de los medios de comunicacin
social.
Materiales de lectura: criterios de seleccin de materiales en diferentes
gneros discursivos y en diversos soportes. Libros y lectores en la
biblioteca de sala y la biblioteca escolar.
situaciones didcticas de enseanza de prcticas de lectura.
Didctica de las prcticas de escritura
Qu es escribir?
La escritura en diferentes formatos y soportes,
adecuados a los recorridos de los alumnos. Situaciones de escritura:
dictado al maestro; escritura por s mismo. La escritura en la sala maternal.
Textos creativos. Textos de estudio: enciclopedias, manuales, entre otros.
Textos propios de los medios de comunicacin social.
situaciones didcticas de enseanza de prcticas de escritura.
Didctica de la literatura
La literatura en la Educacin Inicial y el primer ciclo de la Educacin
Primaria. La literatura de tradicin oral. Literatura de autor. Literatura
infantil de autores contemporneos. Construccin histrica del concepto de
literatura infantil.
El corpus literario: criterios de seleccin.
situaciones didcticas de enseanza de textos literarios.
66
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Didctica de la reflexin sobre las prcticas del Lenguaje y la evaluacin
La Lengua como prctica social. La Lengua en sus dimensiones
comunicativa, expresiva, reflexiva y cognitiva.
Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Contextualizacin de la gramtica y la normativa.
La evaluacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Didctica de las Ciencias Sociales I
Marco orientador
de qu y cmo ensear en la Educacin Inicial y primer ciclo de la educacin primaria.
Las relaciones que se establecen entre docente y alumno no pueden entenderse
independientemente del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen
significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a su
especificidad y por lo tanto determinan
estos procesos adquieren caracteres
especficos.
En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la
formacin inicial de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido
disciplinar de su didctica.
Contenidos
Fines de las Ciencias Sociales en el sistema educativo. Reformas actuales.
El campo de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el rea de
Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Geografa e Historia. Los
estudios de la realidad sociocultural, poltica y econmica.
Diferentes perspectivas epistemolgicas. La concepcin de ciencia desde la
67
1009
perspectiva de las Ciencias Sociales. Las discusiones tericas actuales del

campo disciplinar. Caractersticas del conocimiento social. Produccin social
del conocimiento de las Ciencias Sociales. Teora y metodologa de la
investigacin Social.
Las ciencias sociales como rea curricular
Trayectoria didctica del rea, enfoques actuales.
El concepto de ambiente en las ciencias sociales y como categora de labor
didctica.
La complejizacin de la mirada de los nios sobre el ambiente social.
Secuenciacin y jerarquizacin didctica de los contenidos vigentes en
funcin de los enfoques actualizados
Algunos conceptos de las Ciencias Sociales para pensar las Ciencias
Sociales: Cultura - Sujeto Social Identidad Transmisin - Construccin
Social Poder - Diversidad/desigualdad/diferencia.
Algunos mtodos de las Ciencias Sociales para construir conocimiento. La
Memoria- La Narracin- La Historia Oral. La escritura Mtodos de
investigacin geogrfica.
Conceptos y problemas de las Ciencias Sociales
Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: sociedad, naturaleza, espacio,
paisaje, territorio, lugar, regin. El espacio como parte integral de la produccin
de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencias, cultura e
identidades. Explicacin, comprensin e interrogares que guan el mtodo:
desde dnde?, para qu?, para quines?, cmo?, qu?, dnde?,
cundo?, por qu?, quines?
Conceptos bsicos del conocimiento histrico. Tiempo. Duracin, simultaneidad,
secuencia. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local.
Periodizacin, concepto y criterios. Grandes etapas de la historia occidental. El
lugar del nio en el transcurso de la historia.
Conocimiento sociocultural, poltico y econmico. Actores sociales.
Familia y grupos sociales. Redes sociales: comportamientos, creencias y
costumbres. Democracia: Igualdad, Libertad, Justicia. Participacin poltica y
68
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
social. Partidos polticos. La Constitucin como norma fundamental. Derechos
Humanos. Derechos de los nios y de los adolescentes. Derecho de los sujetos
con discapacidad temporal o permanente. Estado y ciudadana. Movimientos
sociales. Problemticas de gnero.
El trabajo didctico en las Ciencias Sociales
La toma de decisiones en torno al desarrollo curricular. La secuenciacin y
jerarquizacin didctica de los contenidos de ciencias sociales en el Nivel
Inicial. Los mapas como medio para jerarquizar contenidos disciplinares.
Revisin y resignificacin de las estrategias metodolgicas ms habituales
en la enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial.
La planificacin didctica para la enseanza de contenidos del rea, las
unidades didcticas, los proyectos de trabajo y las salidas o experiencias
directas. La organizacin de contenidos en torno a ejes problemticos.
Las estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial y
primer ciclo de la reeducacin primaria
Las Ciencias Sociales en la Escuela.
La enseanza de las Ciencias Sociales - El sujeto de aprendizaje. El
contenido escolar - el saber social. El maestro en la enseanza de las
Ciencias Sociales. Los problemas de la enseanza de las Ciencias Sociales.
El Diseo Curricular Jurisdiccional. Ciencias Sociales. El rea de Ciencias
Sociales: criterios de construccin del rea: Objeto de estudio. Categoras
que estructuran el rea (Tiempo histrico Espacio Social- Sujetos
Sociales). Conceptos y principios explicativos Los ejes organizadores de
contenidos como integracin de aportes disciplinarios.
Didctica de las Ciencias Naturales I
Marco orientador
69
1009
significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo a su

especificidad y por lo tanto determinan
estos procesos adquieren caracteres
especficos.
En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales en la
formacin inicial de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido
Por lo tanto la orientacin de esta materia y sus correlativas, se enmarcan en la
perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos,
entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos, disciplinares,
didcticos y psicolgicos.
La enseanza en estos espacios se centra en el trabajo y anlisis de los obstculos
epistemolgicos de los docentes en formacin, definiendo a stos como las formas de
rozamientos (tanto conceptuales como metodolgicas) que fueron teniendo
modificaciones a lo largo de la historia de las ciencias y la cultura en general.
En este contexto, el desarrollo de las temticas y las actividades que realizan los
alumnos en formacin posibilitan la evolucin de los modelos personales, fruto de su
biografa escolar, hacia modelos mejor vinculados con los conocimientos cientficos
actuales (tanto de las disciplinas conforman el rea como los de la didctica especfica).
La apropiacin de estos conocimientos por parte de los docentes en formacin les
permitir intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
ciencias naturales en el nivel posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de
los nios a saberes ms sistematizados, desarrollndose as diferentes hiptesis de
progresin.
Contenidos
El rea de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial y en primer ciclo de la educacin
Primaria. Alfabetizacin cientfica
Perspectiva Areal y disciplinar.
Concepto de ciencia y la evolucin de los modelos cientficos a travs de la
historia. Concepciones actuales.
Ciencia escolar. Conocimiento escolar (conocimiento cotidiano, cientfico,
metadisciplinar)
La resolucin de problemas como estrategia de investigacin y didctica.
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Modelos didcticos: Anlisis de sus componentes (seleccin de contenidos,
actividades, recursos, evaluacin)
Modelos didcticos y la concepcin de ciencia y de enseanza que los
subyacen.
El Planeta desde una perspectiva sistmica
El cielo visto desde la Tierra. El sistema Solar. Movimientos Terrestres.
Rotacin y Traslacin. Eje Terrestre.
La Luna. Movimientos y Fases.
Actividades de exploracin y observacin. Las nociones de objetividad y
observacin en la ciencia
El Cosmos. El origen del Universo. El Universo conocido. Historia de la
ciencia: los modelos de universo y sus derivaciones en todos los mbitos
humanos, las revoluciones cientficas. El problema del movimiento en el
Universo: nocin de movimiento aparente. Componentes del universo:
galaxias, estrellas, planetas, cometas, asteroides y meteoritos (los
meteoros). Los movimiento en el Sistema Solar y sus consecuencias
Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo
temtico. Diseo de secuencias didcticas con el nivel de profundidad para
educacin Inicial y primer ciclo de educacin primaria
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo
Ideas previas. Teoras implcitas. Obstculos epistemolgicos.
Conocimiento emprico como obstculo para la modelizacin en ciencia.
Origen en los docentes en formacin y en los nios del nivel inicial
relacionados con el Lenguaje (por ejemplo se pone el Sol, sale el Sol) y con
los contenidos. Uso didctico de las ideas previas de los alumnos.
Desarrollo de la idea de modelo y su aplicacin junto con analogas en la
enseanza. Los limites de la observacin.
Diseo de la tarea en el aula: Seleccin y secuenciacin de contenidos
para primero de Primaria. Desarrollo de diferentes secuencias didcticas.
Leer y escribir en ciencias. El trabajo por y con problemas. Trabajo en el
laboratorio subsidiario a la resolucin de problemas en ciencia escolar.
Diferentes modelos de evaluacin y su relacin con los modelos didcticos
desarrollados. Evaluacin de conceptos y de destrezas y habilidades
71
1009
vinculadas a la investigacin escolar.

Unidad y diversidad de los seres vivos desde un enfoque sistmico
La enseanza en Ciencias Naturales desde un enfoque sistmico. Conceptos
estructurantes (unidad y diversidad, interaccin y cambio)
El organismo humano como sistema abierto. Funciones de Nutricin. Relacin y
Reproduccin.
Aspectos generales de las funciones en relacin con el metabolismo celular.
Las plantas como sistema abierto. Partes y funciones y sus relaciones con el
ambiente.
Animales como sistema abierto. Generalidades acerca de procesos de nutricin,
relacin y reproduccin y sus relaciones con el ambiente.
Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados con el ncleo
temtico.
Actividades de exploracin, registros, juegos de simulacin, experimentales.
Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo temtico.
Planteo de preguntas y problemas relacionados con el ncleo temtico.
La enseanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque
descriptivo, mecanicista. Describir a los organismos vivos como analogas
sencillas y simples similares a una maquina. Lmites de este modelo y la
complejidad de los organismos vivos (se reproducen, crecen, se regeneran,
que dan diferentes respuestas a situaciones similares y que evolucionan)
Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripcin y
sus abordajes didcticos
Continuidad y cambio de los seres vivos y el ambiente
Aspectos generales de las teoras que explican el origen y evolucin de los
seres vivos
La organizacin de biodiversidad en reinos. Caractersticas generales.
Diversidad en plantas.
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Diversidad en animales.
Diseo de actividades relacionados al aprendizaje de la diversidad y los
cambios en los seres vivos.
Seleccin y secuenciacin de los contenidos relacionados al ncleo
temtico.
Planteo de preguntas y problemas relacionados con el ncleo temtico.
Concepto de adaptacin: Adaptacin como necesidad de los organismos
ante las modificaciones del ambiente. Adaptacin como finalidad: sirve
para
Concepto de evolucin: La evolucin como progreso.
Didctica de la Matemtica I
Marco orientador
En este espacio de formacin el estudiante se apropiar de aportes significativos
provenientes de la Didctica de la Matemtica, que le permitirn fundamentar
tericamente sus decisiones didcticas a la hora de ensear matemtica en el contexto
especfico de formacin docente considerando ambos ciclos: Jardn Maternal, y Jardn
de Infantes y el primer ciclo de la Educacin Primaria. No se espera que el estudiante
se convierta en un especialista en Didctica de la Matemtica sino que adquiera
conocimientos de cmo la misma provee de nociones tericas frtiles para sustentar su
propia formacin como alumno/a y como futuro docente para el Nivel Inicial y el primer
ciclo de Educacin Primaria.
acto los marcos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando,
siempre y en todo momento, ejemplos propios de los niveles implicados.
Contenidos
73
1009
La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica.

El sentido de la enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial.
Consideraciones sobre las situaciones didcticas (Brousseau). , Marco
terico para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los
nios/as pequeos.
Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones
para la reinversin del conocimiento.
Actividades de enseanza: ocasionales,
diseadas, secuencias didcticas.
rutinarias,
especialmente
Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a

considerar y los aprendizajes que promovern.
Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de
trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el objeto
de conocimiento. El rol del docente: la devolucin e institucionalizacin.
Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a:
intencionalidad del docente, finalidad del nio/a, contenidos, consigna
problemtica, procedimientos posibles de resolucin, intervenciones
docentes, anticipaciones factibles, validaciones, evaluacin.
Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular para el
Nivel Inicial y primer ciclo de la educacin primaria de la Provincia Buenos
Aires.
La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las
instancias permanentes en la tarea de aprendizaje.
Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-metodolgico
de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza.
o Actividades de enseanza para promover conocimientos numricos
o Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al
espacio fsico-sensible
espacio geomtrico
o Actividades de enseanza para promover conocimientos de la medida y
la medicin.
74
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Introduccin a la Educacin Especial
Marco orientador
Esta materia se propone introducir al estudiante en la Educacin Especial y cmo sta
se constituye en una modalidad que tiene como misin la educacin de los sujetos con
discapacidad temporal y /o permanente.
Para esto, se hace necesario ubicar a la Educacin Especial en una doble perspectiva:
a) la del hecho educativo en general y b) la del posicionamiento social frente a la
discapacidad y su educacin
De esta manera, lo que se denomina Historia de la Educacin Especial, podr ser
entendida en relacin a las ideas, actitudes, prejuicios socialmente circulantes y
tambin a los supuestos tericos del campo pedaggico que enmarcan cada poca de
esa historia
La referencia a la Conferencia de Salamanca y a Jomtien, permiten entender que, lo
que cristaliza la Ley Nacional y Provincial de Educacin se inscribe en un movimiento
integracionista internacional que, desmorona la concepcin de una escuela separada
y paralela.
La formacin para la Educacin Especial ha atravesado diferentes procesos y
concepciones. En Argentina, repos durante un largo tiempo en un currculum en el que
se atenda escasamente la formacin de los procesos y las condiciones propias de la
tarea docente con una marcado acento en el eje mdico, patolgico y estadstico,
dejando de lado la tarea de ensear. Actualmente el cambio de paradigma habilit
prcticas tendientes a ponderar la condicin de educabilidad de los sujetos con
discapacidad, con derechos a ella, sujetos activos, deseantes y deseados que ya no se
situaran desde la perspectiva de una pedagoga enmendativa, reeducadora, o
teraputica sino en la necesidad de una reformulacin sobre las relaciones con los
otros en la Pedagoga
Al mismo tiempo, esta materia pretende construir una mirada sobre la atencin del
sujeto con discapacidad, y reflexionar sobre una ruptura epistemolgica en la
Enseanza en tanto; como proceso de deconstruccin, al decir de Derrid, de aquellos
parmetros y esquemas formados con anterioridad, en una educacin que tenda
principalmente a buscar lo homogenizador e igualitario y lo normalizador sobre
esquemas extremadamente rgidos y en consecuencia donde no es posible la entrada
de lo diverso. Este proceso de deconstruccin implica en el sujeto establecer un dilogo
consigo mismo y sus propias creencias y con los otros, problematizar aquello que est y
75
1009
lo que no est, para pensar otras alternativas posibles. La formacin sistemtica y el

tratamiento de estos temas, permiten abrir nuevos espacios.
Contenidos:
Antecedentes histricos de la Educacin Especial. Precursores y sus huellas.
Polticas Educativas. Educacin Especial: Definicin (Declaracin. D de
Salamanca. Los Derechos. D del Nio). Historicidad de la Educacin Especial
en la provincia de Buenos Aires
Caracterizacin General del alumno con Discapacidad Intelectual, Neuromotora,
Visual y Auditiva: Definicin, Clasificacin. Modalidad de aprendizaje.
Evolucin hacia los nuevos paradigmas: de la segregacin y medicalizacin a
las propuestas integracionistas. Proyectos de integracin. Escuelas inclusivas.
La enseanza y el currculo como organizadores de la Educacin Especial y su
relacin con la caracterizacin del nio. Importancia de la evaluacin
pedaggico curricular en Educacin Especial. Caracterizacin general de los
servicios de Educacin Especial para el alumno con Discapacidad, en el
sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Normativas especficas de la
modalidad. Proyectos de integracin. La enseanza y el Curriculum como
organizadores de la Educacin Especial/ Perspectiva curricular centrada en la
enseanza.
Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que desarrollan
proyectos de atencin a sujetos discapacitados.
Prctica en terreno
Marco orientador
En la Prctica en terreno de 1er. Ao, se realiza una experiencia social, en la que el
futuro docente se vincula con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las
organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a
76
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
acciones de apoyo escolar. Por otra parte, se promueve la construccin de una
perspectiva que permita repensar la prctica educativa y la propia tarea docente en el
marco de las transformaciones culturales, polticas y sociales que se plantean hoy en
nuestro pas y en el mundo contemporneo (MECyT, 2005: 28). Al mismo tiempo, se
promueve que el futuro docente tome contacto con la comunidad como espacio de
educacin y atencin a la diversidad y los proyectos y acciones que en la comunidad
atienden a sujetos con discapacidad y su integracin.
Finalmente, reconoce otras alternativas de formacin que potencien diferentes tareas y
roles docentes, ms all del mbito del aula o de la gestin y conduccin escolar (cf.
MECyT: 2005: 29). Desde este enfoque, se asume una doble evidencia: que lo
educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera
comprender la relacin teora-praxis no slo como educativa en un sentido restringido,
sino como ampliada a lo educativo-social.
Contenidos
El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje
Componentes
integrados
del
campo:
conceptualizaciones,
herramientas
talleres
El campo de la prctica y su articulacin con los otros campos del diseo

Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin
de los diferentes contextos de aprendizaje de los sujetos con discapacidad
temporal y permanente. Concepciones acerca de la integracin de los sujetos
con discapacidad, polticas pblicas acerca de la discapacidad
Anlisis interpretativo de la realidad abordada.
Espacios no formales de circulacin de saberes y atencin a la diversidad.
Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas y
problemticas de la discapacidad.
Para el abordaje de estos contenidos y actividades estn previstas las salidas al campo
con el profesor especialista en Educacin Especial que estar a cargo de los grupos.
Taller integrador interdisciplinario
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1009
El eje del Taller integrador interdisciplinario es Comunidad educadora. El sentido de

este Taller es proporcionar al maestro en formacin los elementos centrales para
reconocer, comprender e interactuar con los mltiples y complejos espacios y actores
de la ciudad que, en la actualidad, forman subjetividades, contribuyen a la construccin
de ciudadana y llevan adelante procesos de enseanza y aprendizaje con especial
referencia a los sujetos con discapacidad Esos espacios y actores que generan
programas y proyectos de integracin comunitaria, penetran en la escuela y hacen ms
compleja la tarea docente.
Reconocer el carcter educativo de la ciudad significa asumir la existencia de mltiples
polos y referentes educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes. Porque la
ciudad remite a procesos cognitivos y de socializacin que, por sus complejas y
verstiles dinmicas culturales, escapan a la estructuracin de instituciones como la
escuela, con mayor incidencia en los sujetos discapacitados. La participacin del futuro
docente con los docentes formadores permitir la construccin de una mirada compleja
e interdisciplinaria con otros acerca de los fenmenos observados y de la posibilidad o
no de la existencia y caractersticas que adquiere la comunidad como educadora. Dicho
taller estar a cargo de un Profesor generalista.
Herramientas de la prctica:
Taller de Construccin de Herramientas para el abordaje educativo en los
espacios de integracin comunitaria
Marco orientador
El nombre herramientas no debera llamarnos a una mirada puramente instrumental
que considere que las estrategias didcticas definen en s mismas a la educacin
popular.
El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a
los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico, (el educador es
educado mientras educa en un trabajo poltico pedaggico) debe concretarse a partir de
una praxis que conlleve a la posibilidad de dialogar y escuchar al otro.
Este trabajador de la educacin requiere de una formacin rigurosa, exigente y
comprometida con los objetivos populares de transformacin de las relaciones sociales
de dominacin. Esto adquiere un valor estratgico: hoy la educacin pblica, la
educacin especial y la educacin comn (en cuanto a articulacin de diferencias) tiene
78
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
que ser entendidas en ese sentido. Esto implica un claro posicionamiento poltico e
ideolgico. En este sentido, las herramientas a trabajar en esta materia deben estar
orientadas a promover un develamiento de lo oculto, de lo aparentemente obvio, sobre
todo, al tomar contacto con los espacios de integracin comunitaria del sujeto con
discapacidad temporal o permanente. Las herramientas posibilitarn el anlisis crtico
de las situaciones observadas y la construccin de un posicionamiento del futuro
docente de Educacin Especial. Dicho taller estar a cargo de un Profesor generalista.
Contenidos
Tensiones entre lo estatal, lo pblico y lo popular. Concepto de pueblo y de
ciudadano. Pedagoga social y educacin popular.
El carcter poltico de la educacin popular. Cultura, poltica y poder popular.
El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e
identidades con especial referencia al sujeto con discapacidad temporal y
permanente
Carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios de
integracin
Produccin social del conocimiento acerca de la discapacidad, el lugar que
ocupa el sujeto discapacitado y experiencias de integracin en espacios no
formales.
Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de Observacin, como
mirada, y de anlisis de los proyectos de integracin comunitario en
organizaciones y espacios sociocomunitarios.
SEGUNDO AO
Teoras sociopolticas y educacin
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1009
Marco orientador
En el marco de una sociedad conflictiva y atravesada por distintos proyectos
sociopolticos en pugna, la comprensin de las teoras sobre lo social y lo educativo, de
sus contextos de produccin y de los discursos que disputan la hegemona, resultan
vitales para el posicionamiento tico-poltico del docente. A su vez, conocer las
transformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo
educativo son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y
transformadora.
Son propsitos centrales de esta materia: Fomentar la discusin y la reflexin crtica en
torno a los diferentes abordajes tericos - clsicos y contemporneos - del campo
social y su vinculacin con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una
perspectiva que permita comprender la realidad educativa y el papel que desempea la
educacin en la produccin y reproduccin del orden social, condicin indispensable
para su transformacin.
Contenidos
Educacin, cultura y conocimiento: Historicidad de la relacin individuo
sociedad: naturalizacin/desnaturalizacin del orden social y educativo,
institucionalizacin, justificacin y legitimacin. Socializacin primaria, hbitus y
sentido comn en la escuela. Construccin social de la realidad y crisis de
sentido.
Los principales problemas construidos histricamente desde distintos
paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigacin y
corrientes del pensamiento social y su contexto de produccin, en el mundo
central y en Amrica Latina. El anlisis de los autores clsicos y los nuevos
aportes. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el estado, el
poder, el cambio, los sujetos. Expresin de estas categoras en la educacin. La
mirada sobre lo educativo desde esos enfoques.
Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y
educativo actual. La tensin entre los enfoques normativistas y racionalistas,
entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo.
Problemticas socioeducativas hoy. Las transformaciones estructurales en las
80
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
sociedades contemporneas, con especial referencia a la realidad
latinoamericana y su repercusin en el campo educativo. Educacin y trabajo.
Didctica y Currculum
Marco orientador
La gnesis de ambos objetos de estudio muestra escenarios e intencionalidades que
responden a tradiciones diversas. Confluyen en el estudio del vnculo entre sujetos y
objetos de conocimiento que se construyen en el propio proceso relacional, configurado
sociocultural e histricamente y orientado por los fines de la enseanza. En esta
materia se pretende fundamentar una construccin curricular colectiva, que permita
identificar y orientar la particularidad de las prcticas de la enseanza.
Contenidos
Construccin histrica del campo del conocimiento didctico y curricular
Concepciones y funciones del curriculum. Curriculum y Diseo Curricular con
especial referencia a la Educacin Especial.
Concepciones del currculo
El currculo prescripto como uno de los condicionantes de la prctica
docente
Prcticas de enseanza en la modalidad y en los distintos niveles
Currculo como organizador institucional Estrategias de desarrollo curricular
en los distintos niveles y en la modalidad de educacin especial.
Organizacin del trabajo.
Proyectos institucionales y ulicos
Sujetos curriculares
Los contenidos, construccin metodolgica, evaluacin, con focalizacin
especial en la modalidad
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1009
Criterios de intervencin en el aula: organizacin didctica de la clase,

