CPEM N 80

DOCUMENTOS

DE

TRANSFORMACIN EDUCATIVA
 PROCESO DE TRANSFORMACIN EDUCATIVA
INICIADO EN EL CPEM 80

Continuando con el proceso iniciado en mayo de este ao (2013), referido a la transformacin del
colegio en una escuela de Arte, y habiendo definido que sea en el marco de una escuela inclusiva y
con orientacin Tcnica en Gestin de Proyectos Audiovisuales en los turnos diurnos y Bachiller
en medios por la noche, en el marco de numerosas reuniones con el equipo de Supervisores del
Norte, con colegas de otros colegios y con los docentes y comunidad del CPEM 80, se fue
avanzando en la definicin de distintas acciones y formatos que se desprenden de la Ley de
Educacin Nacional y sus resoluciones reglamentarias. As habiendo definido institucionalmente la
necesidad de abrir las posibilidades de cursado estableciendo trayectorias escolares flexibles, como
dice Borzese y Garca se trata de que nuestros desarrollos pedaggico- didcticos descansan en
cronologas de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria escolar estndar, y no asumen la
produccin de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologas reales donde cada
estudiante pueda armar estrategias de recorridos que se acerquen y adapten a sus realidades
sociales, familiares, escolares, y proponiendo nuevos espacios de construccin de conocimiento,
sosteniendo siempre esta mirada amplia, se re elaboran y proponen espacios de aprendizaje anuales,
semestrales, con Talleres de intensificacin de contenidos, Talleres de acompaamiento, Talleres de
articulacin inter reas y Talleres de articulacin inter institucionales, cursado por niveles en
algunas asignaturas, siempre teniendo como referencia la LEN, en el contexto de generar justicia
curricular, es decir curriculum que favorezcan el desarrollo de propuestas de enseanza educativa
significativas para todos y que ayuden a que todos nuestros chicos puedan aprender Connell.
En estos meses habiendo ya acordado unnimemente los grandes marcos precedentes, y con
nuestros estudiantes como centro permanentemente, se iniciaron actividades ms detalladas, de
acciones departamentales, de debates multi-disciplinares, especficamente para definir, acotar y
acordar colectivamente estos nuevos espacios de aprendizaje, sus caractersticas, sus alcances, sus
trayectorias, teniendo como letana las palabras de Margarita Poggi, cuando dice prestando
atencin a los espacios y a los territorios, a los tiempos y la historia, a los continentes y a los
contenidos. De esta manera se avanzo en los diseos de los mapas curriculares por rea, y en
acciones curriculares relacionadas con la construccin del conocimiento, su evaluacin, promocin
y acreditacin, teniendo en cuenta las nuevas trayectorias y fundamentalmente las nuevas
actividades y miradas articuladas entre reas, como un todo en este espacio de colectivizacin que
es una escuela de arte.
En virtud del desafo propuesto y de las mltiples reuniones departamentales, con otros colegios,
con nuestros supervisores, con distintos capacitadores realizadas hasta aqu y de las ltimas dos
jornadas institucionales en las que se abordaron estas temticas- nuestra reflexin es que la
inclusin educativa no puede resolverse con una prdica de mera sensibilizacin hacia las
diferencias; la escuela centenaria deber cambiar en favor de un proyecto formativo que
prepare a los alumnos (a todos l@s estudiantes) para vivir en sociedades ms complejas, y
tambin ms plurales. Entendemos como escuela inclusiva aquella que asume su funcin de
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los educandos. Es la escuela que recibe a todos los
nios, respeta a cada uno en su singularidad y se compromete en la tarea de garantizarles la
posibilidad de vivenciar el xito escolar, buscando, para todos y para cada uno, los recursos
necesarios. Es la escuela que no discrimina al nio diferente, pero hace de la diferencia su desafo.
Es la escuela que asume su responsabilidad de proporcionar a todos un derecho bsico y universal:
la educacin, una de las condiciones para una ciudadana completa y efectiva Makino Antunes
Acuerdos institucionales vigentes
Esta profunda transformacin busca proponer en beneficio de los alumnos, nuevas maneras de
organizacin escolar, con innovadoras trayectorias y ms abiertas formas de cursado, con
nuevas asignaturas y tiempos en la organizacin educativa, ms focalizadas e inclusivas formas de
promover y acreditar. Estas transformaciones requerirn indefectiblemente nuevas prcticas
pedaggicas con nuevos tiempos, planificaciones, formatos didcticos, y espacios curriculares.

a) Las nuevas trayectorias seran diversas y adecuadas en virtud de los contextos

diferentes de los alumnos. Cada uno con sus tiempos y posibilidades de trayectorias reales,
tal cual lo manifestado en numerosas resoluciones del CFE. Las trayectorias sern mucho ms
amplias, hacindolas ms inclusivas y flexibles para los estudiantes, contemplando la
posibilidad de atender las situaciones especiales pudiendo as los estudiantes tener variadas
maneras de permanecer en una escuela que deja de ser rgida y excluyente:
I) Podrn cursar materias en distintos turnos.
II) Podrn armar distintas organizaciones de cursado en las trayectorias eligiendo as
con sus padres, la cantidad de asignaturas anuales a cursar y regularizar para atender a los
estudiantes que tienen situaciones especiales -problemticas sociales-familiares- (estudiantes que
realizan actividades en la casa, embarazadas, que cocinan o envan a sus hermanos al colegio,
trabajan, etc) o -problemticas de aprendizaje o discapacidades- o que quieran intensificar el
cursado de asignaturas de las que posean conocimientos previos amplios.
Se busca as el acceso, la continuidad y egreso para todos en el marco de una escuela que
sea inclusiva y que atienda particularmente las necesidades y particularidades de cada estudiante.
Se proponen NUEVOS AGRUPAMIENTOS ms abiertos donde el mismo alumno
pueda cursar asignaturas en distintos turnos, desapareciendo as el turno maana o tarde de
la manera tradicional, cursando todos los alumnos en los dos turnos casi indistintamente.
Los alumnos de los primeros aos del colegio podrn elegir agruparse de a 4 alumnos por
afinidad, para luego optar por la cantidad de materias que cursara en el ao (entre ms de 15 y 9
asignaturas) y en cul de los primeros el A, B, C, y D, pudiendo cursar en cualquiera de los 4
primeros distintas materias.
Por ejemplo podra cursar Matemtica en 1ero. A TM y Lengua en 1ero. D TT.
Se proponen como alternativas los siguientes agrupamientos:
I) Plan de Cursada intensa: ms de las 15 materias de 1er. Ao, sumando a las anuales
talleres intensivos, en dos turnos, o equivalencias por niveles de conocimiento.
II) Plan cursada 15: las 15 materias anuales en dos turnos (7 TM y 8 TT) u (8 TM y 7
TT)
III) Plan cursada 11: 11 materias anuales en dos turnos (5 TM y 6 TT) u (6TM y 5TT)
IV) Plan cursada especial: 9 materias anuales en dos turnos (4 TM y 5 TT) u (5 TM y 4
TT)

Proponiendo para los primeros aos, y a sus padres, un espacio de diagnstico y de

acercamiento y prueba a las nuevas ofertas de trayectorias y modalidades de cursado, con espacios
abiertos y flexibles de alrededor de 30 das en principio, para que puedan comprender y definir en
ese tiempo, horarios de cursados, materias que cursaran, y la modalidad de esas trayectorias,
anuales-en su mayora- y algunas semestrales y de formato taller.
En los 2dos. Aos se mantiene el formato de los primeros aos, con muchas similitudes en
todos los aspectos.

b) Nuevas prcticas pedaggicas, las triplas y duplas. La incorporacin de nuevas

trayectorias, cursadas, formas de promocin y evaluacin, necesariamente debern estar
acompaadas de fuertes cambios en las prcticas docentes, donde la presencia ahora del trabajo
colectivo de los mismos pueda ser una constante, desde la dupla o tripla pedaggica, trabajos inter
reas, con planificaciones colectivas desde cada ciencias por ejes problemticos. Abriendo la
posibilidad de intensificar contenidos a travs de Ateneos, seminarios, prcticas intensivas, foros
virtuales, etc. Estas nuevas maneras de construir aprendizajes, destrezas, competencias, debern
entonces ser acompaadas de dispositivos actualizados de evaluacin que las acompaen sin
interferencias curriculares y metodolgicas.

c) Se incorporaran los Talleres de intensificacin de contenidos y los Talleres de

articulacin inter-reas e interinstitucionales para los primeros y terceros, de todo el colegio,
ya que son experiencias que se estn desarrollando en algunas reas al da de la fecha con buenos
resultados, acompaando ahora el cursado anual, pero se pretende adems que alguno de estos
Talleres, puedan cursarse sin la necesidad de tener como soporte el cursado anual, debiendo para
ello reunir los alumnos en cuanto a asistencia un porcentaje fijo, presentar una serie de trabajos de
investigacin, prcticos y finales en formatos determinados y con condiciones acordadas
previamente.

d) Los formatos acordados de trayectorias anuales, semestrales, talleres en todas sus

variantes-intensivos, inter-rea, inter institucionales, etc. deberan guardar una clara relacin y
similitud para que cualquiera sea el rea que se pretenda recorrer , presenten analogas en cuanto a
caractersticas de cursado, promocin, acreditacin, para que estos marcos generales, permitan una
mejor comprensin de los espacios para los estudiantes y para organizar de manera comn matrices
de cada uno, manteniendo siempre las particularidades de cada ciencia.

e) Los contenidos curriculares se centraran en los Nap re adecundolos a los

contextos del colegio, y no seran cerrados sino diversos y adaptados al trabajo grupal inter-
reas con la bsqueda de articulaciones permanentes que rompan con la fragmentacin de los
procesos y contenidos, con la suficiente apertura para que los estudiantes puedan sugerir incorporar
desde su propia mirada, problemticas, expectativas y temticas con el acuerdo de los docentes de
las reas especficas.

f) Se debera romper con la homogeneidad en las maneras de evaluar como

elemento clave para acompaar las nuevas formas de cursado y trayectorias abiertas,
estableciendo procesos de evaluacin , promocin y acreditacin que puedan ser abordados y
resueltos por los alumnos siempre de diversas maneras, en virtud de sus propios potenciales neuro-
lingsticos y destrezas, as cada proceso de evaluacin por ejemplo, deber tener siempre mltiples
y diferentes maneras de encararse y resolverse y el ESTUDIANTE podr elegir cual le resulte ms
apropiado a sus condiciones y tiempos.

g) Se propondra la hetero y co-evaluacin como herramienta de anlisis colectivo

de los procesos de evaluacin, promocin y acreditacin, donde participaran adems del
estudiante, los docentes de reas afines pretendiendo establecer una media evaluativa en el
rea con un Aprobado o Desaprobado, para despus definir puntualmente en cada asignatura,
construyendo una mirada ms justa, amplia y general de los procesos alcanzados o no por los
estudiantes.
La acreditacin de las distintas disciplinas deber alcanzarse con las distintas
estrategias, maneras y dispositivos de analizar y evaluar los procesos y contenidos alcanzados
por los estudiantes.
Las calificaciones de los procesos evaluados NO sern numricos, pueden ser
MUY BUENO BUENO REGular POCO BUENO - MALO
Las notas solo sern numricas para cumplir con los requerimientos administrativos
vigentes en los cierres de los trimestres.
 Las evaluaciones sern variadas, novedosas y respondern a mltiples formas de
acreditar saberes. Las amplias formas de demostrar que se acredito el proceso permitirn distintas
manifestaciones de las inteligencias mltiples presentes en los alumnos y la ms apropiada para que
cada uno de ellos se pueda expresar.
Se buscar terminar con la decisin de las promociones con enfoques administrativos
solamente, donde la promocin de un estudiante depende de la cantidad de asignaturas que no
promovi y no con lo que realmente sabe. Se le da importancia a los procesos y contenidos que
aprob, y a los no aprobados los recursar de distintas maneras.
Promocin. Cada asignatura aprobada a fin de ao, quedara, como ahora ya
aprobada y no se vuelve a cursar, en el caso especfico de las que no se aprobaran, se podrn re
cursar y aprobar al ao siguiente conjuntamente con las CORRELATIVAS DE LAS APROBADAS
de 2do. por ejemplo, si se aprueban 11 de las 15 asignaturas, podra cursar las 11 correlativas 2do.
de las asignaturas aprobadas y a las desaprobadas las podrn recursar de manera intensiva junto con
las de nuevas materias de 2do.
No se podr promover al Ciclo Orientado (3ero.) sin haber promovido primero y segundo
ao de la manera habitual.
En el trayecto del Ciclo superior o modalizado se repetira la modalidad de poder cursar las
correlativas de las aprobadas en el curso siguiente.

h) Se desarrollaran nuevas planillas de seguimiento de los estudiantes adecuadas a

las caractersticas de las nuevas trayectorias y procesos, con la incorporacin de las miradas
colectivas sobre grupo de alumnos y sobre el colectivo docente que realiza las consideraciones de
acuerdo a los NAP y los procesos esperados.

Hacemos nuestras entonces, absolutamente convencidos las hermosas palabras de Flavia

Teriggi que dicen: Cuando se analiza de cerca el problema de lo comn, la formacin que
esperamos que promuevan las escuelas aparece como el objeto preciado de estrategias
francamente antagnicas, como el curriculum nico y la diversificacin curricular, el aula
estndar y los agrupamientos flexibles, la escuela comn y los formatos escolares alternativos.
 NUEVAS COLEGIALIDADES, LAS DUPLAS Y LAS TRIPLAS
PEDAGGICAS EN EL CPEM 80

INTRODUCCIN
Llegamos a las nuevas colegialidades despus de analizar colectivamente la LEN primero y la LPE
despus, que nos permitieron profundizar en la necesidad institucional de revisar y modificar
prcticas, trayectorias, estrategias e instituidos del modelo de escuela tradicional. Pudimos as
plantearnos crticamente la falta de respuestas acordes que entendamos le dbamos a las demandas
de nuestra comunidad y estudiantes de hoy.
En la Escuela Transformada, las cuestiones del trabajo docente y las prcticas pedaggicas tambin
deberan ser transformadas, observadas, analizadas y re elaboradas, en un amplio proceso crtico de
revisitar nuestra institucin. As llegamos al trabajo colaborativo en duplas o triplas docentes la
profesionalidad colegiada se caracteriza por la existencia de esfuerzos en pos de la construccin de
culturas colaborativas que reemplacen prcticas individualizadas, episdicas y poco conectadas.
Hargreaves (2000)
Las experiencias de duplas y triplas pedaggicas (DP y TP) con los consabidos debates suscitaron
y suscitan una serie de reflexiones en torno a nuestro trabajo pedaggico. La necesidad de integrar
contenidos, de evitar fragmentacin de la currcula, de proponer abordajes amplios y transversales
desde cada ciencia, de problematizar y resolver de manera colectiva, de potenciar las capacidades
de relacin, comparacin, vinculacin, expresin y sntesis entre otras, ayudan a dinamizar y
enriquecer las clases, y los procesos de aprendizaje En este sentido, entendemos la dupla o tripla
opera como un dispositivo que precisamente propicia la colegialidad en las prcticas de enseanza
en el mbito del aula, respondiendo a propsitos especficos definidos a nivel institucional Ms
all de la diversidad de configuraciones de las parejas pedaggicas, la convivencia con otro colega
en el espacio del aula, abre el juego a la confrontacin de pticas y prcticas, inaugurando nuevos
espacios para la reflexin. Bekerman, D. &Dankner, A. (2010).
En virtud de esos anlisis, de las potencialidades y de sus necesarias modificaciones para la efectiva
implementacin, la colaboracin se propone en el marco institucional de la transformacin, como
una herramienta socio-didctica, dinmica, integradora y colectiva, con tiempos y espacios
especficos, en sintona con un colegiado docente que intenta innovar con la intencionalidad de
facilitar el aprendizaje y la formacin integral de nuestros estudiantes.

