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Guia Tutoria Primer Grado
Guia Tutoria Primer Grado
grado
Gua de
Tutora
Pens que era para
m... ya quiero que
me toque.
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Qu bueno
que me eligi!
Me gust lo que
dijeron de m.
Primer
grado
Gua de
Tutora
Pens que era para
m... ya quiero que
me toque.
Qu bueno
que me eligi!
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
A quin le toca?
Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Me gust lo que
dijeron de m.
2
3
ndice
Presentacin............................................................................................................ 5
I. Cmo entendemos la tutora?............................................................................... 6
II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutora?............................. 12
III. Cmo organizamos la tutora?................................................................................... 18
IV. A quines acompaamos?.......................................................................................... 26
V. Cmo planificamos la tutora en el aula?.................................................................... 30
VI. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las sesiones........................ 38
VII. Sesiones de tutora ...................................................................................................... 44
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
7.2. El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula y la
escuela....................................................................................................................... 105
7.3. La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y
caractersticas personales......................................................................................... 150
7.4. La participacin y compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda
del bien comn.......................................................................................................... 159
34
Presentacin
Estimada y estimado docente:
Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin tutorial para el
nivel de educacin primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutora tal como
la entendemos y qu esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan
desarrollar en ella. Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como parte de la gestin
institucional de la escuela.
Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te ayudarn a
organizar la tutora en el aula de manera que sea el espacio ms eficiente en el
acompaamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cul
es tu rol en este proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las familias
y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las y los estudiantes de tu
grado, en relacin con su desarrollo cognitivo, fsico y socioemocional.
Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs de un conjunto de
sesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudar
a encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado
en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en la Caja de
Herramientas, que originalmente se desarroll para Escuela Amiga y que ha sido
coproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educacin.
Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a desarrollar la
accin tutorial durante la hora de tutora. Estas sesiones han sido elaboradas a
partir de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunos
compromisos que el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.
Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.
Equipo pedaggico
35
I. Cmo entendemos la
tutora?
La accin preventiva
de la tutora es
fundamental, puesto
que implica asumir
medidas educativas
anticipatorias frente
a alguna dificultad
que podra darse en
nuestras y nuestros
estudiantes.
La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histrico y cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos pedaggicos.
En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del
acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito contribuir al desarrollo de
capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
de la vida cotidiana, laboral, personal, social y tico-moral.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonoma,
autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrtica, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.
S, profe!
36
1.1.
37
El conocimiento y la
valoracin de la propia
cultura, as como la
reflexin sobre temas de
actualidad.
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con
plenitud y eficacia en
el entorno social.
La organizacin y el
uso adecuado del
tiempo para mejorar
y optimizar su
rendimiento escolar.
La adquisicin de estilos
de vida saludables, lo que
implica el bienestar fsico,
mental y social.
El establecimiento de
relaciones democrticas y
armnicas en el aula y en
la escuela.
La construccin de un
proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
La participacin y
compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del
bien comn.
Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.
83
9
3
10
3
311
2.1.
El clima escolar
LA
ESCUE
Bienvenidos!
12
3
Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
13
3
2.2.
La disciplina en la escuela
Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas o a
las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
Reconoce que los infractores daan a las personas y a s mismos.
14
3
La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.
El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el bao, puede
ayudar a repintarlo.
15
3
Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creacin
de las normas y stas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.
A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?
Profe, yo creo
que debera
hacer algo para
ayudar a la
persona que
afect.
16
3
S, eso es lo
mejor porque
as aprendes
a tratar bien.
Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto.
Por ejemplo, si no estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre
los nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:
137
3.1.
N PEDAGGICA
LA ORIENTACI
CUELA
EN NUESTRA ES
....
ES
18
3
El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de la I.E.
19
3
3.2.
Espacios de la tutora
Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, as como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompaamiento y la orientacin
de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado desarrollo de las reas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la accin tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutora
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.
20
3
b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los estudiantes no estn sujetos
a calificacin; sin embargo, se evalan los procesos desarrollados durante la hora
de tutora, como la participacin, motivacin, inters, expresin de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervencin de las y los estudiantes
mediante el dilogo, debates e intercambio de opiniones.
3.3.
Modalidades de organizacin
a. Tutora grupal:
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal
de las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre s en un clima
de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como el
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarn organizadas en una
programacin bsica que el tutor/a podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Se desarrolla principalmente a travs de la hora de tutora, en la que se trabaja
con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros
y compaeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de
sus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantes
para acompaar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de
salida, de recreo, de formacin, durante el desarrollo de las reas curriculares o las
actividades permanentes, etc.
21
3
b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y pautas para la deteccin
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.
3.4.
Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y orientacin socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, as como realizar sesiones de tutora grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutora individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:
22
3
23
3
Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas caractersticas personales para brindar una adecuada
orientacin a las y los estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:
24
3
3.5.
25
3
IV. A quines
acompaamos?
Precisamente, los
cambios demasiado
bruscos, que no
corresponden a
cambios evolutivos,
significan una seal
de alerta a la que
debemos prestar
atencin.
26
3
27
3
1.
Otra caracterstica es
la irreversibilidad, es
decir, la incapacidad
de reconocer que
una operacin puede
realizarse en ambos
sentidos.
28
3
tambin los procesos cognitivos y la moral en estos aos. Los nios piensan que
lo que ellos creen o sienten es credo o sentido por las dems personas. En ese
sentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos
tienen ganas de hacerlo.
Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el nio recibe del
exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En su
lugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entre
conciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que fsicamente tienen mayor tamao.
La gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la
persona afectada; por ello, para l, ser ms grave hacer algo en contra de sus
padres o profesores, que en contra de otro nio (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin
de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un nio que rompe tres
tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina actu peor que otro nio
que rompe intencionalmente una taza pequea, solo por molestar. En este tipo
de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamao de los objetos rotos y
no la intencin de aquel lo hizo.
Durante este perodo, la justicia es retributiva: aplica el ojo por ojo, diente por
diente. Es decir, si un nio recibe un golpe, entonces, ser justo que lo devuelva
a quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni ms ni menos.
29
3
V. Cmo planificamos la
tutora en el aula?
5.1.
30
3
5.2.
Elaboracin de un diagnstico
31
3
32
3
Este periodo puede ser variable; segn se considere ms conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin permita
al tutor visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claros
los procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.
5.4.
Sesiones de tutora
33
3
Contribucin
de la tutora
Sesiones
As soy yo.
Ya puedo.
34
3
Qu buscamos?
La oruga Manuela.
Sigo intentndolo!
Mi amiga Gina.
.Jatrn, el mago.
Contribucin
de la tutora
El establecimiento
de relaciones
democrticas y
armnicas en el
aula y la escuela.
La construccin
de un proyecto de
vida, acorde con
sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
Sesiones
Qu buscamos?
Es mi turno.
DiNo, el dinosaurio.
Turnmonos.
Yo, qu pienso?
Nube de ideas.
Chocolate, columpio y
lpiz.
Mis responsabilidades
en mi familia.
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3
Contribucin
de la tutora
La participacin
y compromiso en
acciones dirigidas
a la bsqueda del
bien comn.
La adquisicin
de estilos de
vida saludable,
lo que implica el
bienestar fsico,
mental y social.
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3
Sesiones
Qu buscamos?
Camino a la institucin
educativa.
Seguro o peligroso?
Mi cuerpo es un tesoro.
Conocer mi cuerpo me
hace sentir bien.
Mi guardin interno.
Contribucin
de la tutora
Sesiones
La organizacin y
el uso adecuado
del tiempo
para mejorar
y optimizar su
rendimiento
escolar.
El conocimiento y
la valoracin de la
propia cultura, as
como la reflexin
sobre temas de
actualidad.
Qu buscamos?
Respetando nuestra
diferencias.
La importancia de mis
derechos.
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo.
37
3
para la implementacin de
2
las sesiones
6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:
Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesin.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cmo
intervenir cuando surjan casos especiales.
practicando la regulacin
de emociones...
38
3
Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.
Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis en su estilo
de comunicacin y de relacin con sus estudiantes.
Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).
39
3
6.2.
reas
Habilidades
Beneficios para la
convivencia
Autorregulacin:
Manejando nuestras
emociones y
comportamientos para
alcanzar nuestras metas.
Manejo de la ira:
Capacidad para identificar
y regular la propia ira,
de manera que evitemos
hacernos y hacer dao.
Tenacidad (perseverancia):
Esforzndonos para alcanzar
metas de largo plazo, sin
darnos por vencidos a
pesar de la adversidad, falta
de progreso y eventuales
fracasos.
Generacin creativa de
opciones:
Capacidad para crear distintas
maneras de resolver un
problema.
Autoconciencia:
Reconociendo nuestras
emociones y valores as como
tambin nuestras fortalezas y
limitaciones.
Toma de perspectiva:
Capacidad para comprender
una situacin desde mltiples
puntos de vista.
reas
Habilidades
intrapersonales:
Consisten en aprender a
reconocer y manejar las
emociones, fortalezas y
limitaciones personales.
40
3
reas
Habilidades
interpersonales:
Consisten en desarrollar
preocupacin e inters
por los dems, as como
establecer y sostener
relaciones saludables y
gratificantes.
Habilidades
Conciencia social:
Mostrando comprensin y
empata por los otros.
Empata:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de
ponernos en sus zapatos y caminar con sus
zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Asertividad:
Capacidad para expresar los sentimiento,
pensamiento o necesidades de manera
apropiada, clara y firme, haciendo respetar
nuestros derechos y respetando los derechos
de los dems.
Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.
Toma responsable de
decisiones:
Consisten en escoger
opciones ticas y
constructivas sobre la
conducta personal y
social.
Optimismo:
Promoviendo la
actitud que a pesar de
los contratiempos y
dificultades, las cosas irn
bien.
Pensamiento crtico:
Capacidad para pensar reflexiva y
autnomamente, desarrollando argumentos
sustentados en el conocimiento y el
discernimiento. Resulta clave para saber
resistir a la presin grupal.
Responsabilidad:
Comprendiendo las
consecuencias de nuestras
acciones y actuando de
manera tica, sensata y
considerada para con los
dems.
Consideracin de consecuencias:
Capacidad para evaluar los distintos efectos
que tiene cada alternativa de accin. Estas
consecuencias las pueden aplicar a s
mismos, a personas cercanas, a personas
lejanas, a animales o al ambiente.
41
3
6.3.
Conceptos clave
42
3
43
3
44
3
45
3
Sesin 1
As soy yo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que los identifican, su
lengua materna y su lugar de origen.
Materiales:
Presentacin:
Colores.
Tijeras.
Goma en barra.
Masking Tape.
Limpiatipo.
STAS
REVI
Goma
minutos
Todos tenemos caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a los dems (cmo
nos vemos, cmo somos, lo que nos gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo,
algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les
gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas hablan
una lengua (o idioma) y otras hablan dos o, incluso tres lenguas!
Pueden pensar en ms ejemplos de caractersticas que hacen que las personas sean
nicas y diferentes a los dems?. Sus ejemplos sern anotados en la pizarra.
46
3
Desarrollo:
25
minutos
En esta sesin, vamos a identificar algunas de las caractersticas que tenemos. De forma
individual, se van a dibujar en su cuadernillo, intentando retratar las caractersticas
fsicas que ms las y los identifican (la forma de su cara, el color de su cabello y sus
ojos, etc.). Tambin, pueden acompaar su dibujo con cosas con las que realizan las
actividades que les gusta hacer (por ejemplo, una pelota de ftbol si les gusta mucho
jugar ftbol o un pincel si su actividad favorita es pintar).
Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo, facilteles revistas de las
que puedan recortar elementos que podrn pegar alrededor de su dibujo para
complementarlo. Adems de las caractersticas que incluyeron en su auto-retrato
es muy importante reconocer el lugar del cual provienen (por ejemplo, su regin o
ciudad de origen) y su lengua materna, pues eso tambin es parte de lo que ellos y
ellas son.
Pdales que complementen su autorretrato con recortes de revistas que refieran a su
lugar de origen y a su lengua materna (pueden utilizar figuras, fotografas, palabras o
letras de las revistas, etc.).