secuencias didcticas y condiciones materiales.
Psicologa del desarrollo y del aprendizaje II
Marco orientador
Los objetos de conocimiento en esta asignatura se centran en el desenvolvimiento de
los procesos superiores de estructuracin cognitiva y el proceso social del aprendizaje.
Se incorpora la funcin simblica al servicio de la apropiacin del Lenguaje y los
determinantes sociales influyen en la constitucin de la identidad social y de gnero. En
esta etapa, la prctica docente produce rupturas y acercamientos, cada vez ms
contextualizados, a los campos del saber y de la independencia, tanto real en cuanto
autonoma, como simblica.
Contenidos
Procesos Superiores
Construccin y desarrollo de Estructuras cognitivas
El proceso social del Aprendizaje: inteligencia y construccin de subjetividad.
Identidad y autonoma.
El nio y su aprendizaje en el nivel de educacin Inicial y Primaria.
Proceso de intersubjetividad subjetividad
Constitucin del s mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
gnero. Configuraciones familiares.
Funcin simblica. Lenguaje: apropiacin de significados compartidos.
Cultura, comunicacin y educacin
Marco orientador
Cultura, comunicacin y educacin como espacio curricular en el Campo de la
Subjetividad y las Culturas incorpora a la formacin docente contenidos especficos
para asumir, desde una perspectiva de la comunicacin en la cultura, los procesos
educativos intrainstitucionales y comunitarios.
Se apunta a que el docente en formacin construya los conocimientos necesarios para
aprehender la complejidad y la asimetra de los procesos comunicacionales.
Pensar a la comunicacin y la cultura meditica como proceso social y como espacio de
lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la comprensin de los escenarios
conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se inscribir el futuro docente en su
prctica profesional.
Los medios masivos y las tecnologas, han hecho ms evidentes y potenciado la
circulacin de informaciones y saberes por fuera del espacio escolar. En este sentido,
es necesario fortalecer una mirada comunicacional de lo educativo que potencie el
compromiso y la interaccin con esos otros saberes existentes que emergen en los
escenarios cotidianos de la prctica docente.
Contenidos
Las relaciones entre cultura y comunicacin:
La comunicacin como produccin social de sentidos y significados.
Los modelos de comunicacin: informacional, de los contenidos, crtico
reproductivista y no reproductivista y de las mediaciones culturales
Impactos de la tecnificacin y cultura meditica:
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1009
Nuevos modos de produccin, distribucin, circulacin y recepcin de

conocimientos y bienes culturales. Articulaciones entre la produccin
meditica y las conflictivas socioculturales: crisis del modelo de efectos
Los sentidos del espacio y del tiempo. Lo virtual y la construccin social de la
realidad. Las percepciones y las sensibilidades producidas por la cultura
meditica. Los impactos de la cultura meditica en la atencin y la memoria.
Las formas de socialidad y los nuevos lazos sociales. El juego en la cultura
meditica
La recepcin en la cultura meditica:
El consumo y la recepcin de los medios y las tecnologas
Modelos de interpretacin mediados por los medios
Las alfabetizaciones posmodernas y la oralidad secundaria. Las nuevas
formas de lectura y escritura de la palabra y del mundo
Cultura meditica y formacin subjetiva:
La emergencia de las culturas y los diferentes polos de formacin subjetiva;
la crisis de la escolarizacin moderna
Discursos e identificaciones: cultura meditica, cultura de la calle, cultura
comunal, cultura del mercado, cultura del trabajo, cultura escolar
Diferencias y enfrentamientos entre la cultura escolar y la cultura meditica
Nuevas perspectivas sobre las referencias y los referentes educativos
El problema de los mensajes y los conjuntos textuales en la comunicacin
educativa
Abordaje educativo de la cultura meditica y los medios:
El valor educativo de la sociedad y la cultura en Simn Rodrguez y Sal
Taborda
Las culturas populares y el peridico escolar en Clestin Freinet
El difusionismo desarrollista y las innovaciones tecnolgicas
Conocimiento y Lenguaje en la perspectiva comunicacional-educativa de Paulo
Freire
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Los medios y tecnologas educativas. Perspectiva del mercado informacional y
pedagoga tecnicista. Perspectiva crtica, popular y comunitaria
Neurociencias
Marco orientador
La fundamentacin de esta propuesta se sostiene en el principio de que las actividades
cognitivas son esencialmente actividades del sistema nervioso. Los avances de la
neurofisiologa aportan el conocimiento para la comprensin de los procesos cognitivos.
Desde esta perspectiva, neurocientfica e interdisciplinaria, los aportes de las
neurociencias constituyen herramientas fundamentales para el ejercicio de las
incumbencias profesionales en el mbito educacional.
La constitucin de las neurociencias ha logrado que la Neurologa y la Pedagoga se
instalen en una construccin multidisciplinar ms amplia y ms abierta. Las
neurociencias se construyen desde y hacia otras reas de conocimiento,
tradicionalmente alejadas de su especialidad.
Al igual que ha ocurrido con otros campos del saber, los progresos en las neurociencias
se han producido, en parte, gracias a las aportaciones provenientes de especialistas de
distintas disciplinas. La Neuropsicologa y la Neuroimagen se han incorporado
rpidamente a esta dinmica, otras ciencias y tecnologas lo estn haciendo a partir de
la ltima dcada del siglo pasado, considerado por estas razones la dcada del
"cerebro".
La definicin de neurociencias se refiere en s misma al objeto de estudio: Son aquellas
especialidades que abordan el funcionamiento del sistema nervioso. Lgicamente, el
estudio de ste puede enfatizar distintas tendencias- como, por ejemplo, la relacin
trascendental entre el cerebro y el comportamiento, tal como lo hace la psicobiologa.
Como consecuencia de esto, profesionales procedentes de diversas disciplinas
85
1009
bilogos, psiclogos, mdicos, genetistas, bioqumicos, matemticos- tienden a hablar

en los mismos trminos cuando se refieren a neurociencias: la investigacin del
sistema nervioso, su funcionamiento y las consecuencias de ese funcionamiento.
La neurobiologa, ubicada en el marco de las neurociencias es complementaria de la
psicologa, la neurologa, y las ciencias de la educacin. Su carcter permite
comprender los mecanismos ntimos del funcionamiento cerebral en interaccin con el
medio. De este modo podemos comprender los procesos inherentes al aprendizaje y a
su consolidacin cerebral. Se acerca a las ciencias didcticas de la educacin dado
que interacta con las mismas en tanto se comprenden los mecanismos de
funcionamiento cerebral, la actividad de las funciones cerebrales superiores. La
dinmica del cerebro y su funcionamiento psquico permite colaborar con programas
didcticos mejores y ms adaptados a la realidad cultural y social. A su vez el
conocimiento fisiopatolgico, es decir las alteraciones del funcionamiento del sistema
nervioso central, colabora en la comprensin de las distorsiones producidas en el
proceso de aprendizaje, por ltimo, contribuye a travs de la investigacin a
desentraar a afianzar el conocimiento de aquellas funciones que se expresan a travs
de la organizacin cerebral y por medio del desarrollo ontognico, estableciendo sus
relaciones y sus posibilidades potenciales de conocimiento en cada etapa de la vida
La prctica educativa impone al docente de educacin especial, apropiarse de estos
saberes, en el contexto los saberes mnimos pero suficientes, para comprender e
intervenir en los procesos de enseanza de los sujetos con discapacidad.
Contenidos
La adaptacin como proceso dinmico de incorporacin del ser humano a su
medio. Doctrinas sobre adaptacin: Vitalismo creacionista, Lamarkismo,
Darwinismo, vitalismo. Derivaciones y proyecciones pedaggicas de esas
teoras. Evolucin y su progreso.
Sistema nervioso. Organizacin. Tejido nervioso: La neurona. Transmisin del
impulso nervioso y sinapsis. Neurotransmisores. Sistema nervioso central.
Cerebro. Morfologa. Plasticidad neuronal. Muerte neuronal programada.
Divisin neuronal inducida. Mecanismos neuroprotectores. Avances
teraputicos. Tcnicas de imagen, gentica y biologa molecular. El estudio de
conocimiento y la memoria a travs de modelos experimentales. Mecanismos
celulares y moleculares de la memoria. Comprensin de los mecanismos de
transduccin de los receptores sensoriales en ojo, odo, olfato. Patologas
asociadas.
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Neuropsicologa: Especializacin hemisfrica y localizacin de funciones:

Trastornos del Lenguaje: afasia, alexias y agrafias. Alteraciones perceptivas,
agnosias y negligencia. Amnesias y alteraciones de la memoria. Sndromes
frontales y disfunciones del sistema fronto-basal. Envejecimiento y demencias
Aportes a la educacin especial. Abordaje profesional. Patologas generales.
Tratamientos. Aportes interdisciplinarios: bioingeniera. La inteligencia artificial.
Cognicin y emocin. Introduccin a los conceptos bsicos del sustrato
neurobioqumico del aprendizaje. Deterioro cognitivo funcional.
Espacio de encuentro: neurociencia cognitiva. Espacios de educacin y desafos
para el sistema educativo
Arte y educacin
Marco orientador
Las artes del tiempo, del Lenguaje y del espacio, nacen con el hombre mismo y se
nutren a travs de la historia, de las diferentes culturas y corrientes de pensamiento.
Las ciencias humanas -y la educacin en particular- tienen vnculos estrechos con las
artes visuales, la danza, la msica y la literatura as como con el arte dramtico y las
artes audiovisuales. Una mirada sobre estas vinculaciones, ofrecer al futuro maestro la
posibilidad de contextualizar su propia cultura y ampliar sus conocimientos sobre las
artes, comprender la importancia de las mismas en el ser humano inicindose a su vez
en las bases acerca de la formacin artstica en los nios.
Contenidos
Las artes y las ciencias humanas:
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1009
Arte, historia y filosofa: El arte primitivo, la modernidad y la postmodernidad.

Movimientos y teoras en el arte. El arte y la epistemologa. La Esttica. La
interpretacin.
Arte, cultura y sociedad: El arte como un hecho social. Teoras, fines y
funciones del arte. Condiciones sociales de la creacin.
Arte, psicologa y educacin: La gnesis de la experiencia esttica. El
desarrollo artstico en los nios. La percepcin. Las producciones artsticas
infantiles. La emocin.
Las artes del tiempo y del espacio:
Msica y educacin musical: Nacimiento y desarrollo de la experiencia
musical. El canto infantil. Las grafas musicales espontneas. Las
producciones musicales en la infancia. El aprendizaje musical.
Artes visuales y educacin: Las artes visuales del plano: el dibujo. Las artes
en el espacio: el modelado. Imagen y representacin. La produccin. La obra
de arte: cultura visual, agentes de produccin. El aprendizaje de las artes
plsticas.
Danza y educacin: El cuerpo y el movimiento. Las calidades del
movimiento. El tiempo y el espacio. El aprendizaje de la danza.
Las artes del Lenguaje y las artes combinadas

Literatura: La escritura infantil. La narratividad en la infancia. La creacin
literaria. El aprendizaje de la escritura.
El arte dramtico: El juego dramtico. La interpretacin. Arte dramtico y
aprendizaje.
Las artes audiovisuales: Las nuevas formas del arte en las artes combinadas.
Arte multimedial. El trabajo multidisciplinario.
Didctica de las Prcticas del Lenguaje II
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
Esta materia se propone profundizar los fundamentos tericos propios de la didctica
del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den
cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria y Secundaria, y la escritura de
propuestas didcticas de aula, de ciclo e institucionales.
Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los
contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel
Primario y Secundario
Contenidos
Prcticas del Lenguaje en Educacin Primaria
Fundamentacin de las Prcticas del Lenguaje en el diseo curricular de
Educacin Primaria y Secundaria. Ubicacin y organizacin de los
contenidos. Relacin de los contenidos del rea con los contenidos de
todas las reas del nivel.
Didctica de la oralidad
La enseanza de las prcticas de oralidad. La enseanza de la escucha,
interpretacin, y produccin de textos orales.
La enseanza de la lectura, anlisis, interpretacin y produccin de textos
en diferentes gneros y formatos mediticos.
Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades
organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje la enseanza
de las prcticas contextualizadas de oralidad.
Didctica de la lectura
Polticas oficiales de promocin de lectura. Bibliotecas populares. Planes de
lectura. Estrategias de promocin del libro. La enseanza de la lectura de
textos de estudio.
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1009

de las prcticas contextualizadas de lectura.
Didctica de la escritura
La enseanza de produccin de textos creativos, textos de estudio y textos
propios de los medios de comunicacin social: planificacin, textualizacin y
revisin recursiva.
organizativas de situaciones didcticas que tengan como eje las prcticas
contextualizadas de escritura.
Didctica de la literatura
La enseanza de gneros y subgneros literarios. Dimensiones textuales y
socioculturales de los textos literarios. Novela, cuento, poesa. Tteres.
Teatro.
La formacin de lectores. El docente como mediador de lectura.
de los textos literarios.
Didctica de la reflexin sobre las prcticas del Lenguaje
De la enseanza de Castellano a la Enseanza de las Prcticas del Lenguaje y la
Literatura: distintas tradiciones en la enseanza de la Lengua en la Repblica
Argentina. Modelos lingsticos y enseanza de las prcticas del Lenguaje. La
seleccin y el uso de recursos didcticos y tecnolgicos y su aplicacin en el rea.
La enseanza contextualizada de la gramtica oracional y discursiva
normativa.
y de la
La organizacin del tiempo didctico. La intervencin docente.

Propuesta didctica: Diseo y produccin de planes de evaluacin de las prcticas
de Lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Didctica de las Ciencias Sociales II
90
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria y Secundaria.
significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos
adquieren caracteres especficos.
En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la
formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido
La enseanza de la ciencia para alumnos de nivel primario y secundario debe centrarse
en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a
travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socioambiental, lo geogrfico, lo histrico y lo tecnolgico.
Contenidos
La construccin del campo de la Didctica especfica.
Relaciones con los conocimientos disciplinares y con el conocimiento
didctico general. Especificidad de problemticas y objetos de estudio.
Principales lneas de investigacin en Didctica de la Geografa, de la
Historia y de las Ciencias Sociales.
El rea de las Ciencias Sociales
Fundamentacin cientfica del rea. Propsitos y estrategias del rea en el
Nivel Primario y Secundario. Los diversos enfoques en Ciencias Sociales y
su didctica. La relacin rea/disciplinas en la organizacin del espacio
curricular y en el Diseo Curricular Jurisdiccional. Anlisis de la propuesta
editorial.
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1009
Categoras analticas de las ciencias sociales para interpretar y explicar la realidad

social.
Los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales: sujetos sociales,
tiempo histrico y espacio geogrfico. Los principios explicativos: conflicto,
multicausalidad, multiperspectividad, dinmica social, intencionalidad de los
sujetos sociales, integralidad. Su abordaje desde de los ejes del Diseo
Curricular Jurisdiccional. Las categoras de anlisis y los procedimientos de
las ciencias sociales, utilizados para la reconstruccin de la realidad prxima
y la historia nacional. Anlisis de la propuesta editorial.
Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales
Poblacin, tecnologas y medio ambiente. Las problemticas ambientales y
el conocimiento ambiental en la escuela. Organizacin poltico-territorial de
los Estados. Globalizacin y regionalizacin. El MERCOSUR. Configuracin
y dinmica del espacio geogrfico argentino y bonaerense.
El mundo moderno. La conquista de Amrica y la aculturacin. La colonia y
las luchas por la emancipacin. Surgimiento del Estado Argentino.
Modernizacin e insercin en la economa mundial. La Argentina del Siglo
XX. La dictadura y la historia reciente.
El mundo del trabajo. Migraciones, xenofobia y discriminacin. Organizacin
poltica y socio-econmica de la Argentina, la Provincia de Buenos Aires y el
Municipio.
Ensear Ciencias Sociales.
Cmo seleccionar contenidos? Cmo organizar la progresin y
complejizacin? , Cmo hacer de las ciencias sociales una materia pertinente
y significativa? Como alternativa, qu es un problema en Ciencias Sociales?
Los contenidos de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Provincial.
Estrategias para propiciar la construccin del conocimiento de la realidad social.
La utilizacin de fuentes diversas (materiales, imgenes fijas, imgenes en
movimiento, orales, escritas). El diseo de actividades y la elaboracin de
materiales de estudio (cuestionarios-gua, cartografa, etc.). Cmo ensear a
estudiar en Ciencias Sociales? Anlisis de la propuesta editorial.
92
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Las prcticas evaluativas en el rea de Ciencias Sociales y en las disciplinas
Didctica de las Ciencias Naturales II
Marco orientador
significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos
adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la
enseanza de las Ciencias Naturales en la formacin de base de docentes no pueden
ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica.
Por lo tanto la orientacin de esta materia y sus correlativas, se enmarcan en la
perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos
especficos, entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos,
disciplinares, didcticos, psicolgicos en el entorno socio cultural especfico.
Los docentes en formacin tienen una serie muy variada de representaciones de la
realidad, del conocimiento cientfico y la enseanza de las ciencias que resultan en
parte de su biografa escolar. Estas ideas se caracterizan por principios ontolgicos,
conceptuales y epistemolgicos subyacentes, como as tambin en funcin de los
esquemas de razonamiento que llevan asociados. Constituyndose as en obstculos
epistemolgicos que influyen en la compresin y construccin de conocimientos tanto
para el que aprende como para el que ensea ciencias. Por ejemplo, podemos
mencionar entre otros, los fenmenos y hechos que se describen en funcin de sus
cambios observables, los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos
relacionados entre si a travs de diferentes procesos, la ciencia y la tcnica explican
como realmente se desarrollan los hechos y fenmenos
Los obstculos epistemolgicos no deben conceptualizarse como negativos para el
aprendizaje, dado que en realidad son el sustento a partir del cual se debera organizar
la planificacin, para llegar a los objetivos de enseanza y en funcin de ellos se
desarrollan modelos de enseanza para la superacin de los mismos.
La enseanza de la ciencia para alumnos de nivel primario debe centrarse en proyectos
que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del
estudio de problemas cotidianos y significativos contextuados en lo ambiental, social y
tecnolgico.
93
1009
En este sentido, podramos decir que ensear ciencias teniendo en cuenta sus
relaciones con la tecnologa y la sociedad y el ambiente, es ensear ciencia en su
contexto real considerndola como un aspecto ms de la actividad cultural del ser
humano.
Para que ello sea posible, los procedimientos, las destrezas y los conceptos debern
estar estrechamente vinculados. No se trata slo de transmitir las teoras. No se trata
de decidir entre ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario
ensearlos conjuntamente, porque los conceptos cientficos se elaboran y se aprenden
a travs de determinados procesos aplicados a la resolucin de determinadas
preguntas y problemas.
Se destaca as la importancia de seleccionar determinadas actividades que puedan
despertar por ellas mismas la curiosidad, estimular la formulacin de preguntas, la
propuesta de diseos experimentales, obtencin y registro de datos, el manejo de
variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, etc. y comunicar el
entusiasmo necesario para aprender significativamente.
En este contexto, ensear a resolver problemas implica poner el acento en la
enseanza de los procesos de pensamiento, procesos que pueden evidenciarse en
mltiples respuestas y que van mucho ms all de la palabra oral o escrita, donde
resulta fundamental el papel del docente en la construccin de las estrategias de
resolucin de los mismos por parte de los alumnos. Es concretamente pasar
gradualmente del pensamiento lineal al pensamiento causal.
En este contexto los docentes en formacin se apropiarn de conocimientos que les
permitirn intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de
las ciencias naturales en el nivel primario y secundario, posibilitando la evolucin de los
saberes espontneos de los nios a saberes ms sistematizados.
Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los
contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel
Primario y Secundario
Contenidos
Continuidad y cambio en los seres vivos
Los cambios en las especies a travs del tiempo aplicando los principios
centrales de la teora de la evolucin. Teoras que explican el origen y evolucin
de los seres vivos. Nociones centrales. Nociones generales de las eras
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
geolgicas y la diversidad de los seres vivos. Los Reinos. Criterios de
clasificacin
Historia de la Teora celular. Caractersticas generales de clulas eucariontes y
procariontes. Moneras, protistas y hongos. Caractersticas principales.
Diversidad en plantas. Diversidad en animales.
Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial.
En relacin con el concepto de adaptacin: Adaptacin como necesidad de
los organismos ante las modificaciones del ambiente. Adaptacin como
finalidad: sirve para
Concepto de evolucin: La evolucin como progreso. Concepcin de la
diversidad biolgica como producto del diseo inteligente. Desconocimiento
de la Teora Tectnica de placas. Desconocimiento de la Historia de las
ideas sobre Evolucin: creacionismo, transformismo, evolucionismo, etc.
Unidad y diversidad de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente
Ambiente como una multiplicidad de problemticas asociadas (entorno
fsico-biolgico,
produccin
tecnologa,
sociedad,
economa,
etc.).Concepciones histricas y actuales con relacin al ambiente. El
ambiente desde la perspectiva de la complejidad: como construccin socio
cultural. Ambientes acuticos y terrestres. Tipos. Ambientes rurales y
urbanos Condiciones fsicas. Circulacin de la materia y flujo de la energa.
Poblacin. Concepto. Dinmica. Evolucin de las poblaciones.
Comunidades. Sucesin ecolgica. Ecosistema, como estructura conceptual
para el anlisis de ambientes. Las plantas como sistemas abiertos.
Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Los animales como sistemas
abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente.
Recursos naturales y ambiente
La identificacin de alteraciones ambientales producidas por la actividad
humana (desertizacin del pas, el problema de la contaminacin del agua y
los suelos, lluvia cida o efecto invernadero, extincin de especies) con el
objeto de poder analizarlas crticamente, construyendo y apropindose de
pautas de actuacin individuales y colectivas que tiendan al mejoramientos
de las problemticas ambientales detectadas.
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1009
Recursos renovables y no renovables.

