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Metodologia de La Investigacion Manual para El Desarrollo de Personal de Salud 35 PDF
Metodologia de La Investigacion Manual para El Desarrollo de Personal de Salud 35 PDF
DE LA INVESTIGACIN
Segunda edicin
Publicacin de la
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD
Oficina Sanitaria Panamericana, Oficina Regional de la
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD
525 Twenty-third Street, N.W.
Washington, D.C. 20037, E.U.A.
1994
Prefacio
El programa de trabajo determinado por los Gobiernos Miembros que constituyen la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), dentro de sus actividades de desarrollo de la infraestructura y personal de salud, comprende la
elaboracin de nuevos tipos de materiales educacionales aplicables fundamentalmente a la formacin de personal tcnico, auxiliar y de la comunidad.
En cumplimiento de lo sealado por los Gobiernos, se presenta a la consideracin de los interesados, dentro del marco general del Programa Ampliado de
Libros de Texto y Materiales de Instruccin, la Serie PALTEX para Ejecutores
de Programas de Salud, de la cual forma parte este manual.
El Programa Ampliado de Libros de Textos (PALTEX), en general, tiene por
objeto ofrecer el mejor material de instruccin posible destinado al aprendizaje
de las ciencias de la salud, que resulte a la vez accesible, tcnica y econmicamente, a todos los niveles y categoras de personal en cualquiera de sus diferentes etapas de capacitacin. De esta manera, dicho material est destinado a
los estudiantes y profesores universitarios, a los tcnicos y a los auxiliares de
salud, as como al personal de la propia comunidad. Est orientado, tanto a las
etapas de pregrado como de postgrado, a la educacin continua y al adiestramiento en servicio y puede servir a todo el personal de salud involucrado en la
ejecucin de la estrategia de la atencin primaria, como elemento de consulta
permanente durante el ejercicio de sus funciones.
El Programa Ampliado de Textos (PALTEX) cuenta con elfnanciamientode
un prstamo otorgado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a la
Fundacin Panamericana para la Salud y Educacin (PAHEF). La OPS ha
aportado un fondo adicional para contribuir a sufragar el costo del material
producido. Se ha encomendado la coordinacin tcnica del Programa a la oficina coordinadora del Programa de Personal de Salud que tiene a su cargo un
amplio programa de cooperacin tcnica destinado a analizar la necesidad y
adecuacin de los materiales de instruccin relacionados con el desarrollo de los
recursos humanos en materia de salud.
El contenido del material para la instruccin del personal que disea y ejecuta
los programas de salud, se prepara con base en un anlisis de sus respectivas
funciones y responsabilidades.
La Serie PALTEX para Ejecutores de Programas de Salud se refiere especficamente a manuales y mdulos de instruccin para el personal de los Ministerios y Servicios de Salud, siendo una seleccin de materiales que proporciona
elementos para la formulacin y desarrollo de programas de atencin primaria.
11/
vi / Metodologa de la investigacin
Profesora Titular del Departamento de Enfermera de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Jefa del Departamento de Enfermera, 1980-1983.
Responsable de la Ctedra de Administracin de Servicios de Salud.
Consultora de la OPS/OMS, 1984-1989. Miembro de diversas comisiones
asesoras sobre asuntos acadmicos de la Rectora y de la Facultad de Ciencias
Mdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras. Coordinadora del
Grupo de Referencia en investigacin de PASCAR
Autora de manuales sobre planificacin de recursos humanos, monitoreo y
evaluacin, as como de mltiples artculos cientficos sobre desarrollo de recursos humanos, investigacin y educacin.
La preparacin de la primera edicin de Metodologa de la investigacin, fue
coordinada por Francisca Hernndez de Canales, quin falleci en 1989. Las
autoras de esta segunda edicin desean mantener como co-autora a la compaera, como una muestra de reconocimiento al trabajo intelectual que dej para
las generaciones futuras y a la amistad que mantuvieron durante muchos aos de
trabajo conjunto.