Mientras las y los estudiantes estn dibujando su autorretrato y pegando los recortes
de revistas, es posible que algunas o algunos requieran su acompaamiento. Es
importante que pase por cada sitio y verifique que hayan comprendido la actividad. De
ser necesario, brinde la ayuda para identificar caractersticas especficas y fcilmente
comprensibles para ellas y ellos.
Cierre:
15
minutos
Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las paredes y la pizarra
de manera que podamos ver los autorretratos de todas y todos. Reflexione con el
grupo sobre lo siguiente. (Mximo tres intervenciones por pregunta):
Pueden encontrar una o muchas caractersticas que compartan con sus dems
compaeras o compaeros? Cules?
Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas que los hacen
parecidos a sus compaeras o compaeros?
47
3
Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas que los hacen
distintos a sus compaeras o compaeros?
IDEAS FUERZA
48
3
Anexo
Mi autorretrato
49
3
Sesin 2
Ya puedo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan de lo que son capaces de hacer ahora y que
antes no podan.
Materiales:
Presentacin:
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva o
limpiatipo.
10
minutos
50
3
Qu otras cosas pueden hacer ahora que no podan hacer cuando eran ms
pequeos?
Cmo los hace sentir el hecho de que ya estn en primer grado y hayan alcanzado
estos logros en sus habilidades? Registramos algunas respuestas en un papelote que
estar pegado en la pizarra.
Desarrollo:
25
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos algunas preguntas
para que ellas y ellos respondan con su cuerpo si lo que les pedimos les parece fcil
o difcil (sin hablar ni hacer sonidos). Si les parece difcil, deben agacharse; y si les
parece fcil, deben saltar.
Por ejemplo, cuando les diga: Montar en bicicleta, si les parece difcil, deben
agacharse; y si les parece fcil, tendrn que saltar. Empecemos las siguientes preguntas
diciendo: Ahora que eres ms grande te parece fcil o difcil:
Amarrarte los
pasadores?
Tender tu cama?
Contar de 10 en 10?
Habilidades
Dibujar?
Escribir tu nombre?
Colorear?
51
3
Cierre:
10
minutos
Recordamos a las y los estudiantes que Somos capaces de hacer muchas cosas que
antes no podamos hacer! Reflexione con el grupo sobre lo sigiuente. (Mximo tres
intervenciones por pregunta):
Por qu antes no podan hacer esa actividad? Puede ser por varios motivos: no
saban cmo hacerlo, necesitaban ayuda de otras personas, etc.
Cules de esas cosas son fciles y cules son difciles para ustedes?
Ahora, por qu creen que son capaces de realizar esa actividad? Han aprendido,
practicado, etc.
IDEA FUERZA
A medida que vayan creciendo, irn desarrollando muchos ms talentos y
habilidades. Este ao vamos a aprender muchas cosas, por ejemplo, a leer,
escribir, sumar, restar, jugar e incluso, a cantar una cancin.
52
3
Sesin 3
Mi cuerpo expresa mis
emociones
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,
la clera, el miedo, la ansiedad y la alegra.
Materiales:
Imgenes o recortes de
revistas y peridicos de
personas que muestren
emociones.
Presentacin:
REVISTA
minutos
53
3
Desarrollo:
30
minutos
Cierre:
10
minutos
Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, clera, miedo, ansiedad o alegra,
y nuestro cuerpo manifiesta cmo nos sentimos. Nuestro cuerpo nos ayuda a
saber cmo nos sentimos. Por qu creen que es importante identificar nuestras
emociones?. "_.Aceptamos la participacin de seis estudiantes como mximo.
Finalmente los motivamos dicindoles:_"Muy bien!Todas y todos van a imitar las
expresiones de las caras que muestran las nias y los nios en su cuadernillo"_.
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3
IDEA FUERZA
Si reconocemos nuestras emociones, vamos a poder aprender a
manejarlas; Esto nos ayudar a estar mejor con nosotras y nosotros
mismos y con las y los dems.
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3
Anexo
Triste
Molesto
Asustado
Ansioso
Alegre
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3
Sesin 4
Globito, el pez que se infla
para calmarse
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse respirando profundamente cuando
sienten clera o miedo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Colores.
Presentacin:
10
minutos
Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. Saben qu es un pez globo?
Es un pez que se infla para defenderse. Un da Globito se dio cuenta de que cuando
se inflaba respirando muy profundamente, esto le ayudaba a calmarse, sobre todo
cuando senta clera o miedo, que son emociones difciles de manejar. Les voy a leer la
historia de Globito y ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su cuadernillo.
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3
La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.
Desarrollo:
30
minutos
58
3
Cierre:
minutos
IDEAS FUERZA
Hoy hemos aprendido la tcnica de Globito para respirar como si nos
inflramos como globos.
Podemos usar esta tcnica cuando tengamos mucha clera o miedo.
La prxima vez que tengamos clera o miedo, recordemos a nuestro amigo
Globito y calmmonos respirando como l.
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3
Anexos
La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.
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Pintemos a Globito!
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3
Sesin 5
Yo quiero, pero espero
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones en las que deben posponer la
satisfaccin inmediata de sus deseos o impulsos emocionales.
Materiales:
Presentacin:
Plastilina de colores.
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva o
limpiatipo.
10
minutos
La o el docente tutor les plantea a las y los estudiantes la siguiente idea: Muchas
veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo pero debemos
controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado
gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces e incluso, con manjar blanco
encima, pero debemos controlarnos porque podemos enfermarnos si comemos
mucho. Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas
de algo, pero han tenido que esperar o controlar las ganas?.
Les pedimos a tres estudiantes que compartan con todas y todos las situaciones que
sern registradas en un papelote.
62
3
Desarrollo:
25
minutos
Les explicamos a las y los estudiantes que vamos a dedicar gran parte de la sesin a jugar
con plastilina. Si no cuenta con plastilina, en vez del juego propuesto, podemos optar
por proponerles colorear el dibujo del astronauta que se encuentra en el cuadernillo
de los estudiantes (ver "Parte 2" del material para estudiantes). Sin embargo, solo
podrn empezar a jugar quienes hayan terminado de delinear todos los crculos de
su cuadernillo (ver "Parte 1" del material para estudiantes).
Les pedimos que, cuando terminen de delinear todos los crculos, levanten la mano
en silencio para que podamos verificar que hayan completado la tarea y, as, puedan
empezar a jugar con la plastilina o colorear el dibujo.
Cuando hayamos culminado con la actividad, reflexionamos con las y los estudiantes
a partir de las siguientes preguntas (mximo dos intervenciones por pregunta):
Les pareci divertido o aburrido delinear los crculos?
Sintieron ganas de dejar de delinear los crculos para ponerse a jugar con la
plastilina?
Qu sintieron mientras delineaban los crculos?
Qu sintieron una vez que terminaron de delinear los crculos y pudieron ponerse
a jugar?
Cierre:
10
minutos
Les comentamos: Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron las ganas de hacer
algo que deseaban (dejar de delinear los crculos y ponerse a jugar con la plastilina)
mientras terminaban la tarea de delinear los crculos.
Se les ocurren otras situaciones en las que valga la pena esperar?". Debemos ayudar
a las y los estudiantes a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las que quieran
hacer algo, pero deben esperar o controlar sus impulsos para lograr posteriormente
algo mejor. Por ejemplo, si hacemos las tareas rpido primero tendremos ms tiempo
despus para jugar.
Registraremos tres ideas de sus intervenciones en el papelote.
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3
IDEA FUERZA
Hay ocasiones en las que sentimos muchas ganas de hacer algo que
queremos, pero debemos controlar esos impulsos para lograr algo mejor
despus. Por ejemplo, si terminamos rpido algunas tareas que no nos
gustan tanto (como delinear los crculos), despus podremos dedicar ms
tiempo a otras cosas que disfrutamos ms (como jugar con plastilina).
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3
Anexo
Parte 1
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3
Parte 2
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3
Sesin 6
La oruga Manuela
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Presentacin:
minutos
La o el tutor comenta al grupo: Todas y todos soamos con hacer algo muy bien,
incluso a veces quisiramos hacerlo perfecto. Por ejemplo, una persona quisiera saber
dibujar paisajes muy hermosos. Todo sueo grande tiene primero pasos pequeos.
Cuando esa persona, empez a hacer paisajes, primero tuvo que practicar dibujando
montaas, luego aprendi a dibujar el sol y las nubes. Qu ms creen que aprendi
a dibujar?
A ustedes qu les gustara hacer muy bien?. Permitamos dos o tres intervenciones,
que deben ser registradas en un papelote.
67
3
Desarrollo:
20
minutos
Les comentamos a las y los estudiantes: Hoy vamos a elaborar una oruga de plastilina,
como la que est en sus cuadernillos (ver material para el estudiante). Se llama
Manuela. Vean la foto. Vamos a tratar de que nos quede parecida, aunque puede tener
diferentes colores. Cada uno va a recibir plastilina de un color y pueden compartirla
con sus compaeros y compaeras para tener diferentes colores. A continuacin, las
y los guiamos mediante las siguientes preguntas:
Miren bien la foto. Cmo nos saldra mejor? Tratando de armar toda la oruga de
una vez o hacindola por partes?
Qu creen que tenemos que hacer primero? Luego de que tengamos la plastilina
lista, cada uno va a escoger por dnde va a comenzar. Pueden armar las bolitas que
formen el cuerpo o pueden hacer las patas. Cuntas bolitas conforman el cuerpo?
Cuntas patas tiene Manuela?
Cmo hacemos el cuerpo?
Cmo hacemos las patas?
Cuando tengan listas las bolitas y las patas, las y los estudiantes deben comenzar
a armar el cuerpo. Les explicamos: Fjense que necesitamos hacer muy bien cada
parte para que nuestra oruga quede como queremos. Para monitorear el trabajo, les
preguntamos:
Ya tenemos el cuerpo armado? Qu nos falta? (la cola y los ojos).
Cmo hacemos la cola?
Cmo hacemos los ojos?
Ya est lista? Cmo les qued? Les gust?. Conforme se va desarrollando la
actividad, vamos registrando algunas respuestas en el papelote.
Cierre:
20
minutos
68
3
Para ejemplificar, comentamos: Al igual que para escribir nuestro nombre, debemos
saber escribir cada letra, para armar la oruga, debemos saber elaborar cada parte y
hay algunas partes de la oruga que nos van a salir mejor que otras.
Por qu creen que fue mejor empezar construyendo a Manuela por pequeas
partes, paso por paso?. Permitamos solo dos o tres intervenciones.
Culminamos diciendo: Se esforzaron mucho en cada parte de la oruga; algunas les
salieron muy bien.
Cada estudiante va a poner su oruga sobre su mesa y todas y todos vamos a dar una
vuelta por el saln para ver las orugas que hicimos.
IDEA FUERZA
As como necesitamos aprender letra por letra antes de aprender
a escribir palabras enteras y armamos a Manuela parte por parte,
podemos aplicar lo mismo con otras actividades difciles que queremos
realizar o aprender. Podemos pensar en los pasos que tenemos que
seguir o las partes que debemos practicar. Con pasos pequeos,
podremos alcanzar metas ms grandes.
69
3
Anexo
70
3
Sesin 7
Sigo intentndolo!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos y
perseveren hasta alcanzar una meta.
Materiales:
Presentacin:
Lpices.
Borradores.
minutos
La o el docente tutor comenta con las y los estudiantes: A veces, queremos lograr
cosas que son difciles y, por ms que nos esforzamos, no lo logramos. Cuando eso
pasa, podemos sentir clera, desesperacin o tristeza y esto nos puede llevar a dejar
de intentarlo. Las cosas difciles necesitan mucha prctica, trabajo y esfuerzo. Piensen
en algo muy difcil que hayan logrado hacer.
Qu habra pasado si no lo hubieran intentado? No habran logrado lo que queran
o se hubieran sentido mal.