Contaminacin del agua, suelo, aire. Contaminacin bacteriana. Insecticidas.
Herbicidas. Envenenamientos crnicos.
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo.
El mundo se comporta en un orden absoluto, esttico y predeterminado. El
ambiente como un todo indiferenciado y homogneo. El ambiente como una
descripcin y enumeracin de partes. El ambiente como sumatoria de
partes con relaciones causales y mecnicas. La domesticacin de la
naturaleza. El ambiente como recurso. El ambiente desde la perspectiva de
ciencias naturales sin vinculacin con lo cultural. Elementos relevantes de
los ambientes: los consumidores secundarios en detrimento de los
vegetales. Confusin en la conceptualizacin entre ecologa, ecologismo,
desarrollo sustentable.
El organismo humano y la salud

El organismo humano como sistema abierto.

Funciones de nutricin, relacin y reproduccin.
Aspectos generales de las funciones en relacin con el metabolismo celular.
Concepto de salud. Concepciones histricas y actuales.

La enseanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque
descriptivo, mecanicista.
Descripcin de los organismos vivos como analogas sencillas y simples
similares a una mquina.
Los lmites de estos modelos en relacin a la complejidad de los organismos
vivos (se reproducen, crecen, se regeneran, dan diferentes respuestas a
situaciones similares y evolucionan).
Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripcin y
sus abordajes didcticos.
Transformaciones de la materia y energa
Estructura atmica. Modelos atmicos. Revisin histrica.
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08

Concepto de reaccin qumica. Combustin- Oxidacin.

Biomolculas: tipos y caractersticas generales.
Oscilaciones y Ondas. Reflexin y refraccin.
Sonido Transmisin en diferentes medios.
La luz. Propagacin. Luces y Sombras Fenmenos de reflexin y refraccin de la
luz. Descomposicin de la luz. Sus aplicaciones tecnolgicas.

El problema de la propagacin de las ondas mecnicas y electromagnticas.
La descomposicin de la luz y los fenmenos de difraccin e interferencia.
La luz descrita como un haz dirigido que puede ser detenido o frenado por los
obstculos.
El problema de la luz solar, la oscuridad del espacio y las superficies iluminadas
de los cuerpos celestes.
Didctica de la Matemtica II
Marco orientador
Es importante que en esta materia, presente en el segundo y tercer ao de la carrera, el
estudiante se apropie de conceptos tericos de la Didctica de la Matemtica. Este
sustento terico, ser el soporte de fundamentacin de sus decisiones didcticas para
la prctica en las aulas de Primaria, como durante su desarrollo profesional. Ser
necesario, entonces que adquiera conocimientos de cmo la Didctica de la
Matemtica provee de nociones tericas frtiles para sustentar su propia formacin
como alumno/a y como futuro docente para el Nivel de Educacin Primaria y
Secundaria.
El trabajo se realizar en una constante dialgica de la teora didctica con el contenido
matemtico de enseanza presentado para el nivel Primario y Secundaria.
97
1009
acto los marcos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando,

siempre y en todo momento, ejemplos propios de la educacin primaria.
Contenidos
La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica.
El sentido de la enseanza de la matemtica en la Educacin Primaria y
Secundaria
Consideraciones sobre las situaciones didcticas (Brousseau), marco terico
para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los
nios/as.
Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones
para la reinversin del conocimiento.
Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a
considerar y los aprendizajes que promovern.
Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de
trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el objeto
de conocimiento. El rol del docente: la devolucin e institucionalizacin.
Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a:
intencionalidades, conocimientos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio,
problema, situacin problemtica, exploracin, proyecto), procedimientos
posibles de resolucin, intervenciones docentes, anticipaciones factibles,
validaciones, evaluacin.
Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular de
Educacin Primaria y Secundaria de la Provincia Buenos Aires.
Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-metodolgico
de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza para cada
uno de los ciclos.
o Actividades de enseanza para promover conocimientos numricos
vinculados al sistema de numeracin.
o Actividades que se ensean para promover conocimientos vinculados
con las operaciones y sus propiedades.
o Actividades que se ensean para promover conocimientos de nmeros
98
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
racionales (expresiones fraccionarias, expresiones
expresiones mixtas): conceptos, usos y operaciones.
decimales

espacio fsico-sensible
espacio geomtrico. La importancia del trabajo argumentativo. Pasos
obligados en la argumentacin y el razonamiento. Las definiciones en
matemtica. Las clasificaciones.
Prctica en terreno
Marco orientador
La Prctica en terreno de 2 Ao se desarrolla en las instituciones educativas con
Observaciones en servicios de Educacin Especial y proyectos de integracin en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo. Consiste en una aproximacin a la
institucin y su contexto y las formas de trabajo, desde la perspectiva cualitativa.
Contenidos
El campo de la prctica en instituciones escolares: identificacin, caracterizacin

y problematizacin en diferentes servicios de educacin especial y educacin
comn con proyectos de integracin.
Los Proyectos Institucionales en los servicios de educacin especial. Pautas de

trabajo del docente de Educacin Especial en relacin con las propuestas por
grupo e individual.
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1009
Los proyectos de integracin en el sistema educativo. Modos de integracin.

Relacin entre los servicios de educacin especial y las escuelas de enseanza
comn. La tarea del maestro integrador
Anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas

observadas.
Espacios formales de circulacin de saberes: la escuela
El eje del Taller integrador interdisciplinario es Espacio escolar y realidad educativa. El

Taller permite comprender a los servicios de educacin especial y servicios educativos
de educacin comn, como ese espacio institucional, que no es simple ni transparente,
en el cual se forman sujetos. Una de las claves de este Taller es el relevamiento de
informaciones en el terreno de las escuelas de diferentes realidades socioculturales. Un
relevamiento, a travs de entrevistas, observaciones, relatos de vida, topografas, que
permita describir y analizar:
el espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para

las interacciones escolares; el espacio efectivamente recorrido por ellos
(segn o ms all de lo diseado y prescripto); y al espacio representado, es
decir, los significados que se otorga y las ideas que se tiene sobre los
mbitos donde los actores interjuegan;
la cultura escolar atendiendo a las costumbres, ritualidades y rutinas

escolares, emblemas, smbolos, ritos instruccionales, ficciones, lgicas de
organizacin, actos escolares, sentidos del tiempo y conflictos entre el tiempo
cclico de la escuela (que acenta la continuidad en un intento por disminuir la
contingencia) y el tiempo errtico de los nios (de incertidumbre y marcada
contingencia), creencias, mitos, las historias institucionales (momentos
fundacionales, crisis y conflictos, refundaciones);
el orden microsocial (la escuela como ventana de la sociedad) donde se

establecen, se obturan o se posibilitan determinadas relaciones sociales (en
este caso, educativas) y se sitan y visibilizan las relaciones, los lazos
sociales, los conflictos, los malestares, las pugnas, las desigualdades y la
fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las
expulsiones y discriminaciones a determinados sujetos;
el contexto de la comunidad donde est la escuela, atendiendo a las
100
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las familias, las
organizaciones, instituciones y movimientos que interpelan a los nios y sus
familias, los estereotipos sobre los actores escolares provenientes del
afuera, los sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales
(informantes claves de la comunidad), los servicios, las ofertas y consumos
culturales, las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que
permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores.
La propuesta- en este caso- es que los directivos de las llamadas Escuelas-destino
participen en el Taller Integrador Interdisciplinario, ya que este se centra en la cuestin
de la institucin escolar en su contexto. Es recomendable que, en el espacio del Taller,
se puedan discutir y repensar los proyectos institucionales y los modos y estilos de
conduccin.
Herramientas de la prctica
Aproximacin y anlisis cualitativo institucional
Marco orientador
La Herramienta de la prctica en 2 Ao es un taller de Aproximacin y anlisis
cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio
educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las
relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece.
Contenidos
Abordajes interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva

cultural
Procedimientos de investigacin cualitativa: observacin, registro, entrevistas,

encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales
Investigacin a partir del recorte de un problema: formulacin de un

problema, elaboracin de hiptesis. sustentacin y anlisis de la informacin.
101
1009
3/2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 3er ao

Prctica en terreno:
En el aula de educacin especial
y/o proyectos de integracin,
grupos de inicial y primaria
(128)
Psicologa del Desarrollo y
el Aprendizaje III (64)
Campo de la
Subjetividad Abordaje psicopedaggico
de los sujetos con
y las Culturas
discapacidad (64)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Relacin educativa en los equipos
transdisciplinarios
(32)
Lenguaje y Comunicacin en
el sujeto con discapacidad
intelectual (64)
Sujeto con discapacidad
intelectual (96)
Currculo y Discapacidad
Intelectual I (96)
Atencin temprana del
Desarrollo Infantil (32)
Produccin de materiales y
objetos didcticos (32)
Herramientas:
Investigacin en y para la accin
educativa (32)
Historia , Poltica y legislacin educativa Argentina(64)
Total de horas: 704hs.
102
1009
Campo de los
Saberes
Especficos

y su agregado N 5801-3934713/08
4 Ao Intelectual
Interacciones sociales (32)
Campo de la
Psicopatologa (64)
Subjetividad
y las Culturas
Prctica en terreno:
En el aula, en el nivel de formacin
(192)
Intelectual II (128)
Taller de abordaje familiar en
la escuela (32)
Formacin Laboral (96)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Campo de los
Saberes a
Ensear
Multidiscapacidad (32)
Posicionamiento docente
(32)
Educacin y nuevas
tecnologas (64)
Poltica y Legislacin referida
a la discapacidad (32)
Reflexin Filosfica de la educacin (32)
Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32)


Espacios de definicin institucional (160)
Trayectos Formativos Opcionales
103
1009
Total horas del Plan: 3360
104
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
CONTENIDOS DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Tercer ao
Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina
Marco orientador
Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros
enseantes es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e
ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su
arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a
comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas
especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra
sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin
histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver
las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones
cotidianas.
Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los
problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las
posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva.
Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la
realidad educativa en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica
sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y
un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer
educativo y social.
Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que
regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los
sujetos que lo componen.
105
1009
Contenidos
Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos.
Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias

educacionales. Principales representantes.
Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica

Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a la
formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina.
La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir

histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y
la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no oficiales,
las propuestas
Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina. El

normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y
nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas.
La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su

conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.
Estado y polticas pblicas.

Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol
del Estado en la regulacin, gestin y financiamiento de la educacin.
Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo
Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del
Nivel.
El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la
Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de
Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel
y Modalidad.
Administracin y organizacin escolar
Instituciones educativas. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la
organizacin escolar.
106
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Poltica educativa y trabajo docente
Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo,
asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales
docentes.
Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin
al sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales.
Gnero, educacin y trabajo docente.
Campos de la Subjetividad y las Culturas
Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje III

Marco orientador
Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en psicologa del
Desarrollo y Aprendizaje II poniendo el acento en el desarrollo y construccin de la
subjetividad en el adolescente, joven y adulto y su relacin con el aprendizaje. Este
planteo lleva implcito el eje del desarrollo sometido a variables internas y externas y a
los procesos de subjetividad y autonoma, que son diversos en los sujetos.
Se toma al sujeto como producto de un desarrollo que es algo ms que lo
orgnicamente dado, es producto y sntesis de un dilogo entre sus estructuras
inconcientes, su mundo familiar y las relaciones con los otros mediada por la cultura.
Por lo mismo el aprendizaje como un proceso de construccin en relacin con un otro
que ensea, que media y que permite la produccin del aprendiente. Desde estas
concepciones, se pretende analizar las formas y modos de vinculacin e interpelacin
que adopta el adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de
conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado
107
1009
Esta forma de mirar al desarrollo pretende romper con la dicotoma entre desarrollo e
inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto, en estos momentos como
nuevos modos y relaciones, donde la cultura y - en especial- la tecnologa atraviesan
estas posibles formas de relacin.
Se piensa el desarrollo desde una mirada descriptiva, sin buscar etiquetar y
estableciendo las conquistas necesarias para que un sujeto con discapacidad pueda
adaptarse a la realidad, significarla y construir su propio proyecto de vida.
Se pretende que el docente formador platee una propuesta de enseanza que
contemple una mirada integral del sujeto, con una lnea sincrnica y diacrnica del
desarrollo tomando al sujeto adolescente, joven y adulto; planteando el aporte de cada
escuela o teora vectora sobre los principios bsicos del mismo.
Contenidos
Caracterizacin del sujeto adolescente y joven:
Desarrollo psicolgico de personalidad: La identidad personal, concepto de si

mismo, duelos del adolescente. Construccin de su sexualidad. Problemticas
de gnero
Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia: Desarrollo de las

operaciones formales. Desarrollo de estrategias de aprendizaje. El desarrollo
cognitivo en el sujeto discapacitado
El papel de la angustia y fantasas, variables hacia la construccin de un

proyecto de vida, frente a la discapacidad temporal o permanente. Situaciones
de violencia y maltrato, configuracin de identidades
Las variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y joven:

Familia, contexto, escuela.
Territorios juveniles emergentes. Formas de
comunicacin y dialogo con los otros. Influencia de la tecnologa. Modos de
relacin y construccin de vnculo del sujeto discapacitado con sus pares.
Caractersticas del adulto

Funcionamiento cognitivo. Expectativas, frustracin, re-significacin de la
108
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
orientacin vocacional/ ocupacional. Educacin en adultos y construccin de
subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad
temporal o permanente.
Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia, contexto

laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de integracin del
adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad ocupacional,
significados y fantasas.
Abordaje psicopedaggico de los Sujetos con Discapacidad

Marco orientador
El sujeto con discapacidad en situacin de aprender requiere esfuerzos y recursos
especficos para conquistar los objetivos dentro del grupo. Estos nios, adolescentes o
adultos, muchas veces son discriminados por no representar al grupo, por no ser
como los dems, sobre todo cuando se identifica la causa en cuestiones de
organicidad. En estos casos la forma de reaccin, el vnculo que se entabla con el
aprendiente, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones
mucho ms profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de
comportarse, de hablar, de vestirse, los define frente a aquellos como lo diferente,
estigmatizndolos
Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a formacin una
mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en la aceptacin de
las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de sus propios
alumnos con discapacidad y como actores productores de cultura en la diversidad, para
formar a otros.
Es importante que desde los contenidos se aborde al sujeto con discapacidad en su
contexto, junto a la diversidad cultural y los dilogos que se construyen a partir del
juego inter cultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas
cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano, se
develan como conflictivas, que impactan en el sujeto con discapacidad. Ac ser
significativa la relacin con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines.
Contenidos
Interculturalidad: Concepto y anlisis de las culturas que conforman una
109
1009
institucin educativa. Anlisis del contexto socio- comunitario de la escuela

destino. Comunicacin interpersonal y mediada.
Abordaje Psicopedaggico del sujeto con discapacidad: concepto de diversidad,

fundamentos en los sentidos otorgados histricamente al concepto. Aspectos
filosficos, legales y polticos. La diversidad y la educacin, tensiones entre las
representaciones y las realidades. El valor de la diversidad, niveles
El sujeto discapacitado en el contexto escolar: caracterizacin. Recorrido

escolar. Paradigma pedaggico curricular. Integracin escolar. De la atencin a
la diversidad, a la inclusividad.
Proyectos de integracin. Estrategias de inclusin psicosocioafectiva al grupo del

alumno integrado. Apropiacin del espacio simblico tanto en el alumno como
en el docente integrador y el docente de las escuelas que participan de la
integracin.
Dinmica transdisciplinaria Institucional: Roles y funciones. Proceso de

comunicacin. Toma de decisiones.
Rol del docente: Aprendizaje y comunicacin en la realidad educativa. Su

relacin con la metodologa y estrategias didcticas.
Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Anlisis de las distintas

partes que lo componen.
Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre-ocupacional, laboral.

Elaboracin de informes. Utilizacin de las tcnicas de investigacin social:
entrevistas (anamnesis), encuestas, observacin.
110
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Lenguaje y comunicacin en el Sujeto con Discapacidad Intelectual

Marco orientador
Esta materia surge tras considerar que, por la intima y compleja relacin existente
entre el Lenguaje y el pensamiento, y por la inseparable participacin de uno en la
gnesis del otro, resulta frecuente que el sujeto con discapacidad intelectual posea
alteraciones en la comunicacin y en la adquisicin y construccin del Lenguaje.
La propuesta es analizar las diferentes variables que intervienen en esta problemtica,
e instrumentar a los futuros docentes con las herramientas necesarias para los sujetos
con discapacidad intelectual puedan ampliar su comprensin del mundo, en interaccin
con otros y con objetos de conocimiento.
Con este fin se propone partir de generalidades sobre la comunicacin y el Lenguaje
que resultan indispensables para luego poder comprender sus posibles alteraciones en
los diferentes cuadros clnicos que cursan con ausencia o compromiso del Lenguaje,
identificando entre ellos al sujeto con discapacidad intelectual promoviendo una actitud
analtica y crtica que permita reflexionar sobre las caractersticas clnicas de los
diversos cuadros y las posibles estrategias de intervencin en el mbito educativo.
Contenidos
Comunicacin y Lenguaje
Funciones y aspectos del Lenguaje.
Lengua y habla
Ontogenia del Lenguaje
Relacin entre el Lenguaje y pensamiento. Principales teoras.
111
1009
Funciones ejecutivas del Lenguaje
Caracterizacin, anlisis, interpretacin y diagnstico diferencial en Discapacidad

intelectual
Cuadros que cursan con ausencia o compromiso del Lenguaje: dficit
auditivo.
Trastornos especficos del desarrollo del Lenguaje ( TEDL)
trastornos adquiridos (afasias )trastornos generalizados del desarrollo
(TRGD)
Discapacidad intelectual y Lenguaje. estrategias de intervencin,
Alteraciones de la palabra y de la voz: disartrias, dislalias, disfonas,
alteraciones resonanciales.
Caracterizacin en sndromes genticos.
Sujeto con Discapacidad Intelectual
Marco Orientador
Esta materia, deber profundizar aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo de
las personas con discapacidad desde un enfoque multidimensional, teniendo en cuenta
las caractersticas biolgicas, socioculturales y personales.
Trabajar el anlisis de los procesos cognitivos proporciona por un lado, el modelo
psicolgico que nos aproxima pedaggicamente al sujeto, para lograr un conocimiento
mas acabado de sus procesos cognitivos y de las modalidades de aprendizaje que
pueden aparecer; y por el otro, la posibilidad de fundamentar tericamente la
intervencin didctica y la prctica profesional.
Para esto es necesario realizar un anlisis crtico de los supuestos subyacentes que a
lo largo del tiempo han influenciado la definicin de la Discapacidad Intelectual, como
as tambin han determinado los modelos pedaggicos y las concepciones de prctica
docente. Y que en muchos casos han provocado estigmatizacin.
Contenidos:
112
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Paradigma del Dficit:
Historicidad del concepto de Discapacidad Intelectual,

subyacentes en los enfoques: mdico, psicomtrico,
comportamental, cognitivo.
Diferenciacin entre dficit mental clnico y aclnico, desnutricin simblica.
La construccin de la subjetividad del sujeto con discapacidad intelectual, la

experiencia del fracaso e impacto en la construccin.
supuestos
evolutivo,
Paradigma Pedaggico:
Concepto de discapacidad desde la perspectiva ecolgica.
El retardo mental: caracterizacin. Aportes de la Asosciacin Americana de

Retardo Mental (A.A.M.R). Anlisis retrospectivo histrico del trmino.
Diagnsticos e Instrumentos. Enfoque Multidimesional: incorporacin de la
evaluacin de las habilidades adaptativas. Evaluacin centrada en los procesos
de diagnostico, dimensiones y sistemas de apoyo. Niveles de intensidad.
Diagnostico diferencia entre retardo mental y enfermedad mental
Prevencin primaria, secundaria y terciaria de la discapacidad intelectual
Currculum y Discapacidad Intelectual I

Marco orientador.
El cursado de esta materia implica un trabajo de interrelacin de los contenidos
abordados en otras unidades curriculares que aportan un conocimiento de los diseos
curriculares de los distintos niveles y modalidades y las cuestiones que desde las
didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tienen
como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar
desde el campo de la prctica docente
El currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que
sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del
currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento.
En estos cruces de prctica el docente ejerce su autonoma creativa, hace sus
adaptaciones, disea las secuencias didcticas y genera espacios de mejores
aprendizajes. Por tanto, es necesario formar un docente que atienda a la diversidad de
las caractersticas de los sujetos con discapacidad temporal y permanente, en los
113
1009
distintos servicios educativos que integran el sistema de la provincia de Buenos Aires.