OBJETIVOS DEL TRABAJO COLABORATIVO EN DUPLAS Y TRIPLAS

El trabajo colaborativo en duplas y triplas persigue como objetivo primario nuevas formas y
estrategias de facilitar los procesos de aprendizaje, de los estudiantes con inclusin y calidad. En
segundo lugar pretende generar un espacio de formacin entre pares y prcticas pedaggicas
colaborativas en escenarios complejos, con un dispositivo que inaugura la copresencia de al menos
dos colegas en el aula, durante todo el ao o durante un perodo temporal acotado interactuando
pedaggicamente. De este modo, la dupla pedaggica (DP) o tripla pedaggica (TP) en el CPEM 80
se vuelve un dispositivo que quiebra con el aislamiento docente en ese mbito, generando
condiciones para que se operen cambios entendemos positivos, en las dinmicas de enseanza y de
aprendizaje.
En este sentido, los testimonios de los docentes del colegio y de otras experiencias en el pas,
traslucen que las experiencias de trabajo en DP/TP dejan una clara impronta sobre las trayectorias
profesionales, dando lugar a la reflexin sobre las propias prcticas y al aprendizaje (y re-
aprendizaje) de nuevas estrategias de enseanza.
EXPERIENCIAS PREVIAS Y ACTUALES DEL TRABAJO COLABORATIVO.
La existencia de experiencias anteriores en el colegio de trabajo en duplas (Educ. Cvica con los
1eros. aos 2012 y 2013 profesores M.Petri-M.Duran-A.Alfaro) nos llevo a buscar la manera de
aprovechar esas estrategias y mejorar los conocimientos tericos y prcticos al respecto, partiendo
de las apreciaciones y vivencias positivas y negativas de los docentes que sostuvieron estas
actividades colectivas.
Para emprender esta manera de organizacin ulica e institucional fue necesario planificar
detallada y colectivamente desde el aula y desde la institucin, aunque la dinmica de la
implementacin y aplicacin de estas innovaciones, va presentando sobre la marcha situaciones que
no siempre logramos prever o anticipar adecuadamente. Los campos tericos sobre el tema, son
escasos y realizan planteos desde marcos muy generales que llevados al aula, requieren de
soluciones y acuerdos mucho ms precisos.
En la aplicacin durante el 2015 de estas estrategias ya de manera fuertemente institucionalizada en
el marco de la transformacin educativa, recogimos relatos de los docentes del colegio (Cs.Soc., .
Cs. Nat., Expresin, Matem-Plstica, Int. Sist. Cont.-Tecnologa) y de ellos se han podido
distinguir que en general todas las experiencias han sido valoradas como satisfactorias o muy
satisfactorias desde la perspectiva docente, aunque al comienzo de la implementacin en algunos
casos, se generaron distintas situaciones de tensin esperables por la configuracin de los nuevos
roles, de estrategias, de acuerdos en evaluaciones, de criterios de promocin, de acreditacin, entre
otros, que requirieron de espacios de anlisis, reflexin y acuerdo para ser superados, aqu fue
fundamental contar con las horas de articulacin institucional, espacios destinados especficamente
a estas actividades de planificacin, reflexin y acuerdos.

ASPECTOS VISIBLES DE LA IMPLEMENTACION DEL TRABAJO COLABORATIVO.

a) De la conformacin: Las duplas o triplas se constituyen siempre en el marco de distintas

variables como: el vnculo personal, las especialidades disciplinares, los ejes temticos, las
expectativas de aprendizajes, o propuestas institucionales entre otras, formando
complementaciones funcionales o dispares.
b) De los roles: las duplas o triplas desarrollan distintas configuraciones de roles docentes
colaborativos o repartidos segn sean los acuerdos y planificaciones colectivas
desplegadas por los miembros de la misma.
c) De la duracin: las duplas y triplas pedaggicas definen distintas temporalidades de trabajo
colectivos segn sea anual o temporal.

De la conformacin.
La conformacin de las duplas o triplas se originan de variadas formas con iniciativas puntuales en
las que es posible la mutua eleccin de los docentes que las integran por cuestiones vinculares,
algunas por asignaturas afines, (Biologa) otras por espacios problematizados colectivos (Ciencias
Sociales integrada por Historia, Construccin de la ciudadana y Geografa) otros por proyectos
temticos definidos Matemtica-Plstica o Int,Sist. Contab. Y Educacin Tecnologica.
La afinidad entre los profesores y las preocupaciones comunes acerca de la enseanza y los
aprendizajes pueden alentar estas decisiones, pero no suelen ser determinantes, siendo la
composicin de cada dupla muchas veces sui generis o definida por los equipos directivos o
docentes en los casos de los 2dos. Aos cuando ya se cuenta con las experiencias de trabajo en
duplas o triplas en los primeros aos durante el 2015 sosteniendo las experiencias anteriores.
En estos casos, los docentes de la pareja no se elegan entre s necesariamente, aunque tambin
resulta posible la construccin de un vnculo de confianza entre ellos. La confianza y
complementacin no era entonces aqu una condicin previa necesaria, sino un resultado de la
experiencia, aunque no podemos ignorar que repercute directamente en la performance de la
pareja. Creemos incide en la conformacin de lo que podramos llamar complementaciones
funcionales o dispares es decir parejas donde sus integrantes logran o no complementarse
fuertemente, ya sea por personalidades distintas, ya sea por ideologas diferentes, concepciones en
torno a las disciplinas distintas, mayor y/o menor experiencia docente, etc. Esto sucede no slo en
parejas formadas institucionalmente, sino tambin en equipos que se eligen para la cursada de la
materia, ahora bien para comprender mejor esta dinmica de complementariedad, trabajamos con
material propuesto por el rea de Ciencias Sociales-Prof. Ernesto Chao Risso- en intentar definir
con mas asertividad los roles de las duplas o triplas, para disminuir el impacto de la disparidad
complementaria.
La prctica colectiva de clase entre los docentes, suele ser una situacin no comn que genera
tensiones, conflictos de autoridad, de competencia, de decisiones que habitualmente se tomaban en
solitario y ahora estn repentinamente colectivizadas. Ante estas cuestiones desde el colegio se
priorizo el dilogo entre los docentes y la bsqueda de las herramientas que ellos inicialmente
propusieran como significativas para lograr acuerdos, antes que los mismos fueran sugeridos por el
equipo directivo. Esta estrategia de proponer gestionar sus acuerdos ulicos en las duplas y tripla
dio resultados, ya que los propios actores fueron reflexionando y realizando avances importantes
que respondieron a las situaciones que se planteaban, en cuanto a armado de las clases, estrategias,
promocin, acreditacin, con aportes muy puntuales de asesora y directivos.
La actividad cooperativa y colaborativa llev a que los momentos de tensin se fueran disipando y
los acuerdos ganando espacio en esta experiencia. La comunicacin, la confianza, la co
responsabilidad, la autoridad comn, la nueva obligacin con los otros colegas, sumaron mucho
en el desarrollo positivo de la experiencia.

De los roles
Las clases con roles compartidos se presentan como experiencias en que los docentes asumen
responsabilidades similares en las distintas instancias de trabajo pedaggico, en estos casos, los
profesores planifican juntos las estrategias y secuencias didcticas (planificacin colectiva) se
presentan como co responsables en la conduccin de las clases y hasta evalan en forma conjunta
a sus alumnos, estableciendo acuerdos previos para ello.

Las clases con roles repartidos se presentan como experiencias donde cada docente presenta desde
su disciplina procesos y contenidos especficos, que se articulan con otros procesos y contenidos de
otras ciencias, con algn porcentaje de clases colectivas (60 o 70%) y cerrando habitualmente el
tema con actividades conjuntas de fijacin y evaluacin. Para la evaluacin, se establecan dos
momentos un primer espacio de evaluacin procesual y relacionada con la asignatura en particular
de cada dupla o tripla, y otro colectivo donde los docentes integrantes de las duplas o triplas,
definan colectivamente la promocin y acreditacin de cada espacio de clases colaborativas, con
criterios acordados entre ellos.

De la duracin.
Se pudo observar que durante el ao pasado se realizaron distintas actividades en duplas o triplas
docentes siendo algunas (Cs. Sociales, Cs. Naturales, Lengua-Msica-Artes Visuales-(Expresin)-
de naturaleza anual con clases colaborativas y repartidas de toda la planificacin anual planteando
grandes ejes problemticos multidisciplinarios y otras con dupla o triplas de naturaleza temporal,
(Matem.-Artes Visuales, Int. Sist. Contab.-Tecnologa, Matem.-Int.Sist.Contab. , Lengua-Artes-
Visuales) con el propsito de abordar contenidos transversales muy focalizados que se
integraban, durante un trimestre, o un nmero especfico de clases, por ejemplo figuras geomtricas
desde Matemtica, y la realizacin de gurdas geomtricas en Artes Visuales con su correspondiente
intervencin en el aula, con guardas geomtricas, que actuaba al mismo tiempo como actividad de
fijacin de geometra, y de actividad prctica de Artes visuales en el pintado de murales con guardas
de colores pasteles con tcnica de tizas laqueadas o lengua y artes visuales, donde despus de la
lectura de una novela, los alumnos intervenan aulas y galera con la expresin plstica que le
produjo el material escrito.
En ambos casos las propuestas desarrollaron procesos transversales de los contenidos disciplinares
con evaluaciones colectivas que respetaban las expectativas de logros de cada rea acordados
previamente.

De los aspectos de la evaluacin

Los criterios de evaluacin y promocin fueron disparadores de las circunstancia mas tensionantes,
ya que en la prctica suceda que un estudiante poda haber alcanzado las expectativas de un rea y
no de la otras. Se debati mucho y finalmente se acord que existieran dos momentos de
evaluacin, uno individual por rea con incidencia y otro momento el definitorio colectivo. Tambin
se acord el uso de diversos instrumentos de evaluacin que pudieran recoger lo variado de las
experiencias colectivas.
Ante esta realidad se fue trabajando desde cada dupla o tripla en el armado de acuerdos algunos de
ellos definieron en un primer momento el trabajar no con evaluaciones numricas sino conceptuales
como aprobado o desaprobado, o muy bien, bien, regular y rehacer, por disciplina en virtud del
alcance o no de las expectativas de logros, para luego definir todos los docentes colectivamente la
mirada final numrica que ira al boletn y definira la aprobacin o no del trimestre, teniendo en
cuenta obviamente la duracin temporal de las clases colectivas.
La mecnica diagramada consiste en que luego del momento de evaluacin conceptual y de proceso
individual cada profesor, se reuna con el resto de la dupla o tripla y colectivamente, con el
estudiante frente a ellos, definan la nota numrica del boletn de las dos o tres reas, observando
integralmente cuestiones procedimentales, conceptuales y actitudinales.
Se resolvi por ejemplo que ante dos aprobados y un desaprobado en las distintas asignaturas de la
tripla, se aprobaba el trimestre en todas las reas, aunque el alumno deba comprometerse a
recuperar los contenidos del rea desaprobada en el trimestre siguiente, ante la posibilidad de no
aprobar ninguna de las reas si no lo haca. Ante dos desaprobados se desaprobaba, y se aplicaba el
mismo criterio anterior de recuperacin de contenidos no aprobados.
La acreditacin de las asignaturas tambin se corresponde con una decisin colectiva, donde el
alumno o promociona la tripla o rinde la tripla, observando integralmente cuestiones
procedimentales, conceptuales y actitudinales, estas intentando enmarcarlas en campos tericos que
rescaten habilidades organizativas (cmo establecer prioridades), sociales (cmo cooperar),
inventivas y creativas (cmo generar ideas), analticas (cmo desarrollar una actitud crtica),
metacognitivas (cmo seleccionar una estrategia adecuada para resolver un problema), de
comunicacin (cmo expresar ideas), de asimilacin y retencin de informacin (cmo escuchar
para la comprensin), en la toma de decisiones (cmo identificar alternativas), en la bsqueda
de informacin (cmo hacer preguntas) Cesar Coll y Onrubia Evaluar en una escuela para
todos(2002) y en evaluaciones que respeten y reflejen la diversidad y su valor como plantea Santos
Guerra en La escuela que aprende o el valor de la diversidad(2006) La diversidad no es una
lacra. Es un valor: Precisamente porque somos diversos podemos complementarnos y
enriquecernos. Podemos ayudarnos. Y habr ms necesidad de ayuda para quienes tienen alguna
dificultad o alguna carencia. La cultura de la diversidad necesita avivar la sensibilidad hacia el
otro."