731
Desarrollo:
25
minutos
Vamos a jugar con el laberinto que est en sus cuadernillos (ver material para el
estudiante). Para completarlo hay unas reglas que deben seguir:
1. Deben empezar por el inicio e intentar llegar hasta el final trazando un camino.
2. No deben tocar las lneas del laberinto.
3. Si tocan las lneas del laberinto, deben borrar lo que haban hecho y volver a
comenzar.
4. Cuando escuchen la palabra PAUSA, deben detenerse y prestar atencin.
Debemos pasar por los sitios y retroalimentar el trabajo de las y los estudiantes
dicindoles, por ejemplo, Muy bien, pero recuerda que debes borrar el camino
anterior o Lo hiciste bien, pero no puedes tocar las lneas, debes borrar. Esta
actividad puede ser difcil para muchos de los nios y nias. Cuando lo consideremos
conveniente, mientras los nios y nias estn encontrando la solucin, haga una
PAUSA y reflexionen juntos con ellos sobre lo siguiente:
Qu emociones sienten mientras completan el laberinto?
Qu pasa si sentimos clera o desesperacin por encontrar la respuesta? Qu
creen que podramos hacer? Podemos sugerirles que usen la tcnica de manejo de
emociones de Globito, el pez globo que han trabajado anteriormente.
Qu estrategias han usado para encontrar una solucin?
Qu creen que va a pasar? (Debemos resaltar que, despus de intentarlo varias
veces, lo lograremos).
Brindemos un tiempo prudente para terminar el laberinto, en ese proceso, aydelos
y permtales y permita que implementen diferentes estrategias para encontrar la
solucin, como preguntarle a la o el docente o a sus dems compaeros y compaeras,
usar otros trazos, etc. Finalicemos pidindoles recortar su ficha y que la coloque en el
sector de exhibicin de trabajos.
Cierre:
15
minutos
72
3
IDEAS FUERZA
Existen emociones que nos pueden llevar al fracaso, por ello, es importante
controlar nuestras emociones, para emprender los retos.
Muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos una y otra vez
hasta lograrlas.
73
3
Anexo
74
3
Sesin 8
Mi amiga Gina
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a imaginar su lugar favorito y las cosas que
ms le gustan como una estrategia para cuando sientan nervios o intranquilidad.
Materiales:
Palitos de helado.
Goma.
Papelote.
Plumones.
Presentacin:
Goma
minutos
75
3
Desarrollo:
25
minutos
76
3
Cierre:
15
minutos
Por ltimo, reflexionaremos con las y los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: (mximo tres intervenciones por pregunta, y usando los tteres, darn
las respuestas.
Qu aprendimos hoy?
A qu persona prefieren pedirle ayuda?
Cmo le piden ayuda cuando estn nerviosos o intranquilos?
La o el tutor finaliza diciendo al grupo: Aprendimos algo muy importante con Gina
hoy.
IDEAS FUERZA
Todas y todos nos sentimos nerviosos, intranquilos o estresados en
situaciones difciles o diferentes, pero la estrategia que Gina nos comparti,
es muy til para ayudar a calmarnos.
Es importante buscar el apoyo de otras personas de confianza ante
situaciones difciles como una estrategia alternativa.
77
3
Anexo
78
3
Sesin 9
Veo lo que ven los dems
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a travs de los ojos de los dems para
entender lo que pueden pensar y sentir.
Materiales:
Pizarra.
Tizas o
plumones.
Presentacin:
minutos
79
3
Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los dems. Todas y todos
somos capaces de hacerlo y hoy vamos a tratar de entender cmo en una misma
situacin las personas pueden pensar y sentirse de maneras diferentes.
Desarrollo:
30
minutos
Pregunta
Cmo les
gusta el agua
que toman?
Qu prefieren
comer?
80
3
Opcin 1
Fra
Las
zanahorias
Opcin 2
Al tiempo
Las galletas
Personaje
Jenny tiene mucho calor.
Creen que ella preferir el agua fra o al tiempo?
Probablemente, tomar el agua fra porque tiene
mucho calor.
Felipe trabaja en una fbrica de galletas todos
los das. Hoy lleg a su casa y, de comer, le
dieron a elegir entre zanahorias o galletas.
Qu creen que va a escoger?
Probablemente, elegir zanahorias porque est
cansado de ver galletas todos los das.
Ahora vamos a tratar de descifrar una situacin misteriosa. Saben qu son los
misterios?
Son situaciones que no se pueden explicar fcilmente. Vamos a tratar de explicar
algunos de estos misterios.
Lea en voz alta la historia que se presenta a continuacin haciendo las pausas
sugeridas para reflexionar con sus estudiantes. Narramos la historia con mucha
emocin, con tonos de sorpresa, cuando lo consideramos necesario. Utilizamos
las preguntas propuestas y escuchamos las respuestas de las o los voluntarios.
Situacin misteriosa:
81
3
Por qu creen que es importante ver las cosas como las ven los otros?
Cierre:
10
minutos
Decimos: Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a entender algo que haba
pasado. Luego preguntamos:
Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pas a Saray?
En qu situaciones podemos tratar de ver las cosas como lo hacen los dems?
IDEA FUERZA
En una misma situacin, las personas pueden pensar y sentir cosas
diferentes; por eso, es importante tratar de ver a travs de los ojos de los
dems.
82
3
Anexo
Situacin misteriosa
Cmo se ensuci mi dibujo?
83
3
Sesin 10
Jatrn, el mago
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes observen con atencin las caras de los dems para entender
cmo se estn sintiendo y cmo eso les hace sentir a ellas o ellos.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
minutos
El o la tutora le comenta al grupo: "A veces, otras personas se sienten felices, tristes,
enojadas o sorprendidas. Alguna vez han visto a alguien muy feliz? Por ejemplo,
porque se ha ganado algo en un concurso? Qu hacen las personas cuando estn
muy felices?. Escuchamoss algunas respuestas y las anotamos en la pizarra.
84
3
Planteamos las siguientes instrucciones: Ahora pnganse de pie. Van a saltar en sus
sitios como si estuvieran muy felices, como si acabaran de ganar un concurso! Lo
que la gente hace nos ayuda a darnos cuenta de lo que estn sintiendo. Si nos damos
cuenta de lo que estn sintiendo, podremos entenderlos mejor y quizs podremos
ayudarlos a sentirse mejor. Sintense de nuevo.
Desarrollo:
30
minutos
Seguidamente les solicitamos observar, una por una, diferentes emociones en las
caras de otros nios (ver material para el estudiante) y que intenten conectarse con
esas emociones.
Cmo creen que se siente cada persona de la imagen? Usen sus propias caras
para expresar cada emocin.
Les damos un par de minutos para esta actividad.
Guiamos la reflexin con las siguientes preguntas:
Cmo se sienten ahora?
Si observamos con atencin las emociones de los dems, nos es posible sentir
algo parecido?
Luego les leeremos, la historia de Jatrn, el mago.
85
3
Lo que no saba Toti es que los magos son capaces de desaparecer y volver
a aparecer las cosas. Como Jatrn, el mago, s saba, no se preocup mucho
por Toti y continu con el show para el resto de la familia. El siguiente
truco consista en sacar un pjaro de su manga; como a Jatrn le haban
enseado que esto deba ser una sorpresa, le pidi a su hermanito Roco
que se acercara y tirara de una pequea cuerda que sala del saco. Roco
se acerc con curiosidad y empez a jalar la pequea cuerda con cuidado.
Al jalar la cuerda, apareci un pajarito de la nada. Roco no entenda bien
lo que estaba pasando y se asust mucho, tanto que rompi en llanto y
se lanz a los brazos de su mam. Jatrn se sinti muy triste porque haba
incomodado a otro miembro de la audiencia. Pens en cmo estaran su
mam y su abuelito, y vio que el abuelo se haba quedado dormido en
medio del show.
86
3
Cmo se sentiran ustedes si fueran Jatrn, Toti y Roco en este momento cuando
todo se aclar?
Jatrn quiso entender por qu el abuelo estaba aburrido con sus trucos, tanto
que se haba quedado dormido. Entonces le pregunt: Abuelito! Por qu
te quedaste dormido en la mitad del show? No te gustaron mis trucos de
magia?
El abuelo, que otra vez se haba quedado dormido, se despert de un salto y le
dijo: Querido nieto, me qued dormido porque no pude dormir bien anoche.
A mi edad, las personas no duermen toda la noche y durante el da se sienten
cansadas y con ganas de dormir un poco. Perdname, no pienses que estaba
aburrido, la prxima vez puedes hacer tus trucos ms temprano para que, as,
yo no caiga en los brazos de Morfeo, el dios del sueo.
Jatrn estaba feliz porque saba que era un buen mago!
87
3
Cierre:
10
minutos
IDEAS FUERZA
Entender y sentir las emociones de los dems nos ayuda a comprenderlos
mejor y explicarles bien cules son nuestras intenciones.
Ustedes pueden preguntarles a los dems cmo se sienten cuando ustedes
hacen algo. Para eso, pueden observar bien sus caras, como hicimos al
principio de la clase y preguntarles cmo se sienten.
88
3
Anexo
Tristeza
Alegra
Clera
Miedo
Sorpresa
89
3
Sesin 11
Me conozco un poco ms
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de conocerse y quererse.
Materiales:
Papelote.
Plumn.
Hojas bond.
Tteres de paleta.
Presentacin:
10
minutos
Iniciaremos la sesin presentando a los nios y nias el cuento El patito feo (ver
anexo) de forma creativa (narracin acompaada de tteres de paleta). Ellas y ellos
deben seguir la narracin observando las imgenes del cuento en su cuadernillo y
luego dialogaremos a partir de las siguientes preguntas:
90
3
15
Desarrollo:
minutos
Cierre:
20
minutos
Entregaremos una hoja en blanco para que nias y nios se dibujen realizando alguna
actividad que les gusta hacer. Los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula
para que todos los puedan ver. Debemos motivar a las nias y los nios a observar con
inters los dibujos e identificar lo que a cada compaera o compaero le gusta hacer.
Finalmente, realizaremos una evaluacin con las nias y los nios (registraremos las
respuestas en un papelote):
Cmo se han sentido haciendo estas actividades?
Qu les gust ms?
91
3
IDEA FUERZA
Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros,
aunque solo sea una persona; por eso, estamos aqu estudiando. Yo
tambin me preocupo por ustedes. Las dems personas que nos rodean
pueden ayudarnos a conocernos mejor.
Anexo
El patito feo
La alegra inundaba el nido de Mam Pato mientras ella y los cinco lindos
patitos que ya haban nacido miraban cmo se abra el ltimo huevo,
el ms grande de todos. Por fin, ocurri el acontecimiento, pero... este
pato no se pareca en nada a los dems: era espantoso, muy grande,
tena el pico muy feo y las patas enormes.
Cua, cua dijeron los patitos, es un pato muy raro.
Mec, mec dijo el Patito Feo Hola, mam; hola, hermanitos!
Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas
de Mam Pato, que no poda creer que un hijo tan feo fuera suyo.
Vayamos a nadar al estanque dijo Mam Pato.
Desde la orilla, el Patito Feo se inclin para verse reflejado, y el ro le
devolvi la imagen distorsionada por las ondas del agua.
Cielos, es verdad que no soy como ellos.
No queremos que vengas con nosotros; eres muy grande y nos das
miedo! decan desde el agua los cinco patitos y Mam Pato.
92
3
93
3
94
3
Sesin 12
Expresando mis emociones
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de saber expresar las
emociones ante eventos tristes, negativos o felices, para una mejor relacin con los
dems.
Materiales:
Papelote.
Plumn.
Cinta de embalaje.
Presentacin:
Fich
10
minutos
Daremos la bienvenida a las nias y los nios; luego, les pedimos ver detenidamente
en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu emociones expresan las caritas de este
nio?, para identificar las emociones expresadas en cada una. Es decir, deben describir
cada carita: explicar si est alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresin.
95
3
Desarrollo:
30
minutos
Cierre:
minutos
96
3
97
3
IDEAS FUERZA
Es importante expresar cmo nos sentimos y compartir con las y los dems
nuestras alegras y preocupaciones, y as poder conocernos ms.
Hay emociones, como la alegra y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con
las y los dems lo que nos pasa.