Al mismo tiempo es necesario abordar el trabajo compartido de construccin de
secuencias didcticas u otras adaptaciones, con los docentes de los servicios
educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin.
Contenidos
Diseo Curricular
Aspectos generales sobre el alumno con discapacidad temporal o permanente

segn la orientacin cursada. Aspectos particulares de los problemas asociados
ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del entorno
familiar. Conocimiento del entorno social.
Enfoques del currculo: Enfoque disciplinar de las adaptaciones curriculares.

Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje de
grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de educacin especial y
en proyectos de integracin.
Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin .Estrategias y tcnicas

para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en general y de cada
alumno en particular.
Elementos de organizacin escolar:

Proyecto educativo y atencin a la diversidad. Conocimiento de los servicios

complementarios.
Conocimiento de procedimientos administrativos
Atencin Temprana del Desarrollo Infantil

Marco Orientador
114
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
La inclusin de esta materia tiene como objetivo encuadrar los alcances de la Atencin
Temprana como disciplina preventiva, teraputica y educativa que tiende a optimizar el
desarrollo del nio, brindando un abordaje general como base terica en la formacin
docente, en relacin a los primeros aos de los sujetos de riesgo potencial o evidente.
La Atencin Temprana del Desarrollo infantil es el primer nivel de la Educacin
Especial, y como prctica ha adquirido relevancia en los ltimos tiempos acompaada
de la difusin cientfica y tcnica que fundamentan la especificidad de su accionar. Esta
asignatura introduce a la temtica de la atencin temprana, necesaria para la formacin
de un docente de Educacin Especial.
Contenidos
Encuadre de la intervencin temprana.
Antecedentes histricos de la disciplina en Argentina y otros pases.
Conceptualizacin de la intervencin temprana: Diferencias entre estimulacin
precoz, estimulacin temprana, atencin e intervencin temprana. La disciplina
en el campo de la salud y la educacin.
La prevencin primaria, secundaria y terciaria en la Atencin Temprana del
desarrollo infantil.
El vnculo afectivo: vnculo primario. Identificaciones tempranas. El apego.
Figuras del apego. Importancia de la relacin madre-hijo especialmente en los
nios con patologas. Funcin materna. Funcin paterna. Funciones de crianza.
La Atencin Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El beb de
alto riesgo. Riesgo biolgico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente.
Calidad de vida: Factores econmicos, culturales, sanitarios, otros. La
educacin como instrumento de prevencin.
La especificidad de la atencin temprana en el jardn maternal y el jardn
teraputico: estructura y dinmica de los mismos. Los centros de atencin
temprana y desarrollo infantil (CeAT): organizacin y dinmica. Mobiliario
.Equipamiento
Produccin de Materiales y Objetos Didcticos
Marco orientador
Esta materia, pensada desde una modalidad de taller, parte de los contenidos de las
115
1009
materias previas del Profesorado y los integra para dar respuesta a los futuros
docentes, sobre la diversidad de materiales a utilizar en el abordaje a alumnos con
discapacidades temporales o permanentes.
Este Taller tiene como objetivo disear y elaborar prototipos de material didctico y/o
realizar adecuaciones del materiales que respondan a los requerimientos que todo
docente encuentra en el abordaje ulico dentro de los diferentes niveles de enseanza
de la Educacin Especial y en sujetos integrados.
Los alumnos requieren no slo de una adecuacin curricular por parte del docente
sino tambin, de una adecuacin en los materiales a presentrseles, variando stos en
mltiples aspectos (forma, tamao, color, textura, dimensin, plano, etc.). Este material
funciona como un mediador entre el nio y el aprendizaje.
Al finalizar la materia, los futuros docentes contarn, no slo con una cantidad de
material propio elaborado sino con una mirada ms abarcativa de las estrategias y
recursos a implementar en el abordaje ulico.
Contenidos:
Resea histrica de los Materiales Didcticos. El Material Didctico como

protagonista de la Educacin contempornea. Caractersticas y funciones de los
Materiales Didcticos. El Material Didctico como estimulador de los sentidos.
Actividades grupales en torno a un material educativo. El material Didctico
como precursor de las capacidades cognitivas (memoria, atencin,
razonamiento, etc.)
Currculum y Material Didctico. El Material Didctico como medio de acceso al

currculo. Material Didctico especfico para las adecuaciones en el contexto
educativo.
Diseo y Produccin de Materiales para los diferentes niveles y modalidades

segn la discapacidad atendida.
116
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Prctica en terreno
Marco orientador
En la Prctica en terreno de 3er ao, se aborda la problemtica educativa,
particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores en el aula de
las escuelas de Educacin Especial, como as tambin en los grupos de Educacin
Inicial o Primaria en los que haya alumnos con proyectos de integracin.
Durante el primer cuatrimestre se realizar observacin y trabajo compartido con
Curriculum y Discapacidad a fin de que los alumnos/as se apropien de las
herramientas necesarias que les permitan establecer las secuencias didcticas
necesarias para el desempeo de su rol.
Durante el segundo cuatrimestre, las prcticas se realizarn en las instituciones de
Educacin Especial y en aquellas instituciones que tengan alumnos integrados con
Proyectos Pedaggicos Individuales.
Es deseable, tambin, realizar experiencias en educacin hospitalaria y domiciliaria.
Contenidos
El aula de Educacin Especial como espacio de circulacin de saberes.
Caracterizacin de equipos transdisciplinarios: escolares, hospitalarios, otros
Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la

discapacidad temporal o permanente
Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular de

Inicial o Primaria y de las caractersticas de la discapacidad y el trabajo en el
grupo. Elaboracin, diseo e implementacin de Proyectos Pedaggicos
Individuales para alumnos integrados y para alumnos domiciliarios.
Organizacin y trabajo en los grupos con sujetos con discapacidad
Reflexin acerca de las experiencias vividas durante su prctica.
117
1009
El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa en los Talleres

Transdisciplinarios. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y
tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin educativa y el
trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que sta no es solamente
la relacin docente alumno en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un
sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las
relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela, la familia y
otras instituciones que atienden sujetos con discapacidades permanentes o temporales.
El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las
actuales demandas de la educacin especial. Tambin en la importancia de replantear
crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las
caractersticas del alumno y su integracin a la familia, al grupo de pares y a la
sociedad.
El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones:
la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado

y su familia;
la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los

contenidos de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y
las caractersticas de las diferentes discapacidades.
la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y

de construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo
transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos
sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo
didctico crtico.
La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas de Educacin

Especial donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller
Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexinaccin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la
formacin docente y la cultura escolar.
Herramienta de la prctica:
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1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Investigacin en y para la accin docente
Marco orientador
La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de Investigacin en y para la
accin docente en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de
investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del
aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente.
Contenidos
Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro.
La prctica reflexiva como prctica grupal.
La reflexin antes, durante y despus de la accin.
Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula.
Elementos de sistematizacin de prcticas
Construccin cooperativa de propuestas alternativas.
Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.
119
1009
CUARTO AO
Dimensin tico-poltica de la praxis docente
Marco orientador
La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, en base a referencias
tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que
frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis
entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de
prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un
horizonte transformador.
Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen
que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En
esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador
Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador,
crtico y activo de la docencia.
Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la
Fundamentacin, Reflexin filosfica de la educacin, lo que permitir enriquecer
desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente.
Contenidos
La educacin como Derecho Social
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y su agregado N 5801-3934713/08
La persona con discapacidad como sujeto de Derecho
Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica

normativa. Eticidad de la praxis docente.
Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los

valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas.
Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la

prctica docente.
Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la

enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo.
La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo

y del pragmatismo.
La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin.
Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e

intersubjetividad en la construccin de la praxis.
Politicidad de la educacin. La educacin como proceso polticopedaggico.
Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas.
Educacin, dominacin, liberacin y hegemona.
Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin.
El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las

imgenes del educador.
Reflexin filosfica de la educacin
Marco orientador
El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio
de articulacin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin,
que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la
interpelacin, problematizacin y transformacin, en proceso, de la prctica docente.
Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas
121
1009
filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accinreflexin. La articulacin con la Dimensin tico-poltica de la praxis docente
favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la
construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplinario: el
posicionamiento docente.
Contenidos
Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites.
Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas

educativas.
Problemas de axiologa y teleologa en la educacin.

Dialctica de la educacin.
Racionalidad tecnolgica y relacin educativa.
Pensamiento, Lenguaje y educacin.
Los mundos del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas.
Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin.
Discursos del sujeto y discursos de las instituciones.
Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos

epistemolgicos de las reas disciplinares incluidas en el currculum.
122
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Interacciones Sociales
Marco orientador
Es fundamental que el futuro docente de Educacin Especial reconozca la importancia
de las interacciones sociales, en especial del sujeto con discapacidad temporal o
permanente en el mbito familiar, escolar y comunitario y se concientice del papel
relevante del juego en el proceso de socializacin durante los primeros aos de vida.
La introduccin de esta materia permite integrar conceptos trabajados en otras de la
formacin que permitan la comprensin de las formas en que se constituyen los
procesos de socializacin, de integracin y significacin de los modos de interpelacin y
dilogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad.
Contenidos
Las representaciones sociales de la discapacidad
La educacin como Derecho Social.
La persona con discapacidad como sujeto de Derecho.
Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con discapacidad.

Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y desocupacin en las
interacciones sociales.
Grupo de Pares: Caractersticas del grupo. Situacin grupal. Elementos

estructurales de un grupo. El grupo como espacio para jugar y crear.
Centro e instituciones sociales

La socializacin e integracin de los sujetos con discapacidad.

Los centros de formacin profesional y las escuelas especiales como
favorecedoras de vnculos sociales entre amigos y compaeros.
La vida escolar: convivencia, lmites, derechos y deberes.
Relaciones afectivas y proyecto de vida:

La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud de los padres y educadores.
123
1009
Constitucin de vnculos afectivos. Violencia familiar- violencia educativa.

Violencia social y discapacidad.
Las relaciones vinculares en el mundo del trabajo.

Calidad de vida. Eleccin vocacional.

La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin
en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.
Psicopatologa
Marco Orientador
Esta materia tiene por objeto introducir a los futuros docentes de Educacin Especial en
el conocimiento de los cuadros de patologas psquicas o sntomas ms frecuentes que
acompaan a los sujetos con discapacidad temporal o permanente.
En este sentido se propone la descripcin de los cuadros patolgicos que influencian y
determinan puntos de fijacin y por ende inhibiciones y/o detenciones del desarrollo,
con la consiguiente vigencia de zonas confusionales y de desorganizacin del yo y la
persistencia de conductas esperables en edades ms tempranas. Todo sujeto en su
proceso de subjetivacin con otros, va pasando por diferentes conflictos, que ir
resolviendo segn sus posibilidades y contexto. En el caso del sujeto discapacitado, de
acuerdo con el grado de compromiso de su desarrollo conciente por su misma
discapacidad, el lugar simblico y real que ocupe y la interpretacin de sus
caractersticas por parte de los otros determina un sujeto sumamente singular y por
tanto con situaciones de mayor riesgo.
El introducirse en estos temas, desde el abordaje multidimensional del sujeto, permite a
los futuros docentes anticipar sus acciones y formas de relacin con sus alumnos.
Contenidos
.
Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y
adolescencia. Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la
alimentacin
Psicopatologa de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo,
124
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
golpeteo rtmico de la cabeza. Autoagresiones. Masturbacin compulsiva,
exhibicionismo.
Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la
personalidad: autismo, psicosis caractersticas generales.
Fobias y sntomas fbicos
Los mecanismos obsesivos, sntomas obsesivos.
Currculum y Discapacidad Intelectual II

Marco orientador.
El cursado de esta materia implica un trabajo que apunte al desarrollo de habilidades y

competencias indispensables para esta nueva identidad profesional. Abarcan, los
contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo,
la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias
especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin
interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo
posible de los alumnos.
educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin en el nivel secundario.
Contenidos
Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin. En grupos de
educacin especial
Secuencias didcticas orientadas al abordaje de los contenidos de cada una
125
1009
de las reas del nivel primario y disciplinas del nivel secundario

Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso
educativo en general y de cada alumno en particular.
Elemento de organizacin escolar: proyecto educativo y atencin a la
diversidad en las escuelas secundarias
Conocimiento de los servicios complementarios.
Conocimiento de la legislacin y normativa administrativa.
Taller de abordaje familiar en la escuela
Marco orientador
La materia entiende el contexto del sujeto con discapacidad en relacin a los vnculos
que establece con su vnculo primario y extenso, siendo las modalidades de relacin las
que generan experiencias de aprendizajes y posibilitan la insercin social. Al mismo
tiempo la relacin familia y escuela de educacin especial, hace necesario el anlisis de
esta relacin y el lugar que ocupa la escuela y los docentes en el proceso de crianza
del sujeto con discapacidad.
Contenidos
La construccin subjetiva de los nios con discapacidad: Importancia de la
relacin madre hijo especialmente en los nios con patologas. La familia del
nio discapacitado: vnculo primario, los hermanos y la familia extensa.
Procesos de la familia del sujeto con discapacidad. Etapas de duelos. Factores
que influyen sobre las actitudes de los padres. Conflictos familiares. Puesta de
lmites. Sobreproteccin y Autonoma
La relacin familia escuela: el lugar de la escuela en los procesos de crianza del
sujeto discapacitado. Formas de trabajo con la familia.
Formacin Laboral
Marco orientador
126
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
La importancia de la temtica abordada, se desprende del reconocimiento de los

derechos y obligaciones de la persona con discapacidad y la incidencia en su calidad
de vida, dimensionando los indicadores, que benefician la misma (Ej.
autodeterminacin, bienestar emocional etc.).
El nivel de empleo en la persona con discapacidad radica fundamentalmente en la
educacin social de la poblacin .Hay una serie de variables independientes que no
estn ajenas al desarrollo social de un pas, nivel de pobreza riqueza, nivel de gasto
en educacin, porcentaje de discapacitados etc.
Nuestro pas carece de polticas adecuadas que aseguren una acabada insercin
laboral de la personas con discapacidad. La posibilidad de efectivizar esta inclusin es
a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se articulen y construyan saberes
que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia no se sienta como perturbadora,
sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad, para potenciar las habilidades y
deseos de sus hijos.
La transformacin educativa tiende a superar la yuxtaposicin de la relacin entre
educacin y trabajo, y remplazarla por educacin para el trabajo, complementariedad
que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que ste se constituya
en un miembro activo de su comunidad y pueda desarrollar un proyecto de vida
integral ,propendiendo a su realizacin personal.
De lo expuesto se deduce la jerarquizacin de esta perspectiva, que adems de
sustentarse en la cientificidad, deber hacerlo tambin basado en un nueva mirada de
la discapacidad y un posicionamiento del rol docente que se re-construya en formacin
continua, con flexibilidad para adaptarse a los nuevos paradigmas, resolviendo
situaciones que se complejizan por el tipo de discapacidad.
Frente al nuevo paradigma se estn acortando los distanciamientos entre los
programas formativos y realidades empresariales.
El nuevo paradigma est basado en trminos y conceptos sobre discapacidad que
recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.)de la
O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y participacin
(acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas discapacitadas y sus
caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las potencialidades y capacidades
.Tambin resulta esencial que se proporcionen los medios necesarios para facilitar un
ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral con la realizacin de oportunas
adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se desempeen .
127
1009
Contenidos
El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la persona
en general y a la persona discapacitada en particular.
El trabajo en la sociedad postmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el
Fordismo,
La problemtica laboral en la persona con discapacidad.
El discapacitado como sujeto de derechos: el trabajo como derecho en la
legislacin actual a nivel internacional, nacional provincial y municipal.
Vnculo entre educacin y trabajo.
Diferenciacin entre trabajo y empleo. Empleabilidad.
De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Pre-profesionales.
Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin
laboral.
Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t
mdulos denominados de Capacidades Bsicas ( CB) y mdulos de
Capacidades bsicas orientadas. La familia de las profesiones.
Organizadores: la gestin, los materiales, herramientas y tcnicas de produccin.
Necesidades bsicas de aprendizaje y competencias bsicas.
Interdisciplinariedad areal y transversalidad tecnolgica.
Elementos y medios. tiles y herramientas de trabajo.
Conocimiento procedimental: su importancia en la formacin laboral
Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin
laboral. Roles y funciones.
Habilitacin y Rehabilitacin laboral
Estudio del mercado laboral. Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin
laboral (oil). Pasantas laborales. Ubicacin laboral. Trabajo competitivo y
productivo.
Centros de Formacin Laboral. Talleres protegidos. Talleres de produccin.
Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a
aprender. El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado.
Organizaciones no gubernamentales. ( ONG)
El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de
vida de la persona con discapacidad en la vida adulta.
La Tecnologa en la Formacin Laboral.
128
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Conceptos generales sobre Tecnologa Adaptativa.
La informtica como herramienta para la integracin laboral.
Multidiscapacidad
Marco orientador
La conquista de la tecnologa, introdujo cambios en la estructura social, y por ende, en
las necesidades de la sociedad y el hombre, han variado en forma notoria; como
consecuencia las Ciencias de la educacin, tambin debieron adecuar sus enfoques a
dichas necesidades.
A partir de esta evolucin conceptual, la educacin de los nios con multidiscapacidad
se ha modificado, dej de centrarse en la patologa, ya que esto obstaculiza toda
posibilidad de intervencin. Actualmente el abordaje se realiza teniendo en cuenta
factores socioambientales, el desarrollo en el contexto de las interacciones sociales,
buscando as una propuesta educativa ms apropiada a cada nio.
Desde este marco conceptual y ante las necesidades expresadas por los servicios
educativos, con referencia a la mayor frecuencia de atencin de los nios que
presentan ms de una discapacidad, se plantea desde 1995, la posibilidad de una
oferta pedaggica especializada en la provincia de Buenos Aires.
El proyecto ya est en marcha, las escuelas de Educacin Especial cuentan con una
matrcula creciente de nios con estas caractersticas, sobre todo las de alumnos con
discapacidad motora.
Por lo tanto, los futuros docentes, tendrn la posibilidad y el desafo en su carrera, de
llevar a cabo la educacin de estos nios compartiendo con los equipos
transdisciplinarios, la bsqueda de orientaciones sobre la dimensin teraputica,
preventiva, compensadora de su trabajo, la identificacin y valoracin de las
necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir los ajustes
necesarios para cada nio. Fundamentalmente apuntando a un trabajo compartido con
las familias en la labor educativa, continuando y ampliando sus experiencias formativas.
Desde esta postura entendemos que la eficacia de todo intento educativo depende, en
gran medida de criterios, estrategias y recursos especficos en los distintos momentos
de la vida del nio, desde una mirada holstica y ecolgica-contextual.
129
1009
Contenidos
Los nios con multidiscapacidad: Concepto, caracterizacin: nios sordos
ciegos, y/ otras discapacidades: prdida auditiva, prdida visual, compromiso
motor, caractersticas de comportamiento, otros.
La comunicacin. Conceptos relacionados con la comunicacin: Lenguaje,
habla, interaccin.
La comunicacin alternativa y/o aumentativa: comunicacin con apoyos grficos(
imgenes, pictogramas, comunicacin con ayudas tcnicas)
Comunicacin gestual o imitacin.
Los objetos de referencia; Calendarios, agendas, intercambio de objetos.
La comunicacin con tableros como medios para facilitar el Lenguaje.
Organizacin del vocabulario. Tipos de tableros contextuales, gramaticales y
semnticos.
Aportes de la informtica a la comunicacin.
Evaluacin diagnstica individual.
Evaluacin formal (ej. Escala Azuza) e informal (ambiente, canales sensoriales,
estilo de aprendizaje, habilidades y dificultades motoras, AVD, como se
comunica )
Listas de control, planillas tipo de evaluacin, escalas, cuadros.
La metodologa de Van Dijk para la comunicacin y la educacin basada en el
movimiento.
El desarrollo de la comunicacin pre-lingstica en los dficits profundos.
Nutricin, actividades de resonancia, actividades co-activas, la estantera de la
anticipacin, actividades de imitacin y gestos.
La interaccin del nio con el ambiente Currculo Funcional y ecolgico (Escuela
Milton- Perkins, EE UU) programa funcional y ecolgico. Fundamentacin
terica. reas de dominio: Independencia en AVD, trabajo, recreo y
distracciones, vida comunitaria, escuela.
130
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Educacin y nuevas tecnologas
Marco Orientador
Cotidianamente los docentes deben enfrentar el reto de integrar y actualizar los
conocimientos tecnolgicos unidos a los nuevos enfoques educativos. Para hacer frente
a este desafo resulta necesario que tengan la oportunidad de estar informados y
formados del continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente.
Ciencia y Tecnologa interactan, pues una hace mover los engranajes de la otra y
viceversa.
La ciencia se sirve de la Tecnologa para llegar a la verdad o al conocimiento; la
tecnologa se sirve de la ciencia como base para su generacin; introducindose poco a
poco en los diferentes mbitos de la enseanza.
Cuando enseamos a personas con discapacidad intelectual, estas herramientas
pueden ayudar en el proceso de comprensin de los contenidos, facilitar la
comunicacin y favorecer la democratizacin del conocimiento circulante en la
sociedad. As tambin podemos formar usuarios competentes que puedan insertarse en
el mercado laboral.
Los futuros docentes deben familiarizarse con el uso de la computadora y las
aplicaciones relacionadas con el acceso, el procesamiento y la comunicacin de la
informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos estndares
y/o para seleccionar e implementar los recursos que la Tecnologa Adaptativa ofrece,
en funcin de las necesidades que plantean las diversas caractersticas de los nios,
adolescentes y adultos con Discapacidad.
Contenidos
La tecnologa aplicada a la educacin. El uso de la computadora como
herramienta metacognitiva. Las NTI aplicadas a la educacin inicial. El
procesador de textos en la tarea docente y su uso en la enseanza.
Recursos de hardware. Adaptabilidad y accesibilidad: teclados, Mouse, joystick,
pulsadores. La informtica como medio para desarrollar la comunicacin: el
software para la Educacin Especial. Pautas para el anlisis del software
131
1009
educativo. Anlisis del software educativo. Propuestas de mejoras que se