Agradecimientos
Deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a la Organizacin Panamericana de la Salud por la oportunidad de preparar una segunda edicin de esta
obra, as como por el apoyo y la colaboracin prestados a travs de su Representacin en Honduras, el Programa de Desarrollo de Recursos Humanos y el
Programa de Libros de Texto (PALTEX), sin los cuales la preparacin y publicacin de esta obra no hubiera sido posible.
Nuestra gratitud tambin a quienes ayudaron de diferentes formas para mejorar el contenido y enriquecer as las unidades del libro, especialmente a todas
aquellas personas de distintos pases y reas de trabajo que hicieron observaciones y recomendaciones valiosas que fueron utilizadas; a todos los compaeros y otras personas con quienes hemos desarrollado talleres, cursos, proyectos y actividades de investigacin y con quienes encontramos un espacio de
discusin y trabajo que nos permiti profundizar en la conceptualizacin y
construccin metodolgica de la investigacin, as como con la sistematizacin
del conocimiento en la elaboracin de este libro. A las autoridades de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, de la Facultad de Ciencias Mdicas y
del Departamento de Enfermera, quienes contribuyeron otorgando el permiso y
dando el apoyo necesario para disponer del tiempo requerido para la construccin de la obra antes citada. A los doctores Ricardo Alfonso Fernndez y
Dennis Padget por sus valiosos aportes tcnicos en el manejo de la computadora
para la preparacin del manuscrito, as como por su apoyo en los momentos de
frustracin con la tecnologa. Adems, agradecemos al Dr. Fernndez por su
ayuda en la elaboracin de los esquemas, diagramas y figuras del libro.
Igual que en la primera edicin, deseamos dar un especial reconocimiento al
doctor Jorge Haddad Quinez, consultor en recursos humanos de la OPS/
OMS, por el estmulo que ha dado siempre a las autoras para continuar con la
produccin intelectual iniciada, por su valiosa colaboracin en la revisin exhaustiva y detallada de las diferentes secciones del libro y la preparacin de la
unidad introductoria. Sus observaciones y preguntas oportunas nos han conducido a una mayor reflexin sobre la investigacin y su relacin con los diferentes campos de la salud y a mejorar la calidad tcnica del trabajo.
Finalmente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a nuestras familias y
amistades, por sus palabras de apoyo y comprensin por el tiempo que no les
dimos por estar en la preparacin de esta obra.
A todos ellos, muchas gracias.
Elia Beatriz Pineda
Eva Luz de Alvarado
vu
Presentacin
Las prioridades de investigacin en el campo de la salud, exigen que el
personal que se forma y el que labora en instituciones educativas y de servicios
del sector salud, incorpore la investigacin como una actividad permanente en
su mbito de trabajo.
Para que esto sea posible es necesario que se tenga el conocimiento, el apoyo
de suficiente bibliografa y la prctica necesaria para realizar con propiedad las
investigaciones requeridas. Todo esto significa que el profesional, desde que es
estudiante debe recibir formacin en el campo de la investigacin. Debe,
adems, continuar estudiando e investigando para contribuir a la generacin de
conocimiento y a la aplicacin de medidas yrecomendacionessurgidas de la
investigacin.
Las autoras, firmemente convencidas de que a travs de la investigacin se
puede ayudar al logro de las transformaciones que amerita el sistema de salud de
los pases y de las condiciones de vida y de salud de los pueblos, han tratado de
sistematizar en esta obra su experiencia docente y prctica de una manera
sencilla, con el propsito de incentivar a quien lo lea, a incorporar como parte
de su estudio o trabajo la actividad de investigacin.
El libro est conformado en unidades didcticas enriquecidas con ejemplos
para facilitar la comprensin del conocimiento. Conduce al lector por una ruta
que va, desde ver la importancia de la investigacin en salud pasando por la
eleccin del tema, la formulacin del problema, la fundamentacin terica y
conceptual, y el abordaje metodolgico hasta la redaccin del informe final
de una investigacin. En el camino se le orienta sobre cmo realizar las actividades que corresponden a cada momento, se le motiva a la bsqueda de nueva
informacin, a la consulta con expertos y al uso de su propia experiencia. Al
final de cada unidad, se inserta una gua para facilitar el aprendizaje, cuyo
propsito es orientar al lector/alumno en la bsqueda de otras fuentes de informacin para ampliar el conocimiento en investigacin. La gua contiene adems
preguntas para lareflexinque ayudaran a incrementar el aprendizaje del lector/
alumno, y ejercicios que ayudarn en la aplicacin de los conocimientos en el
desarrollo de proyectos de investigacin.