Hay emociones, como la clera o ira, que debemos expresar con cuidado
para no daar o herir a las dems personas.
Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, ser bueno conversar
con alguna persona con la que tengamos confianza para que nos ayude y
nos podamos sentir mejor.
98
3
Anexo
99
3
Sesin 13
Pensar antes de actuar
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes discriminatorias.
Materiales:
Ttere de mano.
Papelote.
Plumn.
Presentacin:
Fich
Cuento
10
minutos
Comunicamos a las nias y los nios que tenemos la visita de un amigo (les mostramos
un ttere), que les contar el Cuento de la tortuga (anexo 1). Narramos el cuento que
ellas y ellos pueden encontrar en su cuadernillo.
100
3
Desarrollo:
25
minutos
Seguidamente, les explicamos que nuestro amigo (ttere) se tiene que retirar, lo
despedimos y guardamos. Luego, planteamos las siguientes preguntas:
Por qu lloraba la tortuga?
Qu solucin encontraron los enanos? Esta solucin ayud a la tortuga? Qu le
ayud a aprender?
Qu podemos aprender nosotras y nosotros?
Registramos sus respuestas en un papelote.
A continuacin, pedimos ver en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu me dicen
las imgenes? y que nos describan lo que est sucediendo:
Luego, les preguntamos qu haran si sus amigas y amigos les piden participar en las
situaciones observadas. Ante la variedad de respuestas, les recordamos la solucin
dada por los enanos a la tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su
caparazn.
Les pedimos que se tomen un tiempo para pensar antes de responder, que agachen
sus cabecitas y las metan entre sus brazos en forma de crculo (imitando a la tortuga)
y, despus de un momento, que levanten la mano para dar su respuesta.
101
3
Cierre:
10
minutos
Recordamos que es muy importante analizar los hechos sucedidos, antes de actuar y
que debemos rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compaeras y
compaeros por motivos como:
Su aspecto fsico (alto, bajo, flaco, con marcas, etc.)
Condiciones de discapacidad
Su color (negros, mestizos, blancos, etc.)
Su sexo (varones o mujeres)
Su condicin social (pobre o adinerada)
Finalmente, pedimos ubicar en su cuadernillo del estudiante la ficha Colorea la
carta" y les pedimos que decoren y coloreen el mensaje que contiene: Es importante
pensar antes de actuar.
IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales: no importa nuestro color, aspecto fsico,
religin, pensamiento, etc.; debemos aceptarnos como somos.
La discriminacin es una forma de maltrato a las personas, que nos ofende
y no valora nuestras capacidades y habilidades.
La discriminacin destruye nuestra autoestima y nos hace pensar que
somos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.
102
3
Anexos
El cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se acordaba del
camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba. Llor
tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas.
Esto ocasion problemas a los enanos del bosque, puesto que entraba agua
(lgrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal inundacin,
salieron de sus casas para saber cul era el problema. Pronto, encontraron a
la tortuga llorando desesperadamente y le preguntaron:
Tortuga, por qu lloras tanto?
He perdido la memoria y no s la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mgicas
dentro del caparazn y le dijeron:
Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro del
caparazn, huele las hierbas mgicas y empieza a pensar. Vers qu bien
funciona!
La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn, oli las hierbas
mgicas y pens: Cul es la forma de regresar a casa? A continuacin,
adopt la postura del pensador y dijo:
Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por la orilla del
torrente.
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los enanos y se dirigi hacia
su casa.
A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que deba hacer: cuando
no se acordaba de algo, pona la cabeza en el caparazn, pensaba y decida.
Carreras, Ll. y otros (1994). Cmo educar en valores. Editorial Narcea
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3
ensar
p
e
t
n
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r
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a
e
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s
e
ant
104
3
Sesin 14
Miro, pregunto, ayudo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes presten atencin por si alguien necesita ayuda y se la ofrezcan
si la acepta.
Materiales:
Colores.
Papelote.
Plumones.
Presentacin:
minutos
105
3
Desarrollo:
25
minutos
106
3
Cierre:
15
minutos
La historia de Felicio y Felicia es perfecta para aprender las tres claves del Cdigo de
Ayuda: Miro, Pregunto y Ayudo. Abran, ahora, su cuadernillo en la hoja de trabajo
correspondiente (ver material para el estudiante). All encontrarn un dibujo que
representa cada clave.
107
3
IDEAS FUERZA
Cuando ayudamos a nuestros amigos y compaeros, no solo las o los
hacemos sentir mejor, sino que nosotras o nosotros tambin nos sentimos
bien de poder ayudarles a resolver sus problemas.
Es importante recordar que recibir ayuda de las o los dems es muy
especial y necesario. Sin embargo, no siempre las personas estn listas
para recibir nuestra ayuda y, por eso, preguntar primero puede ser una
buena idea.
108
3
Anexo
109
3
Sesin 15
Es mi turno!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes esperen su turno para hablar, y mientras tanto presten
atencin, miren y escuchen sin interrumpir.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
10
minutos
110
3
Desarrollo:
20
minutos
111
3
Cierre:
15
minutos
Ahora formen parejas y sintense frente a frente. Cada pareja va a escoger un objeto
pequeo. Puede ser un lpiz, una pelota pequea o un papel arrugado.
Dgales que van a jugar a que solamente la persona con el objeto que
escogieron tiene turno para hablar y que cuando usted diga cambio!
le deben entregar el objeto a la otra persona y esa persona podr hablar.
Al decir cambio! de nuevo, se devuelve el objeto a la otra persona.
La persona que no tiene el objeto deber escuchar muy atentamente,
sin hablar, a lo que su compaero le est diciendo. Puede jugar con un
estudiante voluntario para dar un ejemplo. Indqueles lo que deben hablar
durante cada ronda segn lo propuesto a continuacin:
112
3
Ronda 1
Ronda 2
Ronda 3
Ronda 4
IDEA FUERZA
Resaltemos amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a
usted, y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.
113
3
Sesin 16
DiNo, el dinosaurio
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no les guste, se lo digan
de forma clara y le expliquen lo que sienten para que no lo vuelva a hacer.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
Cuento
10
minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Hay situaciones en las que otras personas
nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o
enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien
rompe uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
Ahora, sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien nos quiere
contar alguna situacin en la que haya sentido mucho clera con una amiga, amigo,
compaera, compaero, profesora o profesor? Escuchemos las respuestas de las o los
estudiantes voluntarios y acojamos sus sus emociones escribindolas en la pizarra.
114
3
Desarrollo:
20
minutos
Hoy conoceremos a un amigo muy especial que nos va a ensear cmo responder
en situaciones en las que alguien haga o diga algo que no nos guste o nos haga sentir
disgustados. Este amigo se llama DiNo, el dinosaurio.
Entonces es el momento de leer el cuento de DiNo, el dinosaurio, que pueden
encontrar en su cuadernillo (ver material para el estudiante). Presten mucha atencin
a lo que este amigo nos va a ensear hoy.
DiNo, el dinosaurio1
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est cansada de esta
situacin
Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando y
empujando la situacin empeoraba. El otro da, un compaero tom mi lpiz sin
permiso. Yo quera decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo decirle de
forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue as como entend
que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los dems no nos agrada,
debemos decirles clara y calmadamente: No me gusta que hagas eso, No
quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests sintiendo: Eso
me molesta o Me da clera que me digas as.
115
3
Cierre:
15
minutos
1. Ests haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Poncio te empuja y
te saca de la cola para pasar primero. Qu podras decirle a Poncio?
Ejemplo: No hagas eso, Poncio. No me gusta cuando me empujas. Me molesta
mucho.
2. Ests intentando colorear un dibujo sin salirte de la raya. Lucy te mueve la mano
con la que ests pintando y se re al ver que arruin tu dibujo. Qu podras decirle
a Lucy?
Ejemplo: No hagas eso, Lucy. Me molesta mucho que arruines mi dibujo.
3. Donald te dice tonto. Qu podras responderle a Donald?
Ejemplo: No me digas as, Donald. Me disgusta mucho que me digas tonto.
4. Ests jugando a la pelota con unos nios de tu clase. Mona te dice que ella manda
en el juego y no quiere que juegues con ellos. Qu podras decirle a Mona?
Ejemplo: Mona, no me digas eso. Me da mucha clera cuando intentas sacarme
del juego.
Finalizamos reflexionando a travs de las siguientes preguntas:
Cmo creen que se sienten las personas de los ejemplos cuando usamos la tctica
de DiNo?
Creen que la tctica de DiNo ayudar a que los dems dejen de hacer o decir las
cosas que nos molestan?
116
3
IDEAS FUERZA
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.
Es imporante que las nias y los nios aprendan a decir NO cuando se
sientan maltratados.
Anexos
DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est cansada de esta
situacin Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando
y empujando la situacin empeoraba. El otro da, un compaero tom mi
lpiz sin permiso. Yo quera decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo
decirle de forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue as
como entend que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los dems
no nos agrada, debemos decirles clara y calmadamente: No me gusta que
hagas eso, No quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests
sintiendo: Eso me molesta o Me da clera que me digas as.
117
3
118
3
Sesin 17
Turnmonos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando no se pueden
poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando quieren hacer las cosas al mismo tiempo.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Foto de la o el docente
cuando era nio.
Presentacin:
FOTO
minutos
119
3
Desarrollo:
25
minutos
Qu quiere hacer Lola?, por qu? qu quiere hacer Lalo?, por qu?
120
3
A Lola le gust la idea. Comenzaron a jugar y corran tan rpido que sentan
que nadie los poda alcanzar. La estaban pasando muy bien. Despus de un
rato, Lola dijo: -Ya podemos jugar con tu libro. Estoy cansada de correr-.
Lalo se puso muy feliz y se fueron a un lugar tranquilo para resolver uno de
los laberintos.
Estaba muy difcil! Ambos tomaron sus lpices y comenzaron a resolverlo
al mismo tiempo. Sin embargo, sus lpices se cruzaban, sus manos
chocaban, la ruta que marcaba uno era diferente a la del otro y se
confundan. Comenzaron a empujarse para tener ms espacio para hacerlo
mejor. Djame a m, yo ya s cmo hacerlo- y el otro responda: Yo
tambin s hacerlo; mi idea es mejor.
121
3
Cierre:
15
minutos
Comunicamos a las y los estudiantes: Vamos a practicar. Voy a mostrarles algo que les
va a gustar mucho, pero lo tendrn que ver uno por uno. Es una foto ma de cuando
estaba en la escuela. Quin quiere verla?qu podemos hacer para que todas y
todos la puedan ver? .
Podemos hacer una fila, pasar la foto de uno en uno para que todos la
tengan un momento y la puedan ver, etc. Escojamos una de las opciones y
si es necesario, controlemos el tiempo para que cada estudiante observe la
foto. Propongamos las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:
122
3
IDEAS FUERZA
Los turnos son muy importantes para manejar situaciones en las que no
nos podemos poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando queremos
hacer las cosas al mismo tiempo.
La prxima vez que tengamos que decidir a qu jugar o que queramos
hacer lo mismo, al mismo tiempo, propongamos turnos y turnmonos.
123
3
Sesin 18
Yo, qu pienso?
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes formen su propia opinin aunque sea diferente a las
opiniones de otras personas.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
Historia
minutos
La o el tutor reflexiona con el grupo: Todas y todos somos diferentes: tenemos gustos
diferentes, y tambin podemos pensar y tener opiniones diferentes.
Por ejemplo, si pudiramos elegir entre una torta de chocolate y una torta de vainilla,
levanten sus manos para responder: quines elegiran la de vainilla?, quines
elegiran la de chocolate? Como ven a veces, pensamos de manera diferente a
nuestras amigas o amigos, a nuestra familia o a nuestras maestras o maestros. Hoy
vamos a leer la historia de Frida y Frodo, dos amigos que pensaban muy diferente.
124
3
Desarrollo:
30
minutos
Miren el dibujo de las nubes que estn observando Frida y Frodo y, luego, cierren los
ojos. Con los ojos cerrados, quienes opinan que la nube se parece ms a un caracol
pongan un dedo en su nariz y quienes opinan que la nube se parece ms a un camello
pongan un dedo en su boca. Manteniendo sus manos donde estn, abran los ojos
y miren a su alrededor. Todos tenemos un dedo en la nariz o un dedo en la boca?
