El Gymnasium - Universidad Nacional de Tucumn

Fue creado el 17 de febrero de 1948 por resolucin N 69-140-948, iniciando sus

actividades el 3 de mayo de 1948. En la actualidad funciona en 25 de Mayo 621.
Es un establecimiento secundario para varones. Tiene como finalidad impartir una
enseanza humanstica y formativa destinada a preparar bachilleres aptos para su
ingreso a la vida universitaria.
La Carrera consta de 8(ocho) aos que se encuentran organizados de la siguiente
manera:

Ciclo Preparatorio: I ao II ao

Ciclo Bsico: 1 ao 2 ao3 ao

Ciclo Superior: 4 ao, 5 ao, 6 ao

El ingreso se realiza en I ao del Ciclo Preparatorio, por examen, con 4 grado

aprobado en otras instituciones educativas y en 1er. Ao del C. Bsico en caso de
que hubiera vacantes a cubrir.
El ttulo que otorga de Bachiller Superior Humanista con distintas orientaciones.
El plan de estudios se divide en:

Plan fijo: Estructura fija de materias.

Plan variable: Donde se incluyen materias optativas.

La mayor parte de las observaciones las realice junto a mi compaero en el taller

optativo de Ciencias (que en un principio fue creado para el ciclo preparatorio pero
mas adelante los jvenes pidieron que se dicte para el nivel superior), ya que por
razones laborales no me fue posible asistir a las clases de filosofa que se dictan
durante las maanas.

Las Instalaciones
El edificio del establecimiento posee dos plantas. Al ingresar por 25 de mayo, en la
planta baja encontramos hacia la derecha el teatro y, hacia la izquierda el sector
administrativo donde se encuentran: la direccin, secretara (con una ventana
vidriada), sala de profesores, cocina y sanitarios destinados al personal docente y
no docente; y en frente de la puerta principal esta la salda de cooperadora. Hacia el
fondo, subiendo unas escaleras encontramos un patio, que hacia la derecha lleva
al laboratorio de ciencias naturales, la sala de campamento y a una cancha con
piso de cemento. En el lado izquierdo del mismo patio encontramos el bar y la sala
de audiovisuales.
El primer piso esta destinado a los cursos, sala de computacin, biblioteca y
laboratorio de fsico qumica, oficina de seccin alumnos, sanitarios un patio central
donde se encuentran casilleros destinaos al uso de los alumnos.
En las aulas observamos una buena iluminacin y la cantidad de bancos
adecuadas al nmero de alumnos.
Me parece importante descascar que en general todo el establecimiento se
encuentra en buen estado y que su diseo refleja un aspecto fundamental de la
institucin, que valora y promueve la libertad y autodisciplina en el alumnado, al no
contar con la estructura panptica descripta por Foucault.
Adems posee espacios fsicos destinados al uso nicamente del alumnado,
llamados bulines, donde no pueden entrar docentes ni personal de ordenanza.

Recoleccin de datos
Los mtodos empleados para la recoleccin de datos fueron los siguientes:

Observacin

Entrevistas

Encuestas

Datos arrojados por las Encuestas:

Si bien la observacin y las entrevistas constituyeron un elemento fundamental en
el proceso de elaboracin del presente trabajo de campo, considero oportuno hacer
mencin a los datos arrojados por las encuestas ya que, los mismos permiten lograr
un cierto abordaje cuantitativo con respecto al rendimiento acadmico, nivel
socioeconmico e intereses de los alumnos que concurren a la institucin.
TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS

20

EDAD PROMEDIO

17

PROMEDIO CALIFICACION MAS ALTA

9.1

PROMEDIO CALIFICACION MAS BAJA

4.1

Sobre un total de 20 alumnos: un 30 % posee su calificacin ms alta en Lengua,

un 25 % en Qumica, 25 % en Matemtica, un 10 % en Historia, un 5 % en Ed.
Fsica, un 5 % en Dibujo Tcnico.
Un 25 % posee su calificacin mas baja en Qumica, y otro tanto en Lgica, un 20
% en Ingls, un 15 % en Historia, 5 % en Matemtica y 0 % en Lengua.
Se observa un muy buen rendimiento en Lengua y Matemtica, mientras que en
Qumica e Historia el porcentaje de alumnos que posee una calificacin ms alta
es igual al de alumnos que posee una calificacin ms baja. Sin embargo es
oportuno resaltar que la presente encuesta fue aplicada en la hora del taller optativo
de Qumica, lo cual permite inferir que, aun cuando la resolucin de problemas de
4

Qumica es un tanto dificultosa para los alumnos, no deja de ser uno de los talleres
mas concurridos.

Un 85 % de los alumnos encuestados planea seguir estudiando, este porcentaje

confirma la finalidad de la institucin que consiste en impartir una enseanza
humanstica y formativa destinada a preparar bachilleres aptos para su ingreso a la
vida universitaria.

En relacin a los estudios alcanzados por los padres, los datos contenidos en el
grafico nos permiten inferir que la mayora de los alumnos provienen de hogares en
los que el hbito de estudio puede resultar un tanto familiar y la aspiracin a un
titulo de grado puede, en cierto modo ser, ms que un deseo una obligacin
impuesta.

Finalmente observamos una notoria tendencia a lo practicar deportes. Entre los

programas de TV que los jvenes mencionan en sus respuestas se destacan CQC,
6

Duro de Domar, Discovery y TN. Y el Instrumento musical estudiado por la mayora

de los alumnos encuestados es la guitarra.

Marco Terico
Cultura Institucional:
Cualidad relativamente estable, producto de las polticas que afectan a esa
institucin y de las prcticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son
percibidas por stos ltimos, dando un marco de referencia para comprender las
situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de
quienes actan en ella. Toda cultura halla su sustento en un imaginario
institucional1.
Los modelos de gestin resultan de la articulacin de una propuesta del directivo
con el ajuste ms o menos logrado del resto de los miembros. Recordar que
gestionar es dar los pasos necesarios para conseguir algn resultado.

Tipos de Culturas Institucionales Escolares.

Hay tres tipos: la institucin escolar como una cuestin de familia, como una
cuestin de papeles o expedientes, y como una cuestin de concertacin.
La institucin escolar como una cuestin de familia.- Basado en un modelo de
gestin familiar. No existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin
de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misin o
funcin, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco
definidas.
Hay pocos y precarios canales de comunicacin institucionalizados para permitir el
flujo de informacin intra e inter-institucin. Por ello, los componentes aparecen
como elementos dispersos que no alcanzan a formar un sistema. El rgimen aditivo
alienta un saber-hacer renuente a innovaciones y novedades. No se recurre al
marco normativo, en particular al currculum prescripto para establecer derechos y
1

Imaginario institucional: Es el conjunto de imgenes y representaciones, generalmente

inconcientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los
otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vnculos con el conocimiento.
Este imaginario adquiere caractersticas particulares en cada institucin, y se refleja en el modelo de
gestin que esa institucin utiliza.

deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignacin de

responsabilidades.
La institucin escolar como una cuestin de papeles. Su modelo de gestin es
tecnocrtico. Son instituciones burocratizadas que enfatizan procesos racionales,
sobre todo la descomposicin racional de tareas. El grupo humano est enmarcado
en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones. El currculum
se aplica estrictamente pero en forma repetitiva ao tras ao, por lo que resulta
ineficaz.
La institucin escolar como una cuestin de concertacin.- El modelo de gestin
profesional admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos
diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y
coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar
juntos en las tareas sustantivas de la institucin y en el cumplimiento del contrato
fundacional. Reconocern el pluralismo institucional y desarrollarn una gestin
pluralista donde se buscar, mediante la gestin de conflictos, que stos
favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta y deliberacin.