En su primera edicin, el libro contema temasrelacionadoscon la investigacin cuantitativa/clsica. En esta nueva edicin, entre otros cambios, se incorpora la investigacin cualitativa/interpretativa. Los cambios se hacen en consideracin a la importancia que para la salud tiene este tipo de investigacin,
sobre todo por su contribucin en la toma de decisiones y transformaciones
requeridas en el sistema de salud. Adems, se presentan dos ejemplos de investigaciones completas, una cuantitativa y otra cualitativa, que facilitarn la comIX
x I Metodologa de la investigacin
prensin de los momentos del proceso de investigacin y permitirn la comparacin con el trabajo de investigacin seleccionado y desarrollado por el lector.
El libro est dedicado fundamentalmente al estudiante de las ciencias de la
salud y al personal que trabaja en las instituciones asistenciales y educativas.
Sin embargo, siendo la investigacin una actividad universal, el contenido es
til y puede ser consultado (como ya se ha hecho) por otros estudiantes y
personal de las ciencias sociales y de la pedagoga, entre otras, que se interesen
en la investigacin.
El contenido de la obra promueve el autoaprendizaje, es orientador a nivel
individual y colectivo, y puede ser utilizado como libro de texto o como obra de
consulta en instituciones educativas o en programas de educacin permanente.
Las autoras esperan que la nueva edicin tenga tanto xito como la primera y
que su utilizacin permita la discusin creciente que favorezca el desarrollo de
la investigacin en los diferentes campos del quehacer en salud. Adems, se
esperan las crticas y los aportes oportunos para fortalecer la obra.
Contenido
Pgina
v
V11
Agradecimientos
1X
Presentacin
Unidad I
Introduccin. Por qu esta obra?
Unidad II
Base filosfica del conocimiento. Cul es el fundamento filosfico de la
investigacin?
Gua para facilitar el aprendizaje
1
15
Unidad III
Momentos del proceso de investigacin. Cul es el camino?
Gua para facilitar el aprendizaje
17
37
Unidad IV
Problema y objetivos. Qu investigar?
39
53
Unidad V
Marco terico y conceptual. Cul es la base terica del problema?
Gua para facilitar el aprendizaje
55
73
Unidad VI
Diseo metodolgico. Cul es el abordaje y cules son sus mtodos?
VI. 1 Tipo de investigacin
VI.2 rea de estudio
VI.3 Definicin y medicin de variables
VI.4 Universo y muestra
VI.5 Mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
xi
77
79
97
98
107
123
148
156
161
Unidad Vn
Protocolo e informe final. Cmo debe ser la comunicacin de la
investigacin?
Gua para facilitar el aprendizaje
165
177
Anexos
Anexo I.
Aplicacin del proceso de investigacin cuantitativa en un
estudio sobre el problema de diarrea
179
203
Unidad I
Introduccin
Por qu esta obra?
La primera edicin de esta obra apareci en el escenario bibliogrfico latinoamericano en 1984, como una publicacin del entonces llamado Programa de
Adiestramiento en Salud Comunitaria de Centro Amrica y Panam (PASCAP).