O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Alguien ve algo diferente a un
caracol o un camello en las nubes que Frida y Frodo estn mirando?. Permitamos que
las y los estudiantes participen.
125
3
Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.
Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para viviropin Frida.
Ahora vamos a ponernos de pie y a cerrar los ojos nuevamente. Con los ojos
cerrados, quienes opinan que las hormigas van a conseguir comida, levanten el pie
derecho; quienes opinan que las hormigas van a buscar un lugar para vivir, levanten
el pie izquierdo. Manteniendo sus pies levantados, abran los ojos y miren a su
alrededor. Todos tenemos el mismo pie levantado? O, por el contrario, tuvimos
opiniones diferentes? Quienes tienen el pie derecho levantado: por qu creen que
las hormigas probablemente van a buscar comida? Quienes tienen el pie izquierdo
levantado: por qu creen que las hormigas probablemente van a buscar un lugar
para vivir? Alguien tiene alguna idea diferente? Para dnde irn las hormigas?.
Escuchemos algunas respuestas.
Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca. Qu hacemos?
pregunt Frodo.
Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente est all porque
est enojado y no quiere que nadie lo moleste dijo Frida.
Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste. Deberamos ir a
hablar con l asegur Frodo.
126
3
Cierren los ojos nuevamente y piensen por un momento qu deberan hacer Frida
y Frodo. Dejar a Renato solo? O ir a hablar con l? Recuerden que todos podemos
opinar diferente. Con los ojos cerrados, quienes piensan que Frida y Frodo deberan
dejar solo a Renato, llvense las manos a la cabeza. Quienes piensan que Frida y Frodo
deberan ir a hablar con Renato, llvense las manos al ombligo. Manteniendo las
manos donde estn, abran los ojos y miren a su alrededor. Todos tenemos las manos
en el mismo lugar? O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Quienes se
llevaron las manos a la cabeza: por qu creen que Frida y Frodo deberan dejar a
Renato solo? Quienes se llevaron las manos al ombligo: por qu creen que Frida y
Frodo deberan ir a hablar con Renato? Alguien tiene alguna idea diferente acerca
de lo que podran hacer Frida y Frodo en esta situacin?. Permitamos que las y los
estudiantes participen.participen.
Cierre:
10
minutos
Decimos: Hoy. han hecho un gran trabajo formando sus propias opiniones frente a
diferentes situaciones. Terminemos dando respuesta a las siguientes preguntas".(tres
participantes como mximo por cada pregunta):
Pueden pensar en otras ocasiones en las que hayan tenido una opinin distinta a
la de algn amigo?
Qu pasara si todos siempre pensramos y opinramos lo mismo?
Registremos las respuestas de las y los estudiantes en la pizarra.
IDEA FUERZA
No necesariamente todas y todos pensamos u opinamos siempre lo
mismo. A veces, estamos de acuerdo con lo que otros piensan, pero,
a veces, podemos pensar diferente a nuestros amigos, compaeros,
familiares o maestros porque somos diferentes y podemos tener ideas
distintas.
127
3
Anexo
128
3
Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.
Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para viviropin Frida.
129
3
Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca. Qu hacemos?
pregunt Frodo.
Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente est all porque
est enojado y no quiere que nadie lo moleste dijo Frida.
Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste. Deberamos ir a
hablar con l asegur Frodo.
130
3
Sesin 19
Nube de ideas
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en varias alternativas para resolver un problema y
las evalen para escoger la mejor.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Limpiatipo.
Presentacin:
minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que no sabemos
bien qu hacer y solo se nos ocurre una o dos ideas; sin embargo siempre es posible
recurrir a nuestra creatividad y pensar en muchas ideas ms.
Hoy vamos a conocer a una nube muy especial que nos va a ayudar a formar una
lluvia, ms bien, una tormenta de ideas para tener muchas opciones para actuar y
poder escoger la que nos haga sentir mejor a nosotros y a los dems, sin hacerle dao
a nadie.
131
3
Desarrollo:
30
minutos
La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras?
Permita que partcipen dos estudiantes como mximo y anote las respuestas en la
pizarra.
Luego, Rafael escogi la mejor idea: pedirle a su hermano que le devolviera
el juguete y, as, no tuvo que pegarle, y se evit problemas!
Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en m y llena mi
cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que suene muy, pero muy fuerte.
Me puedes dibujar y escribir alrededor de mi todas las ideas que se te
ocurran hasta formar una tormenta!
Nuestra amiga la nube de ideas nos ayuda a pensar en muchas opciones de solucin
cuando tenemos un problema o no sabemos qu hacer. Si solo damos una idea,
qu pasara? La lluvia no sera fuerte. Aplaudan con un dedo en la otra mano.
Escuchan cmo suena? As suena una lluvia cuando no tiene muchas gotas. Ahora,
si diramos dos ideas, la lluvia sonara un poco ms fuerte. Todos aplaudan con dos
dedos. Y si agregamos una y otra, y otra ms... Ahora aplaudan con los cinco dedos.
132
3
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos de lo que podra
pasar si se escoge esa opcin. Utilice los siguientes ejemplos como gua para
el anlisis:
Si dejamos el objeto all, qu podra pasar?
Si lo agarramos sin avisarle a nadie, cmo se sentira el dueo o duea?
Si esperamos a que el dueo vuelva para devolvrselo, qu pasara?
Si jugamos un rato con ese objeto y luego lo dejamos ah, qu podra pasar
despus?
Si buscamos al dueo, qu podra pasar?
Cuando estemos ante una situacin en la cual no sepamos bien qu hacer, podemos
contar con nuestra amiga la nube de ideas y llenarla de ideas hasta formar una
tormenta. Despus, podemos escoger la mejor idea para actuar.
Vamos a hacer el mismo ejercicio con otra situacin. Escuchen con atencin:
133
3
Ahora abran los ojos y, juntos, pidamos ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
134
3
Abran los ojos y, juntos, pidmosle ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.
Dibuje la nube en la pizarra y pregunte a los nios: Qu pueden hacer en esta
situacin? Permita que sus estudiantes participen dando ideas, sin importar si
son o no ideas viables; escriba todas las respuestas en la pizarra.
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
135
3
Cierre:
12
minutos
Qu aprendimos
hoy?
Cundo podemos
pedirle ayuda?
Cuando estemos ante situaciones en las que no sepamos bien qu hacer, cmo
responder o cmo conseguir algo que queremos, podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas. Ella nos va a ayudar a realizar una lluvia de muchas ideas y, despus,
a escoger las mejores: aquellas que nos hagan sentir bien a nosotros mismos y a los
dems, sin hacerle dao a nadie.
136
3
Anexo
La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras? Luego, Rafael escogi la
mejor idea: pedirle a su hermano que le devolviera el juguete y, as, no tuvo
que pegarle,
y se evit problemas!
Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en m y llena mi
cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que suene muy, pero muy fuerte. Me
puedes dibujar y escribir alrededor de mi todas las ideas que se te ocurran
hasta formar una tormenta!
137
3
Sesin 20
Chocolate, columpio y lpiz
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las
y los dems.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Limpiatipo.
Presentacin:
10
minutos
La o el docente tutor comunica al grupo: Todas las cosas que hacemos generan un
resultado. Por ejemplo, qu pasa cuando lanzamos una piedra contra un vidrio?, o
cuando regamos con agua las semillas en la tierra?, qu sucede cuando ponemos
un huevo en agua hirviendo por unos minutos?, qu ocurre cuando metemos agua
en el congelador?, qu pasa cuando le contamos un chiste muy divertido a alguien
que estaba triste?".
138
3
Permita que sus estudiantes participen. Para cada pregunta, pida que
piensen en varias consecuencias, preguntando qu ms podra pasar?.
Anote las respuestas en la pizarra.
Desarrollo:
30
minutos
Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de Frida y Frodo (ver material para
el estudiante). Presten mucha atencin a lo que sucede con estos amigos. Mientras
escuchan la historia, sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que est
pasando en cada escena.
Ramn y Ramona estn en el mismo saln de clases y suelen jugar juntos en los
recreos. Hoy conoceremos lo que les pas.
Situacin 1: El chocolate
Entra Ramn.
Ramn: Hola, nios. Yo soy Ramn y a m me encanta el chocolate. Hoy
Ramona me cont que su mam le haba mandado un huevito de chocolate
delicioso. Yo vi que ella puso el huevo en el bolsillo de su casaca.
Entra Ramona.
Ramona: Estoy muy triste! Iba a comerme mi delicioso huevo de chocolate
y no lo encuentro por ningn lado. Ramn, t lo has visto?
139
3
Ramn: (En tono muy nervioso) Mmm, Mmm... El huevo que pusiste en
tu casaca?
Ramona: S, ese mismo! Lo he perdido! Mora de ganas de comerlo!
Pero si no lo has visto, voy a seguir buscando en el saln. Ya vengo.
Ramn se queda solo con la audiencia.
Ramn: Nios! Tengo mucho roche y me siento culpable: yo tom el
huevo de la casaca de Ramona sin que ella me viera y me lo com. Aunque
tengo que decir que ese huevito de chocolate estaba tan delicioso como
imagin. Ahora, qu voy a hacer?
Ramona entra desilusionada.
Ramona: Ramn, quiero llorar. No encontr mi chocolate.
Ramn: Ay, Ramoncita! Tengo que confesarte algo...
Los dos se van ocultando conforme siguen conversando.
Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn? por qu creen que lo
hizo?
Qu emociones creen que sinti Ramn cuando tom el chocolate?
140
3
Situacin 2: El columpio
Ramona entra agitada.
Ramona: Nios, me acaba de pasar algo. Y no s qu hacer!
A m me encanta subirme al columpio y balancearme por el aire de adelante
para atrs. Es mi juego favorito.
Pero hoy Carmencita, una nia de mi clase, se subi al columpio durante casi
todo el recreo y yo quera usarlo!
Carmencita y yo no somos muy amigas. Y yo no saba cmo pedirle que me dejara
usar el columpio; entonces, cuando ella estaba descansando de balancearse, la
empuj, ella se cay y se rasp la rodilla.
Me sent muy mal al verla llorando. Luego, la profesora me pregunt sobre lo
que haba pasado.
Hace como si la estuvieran llamando y se excusa porque tiene que irse.
Ramona: Ya voy! Ya voy profesora!
Ramona se va.
141
3
Situacin 3: El lpiz
Entra Ramn.
Ramona: iNios, quiero contarles algo que hice hoy y saber qu piensan
ustedes!
Cierre:
minutos
Pegue en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro, para registrar las respuestas
de tres estudiantes voluntarios.
142
3
IDEAS FUERZA
A veces, es muy til compartir experiencias personales sobre acciones
propias que tuvieron tanto consecuencias positivas como negativas, y,
comentar sobre los aprendizajes producto de dichas experiencias.
Aliente a las nias y los nios a asumir la responsabilidad de sus propias
acciones y a evitar que culpar a otras u otros.
Es importante recordar que cada nia o nio y cada caso son diferentes. No
toda accin poco deseable debe resultar en una sancin o consecuencia
indeseable para la nia o el nio.
Tambin recuerde que si decide dar una sancin, esta debe ser consecuente
con la intensidad y el tipo de la falta cometida.
143
3
Sesin 21
Mis responsabilidades en
mi familia
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes sealen la importancia de las responsabilidades de cada
miembro de la familia.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
Cuento
minutos
La o el docente tutor muestra a las y los estudiantes la imagen de una familia que ellas y
ellos la tienen en su cuadernillo y les pregunta: Qu representa esta imagen?quines
la conforman? que tareas van a realizar? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Despus de ello, anunciamos al grupo: Hoy estaremos trabajando sobre los roles que
las y los nios deben cumplir en la familia.
144
3
Desarrollo:
25
minutos
Ahora, presten mucha atencin que voy a leerles un cuento (anexo), despus de
escucharlo ustedes contestarn unas preguntas.