pueden realizar. Uso de software con alumnos(as) con discapacidad para la
interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativos.
Elaboracin de actividades. Gua para la elaboracin de una consigna. Etapas
del diseo de productos tecnolgicos. Diseo de aplicaciones multimediales
escolares. Software CLIC.
Las distintas reas de la educacin y la tecnologa de la informacin. Relacin
interareal: aplicacin de tecnologa de la informacin en las reas curriculares.
Anlisis, diseo e implementacin de propuestas de aplicacin para la
educacin especial utilizando el software.
Poltica y Legislacin referida a la Discapacitadad
Marco orientador
Se pretende, desde este espacio, realizar anlisis y compilacin de Legislacin y
Polticas nacional y provincial, procurando que los alumnos futuros docentes conozcan
el marco legal que asiste a personas con discapacidad para contribuir en el
cumplimiento de los derechos y deberes que le asisten.
As tambin se recabar informacin pertinente desde organismos internacionales
ONG. OMG y documentos emanados de la DGCyE.
Establecer correspondencia entre finalidades y contenidos que la legislacin educativa
asigna a la educacin contemplando la diversidad regional social y cultural del pas y
fundamentalmente la diversidad de las capacidades de los alumnos.
Contenidos
Constitucin de la Nacin Argentina.
Constitucin de la Provincia de Buenos Aires.
Ley de Educacin Nacional 26.206.
Ley de Educacin Provincial N 13.688.
Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con
Discapacidad. Ley 22431.
132
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Ley Provincial 10.592.
Declaracin de los derechos de los discapacitados.
Organismos gubernamentales (CONADIS COPRODIS CONSEJOS
MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de
los distintos ministerios a nivel nacional y provincial.
Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico,
Jubilacin, Vivienda.
Prctica en terreno
Marco orientador
En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente en residencia en el
aula de Educacin Especial y en proyectos de integracin en Educacin Secundaria y
asistencia a Formacin Laboral
La prctica deber realizarse asegurando la rotacin de los futuros docentes en los
diferentes grupos de la escuela de Educacin Especial de acuerdo a la discapacidad.
Contenidos
Caracterizacin y diagnstico del grupo ulico
Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn las
caractersticas del grupo
Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes ciclos
de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya alumnos
con proyectos de integracin.
Reflexin sobre su propia prctica y registro de las mismas
133
1009
Taller Integrador interdisciplinario
El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller

tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente de Educacin
Especial, con una visin integral, reconociendo sus posibilidades de vnculo e
integracin con otros.
El docente de Educacin Especial, desde los diferentes mbitos de trabajo, deber
tomar conciencia de que su tarea no puede desarrollarse de manera aislada, sino que
deber adoptar una cultura colaborativa, y que su tarea se desarrolla como parte de un
grupo transdisciplinario.
Una lectura de la prctica desde:
Las caractersticas de la tarea docente de Educacin Especial desde el
punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo,
sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del
sistema educativo y otras instituciones no escolares;
Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia de educacin
especial vinculados a proyectos poltico-pedaggicos e histricos concretos
y con las definiciones surgidas de los nuevos paradigmas de la Educacin
Especial.
La prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen
caractersticas como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los
vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los
esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo
grupal, transdisciplinario y otras especficas de la discapacidad.
El anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin
de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de
socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar /
pensar / sentir docente.
Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la
comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los
sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la
complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante
la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en
134
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido
pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin
de la comunidad educadora.
En el Taller, adems, deberan abordarse los temas:
La conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a la
Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo
y trabajador de la cultura.
El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin
del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participacin en el
sistema educativo.
La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente.
La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los docentes
en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario.
Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin
pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura
escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el aprendizaje.
El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.
135
1009
3/3 DISCAPACIDAD NEUROMOTORA

3er. Ao
Psicologa del
Desarrollo y el
Aprendizaje III (64)
Prctica en terreno:
En el aula de educacin especial y/o
proyectos de integracin, grupos de
inicial y primaria
(128)
Neurolingstica (64)
Campo de la Abordaje
psicopedaggico de
Subjetividad
los sujetos con
y las Culturas
discapacidad (64)
Anatomofisiologia y
patologa del aparato
locomotor (64)
Relacin educativa en los equipos

transdisciplinarios
(32)
Neuromotora I(96)
Desarrollo Infantil (32)
Rehabilitacin y habilitacin
(64)
Herramientas:
educativa (32)
Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina (64)

Total de horas 704 Hs
136
1009
Campo de los
Saberes
Especficos

y su agregado N 5801-3934713/08
4 Ao Neuromotora
Interacciones
(32)
sociales
Prctica en terreno:
En el aula, en el nivel de formacin
(192)

Neuromotora II (96)
Trastornos del Lenguaje en
neuromotores (64)
Campo de los
Saberes
Seminario de Trastornos
Emocionales Severos (TES)(32) Especficos
, Seminario de Trastornos
Especficos del Desarrollo del
Lenguaje (TEDL) (32)
Campo de la Psicopatologa (64)
Subjetividad y
las Culturas
Taller Integrador
Interdisciplinario
Posicionamiento docente
(32)
Reflexin filosfica de la Educacin (32)
Multidiscapacidad (64)
(64)
Poltica y Legislacin referida al
a discapacidad (32)


Espacio de Definicin Institucional (160)
Trayectos formativos Opcionales
137
1009
Total de Plan: 3424
138
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
CONTENIDOS DISCAPACIDAD NEUROMOTORA
TERCER AO
Marco orientador
cotidianas.
Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los
educativo y social.
139
1009
Contenidos
Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las
experiencias educacionales. Principales representantes.
Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado
a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina.
La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y
devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la
Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las
historias no oficiales, las propuestas
Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin en Argentina.
El normalismo, positivismo y antipositivismo. La perspectiva anarquista,
marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas.
Nivel.
Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y
Modalidad.
140
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al
sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales.

Marco orientador
Esta materia tiene por objeto continuar con los enunciados tratados en Psicologa del
141
1009

nuevos modos y relaciones, donde la cultura y en especial la tecnologa atraviesan
Contenidos

de gnero


142
1009

y su agregado N 5801-3934713/08



Marco orientador
educando, las expectativas del docente sobre sus logros, connotan otras cuestiones
mucho mas profundas. Su forma de aprender (ms rpido o ms lento) de
estigmatizndolos
mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la
aceptacin de las diferencias en contextos educativos, familiares y socioculturales de
sus propios alumnos que padecen discapacidad, sino tambin, como actores
productores de cultura en la diversidad, para formar a otros
143
1009

juego intercultural. Y al mismo tiempo plantear la problematizacin de aquellas
cuestiones presentadas como dadas y establecidas, pero que desde lo cotidiano,
develan conflictivas, que impactan en el discapacitado. Ac ser significativa la relacin
con el espacio de la prctica y otras disciplinas afines.
Contenidos
representaciones y las realidades. El valor de la diversidad.
Proyectos de integracin, Estrategias de inclusin psicoafectiva al grupo del
integracin.


144
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Informes: Tipos: pedaggicos, especialidad, pre- ocupacional, laboral.

Anatomofisiologa y patologa del aparato locomotor
Marco Orientador
Esta materia tiene por objeto profundizar en el estudio de la anatomofisiologa y
patologa del aparato locomotor, que para la formacin de docentes de Educacin
Especial con orientacin neuromotora es fundamental.
145
1009
Las caracterstica de los cuadros motores, a causa del dao dominante de las
funciones motrices se afectan el tono, la postura, el movimiento y el equilibrio;
bases motrices en las que se apoyan los procesos de aprendizaje
La actividad motriz es esencial para todas las actividades de la vida cotidiana como as
tambin para aprender, por lo tanto el abordaje de estos temas permiten al docente de
educacin especial con orientacin en neuromotora, comprender la construccin de los
movimientos, la significacin de la ausencia, y las dificultades en las tareas diarias que
padece el sujeto con discapacidad neuromotora, y la actividad que el docente debe
realizar.
Contenidos
Anatoma del aparato locomotor.
Fisiologa y patologa de la motricidad.
Desarrollo de la postura y la prensin.
Patologas de la niez que comprometen especialmente la actividad motora.

Marco Orientador
Contenidos
146
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
.Equipamiento
Neurolingstica
Marco orientador
Teniendo en cuenta que los alumnos egresados del profesorado de Educacin Especial
con especialidad neuromotora se desempearn como docentes de nios y
adolescentes con patologas de base motora es necesario formarlos en el rea de la
comunicacin y del Lenguaje de manera amplia con diversos criterios tericos que le
permitan el abordaje integral de los sujetos con alteraciones en la comunicacin y en el
Lenguaje. La comunicacin no se refiere slo a las formas de expresin verbal sino
que incluye otros cdigos como el corporal, el gestual y el mmico.
Recordemos que la caracterstica de los cuadros motores es que - debido al dao
dominante de las funciones motrices - se afectan el tono, la postura, el movimiento y
el equilibrio; bases motrices en las que se apoyan los procesos de aprendizaje La
actividad motriz es esencial para aprender y en los nios con trastornos motores es
necesario estabilizar el cuerpo y los movimientos para lograr un aprendizaje
significativo.
Desde esta materia se pretende ofrecer un variado marco terico y brindar las
147
1009
herramientas necesarias para poder desarrollar su labor pedaggica atendiendo las

diversas estrategias comunicativas propias de los alumnos incluidos dentro de los
cuadros motores. El nio con discapacidad neuromotora puede presentar adems
trastornos asociados sensoriales, perceptivos, psquicos, intelectuales y del Lenguaje lo
que justifica la formacin transdisciplinaria del docente, que debe reconocer en la
diversidad de sntomas, cuadros y sndromes la patologa del habla y del Lenguaje con
el fin de desarrollar su labor pedaggica con conocimiento del universo del Lenguaje del
nio con discapacidad motora, pudiendo arbitrar los medios para colaborar en el
desarrollo de su comunicacin y Lenguaje.
Al ser el docente quien pasa el mayor tiempo con el alumno interactuando con l, es
quien debe poner en prctica numerosas y creativas estrategias comunicativas para
comunicarse con el educando. El docente debe recibir, en su formacin, conocimientos
acerca del desarrollo neurolgico, psicolgico, social y lingstico del nio y lo referente
a la neuropatologa del Lenguaje.
La amplia gama de cuadros y sndromes englobados en los trastornos del Lenguaje de
etiologa neurolgica hace necesario presentar desde esta unidad curricular, todas las
variantes de la problemtica general del habla y del Lenguaje, destacando que la
alteracin motriz es responsable, adems, de las alteraciones en la respiracin, la
alimentacin y la voz.
Con el fin de poder cumplir con la construccin de un nutrido marco terico se
presentarn autores tradicionales que describen patologas relacionadas con el dao en
el sistema nervioso central y que afecta a las funciones neurolgicas superiores, hasta
las ms modernas teoras que no se remiten a la mera descripcin sino que abordan de
manera ms integral las nuevas afecciones y sndromes.
Contenidos
Funciones Neurolgicas Superiores: bases neurofisiolgicas. Ontogenia del
Lenguaje: Desarrollo.
La importancia del Lenguaje como instrumento estructurante del
pensamiento.
La comunicacin. Concepto. Tipos. Modelos psicolingsticos del desarrollo
del Lenguaje. Aportes de la neuropsicologa cognitiva en la codificacin y
decodificacin del Lenguaje.
Patologas del Lenguaje de origen neurolgico. Clasificacin de patologas
148
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
segn etiologa. Abordaje fonoaudiolgico de la patologa neuromotora.
Praxias y gnosias de los sistemas respiratorios y deglutorios.
Aplicacin de estos contenidos en funcin de la prctica docentes.
Currculum y Discapacidad Neuromotora I

Marco orientador.
didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tienen
como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que realizar
desde el campo de la prctica docente
El currculo es mucho ms que lo formal o explcito y se refiere tambin a lo que
sucede en el aula y en la escuela, incluyendo los enfoques sociolgicos acerca del
currculo oculto o nulo, y una determinada forma de construir el conocimiento.
.
Contenidos
Diseo Curricular
149
1009

(segn la orientacin cursada). Aspectos particulares de los problemas
asociados ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del
entorno familiar. Conocimiento del entorno social.
Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje
de grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de Educacin
Especial y en proyectos de integracin.
Elemento de organizacin escolar:
complementarios.
Rehabilitacin y Habilitacin
Marco orientador
Esta materia toma como fundamento que las personas pueden aprender y cambiar a
cualquier edad, independientemente de su handicap, etiologa, severidad del cuadro,
siempre y cuando lleguemos a ellos.
Por lo tanto se deber vehiculizar una estructura participativa en el grupo clase,
fomentando la reflexin, generando espacios de discusin, para que opere una activa
cientificidad de todos los integrantes. Focalizando predictores multivariados en la
atencin de las personas con discapacidad motora para mejorar su calidad de vida lleva
a reconocer la importancia de la transdisciplinariedad, para poder interactuar en red,
150
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
beneficiando a las personas con discapacidad, concibindola como una unidad
indivisible, incluida en un sistema familiar, institucional y/o social.
Contenidos
Discapacidad. Diferentes paradigmas: CIDDM (clasificacin internacional de
la discapacidad, minusvala y deficiencia) CIF (clasificacin Internacional del
funcionamiento). Rehabilitacin y/o habilitacin. Diferentes enfoques con
respecto al impacto social.
Diferentes corrientes filosficas, psicolgicas y pedaggicas. Metodologas
(Bobath, Temple Fay, hidroterapia, etc.). Entrenamiento holstico.
La discapacidad neuromotora.
Importancia del contexto en la generacin del dficits. Caracterizacin de las
diferentes patologas. Etiologas, momento en que se produjo el evento
(desarrollo adquirido)
Ayudas funcionales. Prtesis Ortesis.
Adaptaciones para la vida diaria: ABVD (Actividades bsicas o de
autocuidado). AIVD (Las instrumentales o de desenvolvimiento como usuario
en el medio social y las AAVD (Las avanzadas que permiten la participacin
social, para el trabajo, para la actividad escolar).
Funciones del terapista ocupacional. Intervencin del kinesilogo en los
controles posturales. Funcin. El docente. Su observacin y sealamiento
para maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Importancia de la
transdisciplinariedad de los equipos.
Diagnosis, pronosis y flexibilidad en los planes de tratamiento.
Elaboracin de ayudas tcnicas para mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad neuromotora.
151
1009
Prctica en terreno
Marco orientador
Contenidos
Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la
152
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente
sociedad.
la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno
discapacitado y su familia;
didctico crtico.
153
1009
Marco orientador
Contenidos
CUARTO AO
154
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
Contenidos
La educacin como Derecho Social:
Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y
disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas.
Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica
docente.
Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza,
como trabajador de la cultura y como pedagogo.
La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y
del pragmatismo.
155
1009

Politicidad de la educacin. La educacin como proceso poltico-pedaggico.
Marco orientador
Contenidos
156
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.
Pensamiento, lenguaje y educacin.
Marco orientador
157
1009

Contenidos
La Educacin Sexual y la procreacin. Actitud e los padres y educadores.
158
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin
en el discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.
Psicopatologa
Marco Orientador
Contenidos
.
Psicopatologa de los sntomas ms habituales en la infancia y adolescencia.
Trastornos del sueo, terrores nocturnos, trastornos de la alimentacin.
exhibicionismo.
Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociacin psictica de la personalidad:
autismo, psicosis caractersticas generales.
159
1009
Currculum y Discapacidad Neuromotora II
Marco orientador.
El cursado de esta materia implica un trabajo que apunte al desarrollo de habilidades y
competencias indispensables para esta nueva identidad profesional. Abarcan, los
contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo del currculo,
la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las estrategias
especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una concepcin
interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo desarrollo
posible de los alumnos.

educativos, que pueden generarse en el proyecto de integracin en el nivel secundario.
Contenidos
Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Planificacin de secuencias didcticas. Implementacin. En grupos de educacin
especial
Secuencias didcticas orientadas al abordaje de los contenidos de cada una de
las reas del nivel primario y disciplinas del nivel secundario
Estrategias y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del proceso educativo en
general y de cada alumno en particular.
Elemento de organizacin escolar: proyecto educativo y atencin a la diversidad
en las escuelas secundarias
Conocimiento de los servicios complementarios.
Conocimiento de la legislacin y normativa administrativa.
160
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Trastornos del lenguaje en neuromotores

Marco orientador
El lenguaje impregna toda la vida del nombre; es el instrumento esencial del
pensamiento, de la transmisin cultural y de todo acto de conexin con la realidad.
El conocimiento y anlisis de los mecanismos de produccin, las bases neurobiolgicas
y los modelos psicolingsticos de su desarrollo, permiten abordar su desorganizacin,
en trminos de trastornos del lenguaje.
Desde la semiolgica, un posible trastorno del lenguaje puede estar vinculado a un
dficit sensorial o motor, cognitivo, a un cuadro psicopatolgico o puede configurar una
patologa especfica del lenguaje.
A partir del modelo neuropsquico-lingstico es posible situar los niveles de afectacin
del funcionamiento global del lenguaje:
Dficit gnsicos.
Trastornos de la comprensin.
Dficit prxicos- trastornos de la articulacin.
Trastornos fonolgicos- Apraxia del habla y de la prosodia.
Trastornos morfosintcticos de la expresin.
Trastornos semnticas-pragmticos.
La evaluacin de los diversos componentes lingsticos debe realizarse como
instrumentos especficos y sub-pruebas que integran bateras globales para un
diagnostico y adecuado tratamiento de los trastornos observados.
Contenidos

Mecanismos de produccin del lenguaje.

Diversos sistemas que intervienen.
Desarrollo ontogentico del lenguaje.
Los componentes lingsticos: morfolgico-fonolgico-Semntica-sintcticopragmtico.
Los analizadores. Concepto. Funcin.
Los estereotipos: fonemticos, motores verbales y verbales. El aparato
161
1009

cinestsico-motor verbal.
Aporte de las neurociencias, neurolingsticas y neuropsicologa.
Evaluacin y Diagnstico.
Trastornos del lenguaje: clasificacin
Las hipoacusias. Incidencia de la audicin en el desarrollo del lenguaje.
Dficit del habla y del lenguaje en sndromes lesionales precoces: Parlisis
cerebral infantil. Disartria.
Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje.
Retardos afsicos y anrtricos.
Trastornos de la comunicacin.
Trastornos especficos de aprendizaje. Dislexia.
Lenguaje y deficiencia mental.
Trastornos por dficit atencional.
Disfluecencias. Tartamudez.
Trastornos emocionales.
Formacin Laboral
Marco orientador
laboral de la personas con discapacidad. No hay duda que la nica posibilidad de
efectivizar esta inclusin es a travs de actividades transdisciplinarias, en las que se
articulen y construyan saberes que posibiliten un abordaje integrado, donde la familia
no se sienta como perturbadora, sino que ejerza un rol basado en la horizontalidad,
para potenciar las habilidades y deseos de sus hijos.
que revaloriza el desarrollo laboral de todo ser humano; para que este se constituya
162
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
El trabajo a travs de la historia: del trabajo esclavo al trabajo que dignifica a la

persona en general y a la persona discapacitada en particular.
El trabajo en la sociedad postmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el
Fordismo,
laboral.
mdulos denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de
163
1009

productivo.
La Tecnologa en la formacin laboral.
Marco Orientador

formados den continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente.
viceversa.
164
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
el mercado laboral.
informacin; deben conocer y desarrollar criterios para adaptar dispositivos standares
Contenidos
Mltidiscapacidad
Marco orientador
165
1009
La conquista de la tecnologa, introdujo cambios en la estructura social, y por ende, en

las necesidades de la sociedad y el hombre, han variado en forma notoria; como
consecuencia las Ciencias de la educacin, tambin debieron adecuar sus enfoques a
dichas necesidades.
A partir de esta evolucin conceptual, la educacin de los nios con multidiscapacidad
se ha modificado, dej de centrarse en la patologa, ya que esto obstaculiza toda
posibilidad de intervencin. Actualmente el abordaje se realiza teniendo en cuenta
factores socioambientales, el desarrollo en el contexto de las interacciones sociales,
buscando as una propuesta educativa ms apropiada a cada nio.
Desde este marco conceptual y ante las necesidades expresadas por los servicios
educativos, con referencia a la mayor frecuencia de atencin de los nios que
presentan ms de una discapacidad, se plantea desde 1995, la posibilidad de una
oferta pedaggica especializada en la provincia de Buenos Aires.
El proyecto ya est en marcha, las escuelas de Educacin Especial cuentan con una
matrcula creciente de nios con estas caractersticas, sobre todo las de alumnos con
discapacidad motora.
Por lo tanto, los futuros docentes, tendrn la posibilidad y el desafo en su carrera, de
llevar a cabo la educacin de estos nios compartiendo con los equipos
transdisciplinarios, la bsqueda de orientaciones sobre la dimensin teraputica,
preventiva, compensadora de su trabajo, la identificacin y valoracin de las
necesidades de los alumnos y la toma de decisiones que permitan introducir los ajustes
necesarios para cada nio. Fundamentalmente apuntando a un trabajo compartido con
las familias en la labor educativa, continuando y ampliando sus experiencias formativas.
Desde esta postura entendemos que la eficacia de todo intento educativo depende, en
gran medida de criterios, estrategias y recursos especficos en los distintos momentos
de la vida del nio, desde una mirada holstica y ecolgica-contextual.
Contenidos
Los nios con multidiscapacidad
Concepto, caracterizacin: nios sordos ciegos, y/ otras discapacidades:
prdida auditiva, prdida visual, compromiso motor, caractersticas,
comportamiento mental, otros.
La comunicacin. Conceptos relacionados con la comunicacin: lenguaje, habla,
interaccin.
166
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
La comunicacin alternativa y/o aumentativa: comunicacin con apoyos grficos(
imgenes, pictogramas, comunicacin con ayudas tcnicas)
Comunicacin gestual o imitacin.
Los objetos de referencia; Calendarios, agendas, intercambio de objetos.
La comunicacin con tableros como medios para facilitar el lenguaje.
Organizacin del vocabulario. Tipos de tableros contextuales, gramaticales y
semnticos.
Aportes de la informtica a la comunicacin.
Evaluacin diagnstica individual.
Evaluacin formal (ej. Escala Azuza) e informal ( ambiente, canales sensoriales,
estilo de aprendizaje, habilidades y dificultades motoras, AVD, como se
comunica )
Listas de control, planillas tipo de evaluacin, escalas, cuadros.
La metodologa de Van Dijk para la comunicacin y la educacin basada en el
movimiento.
El desarrollo de la comunicacin pre-lingstica en los dficit profundos.
Nutricin, actividades de resonancia, actividades co-activas, la estantera de la
anticipacin, actividades de imitacin y gestos.
La interaccin del nio con el ambiente Currculo Funcional y ecolgico (Escuela
Milton- Perkins, EE UU) programa funcional y ecolgico. Fundamentacin
terica. reas de dominio: Independencia en AVD, trabajo, recreo y
distracciones, vida comunitaria, escuela.
Poltica y Legislacin referida a la Discapacidad
Marco orientador
167
1009