LA PLANIFICACION COLECTIVA
En 2015 se iniciaron los primeros procesos intensos de planificacin colectiva adems de los
acuerdos respectivos para evaluacin y promocin.
La participacin muy activa de las Jefaturas de los departamentos del colegio y de las asesoras
pedaggicas, junto con el resto de los docentes permiti delinear rpidamente la modalidad de
duplas o triplas en general, y acordar la necesidad de las planificaciones especficas para estas
estrategias didcticas, iniciando el camino de las Planificaciones Colectivas.
Las planificaciones colectivas proponen en los espacios de duplas o triplas definidos, acuerdos en
temas y tiempos de manera multidisciplinar con diferentes tipos de roles y temporalidades para
abordar los ejes problemticos desde cada tpico curricular, para actividades durante todo el ao o
para un trimestre.
As de estas planificaciones colectivas se pudieron esbozar y avanzar en acuerdos de trabajo en
dupla o tripla, con caractersticas particulares en cada caso.
La idea de redimensionar los espacios ulicos y desestructurar los tiempos de la grilla horaria
invita al docente a correrse del lugar de nico actor frente al curso, ampliando la mirada ,
renovando la idea de ensear y planificando en consecuencia, buscando facilitar el aprendizaje y la
formacin en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo (Rodrguez Zidn y Grilli Silva,
2012).
La elaboracin de las planificaciones colectivas, lleva a los docentes a revisar su prctica, a acordar
con otros docentes de otros espacios curriculares, a pensar en nuevas estrategias para nuevos
tiempos y a revisar procesos de evaluacin, a realizar acuerdos y trabajar de manera
corresponsable y colaborativa.
Cuando la colegialidad en el aula se basa en la corresponsabilidad en la toma de decisiones y
transcurre como proceso de formacin entre pares y enriquecimiento de prcticas, podra decirse
que la pareja pedaggica introduce rasgos de profesionalismo
(Contreras, 1999)

La planificacin colectiva y el trabajo de duplas o triplas en el aula creemos nos conducen a mejorar
lenta y progresivamente la calidad de la enseanza y los procesos de aprendizaje de nuestros
alumnos, siendo quizs una de las respuestas posibles a las nuevas demandas de los jvenes y la
comunidad educativa a nuestras instituciones, al decir de Dabenigno Valeria estas acciones estn
inscriptas en algn propsito institucional ms amplio como el fortalecimiento de la enseanza de
contenidos, la promocin de ambientes favorables para el aprendizaje y la socializacin
profesional
ESTRUCTURA CURRICULAR

1 AO CICLO BSICO

HISTORIA 3 hs. ctedra

CONSTRUC. DE LA CIUDANIA 3 hs. ctedra
GEOGRAFIA 3 hs. ctedra
CS. BIOLOGICAS 3 hs. ctedra
CS. FIS.QUIMIC. 3 hs. ctedra
LENGUA y LITERATURA 5 hs. ctedra
LENGUA EXT-ING 3 hs. ctedra
ARTES VISUAL 2 hs. ctedra
MUSICA 2 hs.ctedra
MATEMATICA 5 hs. ctedra
EDUC. TECNOLOGICA 1 2 hs. ctedra
EDUC.FISICA 3 hs, ctedra
INT. A SIST. ECON.Y CONTAB 3 hs.ctedra
TALLER LENGUAJE 1 4 hs. ctedra
TALLER LENGUAJE 2 4 hs, ctedra

2 AO CICLO BSICO

HISTORIA 3 hs. Ctedra

CONSTRUC. D.L CIUDANIA 3 hs. Ctedra
GEOGRAFIA 3 hs. Ctedra
CS. BIOLOGICAS 3 hs. Ctedra
CS. FIS.QUIMIC. 3 hs, ctedra
LENGUA Y LITERATURA 5 hs. Ctedra
LENGUA EXT-ING 3 hs. Ctedra
ARTES VISUAL 2 hs. Ctedra
MUSICA 2 hs. Ctedra
MATEMATICA 5 hs. ctedra
EDUC. TECNOLOGICA 2 2 hs. ctedra
EDUC.FISICA 3 hs. ctedra
INT.A SIST. ECON.Y CONTAB 3 hs, ctedra
T.LENGUAJE 3 DANZA 4 hs.ctedra
T.LENGUAJE 4 MUSICAL 4 hs. ctedra
 1 AO CICLO ORIENTADO (3 AO)

HISTORIA 3 hs. Ctedra

CIUDADADANIA Y PARTICIP. 2 hs. Ctedra
GEOGRAFIA 3 hs. Ctedra
BIOLOGIA 3 3 hs. Ctedra
QUIMICA 4 hs. Ctedra
LENGUA Y LITERATURA 4hs. Ctedra
LENGUA EXT-ING 3 hs. Ctedra
MATEMATICA 4 hs. ctedra
TECNOLOGIA 3 4 hs. ctedra
EDUC.FISICA 3 hs. ctedra
INT.A SIST. ECON.Y CONTAB 3 hs. ctedra
MICROEMP.MULTIMEDIAL 4 hs. ctedra
ESCENOGRAF 2 hs. ctedra
DIS.WEB 3 hs. ctedra
PROCESO D. LA COMUNIC 3 hs. ctedra
LENG.VISUAL 3 hs. ctedra
PROD.AUDIOV 1 3 hs. ctedra
DIR.ARTE 3 hs. ctedra

2 AO CICLO ORIENTADO (4 AO)

HISTORIA 3 hs. ctedra

CIUDADN. Y DS.HUMANOS 2 hs. ctedra
GEOGRAFIA 3 hs. ctedra
BIOLOGIA 4 3 hs.ctedra
FISICA 4 hs.ctedra
LENGUA Y LITERATURA 4 hs. ctedra
LENGUA EXT-ING 3 hs.ctedra
EDUC.FISICA 3 hs. ctedra
MATEMATICA 4 hs. ctedra
TALL.MUSICALIZAC 2 hs. ctedra
MOVIMIENTOS ESTETICOS 3 hs. ctedra
PROD.PERIODISTICA 3 hs. ctedra
DISEO GRAFICO 3 hs. ctedra
MET.INVESTIG.APL.PROB. 3 hs. ctedra
LENG.VISUAL2 3 hs. ctedra
PROD.AUDIOV 2 3 hs. ctedra
PRAC.PROFESIONAL 1# 6 hs. ctedra
 3 AO CICLO ORIENTADO (5 AO)

CS. SOCS. GEO-HISTORIA 2 hs. ctedra

CIUDADN.Y TRABAJO 2 hs. ctedra
CS.NAT. BIOLOG.FIS.QUIM 2 hs. ctedra
LENGUA Y LITERATURA 3 hs. ctedra
LENGUA EXT-ING 2 hs. ctedra
MATEMATICA 3 hs. ctedra
EDUC.FISICA 3 hs. ctedra
ETICA Y DEONT.PROF. 4 hs. ctedra
ILUMINAC.Y SONIDO 3 hs. ctedra
CARAC. Y E.ESPECIALES 3 hs. ctedra
DIS.ESCENOGRAFICO 3 hs. ctedra
GESTION PROYECTOS 3 hs. ctedra
LENGUAJE ACTORAL Y PSIC. 3 hs. ctedra
PRODUC.AUDIOV 3 3 hs. ctedra
PRAC.PROFSIONAL 2# 12 hs. ctedra
 DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES

DOCUMENTOS DE LA TRANSFORMACIN

CPEM N 80
 Documento del Departamento de Sociales

(2014)

Desde una nueva perspectiva epistmica y pedaggica proponemos resignificar el espacio de

las disciplinas sociales en esta nueva escuela de arte proyectando romper con las estructuras
compartimentadas del conocimiento, en ese sentido, decidimos avanzar en una visin holstica
del conocimiento y de las ciencias sociales determinando que desde este momento nos
pensamos, accionamos y proyectamos como un colectivo docente integrado desde la
diferencia y resignificado desde un espacio comn como rea de estudios sociales e
interculturales.

Es en este sentido es que hemos decidido partir de prcticas sociales en el espacio escolar
desde una mirada y praxis descolonial, desde este momento estamos rompiendo con la visin
compartimentada del conocimiento y la binariedad del mismo como mandatos modernos y
eurocntricos. Esta praxis se anclar ontolgicamente al considerar al estudiante como un
sujeto social corpo-polticamente situado en un territorio, desde esta temporalidad y
espacialidad nos situaremos para repensar nuestra prctica docente y nuestros contenidos
acadmicamente planificados colectivamente. Epistemolgicamente construimos
didcticamente a travs del conflicto, sin binarismo y causalidades, ubicando continuidades y
rupturas.

Metodolgicamente decidimos trabajar de manera colectiva y comunitaria, abriendo el

espacio ulico perfilando nuestros debates, acciones y construcciones en funcin de los
lenguajes artsticos propuestos en esta transformacin haca una escuela de arte. ticamente
entendemos a la educacin como prctica de libertad y desde una mirada descolonial, desde la
mirada de los condenados de esta tierra.

Nuestra prctica docente es considerada desde el espacio del dilogo, donde lo vincular es la
clave y no el contenido. La evaluacin es un intercambio con el/la otrx, integral y procesual,
que se practicara colectivamente.

a) Cursada anual
b) Seminario: dos cuatrimestrales
c) Taller
Propuesta: conformar un espacio en la semana exclusivo de Ciencias Sociales, que seran los
das lunes y martes. En este espacio desarrollarn su trayectoria pedaggica de acuerdo a los
parmetros de cursada y metodologa acordado por el rea.

Cursada anual: estar formulada alrededor de ejes planteados como problemticas sociales
que se abordarn en funcin de los NAP. El equipo de ctedra ser conformado por toda el
rea, y frente al curso se trabajar en duplas o triplas pedaggicas. Este espacio est pensado
en momentos de enseanza-aprendizaje completamente conectados con el espacio de taller.

Seminario: situados en el aqu y ahora problematizando cuestiones sociales que tienen como
marco terico la cursada anual, en el mismo, se intentar que el sujeto de aprendizaje pueda
comprender, situar y analizar las diferentes problemticas sociales analizadas en este marco
terico ms general, en su territorio y en su temporalidad. En el mismo, se trabajar de
manera colectiva en tros pedaggicos que sern elegidos por el rea.

Taller: ser un espacio de encuentro con la comunidad, es una actividad propuesta y pensada
para articular con el Afuera, una actividad de extensin que posibilite la conexin con la
formacin especfica de esta escuela de arte que proponemos. Donde el desafo ser trabajar
desde el aqu y ahora en funcin de las problemticas elegidas por el equipo en funcin de lxs
suejtxs de aprendizaje de ctedra, con la dinmica propia del espacio taller. En ese sentido, se
propone poder articular potencialmente con las diferentes reas que se presentan en este
intento de transformacin, apelando a la interdisciplinariedad con reas no especficamente
sociales. Este ser un espacio que atravesar a la trayectoria anual, es decir, no debe ser
entendido como un espacio curricular diferente e inconexo con la cursada anual, sino ms bien
ser un espacio de articulacin, reconstruccin y resignificacin de los ejes problemticos
propuestos en esta cursada de carcter anual.

Ejes problematizadores:

Territorio
Economa mundo
Gnero
Descolonizacin
Justicia
Distribucin y reconocimiento
Imperialismo
Movimientos Sociales
 Identidad
Toda educacin es sexual
Mandatos de la modernidad
Genocidio-democracia
Gobernabilidad
Violencia

Proyectos interdepartamentales y proyectos inter-institucionales

Proponemos desde el espacio del rea de Ciencia Sociales que cada proyecto dentro de cada
departamento, aquellos pensados para articular con otros departamentos y los
interinstitucionales sean presentados y defendidos por sus autores en conjunto con los otros
compaeros del departamento y de otros departamentos. Una vez presentados, sern
analizados, discutidos y debatidos por el conjunto y seleccionados colectivamente para
trabajarlos durante el transcurso del ao escolar. Estos proyectos debern estar atravesados
por las problemticas sociales interpretadas en este documento como ejes problemticos
entrecruzados por los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.

Aos Ejes Problemticos Modalidad Evaluacin Promocin

atravesados con NAP

1 Movimientos Sociales en Cursada anual Evaluacin

Amrica Latina
obligatoria y tres procesual,
Distribucin y reconocimiento momentos con integral y
Descolonizacin dinmica de taller. colectiva con
dispositivos
varios

Genocidio-democracia Cursada anual Evaluacin

obligatoria y dos procesual,
Civilizacin o barbarie
momentos con integral y
Imperialismo dinmica de taller. colectiva con
dispositivos
varios
3 ao Gobernabilidad-violencia Cursada anual Evaluacin
obligatoria, tres procesual,
Oligarquas-sociedad de masas
momentos con integral y
Derechas- izquierdas dinmica de taller y colectiva con
un seminario dispositivos
Derechos Humanos
intensivo en el varios
primer cuatrimestre.

Programas

Trayecto Pedaggico de primer ao

Cursada Anual Conceptos claves: territorio latinoamericano: organizaciones-resistencias.

Eje problemtico N 1: Movimientos Sociales en Amrica Latina

Eje problemtico N 2: Distribucin y reconocimiento

Eje problemtico N 3: Descolonizacin

Talleres

Eje problemtico N 1: construccin de murales de acuerdo al eje problemtico propuesto en

el primer eje de la cursada anual.

Eje problemtico N 2: Excursin fotogrfica por el territorio social conociendo tcnicas las
miradas de los diversos fotgrafos latinoamericanos.

Eje Problemtico N 3: Intercambio con comunidades originarias de la zona en funcin de

estrategias narrativas para recuperar su voz desde la perspectiva de la historia oral.

Programa de 2 ao

Cursado anual: concepto clave Genocidio-democracia

Eje problemtico N 1: Civilizacin o barbarie

Eje problemtico N 2: Imperialismo

Talleres

Eje problemtico N 1: Mandatos de la modernidad (heteropatriarcalismo-

heteronormatividad)

Eje problemtico N 2: Gnero

Eje problemtico N 3: Revolucin

Tercer ao

Cursada anual: conceptos claves gobernabilidad-violencia

Eje Problemtico N 1: oligarquas-sociedad de masas

Eje problemtico N 2: Derechas- izquierdas

Eje problemtico N 3: Derechos Humanos

Seminario para el Encuentro anual de Historia: temtica a definir por los sujetos de
aprendizaje.

Taller Proyecto de extensin territorial haca el barrio-comunidad con temtica o

problemticas socio-histricos a definir junto a los sujetos de aprendizaje.