Recoger el peridico
Hervir el agua
Preparar el jugo
Arreglar la cama
Colocar la ropa sucia en su lugar
Poner la mesa
Lavar platos y tazas
Preparar el desayuno
Ordenar la ropa
Preparar la comida
145
3
Cierre:
15
minutos
IDEAS FUERZA
Todos los miembros de la familia deben tener la misma carga de
responsabilidades, para que se d un reparto equitativo de las tareas
domsticas.
Si las nias y los nios reciben reconocimiento por las actividades que
realizan, se mostrarn ms predispuestos a ayudar y aceptar nuevas
responsabilidades.
Nias y nios tienen derecho a una familia que los quiera y los oriente,
y a no ser separados de ella si no es por su bienestar.
146
3
Anexo
147
3
148
3
149
3
Sesin 22
Nias y nios podemos
hacer lo mismo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La construccin de un proyecto de vida, de
acuerdo con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los varones pueden realizar
las mismas actividades.
Materiales:
Papelote.
Cinta de embalaje.
Presentacin:
Ficha
Recurso
ha
Fic
10
minutos
150
3
Quin cambi el foco que se haba quemado?, quin piensan que debi hacerlo?
Quin barri la sala?, quin suponen que debi hacerlo?
Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.
Desarrollo:
30
minutos
Despus de escuchar las respuestas de las nias y los nios, repartimos la ficha
de trabajo N 1 Quin hace qu?, y les pedimos que desarrollen el ejercicio 1 e
identifiquen las actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca en
la historia narrada.
Luego promovemos la reflexin a partir de preguntas:
Qu hicieron los varones de la familia?
Qu hicieron las mujeres de la familia?
Cmo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el cumpleaos
de Francisca?, por qu?
Cerramos este momento de la sesin con preguntas sobre los roles en sus familias.
En sus familias, qu actividades realizan las mujeres y cules los varones?
Qu responsabilidades tienes t en el hogar?
Escribimos las respuestas en un papelote que deber estar pegado en un lugar visible
para las nias y los nios.
Al culminar, les preguntamos:
Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar?, por qu?
Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia?, por qu?
Cmo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten
151
3
Cierre:
minutos
Sentamos a las nias y los nios formando un crculo, para jugar a Simn dice con
mmicas (ver recurso N 2).
A partir de ello, debemos concluir diciendo que todas las familias son igualmente
valiosas, que cada una se organiza de manera diferente y que tanto mujeres como
varones podemos realizar las actividades del hogar y tomar decisiones que involucren
a los miembros de la familia y contribuyan con su bienestar.
IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos
bien.
Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar
decisiones y resolver problemas.
Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar,
porque somos miembros de la familia.
Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar
nos sentimos satisfechos, nos vamos haciendo ms independientes y
aprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.
152
3
Recurso
El cumpleaos de Francisca
153
3
Prepara
la torta
Trabaj
horas
extras
Barri la
sala
Coloc
las flores
en el
jarrn
154
3
Pap
Mam
Rubn
Francisca
Pap
Mam
Rubn
Francisca
Quin o quienes
realizarn las
actividades?
Cambi el foco
Escogi la
msica
Decidieron el
colegio de Francisca
Prepar
la cena
155
3
Recurso
Simn dice...
Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les decimos que deben
representar con mmicas las frases que digamos, solo si empiezan con las
palabras Simn dice.
Despus de cada frase, les damos el tiempo para que dramaticen la accin
enunciada.
Simn dice...
156
3
que nias y
nios barren
la casa
que nias y
nios saludan
con respeto a
sus compaeras
y compaeros
que nias y
nios lloran
si estn
tristes
que nias y
nios lavan
la ropa
que nias y
nios juegan
a las cancas
que nias y
nios tejen a
palitos
que nias
y nios
juegan a
los yaces
157
3
Ficha N 2
Con ayuda de tu familia escribe sobre las lneas punteadas los nombres de las
personas con quienes vives, luego marca con una las actividades que realiza cada
una ellas.
Mi familia
Quin o quienes...?
Limpia y
ordena la
casa
Da los
permisos
a las hijas
e hijos
Ayuda a
los hijos
e hijas a
hacer sus
tareas
Cocina
Trabaja
fuera de la
casa
Arregla las
cosas que
se malogran
(plancha, focos,
caos, etc.)
Realiza las
compras del
mercado
158
3
_______
_______
_______
_______
_______ _______
_______ _______
Yo soy
_______
Sesin 23
Hablemos de seguridad vial
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el lenguaje vial y lo usen en su vida diaria.
Materiales:
Pizarra.
Plumones o tizas.
Lmina (anexo).
Presentacin:
min
La
10
minutos
159
3
Desarrollo:
20
minutos
Cierre:
15
minutos
Formamos cuatro grupos de trabajo y pedimos a cada uno que cree una breve historia
en la que usen el lenguaje vial. Debemos ir acompaando en cada grupo el proceso
de creacin.
Finalmente, un representante de cada grupo narrar su historia a todas y todos los
nios. Nosotros debemos registrar las historias en un cuaderno, para, posteriormente,
publicarlas en papelgrafos en el sector de Comunicacin.
160
3
IDEA FUERZA
Promover en las y los estudiantes que conozcan y reflexionen sobre
seguridad vial, les permitir identificar y preocuparse a ellas y ellos
por la situacin del trnsito en su zona o regin por la situacin del
trnsito en su zona o regin.
Anexo
Falta imagen
161
3
Sesin 24
Camino a la Institucin
Educativa
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad vial
para prevenir accidentes de trnsito.
Materiales:
Peridicos pasados.
Revistas.
Tijeras.
Goma.
Presentacin:
Poesia
Pri
o
dic
Revista
Goma
minutos
Iniciamos la sesin leyendo a las nias y nios la poesa Si todos empezamos con
orden el da (anexo). Luego realizamos algunas preguntas orientadoras como: Qu
les ha parecido la poesa? qu tema trata la poesa?
162
3
Desarrollo:
20
minutos
Recitamos la poesa junto a las nias y nios dos veces, la tercera vez lo harn solas y
solos recordando la mmica.
Luego formamos cuatro grupos de trabajo para que discutan las siguientes preguntas
sobre el contenido de la poesa.
Cmo debemos empezar el da?
Qu consejos debemos seguir?
Qu deben aprender los nios y nias?
Qu podra pasarnos si no seguimos los consejos?
Despus nias y nios comparten ordenadamente sus respuestas a las preguntas
realizadas. Anotamos en la pizarra, en columnas, las respuestas que corresponden a
cada pregunta.
Culminamos, resaltando que las poesas contienen diversos mensajes que nos pueden
ayudar a vivir mejor.
Cierre:
20
minutos
163
3
IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad, son signos y seales en la va pblica que nos
previenen de accidentes de trnsito. Debemos conocerlas y respetarlas
para proteger nuestra vida.
La calle no es muda, ella nos habla a travs de las seales de trnsito,
porque quiere que : ella cuidarnos y protegernos sanos y saludables.
Conocer y respetar las normas de trnsito, nos har ciudadanos
responsables, justos y honestos.
Anexo N0 1
Poesa
Si todos comenzamos con orden el da
Si todos comenzamos con orden del da, muchas cosas
buenas podemos hacer.
Saldremos temprano, despacio al colegio y los
accidentes podremos evitar.
Tomar mi carro en los paraderos y por las esquinas
podr yo cruzar.
Jams correr por las pistas y veredas, puedes un
accidente grave podra podra sufrir.
Los nios tenemos que aprender a respetar las normas
de seguridad vial, para estar contentos y alegres vivir.
164
3
Sesin 25
Regalos seguros y regalos
peligrosos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo
que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que pueden poner en riesgo su
integridad.
Materiales:
Pizarra.
Colores o crayolas.
Papelotes.
Plumones.
Presentacin:
minutos
Leemos a las nias y los nios las siguientes situaciones que estn escritas en el
papelgrafo pegado en la pizarra:
Pap y mam te dan un regalo por Navidad.
Una seora o seor que no conoces te dice que vayas a su casa para regalarte
dulces.
Un to o ta te da un regalo y te dice que no se lo cuentes a mam y pap.
165
3
Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y mam y pap estn
de acuerdo.
A continuacin realizamos las siguientes preguntas: Qu piensan de estas
situaciones?, todo est bien?
Pedimos que respondan voluntariamente algunas nias o nios.
Ayudamos a la reflexin y resaltamos la idea de que a todas y todos nos agrada recibir
regalos, pero que en algunas situaciones puede ser peligroso recibirlos.
Desarrollo:
25
minutos
Cierre:
10
minutos
Colocamos los dibujos en un lugar visible del aula de clase y pedimos, a quien lo desee
de cada grupo, que explique sus dibujos a todas y todos los integrantes del aula.
Al final agradecemos las ideas planteadas por las nias y los nios y pedimos aplausos
por el trabajo realizado por cada grupo.
166
3
IDEAS FUERZA
Nuestros seres queridos nos dan regalos, porque nos aman y quieren
que estemos felices.
Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no quiere que se lo
contemos a nadie puede querer ganarse nuestra confianza para
hacernos dao.
Hay secretos que pueden ser malos.
167
3
Sesin 26
Seguro o peligroso?
Qu buscamos?
Que los y las estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
Pizarra.
Papelote.
Plumn.
Presentacin:
ina
Ficha
La
10
minutos
Iniciamos la sesin solicitando a las nias y los nios ubicar en su cuadernillo la lmina
en la que se ve un nio pequeo parado muy cerca de una olla con agua hirviendo.
Preguntamos si esta es una situacin segura o peligrosa, y por qu dicen que la
situacin es peligrosa.
Anotamos las respuestas en la pizarra.
168
3
Desarrollo:
20
minutos
Explicamos a las nias y los nios que a continuacin leeremos distintas situaciones
seguras y peligrosas, pidiendo a ellas y ellos que se pongan de pie si consideran la
situacin peligrosa y que aplaudan si la situacin es segura.
Listado de situaciones propuestas:
Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.
Voy con toda mi familia de paseo.
Mi hermano o hermana me dice que puedo jugar con fsforos.
Mis amigos o amigas me visitan para ver una pelcula en casa.
Un seor o seora me ofrecen regalarme caramelos a la salida del colegio.
Mi pap o mam me ofrece preparar mi postre favorito.
Mis amigas y amigos me dicen para subir y viajar en el estribo del microbs.
Miro la luz que muestra el semforo antes de cruzar una calle.
Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.
Mi pap o mam me dice que juguemos juntos con la pelota.
Terminamos esta actividad cuando todas y todos estn en sus asientos y les
preguntamos:
Recuerdan cules son las situaciones peligrosas que se han mencionado?
Por qu decimos que una situacin es peligrosa para una nia o un nio?
Saben qu otras situaciones pueden ser peligrosas?
Anotamos en un papelote las nuevas situaciones peligrosas que mencionan las nias
o los nios.
169
3
Cierre:
15
minutos
Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Mira, piensa
y dibuja. Les indicamos que deben dibujar una cara feliz si la situacin es segura y una
cara triste si la situacin es peligrosa.
Enfaticemos que es peligroso todo aquello que puede afectarlos, que les hace sentir
mal, tristes o infelices, y que es muy importante que ellas y ellos se protejan de esas
situaciones, tomando elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta
tarde a solas en la calle, no hablar con personas extraas o no aceptar que nadie
toque sus cuerpos.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad
fsica; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
Si no actuamos con prudencia, en casa o en la va pblica, podemos
encontrar riesgos para nuestra integridad fsica y emocional.
Las nias y los nios no miden el peligro, por ello, deben obedecer
cuando algn adulto les advierte acerca de algn peligro latente.
170
3
Anexos
Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita
triste) si la situacin que observas es PELIGROSA.
Salgo a comprar y elijo ir por una calle
oscura.
171
3
Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita triste) si
la situacin que observas es PELIGROSA.
172
3
173
3
Sesin 27
Las caricias me gustan,
los tocamientos no!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo
que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso sexual, a fin de
desarrollar respuestas asertivas frente a las mismas.
Materiales:
Papelotes.