ONG, OMG y documentos emanados de la DGCyE.
Contenidos
Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio
fsico., Jubilacin, Vivienda.
Seminarios
Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL)
Los trastornos del desarrollo del lenguaje se presentan generalmente aislados, no
asociados a otros dficit sensoriales, neuromotores, cognitivos o psicopatolgicos y se
los califica como especficos.
La existencia de esta patologa especifica, tiene antecedentes histricos cientficos
centrados en la heterogeneidad de su terminologa, sus lmites, etiologa y mecanismos
neuropsicolgicos y lingsticos.
Actualmente gran parte de los investigadores acuerdan en una definicin por exclusin.
168
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Por lo tanto se incluye en ella que Todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido
del lenguaje que no tenga relacin con un dficit sensorial, deficiencia mental,
trastornos psicopatolgico, privacin socio-afectiva, lesiones o disfunciones cerebrales.
En la clasificacin semiolgica de los TEDL (segn Tuchman y Col 1991) encontramos:
Dispraxia verbal
Trastornos de la programacin fonolgica.
Dficit mixto receptivo-expresivo o trastorno fonolgico-sintctico.
Agnosia auditivo verbal o sordera verbal.
Deficit Semntico-Pragmtico.
Deficit lxico-sintactico.
Puede citarse la disfasia de desarrollo y el retardo simple del lenguaje.
Trastornos emocionales severos (TES)
El desarrollo del nio es consecuencia de la interaccin entre sus capacidades

potenciales y su contexto social.
El lenguaje es uno de los aspectos de la personalidad en el que la privacin ambiental,
la carencia o insuficiencia de estmulos sensoriales, afectivos y sociales incide en forma
negativa produciendo un retraso en el desarrollo cognitivo, afectivo y relacional.
La privacin puede ser total o parcial. En el primer caso de privacin pura los trastornos
del lenguaje son severos.
En la privacin parcial los grados de severidad son diversos.
Segn el medio en que aparece se da en dos vertientes: privacin institucional y
privacin interfamiliar.
Puede tambin estar asociados a otros dficit: retraso mental, retraso de crecimiento,
inadaptacin emocional y social.
El mutismo selectivo, las alteraciones psicopatolgicas: falta de control, impulsividad,
hiperactividad, trastornos de la conducta, representan un riesgo importante de patologa
psiquitrica.
El Seminario est orientado al abordaje de estas temticas privilegiando un proceso de
anlisis, lectura y produccin por parte de los alumnos, enfocado a las estrategias de
intervencin como docente, frente a este tipo de trastornos
169
1009
Prctica en terreno
Marco orientador
Contenidos
Observaciones: El alumno deber realizar la residencia en los diferentes
ciclos de la escuela especial y en aquellas escuelas secundarias donde haya
alumnos con proyectos de integracin.

170
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Las caractersticas de la tarea docente de Educacin Especial desde el


Especial.

Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la

conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los
procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser
/ actuar / pensar / sentir docente.
171
1009
sistema educativo.
172
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
3/4. CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES
3er. Ao
Psicologa del desarrollo y
el aprendizaje III (64)
Abordaje psicopedaggico
de los sujetos con
Campo de la
discapacidad (64)
Subjetividad
y las
Culturas
Prctica en terreno:
En el aula, de educacin
especial y/o Proyectos de
Integracin
( Grupos de INI y EPB)
(128)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Relacin educativa en los
Equipos Transdisciplinarios
(32)
Herramientas:
educativa (32)
Currculum y Discapacidad
Visual l (64)
Educacin de los sujetos con
disminucin visual(64)
Comunicacin de la persona
ciega I (64)
Anatomofisiologia y Patologa
de la visin (64)
objetos didcticos I (32)
Campo de los
Saberes
Especficos

desarrollo infantil (32)
Educacin para el movimiento
(32)
Historia, Poltica y Legislacin Educativa Argentina (64)

173
1009
4 Ao
(32)
Campo de la
Subjetividad
y las
Culturas
Integracin
( Grupos de Secundario y
formacin laboral)
(192)
Psicopatologa (64)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Posicionamiento docente)
(32)
Currculum y Discapacidad
Visual lI (64)
objetos didcticos II(32)
Comunicacin de la persona
ciega II (64)
Diagnostico y orientacin
visual funcional(64)
Educacin y nuevas
tecnologas (64)
Campo de los
Saberes
Especficos
Rehabilitacin en jvenes y
adultos (32)
Orientacin y Movilidad(64)
Poltica y legislacin referida
a la discapacidad (32)
Reflexin filosfica de la educacin (32)

Total de horas: 864 HS

174
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Espacios de definicin institucional (160)
Total de Hs: 3488
175
1009
CONTENIDOS CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES

TERCER AO
Marco orientador
cotidianas.
Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y d cuenta de los
educativo y social.
176
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias
educacionales. Principales representantes.
Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado a
la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina.
La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir
histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva
y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las historias no
oficiales, las propuestas
Nivel.
Modalidad.
177
1009

asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al
sujeto pedaggico y a los diversos contextos socioculturales.

Marco orientador
178
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos

de gnero




179
1009

Marco orientador
estigmatizndolos
mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la
Contenidos
180
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
representaciones y las realidades. El valor de la diversidad.
integracin.




181
1009
Curriculum y Discapacidad Visual I

Marco orientador
Considerando el marco de los diseos jurisdiccionales los propsitos giran entorno a la
relacin del nio ciego y disminuido visual con los contenidos y perspectivas
correspondientes.
El eje transversal del marco terico a desarrollar, tiene la finalidad de capitalizar
distintas competencias en los alumnos en formacin con respecto a la puesta en
escena del currculum prescripto.
El desarrollo de los contenidos en relacin con el espacio de prctica y produccin de
materiales y objetos didcticos constituirn el fundamento terico del alumno en su
formacin acadmica.
Contenidos
Adaptaciones curriculares:
Conceptualizacin.
de
acceso
contexto
pedaggica.
Recursos, tcnicas y metodologa especfica adaptados a la discapacidad

visual. Didctica del braille: lectura, escritura y clculo.
Estrategias didcticas en relacin con el contexto familiar, ulico y social.
Proyectos pedaggicos, curriculares, Proyectos pedaggicos grupales y
Proyectos pedaggicos individuales. Conceptualizaciones. Su abordaje y
desarrollo en diferentes situaciones de trnsito escolar: sede integracin. Rol
del docente.
Sensopercepciones: gnosias y praxias.
Funciones perceptivas en nios ciegos y disminuidos visuales.
Percepcin visual, auditiva, tctil y olfativa.
182
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Relaciones espaciales en ciegos y disminuidos visuales en relacin con los
objetos y en el plano.
Alteraciones sensoperceptivas.
Elaboracin de proyecto para nivel inicial y educacin primaria bsica.

Marco orientador
En las personas ciegas de nacimiento o con una deficiencia visual severa, la
imposibilidad de imitar posturas de los otros, puede dar como resultado posiciones y
movimientos inadecuados; con el agregado que muchos de estos nios no reciben la
estimulacin temprana suficiente.
Para quienes han padecido o padecen dificultades fsicas serias o enfermedades
invalidantes, el cuerpo propio es sentido e investido ms como lugar de dolor y
padecimiento que como espacio de placer y autoconciencia; cuerpo invadido y
manejado por otros; con el espacio de autonoma, muchas veces, reducido.
Teniendo en cuenta los conceptos antes vertidos, se trata de favorecer el desarrollo
global del nio a fin de mejorar el comportamiento general y prevenir posibles trastornos
tanto en el rea afectiva, cognitiva y motora; as como de aprendizajes escolares que
requieren de cierta maduracin psicomotriz para que se desarrollen normalmente.
Contenidos
Esquema corporal (conocimiento del propio cuerpo global y segmentario,
movilidad, inmovilidad, cambios posturales, desplazamientos, saltos, giros,
agilidad, autocontrol, equilibrio esttico y dinmico, lateralidad, etc.)
Motricidad fina
Mmica facial. Expresin y creatividad
Organizacin temporal
Construccin del espacio
Conocimiento del objeto. Comunicacin no verbal. Comunicacin con uno mismo
y con los otros
Discriminacin de la informacin sensorial. Estimulacin hptica.
183
1009
Entrenamiento en habilidades de autonoma personal. Entrenamiento fsico y

enseanza del movimiento.
Ceguera y psicomotricidad.
Actitudes de relacin y convivencia desde el nacimiento hasta edad preescolar y
primario
Importancia del juego para el desarrollo del nio ciego.
Definir orientacin, movilidad y comunicacin.
Tcnicas de autoproteccin
Prebastn. El bastn en edad preescolar
Educacin de los sujetos con disminucin visual
Marco orientador
Esta ctedra favorece a la mirada que debe tener el docente de Educacin Especial,
en cuanto a la actitud con que se enfrenta a la enseanza, identificando problemas y
tratar de resolverlos; usando las intervenciones alternativas.
El conocimiento de las problemticas generadoras de riesgo visual, de pruebas de
evaluacin y estimulacin visual, permitirn al futuro docente situarse en la
problemtica sensorial del alumno en cuestin, seleccionando y adaptando materiales y
recursos, para facilitar la integracin en el medio escolar, social y laboral que le
corresponda.
C
Coonntteenniiddooss
Desarrollo evolutivo de las funciones visuales y su relacin con las estructuras
antomo-fisiolgicas. Variables ambientales e individuales que afectan la
funcionalidad visual.
Actividades adecuadas para estimular la funcionalidad visual, en larga, media y
corta distancia con alumnos de diferentes condiciones individuales
Caracterizacin del alumno deficiente visual.
Niveles de disminucin visual. Funcionalidad visual. Subsistemas del sistema
visual.
Medio de lectura primario y medios complementarios mas adecuados para
diferentes problemticas individuales. Adaptacin de recursos.
Evaluacin visual: Conocimiento y confeccin de materiales para pruebas
evaluativas. Ayudas pticas.
184
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Elementos de tecnologa especiales para disminuidos visuales.
Pruebas oftalmolgica. Funciones visuales afectadas en los deficientes visuales.
Funcin del maestro estimulador.
Comunicacin de la persona ciega I

Marco Orientador:
Esta materia tiene por objeto que los futuros docentes de Educacin Especial con
orientacin en discapacidad visual conozcan y dominan el sistema Braille, medio
esencial de lectoescritura del sujeto con esta discapacidad.
Se ocupa de la dimensin notacional de los textos que incluye aspectos de
diagramacin, puntuacin y ortografa propios del sistema. Asimismo por ser un sistema
de escritura incluye las notaciones propias de Matemtica. La signografa Braille
requiere un dominio claro y preciso de los procedimientos, a los fines de ser
transmitidos correctamente a los usuarios no videntes.
La forma de construccin de estos contenidos por parte del futuro docente ser a travs
de su propia vivencia, ya que debe incorporar un lenguaje que luego deber ensear a
sus alumnos.
Contenidos
Los textos en Sistema Braille. Caracterizacin.
Sistema Braille: resea histrica. Signo generador.
Abecedario Braille. Vocales acentuadas. Signos: Mayscula. Signos de
puntuacin. Contracciones.
Signos especiales: doble mayscula.
Simbologa matemtica: nmeros arbigos. Nmeros romanos. Nmeros
ordinales. Operaciones fundamentales. Porcentajes. Nmeros decimales.
Nmeros fraccionarios. Sistema mtrico decimal. Medidas de superficie y
volumen.
La alfabetizacin del discapacitado visual.
Anatomofisiologa y Patologa de la Visin
185
1009
Marco Orientador
Esta materia tiene por objeto profundizar sobre el conocimiento de la anotomofisiologa
y patologa de la Visin, que en la formacin del docente de Educacin Especial con
orientacin en ciegos y disminuidos visuales, resulta fundamental.
El sujeto discapacitado visual y disminuido visual, en su desarrollo debe construir
nuevas formas de conocer el mundo y de relacionarse con l. El abordaje que pretende
esta materia es que el futuro docente comprenda cuales son las posibilidades de este
sujeto que ser su alumno y al mismo tiempo encontrar fundamento a las acciones
didcticas que realizar.
Contenidos

Estructuras anatmicas del sistema visual y sus funciones

Patologas visuales ms comunes y su efecto sobre la funcionalidad visual.
La organizacin institucional y ulica.
Las discapacidades permanentes o transitorias desde la edad temprana a la
adultez.
Diferentes abordajes pedaggicos en la aplicacin de los principios de
normalizacin e integracin en el sistema educativo.
Los nuevos paradigmas de las personas con discapacidades diferentes.
Incidencia de la discapacidad visual en los procesos psicopedaggicos y
socioafectivos.
Produccin de Materiales y Objetos Didcticos I
Marco orientador
186
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos:
razonamiento, etc.)
educativo.
segn la discapacidad atendida. Recursos Tiflolgicos.

Marco Orientador
187
1009

Contenidos
.Equipamiento
Prctica en terreno
Marco orientador
188
1009

y su agregado N 5801-3934713/08

Contenidos
Las secuencias didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la discapacidad
temporal o permanente
trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que sta no es solamente
189
1009

sociedad.
la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno
discapacitado y su familia;
didctico crtico.
Marco orientador
190
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
CUARTO AO
Marco orientador
191
1009
Contenidos
docente.
del pragmatismo.
192
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco orientador
Contenidos
193
1009
Marco orientador
Contenidos
Aportes histricos socioculturales psicolgicos del sujeto con
discapacidad. Supuestos acerca del tiempo libre, estudio, trabajo y
194
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
desocupacin en las interacciones sociales.
La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin en el
discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.
Psicopatologa
Marco Orientador
195
1009

Contenidos
.
exhibicionismo.
Curriculum y Discapacidad Visual II

Marco orientador
Desde esta materia se profundizar el conocimiento de estrategias y recursos
especficos que faciliten que el adolescente y el adulto ciego y/o disminuido visual,
cumpla con los requerimientos de la currcula comn, demostrando que puede, con la
ayuda de las herramientas necesarias, cumplir con dichas expectativas.
El eje transversal del marco terico a desarrollar, tiene la finalidad de capitalizar
distintas competencias en los alumnos en formacin con respecto a la puesta en
196
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
escena del currculum prescripto.
El desarrollo de los contenidos en relacin con el espacio de prctica y produccin de
materiales y objetos didcticos constituirn el fundamento terico del alumno en su
formacin acadmica.
Contenidos
La adquisicin de actitudes para observar la conducta adaptativa global, y, en
especial, la visual, para realizar concretas adaptaciones curriculares.
Diferentes categoras de combinacin de discapacidades.
Respuestas educativas a la evaluacin psicodiagnstica que indica la presencia
de dficits leves, asociados a la visual, en un alumno dado, y variables que
determinan el PPI de dicho alumno.
Estrategias que facilitan el aprendizaje de alumnos con problemas agregados.
Consideracin de estrategias de aprendizaje adecuadas a las diferentes reas y
contenidos curriculares, en nios con limitacin visual y ciegos sin otro
componente agregado.
Conocimiento de materiales didcticos de modalidad visual adaptados a alumnos
con baja visin.
Conocimiento de aspectos especficos de la currcula y de los mbitos
educativos, para facilitar la integracin en escuelas inclusivas de nios ciegos y
disminuidos visuales.
Conocimiento de materiales didcticos adaptados a la modalidad tctil.
Conocimiento de materiales didcticos adaptados a la modalidad auditiva.
Orientacin y Movilidad
Marco orientador
El aprendizaje de las habilidades de Orientacin espacial y desplazamiento en las
personas ciegas o deficientes visuales posee un marcado carcter secuencial y
progresivo.
Esta materia consiste en dar a conocer las tcnicas de movilidad y orientacin a una
persona ciega y/o Disminuida Visual. Conociendo previamente la conducta adaptativa
de los nios, se favorece su manejo en forma independiente. De esta manera podra,
hacerse factible la aplicacin de un programa de extensin a la comunidad educativa,
realizando proyectos de ayuda al disminuido Visual y ciego, en el desplazamiento en la
197
1009
calle, al cruzar, al subir a un colectivo, etc.

Contenidos:
El individuo ciego y el medio. Definir: Comunicacin-Orientacin-Locomocin.
Patologas que afectan la locomocin y la orientacin en el espacio de la persona
ciega o con baja visin.
El desarrollo perceptivo-cognitivo del nio ciego. La inteligencia sensorio motora.
Estructuras y sistemas anatomofuncionales que intervienen en el logro del
sistema postural y la locomocin de la persona ciega o con baja visin.
El contexto familiar como educador primario. Movilidad para nios ciegos.
Disminuidos Visuales y multiimpedidos. Adecuacin en actividades de la vida
diaria.
La inteligencia representativa en el nio ciego. La imitacin, el juego simblico.
Importancia de la O & M en la escuela. El rol del instructor de O & M.
Utilizacin de los estmulos artificiales y naturales. Ayudas tecnolgicas y no
tecnolgicas para la O & M de la persona ciega o con baja visin.
Tcnicas para la movilidad independiente. Tcnica Hoover del bastn blanco y
verde. Desplazamientos independientes. Desplazamientos en lugares abiertos y
cerrados. Orientacin en medios urbanos. Uso de medios de transporte pblico.
Comunicacin de la persona ciega II

Marco Orientador
La materia Comunicacin de la Persona Ciega II en la formacin del docente especial
con orientacin en discapacidad visual pretende
a travs de su aplicacin
(estenografa) , pretende que el futuro docente no solo agilice la escritura, la lectura y
reduzca, sensiblemente, la voluminosidad de los textos sino que pueda ensear dichos
contenidos a sus alumnos.
En un sujeto con discapacidad visual, el dominio de esta forma de escritura le permitir
apropiarse del conocimiento y de la informacin en menor tiempo sin comprometer,
para ello, la expresin, siempre que utilice correctamente las normas propias de cada
contenido de la asignatura y est atento a las excepciones.
En esta materia se ejercita el rea del lenguaje, lo que permite una prctica continua
198
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
de escritura y de lectura a travs de textos variados con complejidad creciente. La
utilidad que, la Estenografa Braille ha prestado y an hoy presta a muchos estudiantes
y profesionales ciegos, marca un rumbo: sentir, creer y transmitir la conveniencia de su
aplicacin, en algunos casos simplemente, simplificando escritos y en los ms, como
otra herramienta de estudio y trabajo.
En cuanto a las matemticas, se crea un cdigo que contempla la trascripcin de las
expresiones escritas en caracteres visuales asignndoles un signo en Braille
asumiendo las limitaciones marcadas.
Contenidos:

Braille Grado I: (repaso)

Operaciones aritmticas bsicas y relaciones numricas elementales(repaso)
Las cuatro operaciones bsicas con uso de baco.
Las cuatro operaciones bsicas con uso de calculadora parlante.
Tcnica operativa del baco nivel II.
Tcnicas de adaptacin de textos con formatos visuales a formatos tctiles.
El sistema estenogrfico o grado II.
El sistema estenogrfico en ingls.
Prefijos alfabticos y signos unificadores.
Indicadores y marcas. (posicin de los ndices, subndices y superndices.
Smbolos con varios ndices. ndices desplazados. ndices numricos
abreviados)
Nmeros (rabes, decimales y fracciones, representados en distintas bases,
ordinales, romanos)
Fracciones, potencias y races (ejemplos de trascripcin de expresiones
algebraicas)
Teora de conjuntos y lgica.
Funciones (notaciones elementales. Derivadas integrales. Notaciones de
funciones determinadas. Smbolos usuales con significados diversos)
Geometra. (notaciones elementales, vectores y figuras. Medidas angulares,
relaciones y operaciones)
Diagnstico y orientacin visual funcional

Marco Orientador
199
1009
Esta materia tiene por objeto el tratamiento de los procedimientos de diagnstico del
discapacitado visual en los aspectos que hacen a las funciones y habilidades que se
ponen en juego en el proceso de aprendizaje, como marco necesario para pensar las
secuencias didcticas que el docente debe implementar tanto en el servicio de
educacin social como en los proyectos de integracin.
El planteo de un diagnstico multidimensional del sujeto discapacitado visual permite al
docente brindar la orientacin a la familia y a los docentes involucrados en los
proyectos de integracin en los distintos niveles y modalidades.
Contenidos
Procedimientos formales e informales adecuados para evaluar alumnos con
discapacidad visual respecto de su nivel de desarrollo sensoperceptivo,
psicomotriz, cognitivo, y socioafectivo.
Procedimientos de despistaje y evaluacin del nivel de funcionamiento visual en
nios en edad escolar.
Tcnicas de entrevista y procedimientos para informar correcta, confidencial y
profesionalmente a colegas y padres.
Rehabilitacin en jvenes y adultos

Marco Orientador
Esta materia tiene por objeto abordar el rol del docente de Educacin Especial con
orientacin en discapacidad visual para acompaar los procesos de integracin e
insercin en el mundo cotidiano y el trabajo, sobre todo en aquellos sujetos con ceguera
adquirida.
El conocimiento de los diferentes modelos y prestacin de servicios de rehabilitacin
permite la orientacin que puede realizar el docente a la familia y al mismo sujeto.
Contenidos
Diferentes modelos de prestacin de servicios de rehabilitacin bsica para
200
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
adolescentes y adultos con ceguera adquirida.
Proyecto de rehabilitacin individualizado basado en una evaluacin diagnstica
inicial.
Abordaje en equipo de la orientacin vocacional de un alumno/rehabilitando y rol
del profesor especializado como coordinador del proceso.
Destrezas especficas que demanda la formacin laboral en diferentes puestos
de trabajo y destrezas que requiere la formacin pre-vocacional y laboral de un
rehabilitando con discapacidad visual.
El adulto ante la situacin de baja visin o ceguera: su rehabilitacin social,
familiar y laboral.
Formacin Laboral
Marco orientador
integral, propendiendo a su realizacin personal.
201
1009

recoge la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad (C.I.F.) de
la O.M.S. (Mayo 2001) ,quien aborda la misma desde un contexto de salud y
participacin (acto de involucrarse en una situacin vital) de las personas
discapacitadas y sus caractersticas permitiendo con ello, el desarrollo de las
potencialidades y capacidades .Tambin resulta esencial que se proporcionen los
medios necesarios para facilitar un ptimo desenvolvimiento en el entorno laboral con
la realizacin de oportunas adaptaciones de ste y de los puestos de trabajo que se
desempeen .
Contenidos
El trabajo en la sociedad posmoderna: caractersticas. El modelo de Taylor
y el Fordismo.
laboral.
mdulos denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de
202
1009

y su agregado N 5801-3934713/08



productivo.
Marco Orientador
formados den continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente.
viceversa.
203
1009

el mercado laboral.
Contenidos
Produccin de Materiales y Objetos Didcticos II
Marco orientador
204
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos:
razonamiento, etc.)
educativo.
segn la discapacidad atendida. Recursos Tiflolgicos
Poltica y Legislacin referida a la Discapacidad
205
1009
Marco orientador
ONG. OMG y documentos emanados de la DGE.
Contenidos
Ley Nacional Sistema de Proteccin Integral de las Personas con Discapacidad.
Ley 22431.
MUNICIPALES DEL DISCAPACITADO INADI) y Programas emanados de los
distintos ministerios a nivel nacional y provincial.
Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio fsico.,
Jubilacin, Vivienda.
206
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Prctica en terreno
Marco orientador
Contenidos

207
1009
Las caractersticas de la tarea docente de educacin especial desde el


Especial.

El anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin

de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de
socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar /
pensar / sentir docente.
Educacin Especial. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y
trabajador de la cultura.
sistema educativo.
La propuesta es que los maestros orientadores de las Escuelas donde los
docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador
Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de
208
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente
y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseanza y el
aprendizaje.
209
1009
3.5. SORDOS E HIPOACSICOS

2 Ao
Psicologa del
desarrollo y el
aprendizaje II (64)
Campo de la
Subjetividad y
las Culturas
Prctica en terreno:
En instituciones educativas
Observacin en Educacin
Especial e Integracin en todos
los niveles y modalidades
(64)
Cultura, comunicacin
y educacin (32)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Espacio escolar
y realidad educativa
(32)
Herramientas:
Aproximacin y anlisis cualitativo
institucional (32)
Neurociencias (96)
Didctica de Prcticas
del Lenguaje II(64)
Didctica de las
Ciencias Sociales
II(64)
Campo de los
Saberes
Especficos
Didctica de las
Ciencias Naturales
II(64)
Didctica de la
Matemtica II(64)
Arte y Educacin (64)
Introduccin al LSA
(96)
128 + 64
Teoras sociopolticas y educacin (64)
Didctica y currculum (64)
Campo de la Prctica: 128 Hs. A cargo del Profesor generalista; 64 horas a cargo del profesor de Educacin Especial
210
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
3er. Ao
Campo de la Prctica
Docente
Psicologa del desarrollo y el
aprendizaje III (64)
Campo de la
Subjetividad
y las
Culturas
Abordaje psicopedaggico de
los sujetos con discapacidad
(64)
Prctica en terreno:
Integracin
( Grupos de INI y EPB)
(128)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Relacin educativa en los
Equipos Transdisciplinarios
(32)
Herramientas:
Investigacin en y para la
accin educativa (32)
Anatomofisiologa y Patologa de
la Audicin y la Fonacin (64)
Espaol (64)
Auditiva (64)
Didctica de la Lengua Oral I
(64)
Campo
de los
Saberes
Lengua de Seas Argentina (96) Especfic
os
Atencin temprana del desarrollo
infantil (32)
Historia, Poltica y Legislacin educativa Argentina (64)

Total de horas: 832
Hs.
211
1009
4 Ao
Campo de la Prctica
Docente
Interacciones Sociales (32)
Campo de la
Subjetividad
y las
Culturas
Integracin
( Grupos de Secundario y
formacin laboral)
(192)
Psicopatologa (64)
Taller Integrador
Interdisciplinario
Posicionamiento docente)
(32)
Didctica de la Lengua Oral

II (64)
Didctica de la Lengua
Escrita II (64)
Lengua de Seas Argentina
II (96)
Psicosociolingstica (32)
Educacin y nuevas
tecnologas (64)
Poltica y Legislacin referida
a la Discapacidad. (32)
Reflexin filosfica de la educacin (32)

Total de horas: 768hs

Espacios de definicin institucional (64 )
Total de Horas: 3488
212
1009
Campo de
los
Saberes
Especfico
s

y su agregado N 5801-3934713/08
CONTENIDOS SORDOS E HIPOACSICOS

SEGUNDO AO
INTRODUCCION A LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Marco Orientador
En esta materia, con modalidad taller, los futuros docentes de Educacin Especial con
orientacin en discapacidad auditiva, comenzarn a aprender LSA para ser hablantes
competentes de la misma.
El aprendizaje de esta lengua requiere de metodologa de segundas lenguas para los
alumnos de la carrera. Se abordar el nivel bsico de comunicacin en torno a un
registro informal y funciones cotidianas.
Se aborda la enseanza desde un enfoque comunicativo que propone a los alumnos
situaciones en las que empleando la lengua, se expresan distintos contenidos
funcionales para los cuales es necesario dominar cierta sintaxis y lxico que permitan
su expresin.
Contenidos:
213
1009
Comunicacin cotidiana ligada a brindar informacin personal y de terceros.

Primeros contactos. Tipos de preguntas. (Preguntas Q y del tipo s/no)
Descripcin fonolgica por extensin y morfosintctica de la LSA. Rasgos
manuales (RM) y rasgos no manuales ( RNM)
Clases de palabras. Sistema verbal. Modos y tiempos verbales.
Gneros discursivos. Tipos textuales. Discursos
Introduccin al cuento.
descriptivo y narrativo.
TERCER AO
Marco orientador
cotidianas.
Por otra parte, se propiciar un espacio propositivo que analice y d cuenta de los
214
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
educativo y social.
Contenidos
Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las
experiencias educacionales. Principales representantes.
Latina. La emergencia de los maestros como cuerpo especializado dedicado
a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en Argentina.
La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y
devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la
Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio como centro. Las
historias no oficiales, las propuestas
Nivel.
215
1009

Modalidad.
Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones
profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin al sujeto
pedaggico y a los diversos contextos socioculturales.

Marco orientador
216
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos:

de gnero



217
1009

subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con
discapacidad temporal o permanente.
Las variables interpersonales que influencian al sujeto adulto: familia,
contexto laboral social y escuela. Las organizaciones y los proyectos de
integracin del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su posibilidad
ocupacional, significados y fantasas.

Marco orientador
estigmatizndolos
Desde esta materia se propone el abordaje de contenidos que tiendan a la formacin
una mirada de atencin a la diversidad. Formar a los futuros docentes en, no slo, la
218
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
representaciones y las realidades. El valor de la diversidad, niveles
integracin.



219
1009

Anatomofisiologa y Patologa de la Audicin y la Fonacin

Marco orientador
Esta materia tiene por objeto profundizar sobre el conocimiento de la anotomofisiologa
y patologa de la Audicin y la fonacin, que en la formacin del docente de Educacin
Especial con orientacin sordos e hipoacsicos, es de suma importancia
El sujeto con discapacidad auditiva, en su desarrollo debe construir nuevas formas de
conocer el mundo y de relacionarse con l, El abordaje que pretende esta materia es
que el futuro docente comprenda cuales son las posibilidades de este sujeto que ser
su alumno. Y al mismo tiempo encontrar fundamento a las acciones didcticas que
realizar.
Contenidos
Anatoma y fisiologa de los rganos de la audicin.
Fundamentos fisiolgicos de la audicin. Teoras. Patologa de la audicin. Tipos
de prdidas. Estudios audiolgicos. Prtesis auditivas. Implante coclear.
Sistema fonatorio. Niveles que lo integran. Fisiologa respiratoria, de emisin y
resonancial. Otras interrelaciones: neurolgica, auditiva, endcrina.
Curriculum y Discapacidad Auditiva
Marco orientador
220
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Actualmente predomina la idea de que el currculo es mucho ms que lo formal o

explcito y se refiere tambin a lo que sucede en el aula y en la escuela, incluyendo
los enfoques sociolgicos acerca del currculo oculto o nulo, y una determinada forma
de construir el conocimiento.
Las habilidades y competencias indispensables para esta nueva identidad profesional
van, desde los contenidos de la enseanza, las estrategias didcticas para el desarrollo
del currculo, la identificacin de necesidades, las adaptaciones curriculares y las
estrategias especficas que le permitan organizar situaciones de aprendizaje con una
concepcin interactiva: alumno-maestro-grupo clase-entorno para facilitar el mximo
desarrollo posible de los alumnos.
didcticas se plantean sobre la enseanza de las reas. Todas estas acciones tiempo
tienen como objetivo fundamental, instrumentar al futuro docente para el trabajo que
realizar desde el campo de la prctica docente.
.Contenidos
Diseo Curricular
(segn la orientacin cursada). Aspectos particulares de los problemas asociados
ms comunes (sensoriales, motores, emocionales) Conocimiento del entorno
familiar. Conocimiento del entorno social.
221
1009

Bases para la elaboracin del diseo del proceso de enseanza y aprendizaje de
grupos de nivel inicial y primario en servicios educativos de educacin especial y
en proyectos de integracin. Componentes del currculum y sordera. Correlacin
lingstica entre enseanza de lenguas y de reas curriculares en las lenguas.
Qu rea curricular, en qu momento, en qu lengua/s.
Modelos educativos: Educacin oral: roles docentes. Educacin intercultural
bilinge (LSA espaol): roles docentes. Modelos diferentes. La integracin
escolar. Decisiones acerca del momento de la integracin escolar. Proyectos
pedaggicos Adecuacin de componentes curriculares para cada nivel.
Elemento de organizacin escolar:
complementarios.

Marco Orientador
222
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
.Equipamiento
Espaol
Marco orientador
Esta materia se incluye en la formacin de los docentes de Educacin Especial con
orientacin en sordos e hipoacsico como el enfoque actual acerca de cmo debe
construir la lengua el sujeto con esta patologa, enfoque que se aplica en las escuelas
de Educacin Especial de la Provincia de Buenos Aires.
El sujeto con esta discapacidad debe realizar un proceso de construccin de la lengua
que no es su originaria, sino que la va a adquirir como medio de expresin en un
universo familiar, pero principalmente escolar. El futuro docente debe apropiarse de
estas ideas y de las estrategias didcticas que se utilizan para la enseanza de
segundas lenguas, para pensar sus acciones con los alumnos. El cambio de posicin
de pensar al espaol como segunda lengua demanda otras formas de ensearlo que
223
1009
como se hace con los sujetos sin esta discapacidad.

La materia considera as dos tipos de contenidos, generales que se refieren a la
competencia comunicativa en general y el enfoque gramatical y didctico del espaol
como lengua segunda.
Para esto es necesario retomar las ideas que hacen a los enfoques de la enseanza de
las segundas lenguas, el retomar o, en caso de que no se hayan visto, un marco en
contenidos de lingstica sobre enfoques de enseanza de segundas lenguas
Contenidos:
Competencia comunicativa
Lengua y habla. La enunciacin. Dimensin pragmtica de la lengua. Actos del
habla. Las funciones del lenguaje.
Competencias lingsticas de la legua escrita y oral. Independencia semitica.
Diferencias entre gramtica oracional, descripcin sintctica y morfolgica.
Gramtica textual. Principios de coherencia y cohesin.
Enseanza de lenguas. Enfoque comunicativo.
Fundamentacin del espaol como lengua segunda para los alumnos sordos:
Explicacin desde la visin gramatical y didctica de segundas lenguas:
Contenidos gramaticales: Descripcin fonolgico-fontica del espaol.
Acentuacin. Entonacin. Abordados desde la sistematizacin propias del
Espaol como Lengua segunda y extranjera:
Morfosintaxis: Formacin de palabras. Gnero nmero. Clases de palabras.
Clasificacin y sistematizacin. El sistema verbal. Paradigma y usos de los
distintos modos.
Metodologa de segundas lenguas. Diferencias con primeras lenguas. Concepto
de interlengua.
Secuenciacin de contenidos y orientaciones didcticas de segunda lengua
224
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Didctica de la Lengua oral I
Marco orientador
La asignatura se propone abordar el lugar de la lengua oral en la educacin oral y en la
educacin bilinge y la progresin curricular en una escuela de estas caractersticas.
Esto implica el tratamiento del desarrollo del lenguaje desde la audicin, desarrollo a
partir de la va visual y la posibilidad de enseanza de la lengua oral a partir de la
escritura. Se pretende el abordaje de la lengua oral desde el enfoque comunicativo.
Contenidos
Enfoque de la enseanza como segunda lengua.
Procesos de adquisicin de la lengua en el nio sordo. Alfabetizacin en el nivel
inicial
Aprendizaje de los cdigos lingsticos en la etapa preescolar .Fundamentos de
la lengua oral. Desmutizacin.
Cdigo oral, comprensin y produccin oral en las interacciones y en los
procesos comunicacionales. practicas sociales.
Interacciones
de
las
lenguas
dentro
de
la
desarrollo del pensamiento en el abordaje de metodologas oralistas.
oralidad
Enfoque de enseanza con Metodologa auditivo oral. Relacin entre las

diferentes prdidas auditivas y la audibilidad para el habla. Acstica del habla:
aspectos suprasegmentales y segmentales. Speech banana. Pistas acsticas.
Categoras de percepcin del habla.
Habilidades auditivas: Modelo de Rever. Percepcin del habla. Variables de
complejidad para trabajar por audicin. Sonidos iniciales. Primeras palabras.
Niveles de lenguaje. Formatos de enseanza. Estrategias comunicativas
Didctica de la Lengua escrita I
225
1009
Marco orientador:
Esta materia realizar un tratamiento de los contenidos desde el enfoque comunicativo

y de lenguas segundas. Desde este punto de vista, se reflexionar sobre la intervencin
de la LSA en la alfabetizacin y enseanza del espaol.
Para el futuro docente esto implicar tener presente etapas de la lectura y escritura y
estrategias vistas en los dos primeros aos en relacin con distintos gneros
discursivos y tipos textuales.
Contenidos:
Independencia semitica de lengua oral y lengua escrita. Rutas de lectura:
lxica y fonolgica. Alfabetizacin con y sin mediacin fonolgica.
Proceso de construccin en sujetos discapacitados auditivos en el nivel
inicial y primario: Proceso desde lo grfico a la lengua escrita. Proceso texto,
palabra, slaba, letra.
Organizacin curricular a partir de funciones comunicativas, lxico y sintaxis
Proceso didctico del input de espaol como lengua segunda (texto modelo)
al output (escritura autnoma). Lugar de la sistematizacin gramatical.
Interlengua. Correccin.
Alfabetizacin desde la visin, sin mediacin fonolgica. Lugar de la LSA.
Alfabetizacin con mediacin fonolgica. Problemas en el nio sordo.
Gramtica: Orden cannico. Gnero/nmero. Concordancia. Modo indicativo:
presente verbos regulares e irregulares. Reglas. Futuro perifrstico. Modo
imperativo.
El problema de la presencia de textos en espaol en las reas curriculares.
Lengua de Seas Argentina. I
Marco Orientador
226
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Esta materia esta propuesta como la iniciacin a la didctica del LSA y -al mismo
tiempo- como una forma de completar el aprendizaje ya comenzado en la materia de
segundo ao,
El futuro docente deber no slo dominar este tipo de lenguaje, sino tambin su forma
de enseanza, los criterios, secuencias y modos que permitan su propia tarea como
docentes de sujetos con discapacidad auditiva.
La LSA como lengua que se ensea en la escuela, siguiendo las caractersticas del
enfoque comunicativo y una organizacin por eje comunicativo, sintaxis y lxico
integrada a los temas de las reas curriculares. Se plantea la enseanza acerca de
intervencin de la LSA en cada nivel educativo y en los proyectos ulicos,
interactuando con otras lenguas, primordialmente en el nivel Inicial y Primario.
Se sugiere la divisin de la carga horaria de modo que los alumnos continen
estudiando LSA como lengua para ser usuarios lo ms competentes posible, mientras
que el resto de la carga profundizar en la reflexiones sobre la lengua. Tomar una
perspectiva descriptiva y sobre su didctica en la institucin escolar
Contenidos:
Expansin de los discursos descriptivo y narrativo para progresivamente
poder comenzar a construir versiones de reas curriculares en LSA (que no
sean traducciones del espaol).
Reflexin sobre el sistema verbal. Modos y tiempos. Empleo de
clasificadores.
Coherencia y cohesin del discurso. Empleo de conectores
Glosas como sistema de transcripcin.
Prctica en terreno
227
1009
Marco orientador
herramientas que les permitan establecer las secuencias didcticas necesarias para el
desempeo de su rol.
Contenidos
Las secuencias
didcticas: caracterizacin y anlisis de acuerdo con la
228
1009

y su agregado N 5801-3934713/08

trabajo en equipo entre diferentes especialistas. Entendiendo que esta no es solamente
sociedad.
la relacin intersubjetiva en el aula: entre el docente, el alumno discapacitado y
su familia;
la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: teniendo en cuenta los contenidos
de los diseos curriculares del Nivel Inicial y del Nivel Primario y las
caractersticas de las diferentes discapacidades.
la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de
construccin colaborativa entre los diferentes miembros del equipo
transdisciplinario, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre
la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico
crtico.
La propuesta es que los maestros orientadores de las escuelas de Educacin Especial
donde los maestros en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller
229
1009
Marco orientador
Contenidos
CUARTO AO
Marco orientador
230
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
La Educacin como Derecho Social.
docente.
del pragmatismo.
231
1009

Marco orientador
Contenidos
232
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos
de las reas disciplinares incluidas en el currculum.
Marco orientador
Contenidos
233
1009

Concepcin socioantropolgica de la sordera. Comunidad sorda

La educacin permanente. El empleo del tiempo libre-ocio-juego-recreacin en el
discapacitado. Juegos integradores. Espacio de juegos.
Psicopatologa
Marco Orientador
234
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Contenidos
.
exhibicionismo.
Didctica de la Lengua oral II
Marco Orientador
Esta materia tiene por objeto abordar el lugar de la lengua oral en la educacin oral y
235
1009
en la educacin bilinge y la progresin curricular en una escuela de estas

caractersticas.
Implica el tratamiento del desarrollo del lenguaje desde la audicin, desarrollo a partir
de la va visual y la posibilidad de enseanza de la lengua oral a partir de la escritura.
Se pretende el abordaje de la lengua oral desde el enfoque comunicativo.
Contenidos
La alfabetizacin en etapas superiores: leer y escribir. propuestas de enseanza
Experiencias metodolgicas, tcnicas y recursos aplicados al aprendizaje de la
lengua oral en el nivel. primario y secundario. Aprendizaje de los contenidos
curriculares en el desarrollo de la oralidad comprensin y produccin oral.
Encuentro con los libros. Saberes que se ponen en juego.
Propuestas de enseanza. Leer y hablar de los libros
Articulacin: vocales y consonantes. Clasificacin. La voz: cualidades,
clasificacin, perturbaciones. Dinmica postural adecuada y relajacin. Su
importancia en la prctica fonatoria. Investigacin fonoarticulatoria y respiratoria
del nio con discapacidad auditiva. Relajacin y produccin de la voz en el nio
con discapacidad auditiva. Enseanza de la articulacin al nio con
discapacidad auditiva: obtencin y correccin de fonemas.
Didctica de la Lengua escrita II
Marco orientador:
Esta materia realizar un tratamiento de los contenidos desde el enfoque comunicativo

y de lenguas segundas. Desde este punto de vista, se reflexionar sobre la intervencin
de la LSA en la alfabetizacin y enseanza del espaol.
Para el futuro docente esto implicar tener presente etapas de la lectura y escritura y
estrategias vistas en los dos primeros aos en relacin con distintos gneros
discursivos y tipos textuales.
Contenidos
236
1009

y su agregado N 5801-3934713/08

Presencia de la lengua escrita en Segundo ciclo de Primaria y Secundaria:

Participacin de la lengua escrita en otras reas curriculares.
Proceso didctico: del input al output. Interlengua, Correccin
Gramtica: Contraste de pretritos. Verbos regulares e irregulares. Reglas.
Modo subjuntivo.
Adecuaciones lingsticas: Estrategias. Mapas conceptuales, cuadros sntesis.
Lengua de Seas Argentina II

Marco Orientador
Esta materia est propuesta como la iniciacin a la didctica del LSA y al mismo tiempo
como forma de completar el aprendizaje ya comenzado en la materia de segundo ao,
El futuro docente deber no solo dominar este tipo de lenguaje, sino tambin su forma
de enseanza, los criterios, secuencias y modos que permitan su propia tarea como
docentes de sujetos con discapacidad auditiva.
La LSA como lengua que se ensea en la escuela, siguiendo las caractersticas del
enfoque comunicativo y una organizacin por eje comunicativo, sintaxis y lxico
integrada a los temas de las reas curriculares. Se plantea la enseanza acerca de
intervencin de la LSA en cada nivel educativo y en los proyectos ulicos,
interactuando con otras lenguas, primordialmente en el nivel inicial y primario.
Se sugiere la divisin de la carga horaria de modo que los alumnos continen
estudiando LSA como lengua para ser usuarios lo ms competentes posible, mientras
que el resto de la carga profundizar en la reflexiones sobre la lengua. Tomar una
perspectiva descriptiva y sobre su didctica en la institucin escolar
Contenidos:
Introduccin al discurso explicativo- expositivo de las ciencias.
LSA y discurso explicativo. Discurso potico
Interpretacin /traduccin de textos en espaol
Relacin espaol LSA en las reas curriculares.
237
1009
Psicosociolingstica
Marco orientador
En la formacin de docentes de educacin especial con orientacin en discapacidad
auditiva es necesario plantear un marco de fundamentacin general sobre no slo el
acto de habla sino el acto de comunicacin y las posibilidades dialgicas del sujeto ms
all de la discapacidad en si.
La introduccin de estos temas busca formar un docente con una mirada amplia del
acto comunicativo y no slo en herramientas que permitan la construccin del lenguaje
en un sujeto con esta discapacidad
Contenidos
Concepto
de
capacidad
lingstica.
Competencia
ejecucin.
Estructuras profundas y estructuras superficiales.