A partir de diagnstico de grupo (lo trabajado el ao anterior), en relacin con las materias de Ciencias Sociales del mismo ao, se avanzar en
los siguientes contenidos:
HISTORIA
Formas de organizacin de los pueblos
originarios americanos (modos de produccin,
relaciones sociales de produccin,
cosmovisiones, entre otras). Estudio de caso:
Nacin mapuche? Expansin ultramarina
europea. Los procesos de conquista y
colonizacin europea, desde mltiples
interpretaciones. Impacto y relaciones entre
los pueblos originarios y los conquistadores.
Sistema colonial hispanoamericano: su
organizacin y las relaciones que sustentan el
vnculo. Crisis del orden colonial. Reformas
Borbnicas.
CONTENIDOS CS 1- 5
(Acordados en 2013 para la transformacin)
GEOGRAFIA
Categoras fundacionales de la ciencia
geogrfica: espacio geogrfico, paisaje,
territorio. El proceso de construccin del
territorio americano. Etapas de poblamiento.
Diversidad cultural en Amrica. Procesos de
diferenciacin y homogeneizacin en los
sistemas de conocimientos y creencias,
valores, prcticas y tradiciones: sus
manifestaciones en distintos pases y regiones
del continente. Diferentes ambientes del
continente americano. Recursos naturales.
Bienes comunes. Principales problemas
ambientales en Amrica: escalas geogrficas
implicadas. Polticas ambientales. Riesgos y
vulnerabilidad social frente a desastres y
catstrofes naturales. Problemticas
vinculadas con la distribucin, estructura y
dinmica de la poblacin americana. Las
migraciones y las condiciones de vida y de
trabajo. Procesos productivos en espacios
urbanos y rurales americanos: actores sociales
implicados y sus intencionalidades, impacto
C. CUIDADANIA
Identidad: construccin social de la misma.
Sexualidad: diversidad sexual estar siendo,
relacin con gnero y reivindicaciones
sociales, polticas y ciudadanas. Movimientos
indgenas y afroamericanos en territorio
argentino: reconocimiento de los derechos
polticos, sociales, econmicos y culturales de
los pueblos originarios, afrodescendientes y
otras minoras a partir de las formas de
resistencia de estos grupos en la actualidad.
Racismo: Deconstruccin de prcticas sociales
racistas en el aula, escuela, barrio, comunidad.
Gnero: definicin. Definicin de cuerpo
como prctica discursiva y social. La
construccin de femeneidad y masculinidad
en el territorio. Estereotipos.
Memoria: como categora de anlisis
permanente y necesaria.
Dignidad humana: la categora de dignidad
relacionada a la identidad. Derechos humanos:
conocimiento y respeto de los Derechos
Humanos, derechos de nios y adolescentes,

Revoluciones burguesas del siglo XVIII. El
surgimiento de nuevas concepciones polticas,
sociales y econmicas. La influencia en los
procesos europeos y americanos. La quiebra
del orden colonial en Amrica. Los conflictos
que permiten comprender la disolucin del
orden colonial en el Virreinato. Los procesos
revolucionarios de Amrica Latina entre 1800
y 1820. Modificaciones sociales y
econmicas. Los movimientos
independentistas en Amrica. Proyectos
polticos y prcticas sociales en conflicto. Los
intentos de construccin de Estados
diferencial de las tecnologas de produccin,
informacin y comunicacin en las formas de
organizacin territorial. Anlisis de casos
contrastantes: formas tradicionales de
produccin y formas que incorporan
tecnologas avanzadas. Formas de insercin y
relaciones de los pases americanos en el
sistema econmico mundial. Flujos de
circulacin de bienes, servicios e informacin
en el contexto de la globalizacin y de los
procesos de integracin regional. Mapa
poltico de Amrica. Diferentes formas de
organizacin poltica (estados nacionales,
colonias y dependencias): reas de conflicto y
tensin. Papel de los organismos
interamericanos e internacionales de
cooperacin.
Argentina en Amrica Latina. Proceso de
construccin territorial. Etapas de
poblamiento. Organizacin poltica del
territorio argentino. La diversidad cultural en
nuestro pas. Procesos de diferenciacin y
homogeneizacin en los sistemas de
conocimientos y creencias, valores, prcticas
y tradiciones: manifestaciones en distintas
regiones y lugares del pas. Comparacin con
otras regiones de Amrica Latina. Diferentes
ambientes de la Argentina. Formas de
valorizacin y aprovechamiento de los
recursos naturales a lo largo del proceso
mecanismos para ejercitarlos, defenderlos y
ampliarlos en la vida cotidiana. Alcance legal
de los derechos de nios y adolescente: abuso
sexual, violencia familiar, maltrato infantil,
trata de nios, mujeres y hombres. Sexualidad:
comprensin de la sexualidad humana a partir
de vnculos afectivos: pareja, novios,
encuentro con el/la otro/a, el amor como relato
amoroso. Violencia en el noviazgo.
La Constitucin Nacional como fuente
organizadora de participacin ciudadana en el
Estado de derecho. Los derechos civiles,
polticos y sociales presentes en la
Constitucin Nacional y los procedimientos
que los garantizan. El papel de los partidos
polticos. Las caractersticas del Estado
argentino: representativo, republicano y
federal. Las formas de eleccin de autoridades
nacionales, provinciales y municipales y las
formas de participacin. La ampliacin de la
democracia a partir de la reforma de 1994 y la
inclusin de mecanismos de democracia
nacionales en Amrica Latina en la primera
mitad del Siglo XIX. Las revoluciones
industriales. Cambios introducidos en las
formas de producir y en la conformacin de la
sociedad. Conflictos. Consecuencias
mundiales de las Revoluciones Burguesas: la
expansin europea. Difusin de la
industrializacin. Argentina 1810 - 1880:
Centralismo/federalismo, unitarios / federales,
interior /Buenos Aires: proyectos polticos
enfrentados en la construccin de un Estado y
una Nacin argentina.
La expansin capitalista y la divisin
internacional del trabajo a mediados del siglo
XIX. Imperialismo y colonialismo.
Latinoamrica: economa de exportacin y
desarrollo capitalista. El proceso de
histrico. Bienes comunes. Problemticas semidirecta. La dimensin poltica de
ambientales relevantes: actores sociales en problemticas actuales tales como la
juego, polticas ambientales y escalas desigualdad, la crisis de representacin, los
geogrficas implicadas. Riesgos naturales y derechos de las minoras y el lugar de los
vulnerabilidad social frente a desastres y medios de comunicacin como formadores de
catstrofes naturales. Caractersticas de la opinin, entre otras.
poblacin argentina. Problemticas vinculadas
con su distribucin, estructura y dinmica, las
migraciones y las condiciones de vida y de
trabajo. Procesos de urbanizacin y de
conformacin de la red urbana argentina.
Transformaciones recientes y principales
problemticas asociadas. Comparacin con
procesos de metropolizacin en Amrica
Latina. Organizacin de los espacios urbanos
y rurales. Las actividades econmicas urbanas
(industria, servicios, comercio). Circuitos
productivos regionales: vinculaciones entre
los espacios rurales y urbanos, actores sociales
implicados. Enclaves econmicos (energticos
y mineros). Las relaciones entre Argentina y
otros Estados y el papel de las organizaciones
supranacionales (interamericanas e
internacionales), los nuevos actores y
movimientos sociales.
Procesos histrico-polticos en la construccin Relaciones humanas de poder, vnculos
del territorio argentino: fragmentacin e diferentes con el/la otro/a, la colectividad, el
integracin, la nueva configuracin del mapa respeto al territorio; en contraposicin al
poltico y sus permanentes transformaciones. individualismo capitalista imperante. Los
Rol del Estado nacional en la construccin del problemas y conflictos sociales: participacin
construccin del Estado Nacional, los
intereses y la participacin de los actores
implicados en la conformacin del modelo
agroexportador y en los cambios sociales. Los
trabajadores. Ideologa y formas
organizativas. Socialismo, anarquismo,
sindicalismo y comunismo. El orden liberal
conservador: la cuestin poltica y social.
Crisis del sistema conservador en Argentina,
en el marco de los procesos de
democratizacin de los sistemas polticos
europeos y americanos. Primera guerra
Mundial. Revolucin Rusa. Polarizacin
poltica de posguerra y de la emergencia del
fascismo y del nazismo. El radicalismo en el
poder: cambios y continuidades en la vida
poltica-econmica y social de pas.Nuevas
relaciones del Estado con los distintos sectores
sociales durante el radicalismo: los conflictos
sociales y polticos. Las crisis estructurales del
capitalismo: impacto poltico, social y cultural
en Argentina y a nivel mundial.
territorio, en la movilidad de los lmites
internacionales, las principales reas de
conflicto y tensin y las caractersticas de las
reas fronterizas. Problematizacin en torno a
los conceptos de soberana e identidad en las
Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich
del Sur, los espacios martimos circundantes y
Antrtida. Distintos ambientes. Diversos
modos de valoracin de los recursos naturales,
tipos de manejos y sus implicancias sociales,
econmicas, tecnolgicas y ambientales.
Bienes comunes. Las desigualdades en las
condiciones de vida de la poblacin:
problemticas asociadas con la pobreza, la
exclusin, la marginalidad y la segregacin
desde una perspectiva multidimensional.
Diversidad cultural: los mltiples sistemas de
prcticas, conocimientos y cosmovisiones de
los distintos grupos humanos que construyen y
simbolizan sus territorios. Representaciones e
imaginarios, los sentidos de pertenencia e
identidad. Smbolos, bienes patrimoniales y
lugares de memoria en distintos espacios
urbanos y rurales. Transformaciones tecno-
productivas y sus impactos diferenciales,
segn las distintas actividades y sectores en
las nuevas configuraciones espaciales urbanas
y rurales de Argentina. Participacin de los
distintos actores sociales en los mercados de
trabajo: estructura, dinmica y problemticas.
ciudadana. La construccin del poder, las
relaciones y los mecanismos de legitimacin
del mismo, en diferentes contextos histricos
y el presente. Prcticas ciudadanas en el
ejercicio del reclamo y otras formas de
protesta a la luz de la experiencia democrtica.
Prcticas que favorecen la participacin y
protagonismo: bsqueda de consenso en la
toma de decisiones colectivas, votacin,
experiencias cooperativas y mutuales, entre
otras. Los medios de comunicacin:
herramienta de construccin discursiva, de
sentidos, prcticas sociales hegemnicas y los
contra-hegemnicos. Los medios y la
participacin ciudadana. Mecanismos de
proteccin del ciudadano y garanta de
pluralidad de voces. Relacin entre
democracia e igualdad ante la ley. Las
diferentes manifestaciones de participacin
ciudadana que contribuyen a la consolidacin
del Estado de Derecho, en oposicin a las
experiencias autoritarias de la Argentina.

Segunda Guerra Mundial. La conformacin de
los bloques durante la Guerra Fra:
profundizacin de la pobreza y las teoras y
doctrinas que intentan darle respuesta desde
estos bloques. Estado de bienestar y fordismo.
La industria cultural de transformacin del
ocio en consumo y la integracin de la clase
obrera al sistema capitalista estrategia del
bloque occidental? El pensamiento
antiimperialista: movimientos artsticos,
literarios, musicales de vanguardia en
Amrica Latina. El capitalismo y su constante
conflicto con el liberalismo poltico-social:
progreso, desarrollo. Descolonizacin y
dependencia.
Populismo como categora de pensamiento:
Crdenas en Mxico, Vargas en Brasil y Pern
en Argentina. La industrializacin y los
cambios en la vida cotidiana (1930-1955). La
movilizacin de los trabajadores. Los
gobiernos peronistas y la poltica social. La
crisis mundial y su influencia sobre la
economa argentina. El proceso de
industrializacin liviana y de sustitucin de
importaciones. El advenimiento del
peronismo: sindicato y poder poltico.
Democracias-dictaduras como categoras
Redes y flujos de transporte y circulacin de
bienes, servicios, capitales e informacin.
Argentina en el mundo. La globalizacin Derechos Humanos y ciudadana. Derechos
como momento del capitalismo actual: civiles, polticos, sociales, econmicos y
cambios y permanencias que se enlazan con la culturales. Derechos colectivos. Mecanismos
evolucin del capitalismo. Fordismo y de proteccin de los Derechos Humanos.
posfordismo: impacto territorial en la Violacin/respeto de los Derechos Humanos.
Argentina. La intervencin del Estado en la El Estado argentino y los Derechos humanos.
organizacin social, econmica y poltica. Las Casos vinculados a la vulneracin de derechos
polticas estatales y su impacto territorial. La en la historia reciente, a travs de testimonios
reforma del Estado. Las privatizaciones. La orales y visuales, entre otros.Liberacin
descentralizacin. Insercin del Estado nacional, en los aspectos pedaggicos,
Argentino en el funcionamiento del sistema teolgicos, filosficos y epistmicos. Teora
capitalista. Capacidad del Estado para regular de la dependencia. Guerrilla rural y urbana. La
el capitalismo. Las transformaciones experiencia de Nicaragua: Revolucin
territoriales propias de un modelo de Sandinista. Realismo Mgico.
desarrollo basado en un paradigma tecno- Antiimperialismo. Feminismo. Medios
productivo. El nuevo modelo del sistema alternativos y colectivos de comunicacin.
financiero y las empresas transnacionales,
interdependencia del conjunto de economas
nacionales. El rol de las nuevas tecnologas de
la informacin. Insercin de la Argentina (en
sus distintos niveles de organizacin poltica:
nacional, provincial y municipal), en las redes
globales de circulacin de bienes, servicios,
capitales, personas e informacin. Los
intercambios comerciales de Argentina en la
economa global. Integracin econmica y
bloques regionales. Relaciones sociales y
centrales de anlisis para la historia
americana. Las distintas vas de construccin
del socialismo latinoamericano. Doctrina
Social de Seguridad Nacional. Plan Cndor.
Terrorismo de Estado. Genocidio.
Fin de la Guerra Fra: el nuevo orden mundial.
La interrelacin de los nuevos polos.
Neoliberalismo econmico: Consenso de
productivas alternativas a las dominantes: Ej.:
Comercio Justo. Relaciones internacionales,
organizaciones supranacionales, nuevos
actores y movimientos sociales: conflictos y
consensos en la conformacin de sociedades
plurales, democrticas y participativas.
Globalizacin y espacio urbano en la
Argentina. La ciudad de la reestructuracin
capitalista. Nuevas redes urbanas y nuevos
espacios en la ciudad. Fragmentacin del
espacio urbano. Segregacin socioterritorial.
Estado y planificacin urbana. Organizacin
de los espacios urbanos en Argentina:
actividades econmicas urbanas (industria,
servicios, comercio). Los espacios rurales
argentinos en el marco de la globalizacin.
Nuevas formas de organizacin productiva:
actividades econmicas primarias. La
expansin de la frontera agraria en la
Argentina. Usos y tenencia de la tierra.
Incorporacin de biotecnologa en el agro. Rol
del Estado: Soberana alimentaria. Las nuevas
inversiones mineras: impactos territoriales. La
produccin energtica. Circuitos de
produccin y economas regionales:
profundizando en el estudio de la Regin
Patagnica.
La organizacin poltica del mundo. El La organizacin del trabajo en las sociedades
cambiante mapa de la geopoltica capitalistas. El trabajo como derecho social.
internacional. Los Estados y la construccin Las caractersticas del trabajo en la actualidad.
Washington. Resistencias al neoliberalismo.
Bloques econmicos dominantes y los bloques
hegemnicos contra dominantes. La estrategia
de Estados Unidos: Guerra de baja
intensidad en Amrica Latina. El avance de
las derechas en Amrica: la nueva
restauracin conservadora. El discurso del
pensamiento nico y el fin de las ideologas y
los aspectos alternativos de los movimientos
antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de
la contracultura o las vanguardias? Tcticas y
estrategias de resistencia: el arte, el cine, el
tango y otras expresiones de msica popular,
el rock, graffitis, el humor grfico, mitos
populares, periodismo, folklore y la cultura
oficial. Transicin democrtica en Amrica
Latina y Argentina. Recuperacin de la
Constitucin. Nuevos actores sociales y
bsqueda de participacin. El Peronismo del
segundo medio siglo: diversidad,
contradicciones y permanencia. Polticas
econmicas, polticas sociales y legislacin,
relacin con los distintos sectores sociales,
polticas exteriores. Neoliberalismo: actores
protagnicos favorecidos, actores
desfavorecidos, permanencias. El Estado
garante de derechos? Los nuevos actores
sociales de un mundo desigual: los sin tierra,
zapatistas, pueblos originarios, refugiados y
migrantes, los inmigrantes en la Unin
de territorios: estudio de casos. Nuevo orden Derecho al trabajo: condiciones de trabajo en
global fracturado y policntrico. Las relacin a los jvenes, reflexin sobre su
transnacionales. El papel de las flexibilizacin y precarizacin. Derechos y
organizaciones mundiales: ONG S, OTAN, obligaciones laborales. El papel de los
FMI, BM. Diversidad de estructuras y sindicatos en la defensa de los derechos de los
dinmicas demogrficas. El espectro de la trabajadores. Los Movimientos sociales:
pobreza y la marginalidad. Lgicas movimiento de derechos humanos,
estructurales de la marginalidad urbana en movimientos campesinos, piqueteros,
pases desarrollados. Protestas y movimientos empresas recuperadas y cooperativas como
sociales. Movimientos migratorios: alternativa de produccin y gestin obrera,
continuidades y cambios. Nuevas dimensiones minoras sexuales, indgenas, indgenas-
de los movimientos migratorios campesinos.
internacionales. Culturas que se territorializan.
Sociedades y ambientes en un mundo
globalizado: diversidad de conjuntos
ambientales. Recursos naturales, bases fsicas
y procesos sociales de apropiacin y
transformacin de la naturaleza. Geopoltica
de los recursos naturales. Importancia
estratgica de los recursos naturales, acceso,
control e inversin extranjera directa. Bienes
Comunes. El mapa de la conflictividad.
Desastres ambientales y sociedades. El mapa
de la vulnerabilidad.
Transformacin de los espacios urbanos y
rurales. Nuevas redes urbanas y nuevos
espacios en la ciudad. Los usos del espacio
rural. Sistemas de produccin agropecuaria.
Agricultura, mercado y soberana alimentaria.
Modernizacin selectiva y excluyente.
Europea. El movimiento de Chvez. Evo
Morales: indigenismo. El EZLN como
alternativa de gobierno. Colombia en la
estrategia global de Estados Unidos.
Reestructuracin de los espacios industriales,
polticas y patrones de localizacin.
Complejos industriales del siglo XXI. La
nueva economa informacional.
La circulacin y el intercambio comercial en
un mundo globalizado.
 Departamento de Ciencias Sociales

Propuesta de planificacin: programa, clase y

articulacin.