Presentacin:
Ficha
Tar
s
eta
minutos
Explicamos a las nias y los nios que participarn de una actividad en la que se les
presentarn varias situaciones. Algunas de ellas les pueden hacer sentir bien, queridas,
queridos o felices; mientras que otras pueden llevarlas o llevarlos a experimentar
disgusto, incomodidad o miedo. Sealamos que el objetivo del ejercicio es que
aprendan a distinguir entre situaciones que les hacen sentir bien y situaciones que les
hacen sentir mal.
174
3
Desarrollo:
25
minutos
Repartimos a cada nia y nio dos tarjetas: una con carita feliz y la otra con una carita
triste. Explicamos que se leern algunas situaciones y que ellas y ellos deben levantar
una de las dos caritas ante cada situacin, la carita feliz cuando esta les hace sentir
bien y la carita triste cuando no es as.
Procedemos a leer una a una las siguientes situaciones que pueden hacernos sentir
bien o mal:
Mam me da la mano para cruzar la pista. J
Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. J
En el micro, un seor quiere tocarme. L
El amigo de mi hermano toca mi cuerpo y me dice que es un secreto. L
Mi abuelita me da un beso de buenas noches. J
Una seora en el paradero me dice que soy lindo, me besa, me toca y me aprieta
fuerte contra su cuerpo. L
Un adulto que no conozco me da obsequios y me acaricia. L
Mi ta se despide de m con un abrazo. J
Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos. J
Mi vecino me toca siempre cuando me encuentro sola o solo con l. L
Una vez que se termina el listado de situaciones, dialogamos con las nias y nios a
partir de las siguientes preguntas:
Cmo nos sentimos ante las situaciones que nos hacen sentir bien? Por qu?
Cmo nos sentimos ante situaciones que nos hacen sentir mal? Por qu?
Los nios y las nias deben guardar secretos si los adultos se lo piden?
Por qu s? o por qu no?
Cundo decimos que los secretos son buenos?
Cundo decimos que los secretos no son buenos?
Registramos algunas respuestas en un papelote o en la pizarra.
175
3
Cierre:
15
minutos
Cerramos la sesin comentando a las nias y los nios que: las caricias son contactos
fsicos agradables que nos dan las personas que nos quieren, y que nos hacen sentir
bien, protegidos y amados. En cambio, los tocamientos son contactos desagradables,
que nos hacen sentir mal, avergonzados o con temor.
Finalmente pedimos que cada nia y nio ubique en su cuadernillo la ficha Las
personas mostramos nuestros sentimientos y emociones! (anexo) y la desarrollen
con las orientaciones de la tutora o tutor.
IDEAS FUERZA
Debemos enfatizar que nos sentimos bien, tranquilos y contentos
cuando nos acarician; sin embargo, nos sentimos mal, incmodos o con
miedo cuando alguien, conocido o desconocido, nos toca y no sabemos
por qu lo hace, lo cual nos deja confundidos y tristes.
Los tocamientos son actos contra el pudor, porque no respetan el
cuerpo y los sentimientos de las nias y los nios.
176
3
Anexo
Observamos las imgenes y luego dibuja en el
situacin.
Una caricia
hace que nos
sintamos
Un tocamiento o
cualquier maltrato hace
que nos sintamos
177
3
Sesin 28
Mi cuerpo es un tesoro
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.
Materiales:
Pelota pequea.
Cinta de embalaje.
Presentacin:
10
minutos
178
3
a las personas que quiero, y les pedimos que abracen a la compaera o compaero
del lado. Luego, les podemos decir Muy bien, con mi cuerpo puedo bailar, y les
pedimos que hagan la mmica de bailar sobre sus lugares, y as sucesivamente.
Una nia o un nio voluntario puede tomar nuestro lugar y hacer la mmica de lo que
ms le gusta hacer con su cuerpo.
Finalizamos la dinmica sealando que nuestro cuerpo somos nosotros, por eso
debemos conocerlo y cuidarlo. Con nuestro cuerpo podemos realizar un sinnmero
de actividades, expresar lo que sentimos, desarrollar actividades que nos gustan,
demostrar nuestro amor a nuestros seres queridos, etc.
Los animamos a darse un fuerte abrazo a s mismos.
Desarrollo:
25
minutos
Aprovechemos este momento para recordar a las nias y los nios que todos los
rganos de nuestro cuerpo son valiosos, y no hay unos mejores o peores, sino
que todo nuestro cuerpo es bello y maravilloso. Por eso es importante reconocerlo
tal como es, nombrndolo adecuadamente. Pongamos nfasis en la importancia de
llamar a los genitales por su nombre.
179
3
Cierre:
10
minutos
Pedimos a las nias y nios que compartan con su compaera o compaero del lado
aquello que ms les gusta hacer con su cuerpo (jugar, cantar, saltar, etc.).
Despus, pedimos a algunos voluntarios que compartan lo conversado en parejas a
con toda la clase.
Cerramos este momento recordndoles que nuestro cuerpo es valioso, es un tesoro
y por eso debemos cuidarlo.
180
3
Las nias y los nios deben reconocer sus cuerpos como un todo, que
piensa, siente y hace. Adems, conocerlo y apreciarlo es un factor clave
en la prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual infantil.
Anexos
181
3
182
3
Sesin 29
Las personas de confianza
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a las que pueden
recurrir en caso de peligro, como el abuso sexual.
Materiales:
Pizarra.
Plumones o tizas.
Presentacin:
15
minutos
Iniciamos la sesin con una dinmica que nos permita acercar a las nias y los nios la
nocin de Confianza y proponemos: El lazarillo y el ciego.
Les solicitamos que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula; luego
cada pareja recibir un listn de tela, el que debern colocar sobre los ojos de una
183
3
de las personas de la pareja. El otro miembro deber conducir al ciego por el aula
procurando no hacerlo caer o tropezar. Cuando terminen, los invitamos a invertir los
roles.
Una vez finalizada la dinmica, formulamos las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos cerrados?, por qu?
Si tuvieran que pasar todo un da con el listn sobre los ojos, a quin de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegiran para que los
gue?, por qu?
Desarrollo:
20
minutos
Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, leeremos las frases
presentadas a continuacin. Debemos hacer una pausa despus de cada frase
para que, voluntariamente, dos o tres estudiantes compartan sus respuestas a las
preguntas: A qu persona de confianza acudiras en esta situacin? y Por qu?
184
3
Finalizamos este momento recordndoles que todas y todos contamos con personas
que nos hacen sentir seguras/os y protegidas/os, y a quienes acudiremos cuando los
necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza.
Cierre:
10
minutos
Para algunas o algunos la persona de confianza puede ser: su mam, pap, abuelo,
abuela, algn otro familiar, la maestra o maestro, una compaera o compaero, una
amiga o amigo. Lo importante es saber que podemos contar con ellos. Finalmente,
solicitamos a las nias y nios ubicar en su cuadernillo ficha de trabajo Mi persona
de confianza es (anexo). Les explicamos que deben dibujar a la persona de su
confianza, y el tutor o tutora escribir quin es esa persona. Sus dibujos deben ser
mostrados a sus compaeras o compaeros de grupo.
IDEAS FUERZA
185
3
Anexo
Diploma a la confianza
186
3
Sesin 30
Conocer mi cuerpo me
hace sentir bien
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la curiosidad por el cuerpo les permite:
conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.
Materiales:
Bolsa oscura.
Cinta de embalaje.
Engrapador.
Presentacin:
BOLSA
a
Fich
Recurso
10
minutos
Comenzamos la sesin dialogando sobre la curiosidad. Para ello, nos situamos frente
a la clase con una bolsa oscura, la abrimos y miramos dentro de ella con expresin de
sorpresa, sin mostrar el contenido, y repetimos esta accin hasta generar curiosidad
entre nias y nios. Despus de ello, formulamos algunas preguntas:
187
3
Desarrollo:
30
minutos
Han sentido alguna vez curiosidad por mirar su cuerpo o el de otras personas?
En qu situaciones?
Les decimos que tanto nias como nios sienten curiosidad por el cuerpo, y que esa
curiosidad es la que permite conocer el cuerpo, quererlo y cuidarlo.
188
3
A continuacin, pedimos que formen seis equipos mixtos. Entregamos a cada equipo
un sobre manila con las piezas de un rompecabezas fotocopiado.
Los rompecabezas que los equipos deben armar son seis: el cuerpo desnudo de
un bebito, una bebita, un nio, una nia, una mujer adulta y un varn adulto. (Ver
recurso)
Una vez que han armado los rompecabezas, ayudamos a los equipos a fijar las piezas
con un engrapador o cinta adhesiva. Luego, los equipos deben presentar a la clase el
rompecabezas que armaron, enseando ambos lados y describiendo las caractersticas
y rganos que lo conforman.
En el caso de que no mencionen los rganos genitales, o usen nombres inapropiados,
los orientamos a que los denominen de la manera adecuada (pene, testculos, senos
y vulva).
Cierre:
minutos
Solicitamos a nias y nios que sealen dos caractersticas que aprecien de sus
cuerpos y las compartan con el compaero o la compaera a su lado.
Finalizamos sealando que la curiosidad nos ha permitido averiguar y conocer ms
sobre nuestro cuerpo y el de otros, y que debemos comunicar nuestras dudas e
interrogantes sobre el cuerpo a nuestros padres, maestros o personas de confianza,
para recibir informacin adecuada sobre lo que queremos saber.
IDEAS FUERZA
Las nias y los nios buscan conocer ms sobre sus cuerpos y los de
otras personas. Por esta razn, preguntan, indagan y expresan sus dudas
a partir de la curiosidad que les provoca.
189
3
Ficha de trabajo:
El cuerpo me da curiosidad
Observa las cuatro situaciones e imagina qu sucede en cada una.
190
3
Recurso
191
3
192
3
193
3
194
3
195
3
196
3
Actividad
Materiales:
Cuntame un cuento
197
3
Sesin 31
Mi guardin interno2
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos fsicos (seales de alerta en su cuerpo)
que acompaan a las emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que
entraan un peligro, como: la ocurrencia del abuso sexual.
Materiales:
Un globo o un silbato.
Reproduccin ampliada en un
papelote del dibujo de un nio
o una nia ( anexo).
Cartulinas.
Plumones rojos.
Presentacin:
10
minutos
Anunciamos a las nias y nios: Hoy vamos a conocer a nuestro guardin interno.
Entonces, cierren los ojos y nadie los abra hasta que les avise... (Contamos)... A la
una, a las dos, a las tres! Todos con los ojos cerrados!
Luego, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa), o
tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado nias y nios abrirn los
ojos, mostrando inquietud, temor o sorpresa. Aprovechamos, ese momento y
preguntamos: Qu sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? respuestas esperadas: miedo, susto, nervios, etc.).
198
3
25
Desarrollo:
minutos
Cierre:
10
minutos
Explicamos a las y los estudiantes que existen otras situaciones que podran asustarles
o ponerles nerviosos, por ejemplo, cuando algunos adultos hacen tocamientos
indebidos a las nias o nios. Esto les puede hacer sentir incomodidad, malestar,
vergenza o temor. En estos casos, el cuerpo da seales (ver recurso), (el corazn
palpita ms rpido, se presentan molestias en el estmago, hay un nudo en la garganta,
sudor en el rostro o en las manos, puede haber temblor o parlisis en las piernas o
brazos, etc.)
Estas son seales que avisan que algo no est bien: por eso decimos que nuestro
cuerpo tiene un guardin interno.
Les recordamos que si alguna situacin les hace sentir mal y aparecen estas seales
en su cuerpo, no deben guardar silencio, en estos casos deben decir NO!, alejarse de
inmediato del lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en confen.
199
3
IDEAS FUERZA
200
3
Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algn peligro o cuando alguien nos
quiere hacer dao, debemos reconocer sus seales para pedir ayuda y
protegernos.
Pap y mam y todos los que nos quieren, estn atentos para protegernos
frente a cualquier dao o violencia que pudiramos sufrir, recurramos a
ellos siempre.