Actores, Instituciones y Conflictos

La negociacin ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertacin
y en una gestin profesional. A diferencia del modelo burocrtico donde el individuo
es una pieza de una maquinaria, aqu son actores, protagonistas activos de la
institucin.
Relacin de los actores con la institucin. Toda nuestra vida transcurre en
instituciones, algunas constituyen un pasaje obligatorio y otras en cambio, son de
pertenencia voluntaria.
En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio para que se
pueda cumplir con la funcin especfica. As, las instituciones estn regidas por
leyes o reglas, las cuales son interpretadas de diversa manera por los miembros de
la institucin (ambivalencia objetividad-subjetividad), lo que explica el porqu de la
necesidad de negociar. En el corazn de la relacin de los actores con la institucin
se encuentran movimientos simultneos y contradictorios de atraccin y repulsin.

Actores y poder. Un actor o grupo de actores tiene poder cuando tiene la

capacidad de hacer prevalecer su posicin en la vida institucional, de influir en la
toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, cargos
o cualquier otro objetivo que se proponga. El poder remite a las relaciones de
intercambio entre los actores institucionales; y puede basarse en distintas fuentes y
adquirir distintos grados de legitimidad.
El poder no siempre est en la cpula, ya que hay vnculos informales, y siempre se
manifiesta a travs de relaciones asimtricas. Las instituciones estn atravesadas
por diferentes clivajes o zonas de ruptura o fractura, por ejemplo, puede haber una
ruptura entre los agentes (directivos de la institucin) y los usuarios (actores a
quienes se intenta imponer disciplina). A su vez, dentro del grupo de agentes o de
usuarios hay nuevos clivajes: las relaciones de poder estn marcadas por estos
clivajes o zonas de fractura.
Las fuentes del poder son:

El

conocimiento

de

la

normativa.

Acceso a la informacin.

Control de la circulacin de la

La posesin de medios de
sancin.

Recursos econmicos

Manejo de los medios de

control de los recursos.

informacin

La legitimidad que emana de la

autoridad formal.

La

competencia

tcnica

condicin de experto.

Actores y conflictos. En toda institucin el conflicto es inherente a su

funcionamiento, es parte de su propia dinmica. Estos conflictos pueden ser de dos
tipos: previsibles e imponderables.
a) Previsibles: son recurrentes, podemos anticipar su aparicin, como por ejemplo
los relacionados con los planos de clivaje.
b) Imponderables: hacen irrupcin y son novedosos. Pueden ser retroversivos, es
decir proponer un retorno a etapas anteriores de la institucin, o proversivos,

proponer un proyecto innovador para la institucin. En cualquier caso, la excesiva

proliferacin de conflictos puede poner en peligro la institucin.
Posicionamiento frente a los conflictos. Los actores pueden adoptar cuatro
grandes posiciones frente a los conflictos:
1) Es ignorado (por ejemplo ignorar cuestiones como la repitencia, desercin)
2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes,
rumores.
3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto
puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a
operar a pesar del mismo porque se modific el contexto. Otro caso es cuando el
conflicto se origina fuera de la escuela, pero que aparece como sntoma en el
interior de estas. Si se clarifican las razones de su emergencia en la escuela, se
disuelve, pero no se resuelve.
4) el conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociacin o concertacin.

El currculum
Sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta poltico-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
contradictorios (hegemnicos o resistentes a la hegemona) (De Alba; Curriculum:
crisis, mito y perspectiva)

Currculum oculto: "...hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas,

actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procesos de
enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden
da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo,
nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera
intencional". (Torres Santom ; El currculum oculto)