Originalmente estaba destinado a constituirse en material de apoyo para el
trabajo de grupos e instituciones que en la subregin centroamericana se dedicaban a tratar las cuestiones de Desarrollo de Recursos Humanos para la Salud;
sin embargo, el nivel y el modo de tratamiento de los temas abordados, su
formato metodolgico, la pertinencia con los objetivos de las polticas de Salud
(y no solamente las de recursos humanos) que cobraban vigencia en esa poca, y
otras caractersticas de la obra, fueron factores determinantes para que su aceptacin trascendiera los lmites originalmente planteados, crendose una inusitada demanda en otros pases de la Regin de las Amricas. Esta situacin
coincida adems, con un marcado contraste entre el creciente inters de las
instituciones y los trabajadores del sector alrededor de las cuestiones de la
investigacin por una parte, y la marcada ausencia de fuentes de informacin
bibliogrfica sobre el tema en la Regin. La coyuntura de que ambas situaciones
coincidieran provey las bases para la decisin del Programa Ampliado de
Libros de Texto de la Organizacin Panamericana de la Salud, en el sentido de
incluirlo en la Serie PALTEX para ejecutores de programas de salud. La obra se
constituy en una publicacin de dicha serie, cuya primera edicin apareci en
1986.
Tanto en la publicacin original de PASCAP como en la edicin de PALTEX,
la primera unidad proporcion a los lectores un marco de trabajo en el cual se
trataba de establecer las relaciones entre la Investigacin y la meta de Salud para
Todos en el Ao 2000. Los postulados de esa meta social acordada por los
gobiernos de los pases del mundo eran entonces el centro de las preocupaciones
y los esfuerzos en salud; se construa adems, un consenso cada vez mayor
acerca de la utilidad de la investigacin en la bsqueda de caminos y en la
identificacin de alternativas de trabajo. De all el inters de propiciar la aparicin y difusin de instrumentos de trabajo que contribuyeran a la formacin de
los trabajadores de salud en metodologa de la investigacin.
En este sentido se reconoca la necesidad de contar con materiales que, a la
vez que privilegiaran el mantenimiento del rigor y la consistencia del mtodo
cientfico, fueran capaces, adems, de despojar a la investigacin de una serie
1
2 / Metodologa de la investigacin
Introduccin / 3
4 I Metodologa de la investigacin
Introduccin 15
Unidad II
Objetivos
Sealar algunas de las principales etapas surgidas en la evolucin de
la investigacin y construccin del conocimiento.
Caracterizar y analizar las bondades y limitantes de los principales
enfoques (paradigmas) de la investigacin (el tradicional-cuantitativo
y el cualitativo).
Establecer las diferencias entre la investigacin cuantitativa y cualitativa en trminos de su abordaje a la conceptualizacin terica, objeto
de la investigacin y caractersticas de los mtodos.
La experiencia humana en el mundo actual, es un asunto cuya complejidad
escapa a la comprensin total, dada la multiplicidad de fuerzas polticas, econmicas, fsicas, qumicas, biolgicas, sociales y psicolgicas que intervienen en
su conformacin (1). Ante esta complejidad, el hombre busca las explicaciones,
para lo cual es necesario conocer, describir e interpretar los hechos o fenmenos
para comprender sus regularidades y as poder predecir.
En esta bsqueda de explicaciones, el hombre ha pasado por un proceso de
evolucin que lo ha llevado al desarrollo de diferentes paradigmas en la generacin del conocimiento y, en consecuencia, en los enfoque de la investigacin.
Antes de avanzar es necesario explicar lo que entendemos por paradigma:
Un paradigma es una concepcin del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza
de sus mtodos y tcnicas, de la informacin requerida y Analmente, de la forma de explicar, interpretar o comprender, segn
el caso, los resultados de la investigacin realizada (2).
En el mbito de las ciencias no se ha llegado a un consenso acerca de la
fundamentacin cientfica. No existe una teora nica de la ciencia, ms bien
hay varias en pugna. Simplificando las diferentes posturas, estas sereducena un
modelo de explicacin cientfica segn el canon de las ciencias naturales (positi7
8 I Metodologa de la investigacin
Caractensticas de la morbimortalidad.
Factores relacionados con la morbimortalidad.
Efectividad de tratamientos e intervenciones.
Evaluacin de programas de salud.
Proceso educacional: bsqueda y comparacin entre metodologas
educativas; evaluacin y medicin de resultados; definicin de per
files y prueba de materiales educativos, entre otros.