Anexo
201
3
Recursos
202
3
Duele el estmago
y/o tiene ganas de
ir bao
Sesin 32
La fiesta de los alimentos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan que una nutricin adecuada es fundamental en la
etapa de crecimiento para un buen estado de salud.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Presentacin:
10
minutos
203
3
25
Desarrollo:
minutos
La o el docente tutor pide a las o los estudiantes sentarse en semicrculo y luego les
presentar los siguientes alimentos: frutas, verduras, lcteos, menestras y embutidos.
Les indica que en forma ordenada pueden tocarlos y olerlos.
Seguidamente preguntamos: Qu son estos productos que han observado? para
qu sirven?por qu son importantes?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Les explicamos el valor nutritivo de cada uno de los alimentos presentados y la
diferencia que existe entre estos y los alimentos chatarra.
Reflexionamos con las y los estudiantes sobre la importancia de consumir
alimentos nutritivos, sobre todo en la edad que ellas y ellos tienen, porque
estos les ayudarn a crecer sanos y fuertes. En cambio los alimentos chatarra
les producir enfermedades.
Pedimos a las y los estudiantes levantar la mano si les gusta comer alimentos nutritivos.
Decimos poco a poco iremos adquiriendo la buena costumbre de consumir alimentos
nutritivos.
Cierre:
10
minutos
A continuacin pedimos a las y los estudiantes a coger sus loncheras, para analizar los
alimentos que contienen estas y que vayan mencionando a la o el tutor los nombres
de los alimentos nutritivos o los alimentos chatarra que estas contengan.
Este listado ser escrito en la pizarra y ledo para el grupo. Pedimos aplaudir al listado
de alimentos ganadores.
Les solicitamos guarden nuevamente sus loncheras, mientras felicitamos su
participacin durante la sesin.
204
3
IDEAS FUERZA
Anexo
205
3
Sesin 33
Rescatemos los juegos
de antao
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen si han realizado una actividad similar
anteriormente y si tienen saberes previos que les permitan realizarla.
Materiales:
Pizarra.
Tizas.
Plumones.
Cscara de naranja.
Presentacin:
minutos
206
3
25
Desarrollo:
minutos
Dibujar en el suelo, con una tiza, tres diagramas para jugar a la rayuela, est
compuesto por cajas con nmeros del uno al diez.
2.
Para empezar a jugar necesitamos una cscara de naranja. Deben situase detrs
del primer nmero, con la cscara en la mano, y lanzarla. El cuadrado en el que
caiga se denomina "casa" y no se puede pisar.
3.
Deben comenzar a recorrer el circuito saltando en un solo pie sobre los en los
cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo es
pasar la cscara de cuadrado en cuadrado hasta llegar al diez y volver a la casilla
de salida o cielo.
4.
Realice una demostracin del juego para todas y todos los estudiantes.
Cierre:
15
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos, para que procedan a
jugar rayuela en los tres diagramas dibujados en piso del patio. Debemos estar
monitoreando los grupos para apoyar las necesidades que surjan durante el juego.
Finalmente pedimos a las y los estudiantes lavarse las manos y nos dirigimos al aula.
207
3
IDEAS FUERZA
Los juegos tradicionales siguen perdurando, pasando de generacin en
generacin, y siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a
hijos y as sucesivamente. Si bien quiz pueden sufrir algunos cambios,
mantienen su esencia.
Estos juegos nos permiten conocer historias propias y ajenas, lo cual
brinda un acercamiento entre diferentes generaciones.
208
3
Recurso
Imgenes para fotocopiar y ampliar
209
3
Sesin 34
Respetando nuestras
diferencias
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de ser respetados y aceptados tal
como son, y que nadie debe ser discriminado por ser diferente.
Materiales:
Cinta de embalaje.
Presentacin:
Fich
minutos
Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Pinta las
figuras (anexo) y pedimos que pinten con sus colores las figuras que son diferentes.
Cuando hayan terminado, solicitamos que muestren sus trabajos levantando la ficha
sin ponerse de pie. Les preguntamos si esas figuras que han coloreado tienen algo en
comn con las otras de la misma hoja.
210
3
15
Desarrollo:
minutos
Les comunicamos que les plantearemos preguntas orales que se relacionan con sus
caractersticas fsicas, cualidades, intereses, gustos, etc. Por cada una de las preguntas
formuladas se pondrn de pie los que tengan las mencionadas caractersticas, para
que se reconozcan.
Podemos formular preguntas como:
Cierre:
25
minutos
Juntamos a las nias y los nios en parejas y repartimos una hoja bond por cada
nia o nio. Les pedimos que se observen, conversen y luego que dibujen en qu se
parecen y en qu son diferentes en relacin con su compaera o compaero.
Solicitamos a las nias y nios que peguen sus trabajos en la pizarra, para compartirlos
con todas y todos.
211
3
IDEA FUERZA
Todas y todos tenemos coincidencias y diferencias, y estas no nos hacen
mejores ni peores a unos/as o a otros/as. Adems, tenemos derecho a ser
diferentes.
Anexo
212
3
Sesiones 35
La importancia de mis
derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de
su cumplimiento.
Materiales:
Pizarra.
Tiza o plumn.
Presentacin:
Ficha
minutos
Mostramos a las nias y los nios una plantita (bien cuidada) en su maceta. Les
pedimos que la observen por un minuto y luego, preguntamos:
213
3
30
Desarrollo:
minutos
Hacemos notar que si la plantita tiene necesidades que deben ser atendidas para que
crezca y viva bien, con mayor razn las nias y los nios tienen necesidades que deben
ser atendidas.
Luego preguntamos: Qu necesitan ustedes cmo nias y nios para estar bien,
crecer sanos y ser felices? Vamos anotando en la pizarra algunas respuestas.
Seguidamente explicamos que, debido a la gran importancia que tienen las nias y
los nios, hace muchos aos los pases han declarado los derechos que estos tienen.
A continuacin formamos cinco grupos de trabajo, para que jueguen a descubrir sus
derechos (anexo). Previamente se tiene que haber cortado la lmina de derechos
en diez partes y se entrega a cada grupo dos imgenes de derechos. Conforme cada
grupo vaya descubriendo a qu derecho corresponde cada imagen, se les pide elegir
a una o un representante para que pegue los derechos que van identificando dentro
del dibujo de la silueta del rbol (que debe estar colocada en la pizarra). Una vez
pegados todos los derechos, procedemos a leerlos para todas y todos, luego pedimos
que pinten en su cuadernillo los dos derechos que les toc.
Finalmente, reflexionamos sobre la base de las siguientes preguntas:
Cierre:
10
minutos
Entregamos su cuadernillo a cada nia o nio y les pedimos que dibujen cmo se
sienten cuando se cumplen sus derechos. Cada dibujo debe ser expuesto en el sector
de trabajos del aula.
214
3
IDEAS FUERZA
Los adultos que estn cerca de las nias y nios deben respetar sus
derechos para que estos puedan estar felices.
Los nios y nias, tambin, deben respetar los derechos de otros nios
y nias.
LOS DERECHOS
Derecho a la vida
Derecho a la salud
Derecho a la educacin
Derecho a la alimentacin
Derecho a la recreacin
Derecho a la igualdad
Derecho a la libertad
215
3
Anexo
216
3
Sesin 36
Ambientes sanos,
ambientes gratos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones y espacios que contribuyen a su
formacin integral de manera positiva.
Materiales:
Pizarra.
Papelote.
Cinta de embalaje.
Tiza o plumn.
Seis cartulinas.
Crayolas.
Presentacin:
minutos
Saludamos a las y los nios, luego explicamos que vamos a realizar una caminata
dentro de la institucin educativa, para reconocer los lugares agradables, donde
verdaderamente da gusto estar, as como los lugares desagradables que necesitan ser
mejorados.
217
3
30
Desarrollo:
minutos
Existen lugares bonitos que nos motiven a venir al colegio? Cules son?
Cierre:
10
minutos
Entregamos a cada grupo de trabajo una cartulina y crayolas, y les solicitamos que se
dibujen realizando la solucin que aportaron para hacer de su aula un ambiente ms
sano y grato. Una vez terminados, los trabajos deben ser exhibidos en un lugar visible.
218
3
IDEAS FUERZA
219
3
Sesin 37
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo.
Materiales:
Tiza.
Masking tape.
Presentacin:
Fich
10
minutos
Iniciamos la sesin preguntando a nias y nios si alguna vez les ha pasado algo
peligroso, o si alguna vez han corrido algn riesgo. Conversamos a partir de las
experiencias que algunas nias o nios refieren.
Tras esta presentacin les comunicamos que hablaremos sobre las situaciones de
riesgo que pueden ocurrir y sobre cmo pueden cuidarse.
220
3
Desarrollo:
25
minutos
Con una tiza trazamos en el patio una lnea que separe dos zonas, y escribimos ah
las palabras S y NO, palabras que deben ser escritas en el piso con la misma tiza.
Dividimos en dos grupos a las y los nios (debemos procurar que sean grupos con la
misma cantidad de integrantes).
Explicamos que leeremos una a una las situaciones escritas en el papelgrafo y que
luego de cada situacin se dar una palmada como seal, para que ellas o ellos se
ubiquen rpidamente en una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la
situacin leda est bien, entonces, se deben parar en el lado de S, pero si piensan
que lo que se dice est mal o es aceptable, se deben situar en el lado del NO.
Presentamos; algunas situaciones:
Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota cuando estoy ordenando
mi cuarto.
Cuando nias y nios ya se han ubicado en alguno de los lados, se les pregunta: Por
qu creen que eso est bien? o Por qu creen que eso est mal?
Es importante que recordemos evitemos criticar las decisiones de las nias o nios y
ms bien, los ayudemos a reflexionar con preguntas como: Qu puede pasar si una
nia o nio se va solo o sola a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap, tu mam, o
tu profesor(a) sabra dnde encontrarte?
Debemos tratar de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las
situaciones. Luego de ser trabajadas todas las situaciones, debemos plantear
preguntas que ayuden a reflexionar y al mismo tiempo reforzar algunos mensajes
importantes:
221
3
Las nias y nios deben tener en cuenta las situaciones en las que sienten
dudas. Los sentimientos pueden dar una seal de alarma frente al peligro. Es
decir,cuando se est en una situacin insegura o de riesgo, generalmente nos
sentimos intranquilas o intranquilos, sentimos algo que no nos gusta aunque
no lo podamos explicar bien. Es importante escuchar esas seales y tomar una
buena decisin para no exponernos a riesgos.
Por eso, tambin es conveniente tener en cuenta y esforzarnos por respetar
los acuerdos e indicaciones de mam, pap o dems familiares para garantizar
nuestra seguridad.
Cierre:
10
minutos
Solicitamos a las nias y los nios que ubiquen en su cuadernillo la ficha de trabajo
Observo y aprendo, en la que debern identificar las situaciones de riesgo. Una
vez terminada esta actividad, debern compartir sus fichas con sus compaeras o
compaeros, para recibir la opinin de ellas o ellos.
Mediante una lluvia de ideas, evalan los siguientes aspectos:
Cmo se han sentido en esta sesin?
Qu les gust ms? Qu cosas nuevas aprendieron?
IDEA FUERZA
Una situacin es de riesgo o peligrosa cuando nos expone a la posibilidad de
sufrir algn dao corporal (accidentes o golpes, por ejemplo) o emocional,
cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos vemos obligados a
hacer algo que no queremos.
222
3
Anexo
Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una sobre aquellas que
son de riesgo.
223
3
Anexo 1
Instituciones y servicios de ayuda
SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(SISEVE) http://www.siseve.pe
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER
www.mimp.gob.pe
D
EFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm
224
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi
Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de Porres
Telfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe; http://www.minsa.gob.pe/insm/
225
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin
Instrumento de gestin
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
DIAGNSTICO
FODA
PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional
Proyecto Curricular
Institucional (PCI)
226
3
Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Secuenciacin
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Actividades
Derechos y deberes
Anexo 3
Instrumento para el diagnstico
No
227
3
Referencias bibliogrficas
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229
3
230
3
231
3
232
3
SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
BANDERA NACIONAL
HIMNO NACIONAL
ESCUDO NACIONAL
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.