10

El Gymnasium
Cultura Institucional del Gymnasium
El espritu Gymanisista es inculcado y fuertemente estimulado en las nuevas
generaciones

de

alumnos

mediante

diversas

actividades

planificadas

desarrolladas por los alumnos de los cursos mas elevados acompaados siempre
por un docente de la institucin. Estas actividades poseen una fuerza de tradicin, y
como tales, estn dotadas de un ritual propio que refuerza el sentido de pertenencia
del alumno para con la institucin. Entre los eventos mas importantes son dignos de
mencin: el bautismo, la gira, los campamentos, octubre cultural y el carnaval.
Octubre cultural: Ocupa por lo menos una semana de duracin y se lo realiza en el
mes de octubre, por la tarde. La mayora de las actividades que se realizan
consisten en concursos y olimpiadas a nivel intercolegial (olimpiadas de ingls, de
francs, de historia, de matemticas, concursos de cuentos y poesas, de preguntas
y respuestas, encuentros de bandas de rock, peas folclricas, etc.). La mayora de
las actividades se llevan a cabo en el teatro del colegio.
Durante ste perodo tambin se realizan presentaciones de las giras, en ellas cada
curso prepara una demostracin a docentes, padres y alumnos sobre las
actividades realizadas en sus respectivas giras, y a su vez deben presentar un
informe escrito a la direccin sobre lo mencionado anteriormente.
Este evento es abierto al pblico en general, con una entrada totalmente gratuita y
con actividades de muy buen nivel. Particularmente mi compaero y yo tuvimos la
oportunidad de asistir a una charla sobre La Historia del Gymnasium y a La Feria
del Chasqui.
La disertacin sobre la Historia del Gymnasium estuvo a cargo de e-xalumnos de la
institucin que a su vez son padres de alumnos actuales; particularmente este
evento nos pareci de vital importancia ya que se pudo observar un claro encuentro
entre generaciones distintas, en el que la tradicin oral, complementa, acompaa y
completa lo que est escrito en libros acerca de la historia de la institucin.
Con respecto a la Feria del Chasqui: Es un evento en el que se muestran las
distintas etapas de crecimiento y desarrollo de esta revista que es realizada por la
secretara de chasqui del C.C.G. Y que est bajo el mando de alumnos del colegio.
En ella se exhibe coleccin de chasquis que tiene el colegio y que fue recogiendo a
11

travs de toda su historia, adems se ponen a la venta ediciones anteriores.

Participan del evento alumnos invitados de promociones anteriores y viejos editores
de la revista, este espacio se transforma en un verdadero foro abierto, en el que se
confrontan los ideales que impulsaron a los jvenes de generaciones anteriores con
los ideales que motivan a los jvenes editores de hoy.
El Izamiento de la Bandera: Se realiza una vez a la semana. Al toque de timbre
todo el alumnado se rene en el patio. Luego del saludo por parte del personal
directivo, los alumnos del Club Colegial Gymnasium dirigen unas palabras al resto
de los alumnos, e informan de las actividades a realizar durante la semana.

Tipo de Cultura Institucional del Gymnasium

Durante nuestra estada por la institucin pudimos observar de manera clara una
tendencia al tercer tipo de cultura institucional mencionado lneas arriba, ya que
al no contar con un sistema de sanciones, docentes y directivos deben buscar un
camino alternativo, preferentemente el dilogo como medio para llevar a los
alumnos a la reflexin y posterior aceptacin de las normas sociales de
comportamiento. Esto exige a la vez una mayor capacitacin por parte del personal
docente, en cuanto que, al no contar con el recurso de apelacin a la autoridad
para imponer una idea debe estar preparado para dar respuestas satisfactorias
ante los cuestionamientos de los alumnos.

Actores y Conflictos Institucionales en el Gymnasium

Durante nuestra permanencia en la institucin pudimos observar una participacin
muy activa por parte le los alumnos en cuestiones institucionales. Se destaca la
total libertad con la que los alumnos deciden a que clase asistir durante la jornada,
lo cual demuestra que cada uno es responsable del uso que hace de su tiempo.
Tambin se observa un trato bastante informal tanto de los alumnos entre s, como
de los alumnos hacia los profesores y directivos. Hay una gran tendencia a la
espontaneidad en el intercambio, y si bien hasta en algunos casos los alumnos se
dirigen hacia los docentes tutendolos, es evidente la relacin de respeto, en el
sentido de que an cuando el trato es informal, jams se pierde de vista que cada