10 I Metodologa de la investigacin
12 I Metodologa de la investigacin
Cada enfoque aporta algo positivo a las explicaciones para las situaciones del
mundo en que vivimos; adems, cada uno aporta mtodos para construir indicadores que permitan observar la realidad. Ello indica que en lo posible debern
complementarse el uno con el otro. A esta integracin de los abordajes cuantitativos y cualitativos se le denomina triangulacin, considerada como inevitable y
esencial para el desamollo del conocimiento (18). Murphy (19), seala cuatro
tipos de triangulacin: de informacin, de investigadores, de teoras y de mtodos. A estos aspectos nos referiremos en unidades posteriores.
En el Cuadro 1 seresumenlas diferencias entre la investigacin cuantitativa y
la cualitativa (20).
Cuadro 1
Comparacin de las investigaciones cuantitativas y cualitativas
Tipo de investigacin
Elementos
Relacin objeto-sujeto
Cuantitativa
El investigador es el que
decide, el investigado es
tratado como objeto pasivo.
Resultado/fin
El producto es informacin.
No lleva a acciones concretas o
a la autogestin.
Es fundamentalmente terica.
Fin es la transformacin.
Involucra a los participantes en
acciones.
Es aplicada.
Tipo de conocimiento
Marco terico
Se define y construye al
planificar la investigacin.
Seleccin de variables
Tipo de variables
Calidad de la informacin
Enfatiza la confiabilidad.
Enfatiza la validez.
Muestra
Grande.
Pequea.
Anlisis causal-correlacin.
Anlisis descriptivointerpretativo.
Cualitativa
14 I Metodologa de la investigacin
Referencias
1. Polit, D. y Hungler, B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud.
2a. edicin. Interamericana. Mxico 1987.
2. Ministerio de Educacin Publica, Costa Rica. Proyecto Estudios por
Correspondencia sobre Mtodos de Investigacin Social. Mdulo No. 1.
1989.
3. Mardones, J.M. y Ursua, N. Filosofia de las Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una Fundamentacin Cientfica. 2a. edicin. Fontamara, Mxico. 1988.
4. Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.
5. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke, M.A., Sigaud, M.A. Investigacin
Educacional en los Servicios de Salud. Fascculo IX de la Coleccin de
Educacin Permanente de Personal de Salud, Serie Desarrollo de Recursos
Humanos No. 86. OPS, 1990.
6. Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica. Op. cit.
7. Hall, B. La Investigacin Participativa en Amrica Latina.
8. Davini, M.C. y col. Op. cit.
9. Vio Grossi. F. La Investigacin Participativa en la Educacin de Adultos en
Amrica Latina. Algunos Problemas Relevantes. Documento presentado
en el II Seminario Latinoamericano de Investigacin Participativa realizado
en Ptzcuaro, Mxico. Mayo de 1982.
10. Davini M.C. y col. Op. cit.
11. Davini M.C. y col. Op. cit.
12. Vio Grossi. Op. cit.
13. Montero, M. La Investigacin Cualitativa en el Campo Educativo. Boletn
CEMIE No. 20. Proyecto Multinacional de Investigacin Educativa.
PREDE/OEA San Jos, Costa Rica, 1983.
14. Montero, M. Op. cit.
15. Hall, B. Op. cit.
16. Samaja, J. La Combinacin de Mtodos: Pasos para una Comprensin
Dialctica del Trabajo Interdisciplinario. Educacin Mdica y Salud. Vol.
26, No. 1, Enero/Marzo 1992.
17. Montero, M. Op. cit.
18. Taylor Myers, S. y Haase. J.E. Guidelines for Integration of Quantitative
and Qualitative Approaches. Nursing Research. Vol 38, No. 5. Septiembre/Octubre, 1989.
19. Murphy, S.A. Mltiple Triangulation: Applications in a Program of
Nursing Research. Nursing Research. Vol 38. No. 5. Septiembre/Octubre,
1989.