CPEM N 80

2016
 De la necesidad de pensar y construir un
espacio indito

Construimos aprendizajes complejos y plurales (CS) desde

espacios y tradiciones escolares histricamente individuales,
fragmentadas, aisladas, univocas?

Cul es el rol de Geografa, Historia y C. de la Ciudadana en la

construccin de Las Ciencias Sociales?

Cmo logramos amalgamar especificidades propias de cada

disciplina, intereses, anhelos y expectativas personales en un
espacio comn del cual sentirse participe?
 Programa: planificacin colectiva de contenidos.
Articulacin en PARRILLA de Contenidos (Geografa, Historia, Ciudadana)

TEMA EJE - PROBLEMA

Contenidos de Historia Contenidos de Geografa Contenidos Ciudadana.

Vinculados a Vinculados a Vinculados a

Geografa y Ciudadana Historia y Ciudadana Historia y Geografa

POR EJEMPLO:

Los grandes imperios americanos

Regin cultural Andina y Amrica. Poblacin, recursos Mitos fundacionales y hegemona.

Mesoamericana. Imperios Aztecas e
incas.
Actividades econmicas. La guerra.
Cosmovisin.
naturales, actividades econmicas,
ambientes y modificaciones
antrpicas
Transformacin del espacio
geogrfico: Mxico y Per. Planos,
croquis, imgenes satelitales.
Organizacin social, grupos sociales,
la familia, educacin, costumbres. El
rol de la mujer en la antigedad.
Problemticas de gnero en Mxico,
Bolivia y Per.

En este ejemplo Historia solo trabaja PASADO, Ciudadana Articula PASADO PRESENTE y Geografa aborda el
PRESENTE. En conjunto, para las Ciencias Sociales pasado-presente es una unidad.
La dinmica del contenido se puede generar incorporando, o haciendo notar, las restantes escalas del espacio
geogrfico (Mundial; Nacional; Regional/local).

Incorporar temas Transversales al programa de contenidos.

Contenidos Transversales (Talleres)

Educacin Sexual Integral Tema. Recursos. Etc.

Educacin Ambiental Tema. Recursos. Etc.

Convivencia Escolar Tema. Recursos. Etc.

Otros.

Si bien son trabajados habitualmente, al distinguidos de los restantes contenidos, le damos notoriedad y
comunicamos al lector (otros docentes) nuestros intereses.
 Clase: estructura, dinmicas y roles.

La estructura de clase se pone en juego con las posibles dinmicas de organizacin: divisin espacial (tres
grupos) divisin temporal (tres momentos) o divisin temtica (tres actividades, consignas, preguntas)
 Articulacin: espacios y funciones.

Se proponen dos espacios uno fijo* y otro mvil*:

Colectivo
Tripla
1 y 2

* acordando horarios entre nos y notificando de los mismos.

En el espacio colectivo:

Lo afectivo Cmo me siento yo?

Resolucin de conflictos entre pares.
Estado del desarrollo de clases.
Situaciones de estudiantes.
Socializar (proponer) actividades, temas, proyectos, etc.
Informacin institucional.

En el espacio de Tripla:

Planificacin de clases
Otros.
 Carpetas colectivas de articulacin

Buscado fortalecer la organizacin, la comunicacin y el trabajo

cooperativo se proponen carpetas colectivas por ao, con:

Horarios de articulacin.

Planificacin.

Registro de seguimiento y asistencia.

Clases, actividades y recursos.

Trabajos y evaluaciones de los estudiantes.

 Planificacin anual de Ciencias Sociales
(Ciclo Bsico)

CPEM N80
AO: 1 y 2
DIVISIN: A B C - D
TURNO: MAANA Y TARDE
MATERIA: CIENCIAS SOCIALES (Historia, Geografa y Construccin de la ciudadana)

PROFESORES TRIPLAS

1 A
- Prof. en Historia, Alarcn Beln. ALFARO ARIZIO CHAO
1 B
- Prof. en Geografa, Alfaro Alejandro. ALFARO ARIZIO CHAO
- Lic. en Trabajo Social, Arizio Santiago. 1 C
ALFARO CHAO
- Prof. en Geografa, Campos Yasmina. 1 D
- Abogado, Carrizo Rodrigo. ARIZIO - ALARCON - CHAO
2 A
- Prof. en Historia, Chao Ernesto. CONTRERAS OLEA CARRIZO
2 B
- Prof. en Historia, Contreras Jaquelina.
CHAO OLEA
- Prof. en Historia, Jurez Eliana. 2 C
OLEA CONTRERAS JUAREZ
- Prof. en Geografa, Olea Beatriz. 2 D
CAMPOS JUAREZ ARIZIO
 Fundamentacin

Ciencias Sociales en el CPEM 80 es un espacio interdisciplinario colegiado que se constituye con los aportes especficos de Historia,
Geografa y Construccin de la Ciudadana, de cinco (5) horas semanales respectivamente. El espacio de Ciencias Sociales se encuadra el
proceso iniciado en el 2013 referido a la transformacin del colegio en una escuela de Arte, y habiendo definido que sea una escuela inclusiva y
con orientacin Tcnica en Gestin de Proyectos Audiovisuales, en el marco de numerosas reuniones con el equipo de Supervisores del Norte,
con colegas de otros colegios y con los docentes y comunidad del CPEM 80, se fue avanzando en la definicin de distintas acciones y formatos
que se desprenden de la Ley de Educacin Nacional y sus resoluciones reglamentarias1.
Haciendo un recorrido por la historia de las ciencias sociales podemos decir que la creacin de las mltiples disciplinas que componen la
ciencia social fue parte de un intento desarrollado en el siglo XIX por obtener un conocimiento objetivo de la realidad. La institucionalizacin de
este tipo de conocimiento no estuvo exento de incertidumbres. En los inicios de las ciencias sociales no estaba claro si esa actividad iba a ser una
sola o debera dividirse en varias disciplinas, como ocurri despus. Tampoco estaba claro cual era el mejor camino hacia ese conocimiento, que
tipo de epistemologa seria ms fructfera o ms legitima. Y lo menos claro de todo era si las ciencias sociales podran ser consideradas en algn
sentido como una tercera cultura, situada entre la ciencia y la literatura.2 El contexto geogrfico-histrico-cultural en el que se produce el
surgimiento de las ciencias sociales impregna el ambiente intelectual en el cual se da la constitucin de las mismas. Con el colonialismo
comienza no solo la organizacin colonial del mundo sino simultneamente la constitucin colonial de saberes, de los lenguajes, de la memoria y
del imaginario. Una narrativa que coloca a Europa como el centro geogrfico y de culminacin del movimiento temporal. Que construye a
Occidente y lo otro, al europeo y el indio. Complementariamente a la derrota de las resistencias a las racionalizaciones econmicas e
innovaciones (como el cercamiento de las tierras comunales, la disciplina laboral y los mercados libres) que gobernantes, comerciantes o
patronos buscaban imponer. Las ciencias sociales tienen como piso la derrota de esa resistencia, tienen como sustrato las nuevas condiciones que
se crean cuando el modelo liberal de organizacin de la propiedad, del trabajo y del tiempo dejan de aparecer como una modalidad civilizatoria
en pugna con otras y adquiere hegemona como la nica forma de vida posible.3
Los intentos por religar a las Ciencias Sociales deben atribuirse a los esfuerzo de la escuela de annales en los aos 1929, a hombres como
Febvre, M. Bloch y F. Braudel. Son innumerables los esfuerzos por construir una alternativa al positivismo, tan solo a modo de ejemplificar los
cuestionamientos citamos las palabras del padre de la Geohistoria sobre las Ciencias Sociales Cada una de ellas es ante todo ella misma, con

1 Documento. Consideraciones generales del proceso de transformacin educativa iniciado en el CPEM 80

2 WALLERSTEIN, I. Abrir las Ciencias Sociales. Siglo XXI editores, Mxico, 2007.
3 LANDER, E. La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. CLACSO, Buenos Aires, 2000.
criterios estrechos; y se presenta como una patria y un lenguaje diferentes, y tambin lo que es menos justificable como una carrera
especfica, con sus reglas y sus cerramientos, con sus tpicos, irreductibles unos a otros. En suma, hay un hecho evidente: toda ciencia social es
imperialista hasta cuando niega serlo; tiende a presentar sus conclusiones a modo de visin global del hombre.4 Las Ciencias Sociales estn,
pues, en su ms tierna infancia: tal vez pueda decirse que han comenzado a balbucear sus primeras palabras, pero seguramente no han aprendido
todava a construir frases completas.5
Desde el anlisis particular de cada una de estas ciencias/disciplinas entendemos que:
La GEOGRAFA como ciencia social tiene un objeto y un mtodo de estudio, se encarga de estudiar la relacin entre la sociedad y la
naturaleza, es decir el espacio construido y modificado por el hombre la organizacin del territorio a travs del tiempo. Para estudiar el espacio
transformado por el hombre se utiliza el mtodo geogrfico compuesto por diversas etapas que nos permiten entender las caractersticas de un
espacio geogrfico determinado. En este espacio la sociedad se vincula con el sistema natural a travs del trabajo, se apropia de los elementos o
procesos que tiene la naturaleza y que le son tiles al hombre para satisfacer sus necesidades, haciendo uso de tecnologa y desarrollando
actividades econmicas. El espacio geogrfico es un espacio dinmico que cambia continuamente, por ello la geografa debe proporcionar al
alumno herramientas que le sirvan para comprender una realidad compleja y contradictoria en la que vivimos.
La HISTORIA constituye una ciencia social que permite producir un tipo de conocimiento cientfico cuyo estatuto gnoseolgico es
idntico al de todas las ciencias Humanas y parcialmente distinto al de las ciencias naturales.6 A nuestro entender la historia debe desprenderse de
la historia como imagen del pasado, como Maestra de vida o como una simple interpretacin, identificables con interpretaciones
positivistas, revisionistas o posmodernas, resignificando ideas de historia total, historia desde abajo, historia comparada, entre otras. El
conocimiento profundo y sistemtico del pasado no constituye un fin en s mismo, ninguna respuesta a las preguntas que hoy pueden formularse
respecto a la situacin presente es posible en ausencia del saber histrico. Por ello el saber histrico no ocupa en la vida social un espacio
determinado slo por consideraciones culturales abstractas sino tambin por el juego concreto de enfrentamientos y antagonismos entre clases y
naciones. Pocas modalidades del saber desempean un papel tan definitivo en la reproduccin o transformacin del sistema establecido de
relaciones sociales. La historia penetra en la lucha de clases; jams es neutral, jams permanece al margen de la contienda.7
La CIUDADANIA en nuestro pas ha tenido diferentes denominaciones (Educacin Moral y Cvica, Instruccin Cvica, Educacin
Moral y tica, Formacin cvica, Formacin tica y Ciudadana, etc.) segn los proyectos polticos de la poca. El nuevo paradigma educativo,
sustentado en principios de democratizacin y equidad educativa, nos coloca a los docentes ante escenarios inditos, con nuevos temas,
problemas y desafos. El cambio hacia una escuela inclusiva en reemplazo de la escuela integradora- normalizadora implica el desplazarnos

4 BRAUDEL, F. Historia y Ciencias Sociales. Alianza editorial, Madrid, 1968.

5 VERON, E. El surgimiento de las ciencias sociales. Siglomundo, CEAL, BsAs, 1969.
6 MORADIELLOS. Las caras de clo. Siglo XXI editores, Madrid, 2001.
7 PERREYRA y otros. Historia, Para qu?. Siglo XXI editores, 2005.
del todos somos iguales al todos somos diferentes y plantea el desafo de poner en marcha objetivos, contenidos, formas de enseanza y de
evaluacin que asuman esa diversidad. Por este motivo, entendemos a la asignatura como una disciplina escolar que, a pesar de no detentar un
status epistemolgico especifico propio, nos conduce abordar aspectos del mundo social desde perspectivas diferentes. Un espacio de reflexin y
construccin colectiva acerca de las mltiples problemticas, necesidades y realidades que atraviesan a los jvenes.

De la escuela transformada se desprenden las NUEVAS PRACTICAS PEDAGGICAS8 (tripla) como una herramienta socio-didctica,
dinmica, integradora y colectiva, con tiempos y espacios especficos, en sintona con un colegiado docente que intenta innovar con la
intencionalidad de facilitar el aprendizaje y la formacin integral de nuestros estudiantes. El trabajo colaborativo en triplas persigue como
objetivo primario nuevas formas y estrategias de facilitar los procesos de aprendizaje, de los estudiantes con inclusin y calidad en escenarios
crecientemente complejos9. De este modo La prctica entre varios haciendo campo en el sujeto se asienta sobre eslabones que se articulan y
forman una trama de sostn que funciona como articuladora del trabajo en la escuela. Intentar crear condiciones para habilitar una prctica entre
varios sera crear otro lugar de vida, otra atmsfera vivible para los nios y nias que necesitan volver a ser mirados, nombrados de nuevos
modos para que no queden sujetados a ninguna etiqueta, pero s sujetados a un horizonte donde la educabilidad no quede bajo sospecha.10 Es
por ello, que nos proponemos desde el rea de las ciencias sociales brindar informacin y herramientas conceptuales y desarrollar habilidades
cognitivas que le permitan al alumno aprender estas ciencias para comprender el entorno ms cercano y ms lejano a ellos, aprender y compartir
valores que necesita un ciudadano en una sociedad democrtica, para que pueda desarrollarse como persona, nuestra tarea como docentes ser
acompaar a los alumnos para que sientan, piensen y acten como miembros de una sociedad cambiante, compleja y contradictoria (Camilloni,
A). Asimismo la elaboracin de los programas y la seleccin de contenidos es producto de un debate interno y de la adecuacin entre las
necesidades, demandas e intereses nacionales y locales, enfatizando los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y
complementariedad de aprendizajes prioritarios, el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el
tiempo: presente/pasado, cercano/lejano, simple/complejo (NAP). Considerando que el desarrollo del curriculum y contenidos son provisionales
y abiertos a la reconstruccin. Son, como seala Goodson, una conversacin, un mundo comn al cual todos (docentes, estudiantes,
comunidad) traen sus propias contribuciones.