12

uno ocupa un rol distinto dentro de la institucin: El directivo, El docente, el

administrativo, ordenanza y alumno.
Las fuentes de poder: Es evidente que los alumnos del ciclo superior, poseen una
autoridad casi indiscutible ante los alumnos de los ciclos inferiores. Tanto por el
conocimiento de las normas, como por el manejo del Club colegial, como as
tambin por el manejo de la informacin y del medio de informacin (la edicin del
chasqui). Tambin es notorio el poder de los alumnos con respecto a la
organizacin del campamento, ya que este adems de ser organizado es
solventado por los mismos alumnos.
El posicionamiento de los actores frente al conflicto: Durante nuestra estada en la
institucin pudimos ser testigos de varias situaciones conflictivas y a la hora de
evaluarlas desde nuestra condicin de observadores externos al establecimiento
pudimos notar una gran tendencia a la negociacin tanto por parte de los alumnos
como del personal docente y directivo. Por ejemplo: durante la entrevista con la
Seora Vice-Directora del establecimiento ella nos comentaba de una situacin
conflictiva que nace a raz de la persistencia de un alumno de asistir a clases con
bermudas, al no haber un rgimen de sancin, la Seora invita al alumno a su
despacho, y tras dos horas de conversacin en la que el alumno expone el por que
de su decisin de asistir a clases vestido de esa manera, la directora lo llama a la
reflexin y finalmente con sus fundamentos convence al alumno de que, aun
cuando no existe obligacin de uso de un uniforme no es, al menos por ahora,
socialmente aceptable que asista vestido de esa manera a una clase.
Apenas terminaba de narrarnos esta situacin, cuando se presenta en la misma
oficina un ordenanza para advertir a la directiva que los alumnos estaban jugando
con agua en el patio de la escuela y; tras un fluido e intenso dilogo e intercambio
de posturas entre la directiva y los alumnos, ambos acuerdan que se dejara de
desperdiciar el agua y se secaran las instalaciones, volviendo nuevamente todo a la
normalidad.
As mismo pudimos notar tambin cierta espontaneidad en los alumnos y mucha
seriedad y altura an cuando se trata de denunciar situaciones consideradas como
atropellos, por ejemplo una carta abierta publicada en el blog de los alumnos del
Gymnasium en la siguiente direccin:

http://blog.gymnastucuman.com.ar/2007/04/reclamos.html

la

misma se encuentra al final de este trabajo como un anexo.

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El currculum Oculto en el Gymnasium:

Sobre esta forma de currculum en esta institucin encontramos varios ejemplos a
saber:

El buln: lugar destinado nicamente a los alumnos donde se desarrollan

actividades que los profesores y el personal de ordenanza desconocen.

El Espritu Gymanisita: que desarrolla el amor por la institucin realizando

diferentes actividades como por ejemplo el campamento. Este rasgo comn
caracteriza a todos los egresados.

La libre expresin: a travs de la publicacin de la revista El Chasqui y el

Blog de los alumnos del colegio.

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Conclusin
Muchas veces no le asignamos a las palabras y a las cosas el significado y el valor
que se merecen. La expresin trabajo de campo puede llegar a sugerirnos ideas
muy diversas mientras la consideramos desde los cmodos asientos de la facultad.
Sin embargo, todo lo que tenemos en mente empieza a desmoronarse ante el
extico cuadro de algo ms de 20 alumnos en una clase del Taller Optativo de
Resolucin de Problemas de Qumica.
Antes de arribar a la Institucin, mi compaero y yo, que an no habamos tenido la
experiencia de realizar observaciones, ni mucho menos an, prcticas docentes,
tuvimos que sobreponernos a los temores, ansiedades y prejuicios. Sin embargo
quisiera ante todo destacar la experiencia desestructurante de la primera impresin
que, en cierto modo, reforz mi deseo de aprender a leer ms que las palabras, los
comportamientos adolescentes, teniendo como clave

de interpretacin lo

impredecible de la naturaleza humana.