La adquisicin del lenguaje: etapas. Concepto de estructuras tempranas y
tardas.
Lengua y sociedad. Variedades de registros lingsticos. Lengua oral y
lengua escrita. Concepto de norma. Los criterios de correccin.
Diagnstico sociolingstico. Contacto entre lenguas. Cambios de cdigo.
Traduccin. Interpretacin.
Formacin Laboral
Marco orientador
238
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
de vida, dimensionando los indicadores,
que
benefician
la
misma
(Ej.
Contenidos
El trabajo en la sociedad posmoderna: Caractersticas. El modelo de Taylor y el
Fordismo,
239
1009

De la orientacin manual y los pre-talleres a los Trayectos formativos Preprofesionales.
Estructura del rea laboral. Niveles operativos. Orientacin y formacin laboral.
Estructura modular: mdulos de iniciacin al Trayecto pre-profesional, t mdulos
denominados de Capacidades Bsicas (CB) y mdulos de Capacidades
bsicas orientadas. La familia de las profesiones.
Labor transdisciplinaria en escuelas especiales y centros de formacin laboral.
Roles y funciones.
Estudio del mercado laboral Pautas. Modos de insercin laboral. Integracin
productivo.
Concepcin de educacin permanente en el rea laboral: aprender a aprender.
El trabajo y las redes comunitarias. El sector pblico y el privado.
El trabajo como herramienta para el logro de la autonoma y la calidad de vida de
la persona con discapacidad en la vida adulta.
240
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Marco Orientador
formados del continuo avance tecnolgico, reflexionando y analizndolo crticamente.
viceversa.
el mercado laboral.
Contenidos
interactividad. Uso de accesibilidad de los sistemas operativo
241
1009

Poltica y Legislacin referida a la Discapacidad.
Marco orientador
ONG. OMG y documentos emanados de la DGCyE.
Contenidos
242
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
Leyes que regulan: Transporte, Salud, Trabajo, Accesibilidad al medio
fsico., Jubilacin, Vivienda.
Prctica en terreno
Marco orientador
Contenidos
243
1009


Las caractersticas de la tarea docente de educacin especial desde el


Especial.

Y, por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la

conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los
procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser
/ actuar / pensar / sentir docente.
244
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
sistema educativo.
Los Trayectos Formativos Opcionales estn orientados por una pregunta general:
cules son los recorridos complementarios de la formacin del profesor de educacin
especial en sus distintas orientaciones, qu percibe y propone cada institucin? Esto
significa que los mismos debern ser definidos de manera colectiva y colaborativa por
las instituciones formadoras, sobre la base de las percepciones acerca de los
complementos necesarios para la formacin de este futuro docente, pensados y
propuestos de manera situada, local y singular.
245
1009
Asimismo, estos trayectos pueden ser utilizados para el abordaje de aquellos

contenidos que por el desarrollo curricular no han podido ser tratados en profundidad y
que por su significacin merecen un mayor tiempo
Desde esta perspectiva una posibilidad es la implementacin de Espacios de Definicin
Institucional en tercer ao de todas las orientaciones que profundicen los saberes de
reas curriculares en virtud de la prctica docente del tercer y cuarto ao de la carrera.
4/ CORRELATIVIDADES
Orientacin intelectual
2 Ao
Psicologa del Desarrollo y el
Aprendizaje II
Cultura, comunicacin y Educacin
Correlativa
Aprendizaje I
-----------------Campo de la Prctica Docente 1er
ao
Didctica de Prcticas del Lenguaje Didctica de Prcticas del Lenguaje I
II
Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Sociales I
II
Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Ciencias Naturales I
II
Neurociencias
--------------Teoras sociopolticas y Educacin
--------------Didctica y Currculum
Didctica General
3er Ao
Aprendizaje III
Abordaje Psicopedaggico de los
Sujetos con Discapacidad
Correlativa
Psicologa del
Aprendizaje II
__________
246
1009
Desarrollo
el

y su agregado N 5801-3934713/08

Didctica de Prcticas del Lenguaje II
Lenguaje y Comunicacin en el -----------------sujeto con Discapacidad Intelectual
Sujeto
con
Discapacidad ----------------intelectual
Curriculum
y
Discapacidad Didctica y Curriculum
Intelectual I
Atencin temprana del Desarrollo -----------------Infantil
Produccin de materiales y objetos -----------------didcticos
Historia, Poltica y
legislacin -----------------educativa
4 Ao
Interacciones sociales
Psicopatologa
----------------Psicologa
del
Desarrollo
y
Aprendizaje III
Campo de la Prctica Docente III
Didctica y Curriculum
Curriculum
y
Discapacidad Curriculum y Discapacidad Intelectual
Intelectual II
I
Taller de Abordaje Familiar en la -------------------escuela
Formacin Laboral
------------------Multidiscapacidad
-------------------Educacin y Nuevas Tecnologas
-------------------Poltica y legislacin referida a la --------------------discapacidad.
Reflexin filosfica de la Educacin Filosofa
Reflexin tico poltica de la praxis ----------------------docente
247
1009
Orientacin neuromotora
2 Ao
Aprendizaje II
Campo de la Prctica Docente II
Didctica de Prcticas del Lenguaje
II
Didctica de las Ciencias Sociales
II
Didctica de las Ciencias Naturales
II
Neurociencias
Teoras sociopolticas y Educacin
3er Ao
Aprendizaje III
Abordaje Psicopedaggico de los
Correlativa
Aprendizaje I
-----------------Campo de la Prctica Docente I
----------------------------Didctica General
Correlativa
Psicologa del
Aprendizaje II
__________
Desarrollo
el

Anatomofisiologia y Patologa del Neurociencias
Aparato Locomotor
Neurolingstica
Neurociencias
Curriculum
y
Discapacidad Didctica y Curriculum
Neuromotora I
Atencin temprana del Desarrollo ____________
Infantil
Rehabilitacin y Habilitacin
____________
Historia, Poltica y Legislacin ____________
educativa
248
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
4 Ao
Psicopatologa
Formacin Laboral
Curriculum
y
Discapacidad
Neuromotora II
Trastornos
del
Lenguaje
en
Neuromotores
Seminario Trastornos Emocionales
Multidiscapacidad
Educacin y Nuevas Tecnologas
Poltica y legislacin referida a la
discapacidad.
Reflexin filosfica de la Educacin
Reflexin tico poltica de la praxis
docente
___________
Aprendizaje III
Curriculum
Neuromotora I
____________
del
Discapacidad
____________
____________
____________
Filosofa
-____________
Orientacin ciegos y disminuidos visuales

2 Ao
Aprendizaje II
Didctica de Prcticas del Lenguaje
II
Didctica de las Ciencias Sociales
II
Didctica de las Ciencias Naturales
II
Neurociencias
Correlativa
Aprendizaje I
-----------------Campo de la Prctica Docente I
____________
____________
Didctica General
249
1009
3er Ao
Correlativa
Psicologa del Desarrollo y el Psicologa del Desarrollo y el
Aprendizaje III
Aprendizaje II
__________
Abordaje Psicopedaggico de los __________
Curriculum y Discapacidad Visual
Educacin de los sujetos con __________
disminucin visual
Comunicacin de la persona ciega I __________
Anatomofisiologa y Patologa de la Neurociencias
visin
Produccin de materiales y objetos __________
didcticos
Atencin temprana del Desarrollo __________
Infantil
__________
Historia, Poltica y Legislacin __________
educativa
4 Ao
__________
Psicopatologa
Aprendizaje III
Curriculum y Discapacidad Visual II Curriculum y Discapacidad I
Produccin de materiales y objetos __________
didcticos II
Comunicacin de la persona ciega __________
II
Diagnstico y orientacin visual __________
250
1009
del

y su agregado N 5801-3934713/08
funcional
Retos mltiples
Formacin laboral
Orientacin y movilidad
discapacidad.
docente
__________
__________
__________
__________
__________
Filosofa
__________
Orientacin Sordos e hipoacsicos

2 Ao
Aprendizaje II
Correlativa
Aprendizaje I
__________
Campo de la Prctica Docente 1er
ao
Didctica de Prcticas del Lenguaje Didctica de Prcticas del Lenguaje I
II
Didctica de las Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Sociales I
II
Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Ciencias Naturales I
II
Neurociencias
__________
__________
Didctica General
3er Ao
Psicologa de desarrollo y el
aprendizaje III
Abordaje psicopedaggico de los
sujetos con discapacidad
Correlativa
Psicologa del
aprendizaje II
___________
desarrollo
el

Didctica Campo de la Prctica
Docente
251
1009

Anatomofisiologa y Patologa de la Neurociencia
audicin y la fonacin
Espaol
___________
Curriculum y Discapacidad Auditiva ___________
I
Didctica de la lengua oral I
Didctica de la lengua II
Didctica de la lengua escrita I
Didctica de la lengua II
L.S.A
Introduccin al LSA
Atencin temprana del desarrollo ___________
infantil
4 Ao
Psicopatologa
Campo de la Prctica Docente IV
Seminarios
Trastornos
Emocionales
Didctica de la lengua oral II
Didctica de la lengua escrita II
L.S.A II
Educacin y nuevas tecnologas.
Formacin laboral
Psicosociolingstica
discapacidad.
docente
Psicologa del Desarrollo y del

Aprendizaje III
___________
Didctica de la lengua oral I

Didctica de la lengua escrita I
L.S.A I
__________
__________
__________
__________
Filosofa
__________
OBSERVACIONES: El Campo de Actualizacin Formativa ser acreditado por

Promocin sin examen final.
252
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
5. PRINCIPALES LNEAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
La implementacin de todo Diseo Curricular se ve condicionada por las necesarias

articulaciones con otras acciones de las instituciones formadoras y, a la vez, condiciona
la modificacin y adecuacin de prcticas y espacios institucionales.
Condiciones que garantizan que el Diseo se haga currculum real

Diversas son las condiciones necesarias para garantizar que este Diseo se haga
currculum real. Entre ellas:
1. Existirn espacios en diferentes niveles (de conduccin poltica, regionales e

institucionales) para construir en proceso las articulaciones y el entramado
entre estos
Diseos Curriculares de Formacin Docente
y los Diseos
Curriculares de los dems Niveles del Sistema Educativo Provincial y de las

Modalidades de Educacin Especial, de Adultos y de Formacin Tcnico
Profesional. En este sentido, un aspecto central es la construccin de la
relacin entre las instituciones formadoras y las instituciones de los niveles y
modalidades implicadas.
2. La organizacin y dinmica institucional resulta parte fundamental del

proceso formativo y, en ese sentido, la organizacin, la dinmica y las reglas
que una modificacin curricular conlleva son parte del mensaje de formacin
y transformacin. La implementacin del Diseo Curricular de Formacin
Docente para la Educacin Especial se acompaar de todas las
adecuaciones normativas que resulten pertinentes, preservando los derechos
253
1009
adquiridos de los docentes implicados, tal como prescriben la Ley Nacional y

la Ley Provincial de Educacin. Las acciones de reubicacin y equivalencias
de materias y campos, cobertura de ctedras, nomencladores de reas y
Ttulos, as como las acciones de capacitacin y acompaamiento por parte
de Equipos Institucionales quedarn, de esta forma, garantizadas por las
normas especficas que genere la Direccin General de Cultura y Educacin.
3. Las designaciones de los docentes formadores ser con un mdulo plus para
hacer efectivo el Taller Integrador Interdisciplinario, a la vez que existir la
asignacin de horas institucionales destinadas no slo al seguimiento y
monitoreo de la implementacin curricular, sino fundamentalmente a la
construccin colectiva del currculum real y al desarrollo de los conocimientos
que se produzcan en torno a ese proceso. Se fortalecer, por su parte, el
desarrollo estratgico de las autonomas institucionales en cuanto a toma de
decisiones para programar, conducir y evaluar la implementacin de jornadas
institucionales, ateneos, foros, congresos, simposios. Si la centralidad no est
puesta en el currculum como dispositivo sino en los sujetos y sus prcticas,
esta estrategia permitir que los educadores tambin sean educados y
protagonistas de la construccin del sentido poltico cultural de este
Currculum. Lejos de pensarse el cambio de las prcticas y de la educacin
en los diferentes niveles como producido desde los contenidos del Diseo, se
concibe ese cambio a partir de las acciones de Formacin Docente que
impugnen las matrices de reproduccin propias de la tradicin escolar y que
incidan en la transformacin de los sujetos y sus prcticas.
4. Se propicia la articulacin de la Formacin Docente de grado, de acuerdo con
254
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
las nuevas prescripciones curriculares, con los programas de Investigacin y
Extensin que desarrolla cada Instituto Superior y con las acciones de
Formacin Continua, que son parte de sus quehaceres especficos.
5. Asimismo, para lograr esa transformacin curricular real, se fortalecern los

procesos de construccin democrtica, en sus diferentes instancias. La
transformacin curricular no slo va de la mano de los espacios de
construccin acadmica propiamente dicha, sino de la democratizacin de la
vida total de las instituciones del Nivel Superior. Por eso se fortalecern estos
procesos en las instituciones formadoras y en los organismos existentes o a
crearse, tanto en la dimensin cultural como en la poltica, donde se anuda
esta construccin con el crecimiento y fortalecimiento acadmico de los
Institutos Superiores.
Para afianzar este proceso se fortalecern los
Consejos Acadmicos Institucionales, las modalidades de participacin

docente, las formas de participacin estudiantil y los organismos de
participacin provincial de los directivos, docentes y estudiantes de los
Institutos Formadores.
6. Como mecanismo concreto que posibilite la profundizacin de los procesos

de autonoma institucional y que coadyuve en la formacin de sujetos
autnomos, la organizacin de las cursadas de cada materia podr variar en
intensidad, temporalidad o cualquier otra variable que demanden las
particularidades institucionales y/o regionales, siempre que se respete la
carga horaria prescripta y respetando la modalidad de metodologa y
evaluacin que pauten las normativas jurisdiccionales y nacionales.
255
1009
7. Un modo de complementar lo enunciado en el prrafo anterior, lo constituye

la aplicacin de la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 32/07,
que establece (a excepcin del Campo de la Prctica) que las instituciones
podrn disponer hasta un 29,99 % de la carga horaria total de la carrera para
implementar diversas alternativas que impliquen acciones no presenciales
para los estudiantes. En este sentido, se podrn preparar proyectos que
contemplen diferentes opciones y que mejor se adecuen a las caractersticas
institucionales.
La implementacin de este sistema de cursada dentro de la modalidad presencial,
posibilitar:
o que los estudiantes dispongan de horarios ms flexibles.
o que los profesores desarrollen estrategias para la asistencia tutorial
de los estudiantes.
o que se promueva la autonoma institucional y de pensamiento de
los estudiantes.
o que se reorganice la banda horaria semanal, permitiendo reducir
los das de asistencia de los estudiantes a la institucin.
Su aplicacin requiere:
1.- De todos los actores institucionales:
o realizar los acuerdos previos necesarios en el seno de cada Orientacin.
o determinar los objetivos de la implementacin.
o disear la nueva organizacin, administracin y los procedimientos de
256
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
seguimiento, acompaamiento, evaluacin y monitoreo del proyecto.
o reorganizar la banda horaria resultante.
2.- Del cuerpo docente:
Presentar al Equipo Directivo la propuesta de ctedra con un anexo donde se

indique:
o cronograma de encuentros presenciales con los contenidos a desarrollar.
o actividades de los estudiantes durante los periodos sin asistencia.
o estrategias a utilizar para el seguimiento acadmico de los alumnos.
o materiales didcticos y guas de orientacin de los aprendizajes.
3.- Del Equipo Directivo:

o anlisis y aprobacin de las propuestas de los docentes.
o monitoreo y evaluacin de cada propuesta.
o elevar informe a la Direccin de Educacin Superior en el que conste en qu
Orientaciones, materias y aos se implementar y la banda horaria resultante
8 Finalmente, para la implementacin habr instancias de capacitacin planificada por

la Direccin de Educacin Superior, destinada a directivos, docentes y supervisores,
sobre el espritu poltico y pedaggico que anima el Diseo y sobre los aspectos
generales del mismo. Tambin una capacitacin a los docentes, referida a las
innovaciones producidas en el Campo de la Prctica; en particular, respecto a la
experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (1er. Ao), a la
distincin de los componentes del Campo (Prctica en terreno, Taller integrador
257
1009
interdisciplinario
Herramientas
de
la
prctica)
la
implementacin
desenvolvimiento del Taller integrador interdisciplinario. De igual modo, existirn

mdulos de trabajo no presencial referidos a las materias que significan una innovacin
curricular.
Otras lneas de accin que acompaan el desarrollo curricular

A modo orientativo se consideran otras lneas de accin:
Orientaciones para los procesos de construccin de las Propuestas curriculares

institucionales, teniendo en cuenta la organizacin del Campo de Actualizacin
Formativa que depender de los resultados del taller inicial, el diseo de los
Trayectos Formativos Opcionales, los espacios de definicin institucional y la
articulacin de los Campos curriculares.
Acompaamiento capacitante con eje en la Didctica del Nivel Superior,

especialmente a los docentes de las diferentes reas que componen el Campo
de los Saberes a Ensear y el Campo de la Fundamentacin.
Autoevaluacin institucional relativa a la implementacin, ao a ao, del nuevo

Diseo Curricular. Orientacin y seguimiento de la propuesta curricular a cargo
de Jefes de rea y/o equipos directivos de los Institutos formadores.
Articulacin de la implementacin del nuevo Diseo Curricular con las lneas de

desarrollo en la Provincia de Buenos Aires y en el nivel: tramos y/o carreras de
posgrado (posttulos de la Direccin de Educacin Superior, propuestas de la
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, etc.), interculturalidad,
educacin ambiental, cultura meditica y evaluacin.
258
1009

y su agregado N 5801-3934713/08
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Ley de Educacin Provincial (13.688)
260
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y su agregado N 5801-3934713/08
Ministerio de Educacin de la Nacin. Instituto Nacional de Formacin Docente.
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares Profesorado de Educacin
Especial. 2008.
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Res. 3972/02
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Direccin de
Educacin Especial. Documento de Apoyo: del paradigma centrado en aspectos mdicos y
psicomtricos al centrado en aspectos educativos y curriculares.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Declaracin de Salamanca y Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales
(1994)
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Salamanca cien aos despus. Una revisin de la UNESCO a la luz de la Declaracin y Marco
de Accin de Salamanca (1999)
261
1009

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LA PLATA, 23

un proceso participativo de construccin curricular

docentes, directivos y estudiantes de la

Formacin Docente en el rea de la Educacin Especial; docentes del nivel

la actualidad, pero centrando su incidencia tanto en la reforma del dispositivo del

se ha estimado necesario poner nfasis en las

nuevas significaciones de la prctica docente y en los nuevos alcances de la

Corresponde al Expediente N 5812-3.877.005/08

del Diseo referido

el ttulo de PROFESOR DE EDUCACIN ESPECIAL con el

agregado de la especialidad correspondiente.

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

Direccin Provincial de Educacin Superior

DISEO CURRICULAR DEL

Direccin General de Cultura y Educacin

Equipo de trabajo Diseo Curricular de la Formacin Docente

En el trabajo de discusin, elaboracin de aportes y sugerencias durante el ao 2008,

Equipo de Coordinacin Central

Prog. de Transf. Curriculares

Direccin de Educacin Especial

Direccin de Educacin Especial

Direccin de Educacin Especial

Direccin de Educacin Especial

Maria Eugenia Lapenda

Direccin de Educacin Especial

Direccin de Educacin Especial

Mara Jos Biscia

Prog. de Transf. Curriculares

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

Miriam Estela Valle

Mara Andrea del Campo

Raquel de Luca (representante del CAI)

Nancy Sonia Castro

Raquel Susana Lommo

Hilda Raquel Yorio

Cristina Lujn Negri

Mara Alejandra Furno

Mara Victoria Pintener

Iris Mabel Garca

Mara Celeste Carbajo

Mirta Beatriz Gonzlez

Mara Cecilia Fernndez

Mara Ins Palmas

Mara Celia Casasnovas

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

Mara ngela Ojera

Mara Cecilia Fittipaldi

Sara Mabel Surez

Mara Alejandra Curcia

Mara Graciela Garca

Florencia Snchez Ramrez

Mara de los ngeles Varela

Instituciones consultadas en talleres

Fundamentacin del diseo curricular

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

3/1 Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial

3/2 Diseo Curricular Discapacidad Intelectual

3/3 Diseo Curricular Discapacidad Neuromotora

3/4 Diseo Curricular Ciegos y Disminuidos Visuales

3/5 Diseo Curricular Sordos e Hipoacsicos

5/PRINCIPALES LNEAS DE DESARROLLO CURRICULAR

1/ REFERENCIAS DEL DISEO CURRICULAR

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08

Corresponde al Expte N 5812-3877.005/08