8 Se toma como referencia para la organizacin de las triplas pedaggicas el documento propuesta de programa, clase y articulacin del departamento de CS.
9 Documento. Nuevas colegialidades, las duplas y triplas en el CPEM 80.
10 ASQUINI-NEJAMKIS. Por qu vale la pena una prctica entre varios?
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno pueda:
- Comprender de manera integral los tpicos planteados desde las ciencias sociales dando cuenta de la complejidad de los procesos socio
histricos, las rupturas y continuidades, la multicausalidad y dimensionalidad, y sus vinculaciones presentes.
- Incorporar las herramientas procedimentales necesarias para aprehender, comprender y transformar la realidad social en la que se
encuentran inmersos.
- Desarrollar los vnculos entre pares generando un clima ulico ameno, propicio para que se sienta participe en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Incorporar las herramientas propias del conocimiento geogrfico, conocer el territorio americano y su lugar en el mundo.
- Conocer y valorar las culturas americanas como parte de las grandes civilizaciones de la humanidad.
- Pensar y repensar la complejidad social pasada y presente como un proceso constructivo de cada sujeto.
- Comprender la organizacin del territorio americano y argentino a travs del tiempo, en funcin de la disponibilidad de los recursos
naturales
- Vislumbrar los procesos de conquista-colonizacin y las transformaciones europeas desplegadas desde el siglo XVI como procesos de
una historia en comn de vencedores/vencidos, dominacin/dependencia, desarrollo/subdesarrollo, acumulacin/despojo, re-significando
el pasado, presente, perspectivas de America Latina y las clases subalternas.
- Descubrir y reconocer en el estudio de la sociedad la otredad como clave para constitucin de nuestras ciudadanas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Geografa
El objeto de estudio. El espacio geogrfico, un
producto histrico, socialmente construido.
Elementos naturales, humanizados, el tiempo y
el trabajo del hombre.
El mapa y sus elementos.
America en el planisferio.
Concepto de paisaje. Paisajes del mundo.
Los continentes y ocanos.
Lneas imaginarias.
Presentacin del continente Americano.
Posicin geogrfica.
Los nombres de Amrica.
Divisiones del continente.
Presentacin de Amrica del norte, central, del
sur.
Presentacin de Amrica Latina y
anglosajona.
Presentacin de Amrica desarrollada y
subdesarrollada.
Ciencias Sociales 1
Historia
Historia y memoria. El objeto de estudio.
Testimonios y tipos de fuentes. Cronologa y
lnea de tiempo.
El Poblamiento de Amrica y Neuqun.
Concepto de revolucin. Los orgenes de la
agricultura. Del paleoltico al neoltico. Las
aldeas neolticas. Revolucin urbana.
Las civilizaciones de la antigedad (Egipcia,
mesopotmica, griega, romana). Etapas del
desarrollo cultural americano: Paleoindio,
Arcaico, formativo, clsico y posclsico.
Cultura Olmeca, Teotihuacana, Chavn.
Regin cultural Andina y Mesoamericana.
Imperios Aztecas e incas.
Conquista. El orden colonial, organizacin
poltica, social y econmica. Del feudalismo al Estereotipos, prejuicios y discriminacin.
Capitalismo. Europa en los siglos XVI, XVII y
XVIII.
Ciudadana
El ser humano, un ser social, cultural e
histrico. Objetos-sujetos. Cosas-personas.
El pasado, los otros y nosotros.
Concepto de ciudadana, derechos,
conquista histrica.
El hombre, el trabajo y su producto.
El surgimiento de lo social, la poltica y
relaciones de poder.
La ciudadana en la antigedad
La ciudadana en la edad media
La ciudadana en la edad
moderna/contempornea
La ciudadana en el siglo XXI
Su dimensin legal, poltica y
socioeconmica.
Racismo.
Derechos humanos, movimientos sociales y
Estado.

Geografa
Presentacin del continente Americano.
Posicin geogrfica.
Criterios de regionalizacin (fsico,
sociocultural, geopoltico)
Condiciones naturales
Distribucin y caractersticas de la poblacin.
Indicadores demogrficos y socioeconmicos.
Amrica Latina.
Proceso de configuracin del territorio
argentino.
Ciencias sociales 2
Identidad, acumulacin originaria y otredad
Historia
Significados de la Conquista (econmico,
social, poltico, cultural). Destruccin
demogrfica. Aculturacin: resistencia e
imposicin cultural. La espada y la cruz.
Imperio espaol. Imperio portugus.
Caractersticas del orden colonial. El sistema
poltico-social-econmico como sistema de
expropiacin. Expoliacin, oro y plata.
Usurpacin de tierra. Trabajo forzoso y
esclavitud. frica negra un reservorio de fuerza
de trabajo.
Inglaterra, Holanda, Francia. (Belga- Genocidio
rwands 1994)
Capitalismo mercantil. Auge del comercio.
Capitalismo agrario. Enclosure en Inglaterra.
Capitalismo industrial.
Disolucin orden colonial.
El ascenso de la burguesa. Revolucin
industrial. Revolucin francesa. Espaa
revolucin-restauracin. Revolucin haitiana.
Hispanoamrica 1810-1815/1815-1825,
estallido revolucionario, guerra civil, colonial y
triunfo revolucionario.
Consecuencias econmicas de la revolucin,
Buenos Aires/ Interior.
Ciudadana
Formas de trabajo no libre: esclavitud,
trabajo forzado y servil. Su vigencia en la
actualidad.
Formas de diferenciacin, estratificacin y
desigualdad social.
Estado. Nacin. Nacin mapuche.
Sistemas de gobierno: Republica.
Dictaduras. Monarquas.
Constitucin nacional. Derechos sociales,
polticos, culturales y econmicos. Formas
de participacin en democracia. Tipos de
democracia. Partidos polticos.
Movimientos sociales. Resistencias
(pueblos originarios, negritud, gitanos,
movimiento obrero)
Derechos humanos- DD. De los
trabajadores. DD. Del nio y el adolescente.
DD. Ambientales. DD. De las mujeres.
 Contenidos transversales
Taller de sexualidad. Comprender las diferencias entre los trminos sexualidad y sexo, genitalidad y sexualidad, sexo y gnero. Explorar
el concepto de sexualidad desde las dimensiones biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales.
Taller: Comunicacin y Conocer e incorporar estrategias y acuerdos de comunicacin como claves en reconocimiento y valoracin de las
convivencia. diferencias; en la construccin de la identidad y de la convivencia.
Taller: Derechos y vida Identificar las relaciones existentes entre dificultades y necesidades especificas de la vida cotidiana
cotidiana.
Taller: Construccin de la El problema del otro en el orden colonial. Cmo se construye otredad actualmente en los medios de
otredad. comunicacin?
Bibliografa. Recursos
Cuadernillo Ciencias Sociales 1 y 2.
Video Museo de antropologa de Xalapa, Mxico. (Cultura Olmeca)
Videos. Grandes civilizaciones; Mayas, Aztecas e Incas. Editorialsol90, 2008
Documental. Los pueblos del Sol. France 5, Gadeon programmes, NHK, 2007.
Documental. Amrica y los viajes ultramarinos. Canal Encuentro.
Pelcula. Revolucin: el cruce de los andes. 2010.
Pelcula. Los fantasmas de Goya. 2006.
Documental. Selknam Onas: mensajes desde el fin del mundo. Canal Encuentro.

EXPECTATIVA DE LOGRO:
PROPSITOS PARA CON LA MATERIA: QUE EL ALUMNO PUEDA;
Incorporar el vocabulario acorde con las asignaturas del rea de ciencias sociales.
Adquirir responsabilidad y compromiso con el estudio y el trabajo de la vida cotidiana.
Tomar una actitud crtica y reflexiva frente a la realidad en la que se encuentran inmersos.
Identificar y comprender las formas en que la sociedad organiza el espacio, tomando a este ltimo, como una realidad cambiante, diversa
y compleja.
Reconocer la importancia de los recursos naturales del continente americano y en Argentina, teniendo en cuenta la valorizacin que se
hace de los mismos en tiempos de integracin y fragmentacin de los espacios.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Elaboracin de opiniones y respeto por el pensamiento ajeno.
Solidaridad con sus pares dentro del aula.
Compromiso y responsabilidad en la participacin ulica y entrega de trabajos.
Ubicacin crtica y reflexiva ante la lectura informativa y los mensajes de los medios de comunicacin.
Valoracin de las asignaturas, desde su aporte para comprender la realidad cambiante en la que se encuentran inmersos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Lectura e interpretacin de la bibliografa seleccionada.
Construccin y lectura de mapas temticos.
Relacionar la informacin de los mapas extrayendo conclusiones.
Elaborar esquemas sntesis a partir de la informacin presentada.
Presentar en tiempo y forma los trabajos asignados.
Uso de la terminologa adecuada.
Recolectar informacin de diversos tipos de fuentes.
Aplicar el marco terico aprendido en clase, a ejemplos de la vida cotidiana.

ACTIVIDADES:
Lectura e interpretacin de textos, mapas, imgenes y videos.
Distincin de ideas y elaboracin de sntesis.
Producciones individuales, grupales y colectivas
Exposiciones orales y debates
Juegos, sopas de letras, crucigramas.
Indagaciones en manuales y en internet.
Producciones audiovisuales.
Mapas conceptuales
METODOLOGA DE TRABAJO:
Las actividades ulicas a desarrollar, son planificadas por la tripla docente, en las horas de articulacin y consisten en: abordar un
determinado contenido conceptual, desde las diferentes disciplinas, adoptando recursos materiales didcticos diversos, por ejemplo: mapas, libros
de textos, fotocopias, imgenes ilustrativas, netbooks. Una vez llevadas a cabo en el aula, se da a conocer el resultado de la actividad
desarrollada entre docentes del rea de sociales, para analizar y ajustar segn las necesidades e intereses del grupo; en funcin de este trabajo, se
pueden observar las caractersticas de los alumnos en funcin del proceso de aprendizaje individual.

EVALUACIN:
Partiendo desde una visin del aprendizaje como un proceso espiralado en permanente construccin, evaluar es volver a recorrer el
camino realizado en un intento de comprensin histrica del mismo. Se evaluarn los productos y los procesos, ser una permanente tarea
investigativa de las dificultades y logros. (SANJURJO, Liliana). La evaluacin se llevar adelante por medio del trabajo que se abordar con los
alumnos de manera diaria y continua estrechamente vinculada al aprendizaje, queda inserta en la secuencia didctica de tal manera que cada
una de las fases inicial, desarrollo y sntesis contienen actividades de evaluacin (Benegam, P y Pages, J, 1998), teniendo en cuenta los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales se trabajarn con actividades integradoras, en dialogo permanente con las
caractersticas de cada uno de los grupos y los procesos de enseanza - aprendizaje. La evaluacin as entendida, ser un proceso para obtener
informacin sobre el aprendizaje, formular juicios y tomar decisioneses un medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar
conocimientos y actitudes (Benegam, P y Pages, J, 1998). Un proceso continuo, cualitativo, formativo e integral, es decir a propiciar en el
alumno la autoconciencia de sus procesos de aprender. Se evaluarn todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de
aprendizaje y participarn de la evaluacin todos los implicados (SANJURJO, Liliana). Siendo la responsabilidad; la participacin; el inters; el
reconocimiento, interpretacin, apropiacin y la claridad conceptual nuestros criterios de evaluacin. La acreditacin trimestral y anual, ser
en funcin del trabajo que se lleve adelante teniendo en cuenta: carpetas completas, asistencia diaria, trabajos integradores, exposiciones
individuales y grupales, aportes y debates en el aula, producciones individuales y grupales en funcin de las actividades propuestas, trabajo
integrador anual interdisciplinario, entre otros. En funcin del trabajo ulico y extra - ulico la evaluacin y la acreditacin ser el resultado del
trabajo del equipo docente con los alumnos, de manera que no sea una evaluacin por disciplina, si no de manera integral: DE CIENCIAS
SOCIALES.
 REGISTRO DE ARTICULACIN

CURSO: DIVISIN: FECHA: / /

TEMA:
ACTIVIDADES:
.
.
.....
.
RECURSOS:
.

CURSO: DIVISIN: FECHA: / /

TEMA:
ACTIVIDADES:
.
.
.....
.
RECURSOS:
.

CURSO: DIVISIN: FECHA: / /

TEMA:
ACTIVIDADES:
.
.
.....
.
RECURSOS:
.

CURSO: DIVISIN: FECHA: / /

TEMA:
ACTIVIDADES:
.
.
.....
.
RECURSOS:
.
 PRIMER AO

CLASES, ACTIVIDADES Y RECURSOS

 Amrica, un continente vaco?

Durante muchos aos y desde una visin centrada en Europa se consider a Amrica un continente vaco. Sin embargo, eran
cientos los pueblos que enriquecan la diversidad del continente americano. Los pueblos que habitaban Amrica antes de la
conquista europea tenan diversas formas de organizacin econmica, social y poltica. Algunos haban desarrollado
sociedades urbanas y otros slo practicaron una agricultura
simple o eran cazadores y recolectores. Segn Mara Senz
Quesada Los intentos de estimar la poblacin precolombina
son materia polmica. Algunos investigadores calculan una
poblacin de ochenta millones de habitantes para todo el
continente, mientras que otros afirman que slo fueron ocho
millones, la dcima parte de esta cifra. Independientemente
del nmero, la mayora de los pobladores de Amrica vivan
de la agricultura, la caza, la pesca y de la recoleccin de
frutos. Muchos de estos pueblos eran nmadas y
prcticamente no exista la divisin del trabajo. Estaban
distribuidos a lo largo de todo el continente americano, desde
Alaska hasta Tierra del Fuego. Los aztecas y los mayas, en la
regin mesoamericana, y los incas, en la andina,
desarrollaron sociedades urbanas. En estas sociedades, la
construccin de complejas obras de riego y la aplicacin de
tcnicas agrcolas haban favorecido el crecimiento
constante de la produccin agrcola y de la poblacin. Se
haban desarrollado las ciudades y la organizacin social
estaba fuertemente jerarquizada. A la llegada de los
espaoles, las nicas sociedades urbanas que existan en
Amrica eran la azteca y la inca; la cultura maya haba
desaparecido alrededor del siglo XI.