Durante el cursado de la materia fuimos familiarizndonos con los conceptos
bsicos que en su conjunto pueden acercarnos a una idea global de lo que es una
institucin educativa: El currculum prescripto, real, oculto; los actores, sus
posicionamientos ante los conflictos, la resolucin de los mismos; y muchos otros
conceptos que, en el imaginario de cada alumno de la materia fueron tomando una
diversidad de interpretaciones, resignificados la luz de las experiencias personales
de cada individuo.
Todos estos fantasmas desaparecieron cuando en el contacto intimo con el
Gymasium, a medida que realizbamos las actividades vinculadas a la recoleccin
de los datos, nos adentramos en el descubrimiento de una escuela experimental
que valora ante todo la responsabilidad. Este modelo de escuela es algo totalmente
novedoso para mi y representa todo un desafo, no tanto por el objetivo que
persigue, pues toda institucin educativa pretende formar, sino por los medios y
recursos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Finalmente quisiera agradecer la buena predisposicin de Directivos, docentes y
alumnos del Gymnasium que se mostraron siempre abiertos al dilogo y prestos a
colaborar con el presente trabajo.

Bibliografa
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ANEXO 1
San Miguel de Tucumn, 16 de abril de 2007
A la Directora del Gymnasium U.N.T
Prof. Ana Victoria Robles
S/D
De nuestra mayor consideracin:
Nos dirigimos a usted con el fin de expresar nuestra
preocupacin y disconformidad sobre una serie de acontecimientos sucedidos antes y durante la
obra de Refaccin y Remodelacin General de nuestro colegio.
En primer lugar, nuestro descontento se debe a que, durante
el transcurso de la obra, fueron robados muchos objetos pertenecientes a la Secretara de
Mantenimiento del Club Colegial Gymnasium, cuyo valor aproximado es de $5.000 (cinco mil pesos).
Por otro lado, Campamento tambin sufri una serie de robos en el mismo perodo, aunque todava
no se calcularon las prdidas. Tambin es importante resaltar que otros objetos, que no fueron
sustrados, sufrieron daos y rupturas permanentes.
Cabe destacar que las nicas personas que tenan acceso al
establecimiento durante enero y febrero fueron los obreros que estaban realizando la remodelacin
y personal no docente del Colegio, ya que los alumnos tenan prohibida la entrada al establecimiento
mientras la obra estaba en curso.
Adems, La Comisin Directiva nunca fue informada sobre la
remodelacin y traslado de la sede del Club Colegial, como tampoco del espacio destinado a las
secretaras de Chasqui y Prensa y Propaganda, y recin a fines de febrero nos encontramos con
que estos lugares ya haban sido modificados sin nuestro consentimiento. Esto se agrava con el
hecho que la Profesora Sandra Mansilla neg rotundamente en diciembre que se fueran a realizar
trabajos en dichos lugares y en la Sala de Campamento. Esta informacin nos hubiese permitido
guardar los objetos de valor en un lugar seguro, evitando este lamentable desenlace.
Sumado al hecho de que entraron a la fuerza a nuestros
espacios privados (violentando las cerraduras), consideramos este accionar como una falta de
respeto hacia nuestra autoridad sobre dichas reas privadas, reduciendo significativamente el total
de lugares que histricamente pertenecieron a los alumnos del Gymnasium UNT.
Por lo tanto solicitamos a usted una respuesta a lo
anteriormente mencionado en un plazo perentorio, dejando constancia de que hacemos las reservas
legales correspondientes al fin de deslindar todo tipo de responsabilidad sobre lo acontecido.
Adjuntamos a la presente una copia del inventario de los
bienes sustrados y su valor estimativo en el mercado.
Sin otro particular, aprovechamos la oportunidad para saludar
a Ud. con nuestra ms distinguida consideracin,

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