Luego de leer atentamente el texto

Extrae las ideas que consideres principales:

.
 Historia del conocimiento del Hombre.
El hombre quiere conocer sobre el hombre desde que es tal. Nos cuenta Juan Comas
como un grupo de cartagineses, 1000 a.C., confundieron a muchos gorilas con salvajes velludos,
y habindose apoderado de tres hembras, como rompan sus ataduras, nos mordan y atacaban
con furia, tuvimos que matarlas. Poco a poco la humanidad fue distinguiendo entre lo pre-
homnido y el hombre. Gracias al avance de la anatoma, la medicina y en especial por los viajes
escasos pero ininterrumpidos en la Antigedad y Edad Media, estos conocimientos se fueron
acrecentando. Desde el renacimiento (XV) se produce un verdadero salto cualitativo, y a fines
del siglo XVII aparecen las primeras investigaciones que podramos llamar modernas.

El conocimiento del hombre tiene caractersticas particulares:

Son un conocimiento producido y consumido desde y por Europa

Imponen nuevas identidades histricas, indio, negro, blanco y mestizo,
identidades que son un invento europeo.
Establecen diferencias ficticias entre los hombres, europeos/superior no
europeos/inferior.
Validan una relacin de dominacin entre Europa y el mundo.
Justifican la conquista, explotacin, el sometimiento, la esclavitud del mundo
no europeo.
Son conocimientos que traspasan los marcos de las ciencias naturales y se
aplican para explicar el mundo social.
Son el origen de ideas racistas que tendrn su mxima expresin en fenmenos
como Ku Klux Klan, la solucin final o el Apartheid.
Colocan a la mujer como un punto intermedio entre el hombre y el mono,
justificando el dominio del hombre sobre la mujer.

CLASIFICACIN DEL HOMBRE.

La primera clasificacin rigurosa moderna de los seres vivos se debe al bilogo sueco
Carl von Linne, ms conocido por Linneo (1707-1778).
La especie Homo sapiens se subdividir en cuatro razas, a las que Linneo asigna una
serie de rasgos anatmicos, cualidades morales y unas aptitudes mentales. El Homo sapiens
linneano cambiaba segn la educacin y el clima, y comprenda las siguientes variedades:
Homo europeus: Blanco, sanguneo, ardiente; pelo rubio abundante; ligero,
fino, ingenioso, lleva ropas ceidas; se rige por leyes.
Homo americanus: Rojizo, bilioso, recto; pelo negro, liso y grueso; ventanas de
la nariz dilatadas; cara pecosa; mentn casi imberbe; obstinado, alegre; vaga en libertad; se
pinta con lneas curvas rojas; se rige por costumbres.
Homo asiaticus: Cetrino, melanclico, grave; pelo oscuro; ojos rojizos; severo,
fastuoso, avaro; se viste con ropas anchas; se rige por la opinin.
Homo afer: Negro, indolente, de costumbres disolutas; pelo negro, crespo; piel
aceitosa; nariz simiesca; labios gruesos; vagabundo, perezoso, negligente; se rige por lo
arbitrario.

RAZA Y DEGENERACIN
Un naturalista, contemporneo de Linneo, Georges Louis Leblerc, ms conocido como
conde Buffn (1701-1788)
Para distinguir las distintas variedades humanas Buffn introducir el trmino de raza.
Un trmino que hasta entonces slo se haba utilizado para designar variedades de animales
domsticos.
Buffn insiste en que existe una jerarquizacin interna que hace que unos hombres sean
superiores a los otros. En la cumbre se hallaran las naciones de Europa septentrional, por
debajo se hallaran los europeos mediterraneos, luego las poblaciones de Asia y frica y, en la
parte inferior de la escala, los salvajes americanos que se acercaran a un estado cuasi-animal.
De los australianos dir que son aquellos que entre todos los humanos ms se aproximan a los
brutos, un puesto que a veces lo ocupa el indio americano que en s mismo no es ms que un
animal de primer orden. Para Buffn los asiticos tienen los ojos pequeos, como de
puerco, mientras que los africanos los tienen sencillamente, cmo los de los animales.
Introdujo por primera vez el peligroso concepto de degeneracin, la evolucin es
degenerativa de tal manera que el hombre primitivo fue blanco, y todo cambio de color es una
degeneracin: por poco que se descienda por abajo del crculo polar, en Europa se encuentra
la ms hermosa raza de la humanidad, la naturaleza, con lo perfecta que puede ser, hizo a
los hombres blancos.
Buffn emplear repetidamente jucios estticos para determinar la bondad y maldad de
las razas. As por ejemplo utiliza expresiones como: menos feos y ms blancos, los hombres
ms hermosos, los ms blancos, las mujeres [] son blancas, hermosas, ms morenos y
ms feos, negros y mal formados, con buen cuerpo, aunque negras, hombres hermoso y
bien constituidos, aunque tengan un tinte de color olivaceo.
Uno de sus discpulos, Knox, se preguntaba: Pueden ser civilizadas las razas
oscuras? Absolutamente no!, se responda. Knox calific al hbrido o mestizo de desgracia
de la humanidad, degradacin que la naturaleza no tarda en vengar con las ms diversas
taras. Para l, una mixed race es una anomala sobre la tierra; algo repudiado por las
leyes orgnicas del hombre y de los animales.

LA MUJER EN LA EVOLUCIN

Charles Darwin.
El hombre difiere de la mujer por su talla, su fuerza muscular, su vellosidad, etc., como
tambin por su inteligencia, como sucede entre los dos sexos de muchos mamferos.
Son un colectivo disminuido en aquellas facultades intelectuales y emocionales
mximas productos de la evolucin humana, el poder del razonamiento abstracto y de la ms
abstracta de las emociones, la justicia.

Augusto Comte
La relativa inferioridad de la mujer en este sentido es incontestable, poco capacitada
como est, en comparacin con el hombre, para la continuidad en intensidad del esfuerzo
mental, o bien debido a la debilidad intrnseca de su raciocinio, o a su ligera sensibilidad moral
y fsica, que son hostiles a la abstraccin cientfica y a la concentracin. Esta indudable
inferioridad orgnica del genio femenino ha sido confirmada por experimentos decisivos,
incluso en las Bellas Artes, y en medio de las mejores circunstancias, en cuanto a los fines del
gobierno, la radical ineptitud del sexo femenino es an ms evidente, incluso en el nivel ms
elemental que es el gobierno de la familia
 SEGUNDO AO

CLASES, ACTIVIDADES Y RECURSOS

CPEM N80
FICHA DE CATEDRA: CIENCIAS SOCIALES
CURSOS: 2DOS AOS
TRABAJO EN TRIPLAS: HISTORIA GEOGRAFA CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANIA

El proceso de aculturacin en Amrica colonial.

Durante la etapa de la conquista, el objetivo fue crear una sociedad espaola en Amrica. Se inicia as un proceso de
aculturacin, mestizacin y asimilacin
Una vez sometidos a la fuerza los aborgenes, Espaa se propuesto un proyecto de aculturacin que se ejecutaba a
travs de:
la desestructuracin cultural y la anulacin de la memoria
el mestizaje
la catequesis
la enseanza obligatoria del espaol y,
La escolarizacin.
El idioma espaol se difundi rpidamente, pero ms por efecto de la
convivencia que por la enseanza, menos suerte tuvo la lengua escrita, puesto
que los nativos se resistan a la asistencia escolar.
A partir del siglo XVI, al objetivo de enriquecerse con el imperio a construir, el cisma en la cristiandad en Europa,
obliga a un replanteo de las estrategias. En efecto un los vastos territorios americanos eran pues una pieza clave a
conquistar para sostener el podero poltico del papado. Espaa asume un rol de liderazgo en la recuperacin del
catolicismo.
Finalmente, podemos afirmar que tanto por conveniencia poltica, inters econmico o vocacin apostlica, la
educacin en las colonias fue una pieza clave en el proceso de dominacin. La labor tena por objetivo tanto la
evangelizacin como el entrenamiento para el trabajo o la adaptacin a la vida urbana.
Sintetizando, poltica educativa popular, tuvo tres ejes distintivos:
La asimilacin de los aborgenes a travs de la evangelizacin y la espaolizacin
La enseanza para el trabajo
La atencin de demandas de nios hispanos
Aunque el verdadero proceso de aculturacin se dio por vas informales ms que sistemticas: a travs de la
convivencia. La cocina, sin lugar a dudas, fue un sitio de encuentro crucial para el nacimiento de la cultura sincrtica
amerindia.

ROMERO, J. L. (1997), "Cap. 1: Latinoamrica en la expansin europea" y "Cap 2: El ciclo de las fundaciones", en: Latinoamrica. Las ciudad y las ideas, Siglo
XXI, Bs. As., pp. 21-44 y pp. 45-68.
DABAT, R, Historia de la educacin argentina y Latinoamericana.

Intercambio de productos entre Europa y Amrica.

Adems del oro, de la plata y de las piedras preciosas que los europeos obtuvieron de Amrica, el continente
europeo y sus habitantes se enriquecieron con productos autctonos del continente americano que se introdujeron
en Europa y contribuyeron a mejorar la dieta y la economa de dicho continente. De todos estos productos,
probablemente el ms importante fue la papa que en muchos lugares y en muchas pocas se convirti en el sostn
de la dieta de la poblacin ms pobre. Asimismo, en los viajes desde Europa se trajeron a Amrica muchos productos
y mercancas que se convirtieron en las fuentes de la economa y, en muchos casos del consumo de la poblacin. A
continuacin aparecen dos listas de algunos de los productos; en la primera aparecen productos que llegaron de
Europa y en la siguiente columna los productos que de Amrica se llevaron y popularizaron en Europa.

Europa Amrica
Caballo Calabaza y Palta
Oveja Tabaco
Vaca Papa
Uva Cacao
Caf Pavo
Naranja y Limn Maz
Resistencia Colonial.
La resistencia al europeo fue una constante del perodo colonial. A medida que los hispanos avanzaban e intentaban
dominar los extensos territorios americanos, se enfrentaron a muchos pueblos que les opusieron una fuerte lucha.
El rechazo se manifest de diversas maneras, abarcando desde la simple resistencia pasiva incorporada al quehacer
diario, hasta la rebelin armada y generalizada. En muchas zonas conquistadas por el espaol, los nativos
continuaron con sus viejos ritos y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba imponer su religin. Estallidos
locales y motines de variada intensidad conmovan de tanto en tanto a todas las provincias de la Amrica colonial.
Por ltimo, en importantes regiones alejadas de los grandes ncleos urbanos, la guerra permanente caracteriz las
relaciones hispano-indgenas

Actividades:

1. Explicar el proceso de imposicin cultural en Amrica. Teniendo en cuenta aspectos sociales,

culturales, econmicos.
2. En un mapa planisferio (pizarra) marcar distribucin de pueblos originarios en Amrica (periodo
precolombino) y pases colonizadores de Europa (periodo colonial)
3. Unir con flechas:

Palta

Oveja Cultura originaria

Uva Cultura Extranjera

Caballo

Maz

4. Escuchar y leer la cancin "La maldicin de Malinche y responder:

a. A qu tema estudiado en clase hace referencia? Que hizo Malinche? Qu hubieras hecho en
caso de ser ella?

b. Segn el texto Hubo resistencia originaria? Cmo fue esa resistencia?

5. Redactar un prrafo de cinco reglones donde puedas expresar una conclusin final con respecto al proceso
de aculturacin en AMRICA.
Proyectos
 Jornada de Ciencias Sociales

Destinatarios: 1 A, B, C, D.
Docentes: Santiago Arizio, Nadina Jalif, Belen Alarcon, Ernesto Chao.
Motivo: Jornada de Ciencias Sociales.
Fecha: 30- 08- 2016
Horarios: 10:00 a 16:00

Introduccin:
Nos proponemos realizar una jornada de Ciencias Sociales con los primeros aos a fin de
socializar las producciones ulicas, construir colaborativamente saberes y reflexionar sobre
realidades locales, barriales, cotidianas.

Objetivos:
Propiciar una instancia colectiva de reflexin sobre la realidad actual.
Poner en cuestin a partir de la reflexin sobre el conocimiento cientfico, los saberes,
practicas e imaginarios coloniales (etno-eurocntricos, racistas, sexistas) presentes en
las ciencias sociales, en nuestra historia y contextos cotidianos.
Socializar y construir individual y colectivamente los saberes propuestos.
Fortalecer los vnculos interpersonales a partir de la puesta en juego de estrategias de
comunicacin.
Aportar a la integracin-socializacin de los estudiantes y fortalecer el vnculo con la
escuela.

Fundamentacin

El proceso de transformacin educativa iniciado en CPEM N 80 nos permiti construir

propuestas pedaggicas mas diversas y complejas a partir del permanente dialogo
interdisciplinario (Historia, Geografa, Construccin de la ciudadana). Es as, que nos
propusimos revisar junto con los estudiantes los contenidos de las CS que muchas veces
tomamos como ciertos y sin implicaciones sociales. Desde una perspectiva decolonial
comenzamos a trabajar en torno a un eje etnocentrismo/diversidad desarrollando distintos
aspectos en los diferentes grupos (A, B, C, D), intentando construir una narrativa pensada desde
Amrica, el indio, el negro y la mujer. A nuestro entender, una propuesta educativa
constituye una cuestin de identidad, construye subjetividades y, por ende, contribuye a
conformar los marcos de referencia a partir de los cuales interpretamos la realidad y actuamos
sobre ella. En consonancia con marco pedaggico institucional, consideramos que la
transformacin educativa no puede traducirse en una prdica de mera sensibilizacin hacia las
diferencias, debe abogar en favor de un proyecto formativo que prepare a los alumnos para
vivir en sociedades ms complejas, y tambin ms plurales.
Destinatarios.
Alumnos de los 1ros aos.

Actividades:

Presentacin de cada grupo: cada grupo presentara un tema vinculado a un eje central
etnocentrismo/diversidad cultural.

Grupo D Sexismo, genero, roles, discriminacin

Grupo C Los continentes, proceso de evolucin del hombre
Grupo B Racismo, estereotipos, discriminacin
Grupo A Vocabulario de las Ciencias Sociales (objeto, sujeto, naturaleza,
dominacin, poder, diversidad, prejuicio, opresin, clase social, otros)

Taller de reflexin: se formaran 4 nuevos grupos conteniendo cada uno estudiantes de las
distintas divisiones (A, B, C, D). A partir de algunas consignas disparadoras identificarn en el
contexto cotidiano (escuela-barrio) situaciones problemticas relacionadas al eje de reflexin
etnocentrismo/diversidad cultural.

Plenario: se socializarn en una puesta en comn lo analizado en el taller de reflexin anterior.

Duracin
10:00 a 16:00hs

Cronograma

10:00 Desayuno
10:15 Juego de bienvenida
10:30 Exposicin-presentacin de cada grupo
11:30 Juego de formacin de grupos
11:45 Taller de reflexin.
13:00 Almuerzo
14:30 Plenario cierre

Localizacin

Biblioteca - gimnasio

Recursos
Desayuno.
Almuerzo.
Micrfono, audio, proyector.

Evaluacin

Luego de las actividades nos juntaremos en el espacio de articulacin para realizar un balance
de la jornada realizada. Siendo nuestros criterios de evaluacin la participacin individual y
colectiva, el trabajo colaborativo, la apropiacin y construccin de saberes.
CPEM N 80
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO SALIDA DE CAMPO.
ALUMNOS DESTINATARIOS: 2do AO A B C D (CICLO BSICO)
ASIGNATURAS QUE PARTICIPAN: Construccin de la ciudadana, Geografa e Historia.
AO: 3 CUATRIMESTRE -----2016

SALIDA DE CAMPO: Recorrido por el casco histrico de la ciudad de Chos Malal

Diagnstico:
El presente proyecto de salida de campo surge como una herramienta de aprendizaje
ms, dentro de las asignaturas de Construccin de la ciudadana, Geografa, e Historia, como una
necesidad de revisar y reforzar los contenidos curriculares trabajados a los largo del ao, lo que le
permitir a los alumnos, tener una aproximacin ms cercana a los contenidos tericos trabajados
en el espacio ulico.
Desde las asignaturas mencionadas se considera que la experiencia de salida de campo se
transforma en un contacto directo con los contenidos curriculares, adems de constituirse en una
oportunidad de afianzamiento y creacin de vnculos entre pares; alumno alumno y entre
alumnos y profesores. Esto ltimo, no es una cuestin menor a la hora de considerar los objetivos
que nos proponemos con este recorrido, ya que consideramos que las relaciones interpersonales
son un terreno digno de vivenciarse en estos tiempos surcados por la desconfianza hacia el otro,
teniendo en cuenta adems que se trata de alumnos de diferentes cursos que debern compartir
durante varias horas de trabajo, con compaeros poco conocidos y profesores que probablemente
tengan en aos posteriores.
En este sentido creemos que la convivencia grupal es tan importante como los conocimientos que
abordaremos al realizar la misma.

Objetivos:

Que el alumno sea capaz de aplicar los conocimientos tericos adquiridos en clase, en
nuestro espacio ms cercano, la ciudad donde vivimos, a travs de elementos como el plano,
croquis, etc.

Que el alumno sea capaz de emplear estrategias de observacin y reconocimiento de
campo, para comprender la organizacin de la sociedad en el espacio, a partir de las actividades
del hombre.

Que el alumno sea capaz de poner en evidencia la construccin de la historia a travs de
los monumentos.

Que el alumno sea capaz de evidenciar la in- visibilizacin del pueblo mapuche en nuestro
territorio.
Fundamentacin

Proponemos como docentes del rea, realizar un recorrido por el casco histrico de la
ciudad de Chos Malal con los estudiantes de 2 ao, donde adems de los contenidos
conceptuales se pueda trabajar los contenidos actitudinales y la adquisicin de valores tales como;
la importancia de conocer la historia de nuestra ciudad para poder comprender el presente, la
importancia de sus decisiones como ciudadanos con deberes y derechos, el respeto por el medio
ambiente y la no contaminacin y preservacin de los lugares donde vivimos.

A lo largo del cursado de 2 ao, los alumnos trabajan en las asignaturas del rea de
sociales, contenidos referidos a la conformacin del Estado nacional y la configuracin del
territorio americano y argentino. Se abordan diversas problemticas en torno a la temtica
americana, y desde all la conexin con las problemticas nacionales y locales.

Consideramos que los espacios de aprendizaje deben trascender lo ulico, buscando promover
otras formas de construccin del conocimiento, por estas razones es que nos parece de gran
potencial la realizacin de una salida de campo en donde se trabaje de manera integral e
interdisciplinaria desde los diferentes campos de las ciencias sociales. Desde stas asignaturas se
considera fundamental la experiencia de acercar a los alumnos a la realidad ms cercana en la que
se encuentran inmersos, de sta manera, la experiencia visible y el contacto directo con
elementos observados, permitir a los mismos, el acercamiento a los contenidos curriculares
conceptuales de manera ms certera y palpable, transformndose aquello ms abstracto en algo
ms sencillo y fcil de aprender.

Entre los problemas del tratamiento del patrimonio en el aula podemos mencionar la
pervivencia de su consideracin elitista, limitada a intelectuales, eruditos e investigadores, que se
dedican a su estudio, conservacin, proteccin y valoracin. Asimismo, por ejemplo, patrimonio
documental no permite una lectura fcil para el ciudadano medio y el escolar, adems no goza del
atractivo esttico o ambiental de otros elementos patrimoniales. Sin embargo, la riqueza y
valoracin de este patrimonio como fuente de nuestra memoria histrica posibilita en gran
manera la reconstruccin de nuestro pasado. La percepcin y valoracin del patrimonio por parte
de los humanos ha variado a lo largo de los siglos. Podemos definir al patrimonio como "el legado
que recibimos del pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos a las generaciones
futuras" de modo que no slo los grandes monumentos o tesoros forman parte del patrimonio
histrico, sino tambin los pequeos edificios, el paisaje urbano, las mquinas, muebles y otros
enseres, las iglesias, los castillos, los documentos de los archivos, los libros de las bibliotecas, los
yacimientos arqueolgicos, las viejas costumbres y leyendas de nuestros antepasados ms lejanos
o cercanos y las artesanas que elaboraban con sus manos. Adems, empieza a desarrollarse una
corriente de pensamiento e investigacin con una concepcin ms plural y abierta del patrimonio
que define como elementos patrimoniales los compuestos "tanto por la obra humana, nunca
independiente de la naturaleza, como por la obra de la naturaleza, nunca independiente de los
seres humanos". 1

Desde la antigedad la tradicin de capturar los elementos emblemticos de otra cultura y

trasladarlos al propio territorio fue una constante en la historia de la humanidad. En algunas
culturas el hecho de comer las vsceras del enemigo o del animal cazado confieren al guerrero o
cazador la fuerza de su oponente. De alguna manera las sociedades y los Estados tambin han
reproducido colectivamente tan complejo comportamiento y en ese sentido han procedido al
tomar las vsceras, es decir lo que consideran ms representativo de la cultura de sus enemigos,
para digerirlas en el centro de sus metrpolis y en sus museos. Una variante de esa actitud
consiste precisamente en destruir esos puntos fuertes de la esencia del enemigo. A menudo las
guerras y revoluciones han comportado la destruccin sistemtica de lo emblemtico del enemigo.
Vale decir, entonces, que las razones implcitas que sirven para seleccionar un determinado
repertorio patrimonial estn dominadas, casi siempre, por la funcin de legitimar simblicamente
los discursos de identidad. La actuacin sobre el patrimonio no es, pues, asptica ni algo en manos
de expertos y tcnicos, pese a la gran importancia de estos, sino parte de una poltica que
pretende expresar los rasgos identitarios de acuerdo con una determinada visin de la realidad.2

Lugar, Fecha, Hora:

La salida de campo est programada como un recorrido que se llevar a cabo desde el CPEM N
80 por el CASCO HISTORICO DE LA CIUDAD DE CHOS MALAL.
Durante dicho recorrido, se trabajar con la tcnica de observacin directa de los elementos
naturales y culturales que organizan el espacio en estudio. La fecha estipulada ser el da JUEVES
29 DE SEPTIEMBRE del corriente ao, desde las 9:00 hs hasta las 16 hs aproximadamente.
El recorrido se llevar a cabo caminando desde la institucin hasta el casco histrico de la ciudad,
museo histrico, Archivo histrico municipal, paseo de la costanera, sitios de referencia histricos.

Cronograma

9.30 hs. Salida del CPEM N 80. Observacin del paisaje y trabaja con plano

10.30: concentracin en la plaza san Martin y divisin en estaciones.

Estacin 1: archivo histrico

1 Jess Estepa. (2001). ber. [Versin electrnica]. Revista ber 30. El patrimonio en la didctica de las ciencias
sociales: obstculos y propuestas para su tratamiento en el aula.

2 Dr. Francesc Xavier Hernndez Cardona. TIEMPOS DE CAMBIO. LA SOCIEDAD POSTINDUSTRIAL. Departamento
de Didctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona
Estacin 2: costanera

Estacin 3: museo- torren.

Estacin 4: recorrido por el casco histrico (calle sarmiento, Roca y 25 de mayo)

12.30: almuerzo

14.00: contina el recorrido en las estaciones.

15.30: desconcentracin en la plaza San Martin.

Recurso Humano que acompaa:

- Prof. en geografa: Beatriz Olea
- Prof. en geografa: Campos Yasmina
- Prof. en historia: Contreras Jaquelina
- Prof. en historia: Jurez Eliana
- Prof. en historia: Chao Ernesto
- prof. Ciudadania Arizio, Santiago
- Prof. Historia Paez, Ada.

Recursos:
Desayuno
Almuerzo
Impresiones a color

Actividades y Evaluacin:
Como actividad previa a la salida, se trabajar con los alumnos los contenidos conceptuales
pertinentes a cada materia, adems de la bsqueda de informacin periodstica y bibliogrfica que
debern realizar con anterioridad para conocer caractersticas de los lugares a visitar. Cada uno de
los alumnos trabajar con las guas de actividades elaboradas docentes de las asignaturas
involucradas.
Como trabajo posterior a dicha salida los alumnos debern presentan los trabajos realizados,
acordados con los docentes. (Gua de actividades adjunta)

Actividades de Geografa:
1) A partir de la observacin del plano de la ciudad, establecer la localizacin relativa del
CPEM 80.
2) Registrar las condiciones de temperatura, viento, nubosidad, al momento de salida y
llegada a la institucin.
3) Hacer un listado con los elementos que presenta el plano.
4) Marcar el recorrido que realizamos, hasta llegar a los lugares que visitamos.
 5) A partir de la observacin del paisaje, describimos los elementos naturales y antrpicos.
A- Distinguir los elementos que contaminan el ambiente a lo largo del recorrido
6) En la costanera:
- Identificar los agentes de erosin que se observan en el paisaje.
- Identificar las modificaciones presentes en el paisaje, elementos naturales
y antrpicos.

Actividades de Historia:

A) Realizar el trazado de las calles de la ciudad en la escuela.

- En el recorrido: Distinguir el trazado de las calles de la ciudad nombres de calles

cntricas/perifricas.

- Seleccionar las ms significativas e indagar sobre la historia de sus nombres

- Construir carteleria sobre las calles y su historia para colocar en la escuela.

B) Construccin de un museo en el 80

- En el recorrido: seleccionar, fotografiar y registrar informacin sobre algunos objetos que

representen, segn los estudiantes, nuestro patrimonio.

- Que otros personajes pueden incluirse en nuestro museo? Que elementos tecnolgicos,
etnologicos, arquitectnicos, naturales, forman nuestro patrimonio cultural?

C) Comparar los procesos de destruccin/construccin de un continente, una nacin y nuestro

pueblo (actividad de cierre de materia)

-En el recorrido: fotografiar, registrar, anotar informacin sobre elementos que dieron origen a
Chos Malal (militares, construcciones, edificios, instituciones)

-Cierre de materia: realizar una actividad (Escrito o audio visual) donde se compare y se sintetice
los procesos de destruccin/construccin de un continente, una nacin y un pueblo.

Actividades de Construccin de la ciudadana:

A) Mapeo cultural participativo

_Utilizando el marco terico que nos proporciona la cartografa social trabajar en las clases previas
a la salida un Mapeo colectivo que represente el presente del casco histrico del pueblo.
_ En el recorrido: registrar los elementos que agregaran al mapeo realizado previamente.
_ cierre de la actividad: en el aula, socializamos las apreciaciones del recorrido y realizamos un
mapeo colectivo del casco histrico tal como lo imaginamos en el futuro.

B) Anlisis de la construccin de las ideas en torno a la conquista del desierto

_ Previo a la salida disear una breve entrevista que incluya breves citas que reflejen los objetivos,
la ideologa, o el modus operandi de aquellos que lideraron el proceso de ocupacin de la
Patagonia.
_ En el recorrido: Entrevistar a algunos transentes, leer la cita seleccionada, y registrar su
reaccin/opinin.

_ En el aula: Analizar dicho material en funcin de los contenidos abordados en la materia.

AUTORIZACIN SALIDA DE CAMPO

Autorizo a mi hijo/a ................................................................................DNI.....................a participar
de la salida de campo que se llevar a cabo el da JUEVES 29 DE SEPTIEMBRE DE 2016. Dicha
salida, consiste en un recorrido por el CASCO HISTORICO DE LA CIUDAD DE CHOS MALAL.
La salida de campo se realizar con los profesores de la escuela y el recorrido se llevar a cabo,
caminando desde la institucin, desde las 9: 00 am y regresando a la misma a las 16 hs
aproximadamente.

Firma.........................................................Aclaracin..........................................DNI............................
.
El alumno deber llevar: cuaderno, lpiz para tomar apuntes, gua de trabajo, ropa cmoda, gorra, agua, galletitas (algo para compartir
en el horario de almuerzo). En caso de situaciones climticas adversas se suspende hasta nuevo aviso.
CPEM N 80
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURAS: Construccin de la ciudadana, Geografa e Historia.
3 CUATRIMESTRE -----2016

GUIA ACTIVIDADES DE SALIDA DE CAMPO. Recorrido por el casco histrico de la ciudad de Chos
Malal

ALUMNOS DESTINATARIOS: 2do AO A B C D (CICLO BSICO)

Actividades de Geografa:
7) A partir de la observacin del plano de la ciudad, establecer la localizacin relativa del
CPEM 80.
8) Registrar las condiciones de temperatura, viento, nubosidad, al momento de salida y
llegada a la institucin.
9) Hacer un listado con los elementos que presenta el plano.
10) Marcar el recorrido que realizamos, hasta llegar a los lugares que visitamos.
11) A partir de la observacin del paisaje, describimos los elementos naturales y antrpicos.
B- Distinguir los elementos que contaminan el ambiente a lo largo del recorrido
12) En la costanera:
- Identificar los agentes de erosin que se observan en el paisaje.
- Identificar las modificaciones presentes en el paisaje, elementos naturales
y antrpicos.

Actividades de Historia:

Seleccionar, fotografiar y registrar informacin sobre algunos objetos que representen, segn
ustedes, nuestro patrimonio.

Fotografiar, registrar, anotar informacin sobre elementos militares, construcciones, edificios,

instituciones que dieron origen a Chos Malal

Actividades de Construccin de la ciudadana:

Registrar los elementos que agregaran al mapeo realizado previamente.

En el recorrido: Entrevistar a algunos transentes, leer la cita seleccionada, y registrar su

reaccin/opinin.