20. Montero, M. Op. cit.
Atencin
Los paradigmas de la investigacin determinan cmo se
conceptualiza el objeto de estudio, los problemas a tratar,
los mtodos y tcnicas a utilizar, la forma de explicar,
interpretar o comprender los resultados de la investigacin
realizada. Es por esto que es fundamental tener algn dominio de las bases filosficas del conocimiento y tomar al
respecto, alguna postura como investigador.
Unidad III
Objetivos
Discutir los conceptos de ciencia, teora, mtodo cientfico e investigacin, y establecer la relacin de los mismos.
Identificar los elementos y caractersticas de la ciencia, la teora, el
mtodo cientfico y la investigacin.
Explicar el proceso de desarrollo de la ciencia, las teoras y el mtodo
cientfico.
Determinar el papel de la investigacin en la formacin de teoras y
en el desarrollo de la ciencia.
Discutir los momentos del proceso de investigacin y los elementos
caractersticos de cada uno de ellos.
Determinar las principales caractersticas de la investigacin cualitativa y cuantitativa.
Distinguir las diferencias bsicas en el proceso de abordaje de los
paradigmas que orientan la investigacin cualitativa y la clsica
cuantitativa.
18 I Metodologa de la investigacin
Ciencia
La ciencia es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo
cientfico; recopila un conjunto de conocimientos obtenidos a travs de la
prctica sistemtica que aplica un mtodo. Dichos conocimientos son resumidos
y expresados en principios, leonas, leyes y conceptos; los cuales se organizan
rigurosamente con base en un sistema, tiene relacin con los valores que el
hombre da a los distintos aspectos de la vida.
La ciencia ofrece un mtodo para el estudio de problemas, tambin proporciona mtodos alternativos para describir, explicar y predecir fenmenos y las
consecuencias de determinadas acciones. El concepto de ciencia se aplica tanto
para establecer el proceso de elaboracin de los conocimientos cientficos,
como a todo el sistema de conocimientos comprobados por la prctica, que
constituyen una verdad objetiva.
Entre los distintos conceptos existentes sobre lo que es la ciencia, se toma el
de Ander Egg (1), por considerar que engloba diferentes elementos importantes
y relacionados:
"La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido metdicamente, sistematizado y verificable".
Ciencia
Pura o formal
Aplicada o fctica
Caractersticas
Caractersticas
Se ocupa de la realidad.
y sus hiptesis se adecan
a los hechos.
Sus objetivos son materiales.
Sus enunciados se refieren
a sucesos y procesos.
Mtodo
Mtodo
La observacin y la
experimentacin para verificar
y confirmar si un enunciado es
adecuado a su objeto.
Ejemplos
La lgica y la matemtica.
Figura 1
Coherencia interna,
sistematizacin,
orden lgico y
estructura del pensamiento.
Construye explicaciones
derivadas de a observacin
organizada y logradas dentro
de ciertas condiciones
reconocidas como vlidas.
Contiene una serie de
proposiciones tericas
en orden jerrquico.
Est ligada esencialmente
a lo genera1.
Figura 2
20 I Metodologa de la investigacin
Teora
Una teora es una proposicin que establece principios y leyes generales que
orientan la articulacin y explicacin de varios hechos especficos que se han
observado en forma independiente, y que estnrelacionadoscon un modelo terico
o conceptual. Es el marco dereferenciaque contiene un conjunto de construcciones
hipotticas y definicionesrelacionadasentre s, que ofrece un punto de vista sistemtico y coherente de los hechos y fenmenos en estudio, que especifica adems,
lasrelacionesexistentes entre variables con el objeto de explicar y predecir dichos
fenmenos (3). Es el resultado de la aplicacin de un mtodo, con el fin de
organizar, explicar y predecir de la forma ms objetiva posible, determinados
fenmenos de la realidad y lograr aproximaciones cientficas e inteipretaciones
sistemticas, abstractas y generalizadas de dichos fenmenos.
Se reconocen teoras de tipo descriptivo, explicativo o predictivo; la diferencia entre ellas depende de su nivel de desarrollo:
Tipo descriptivo. En este nivel se realiza un ordenamiento de los
resultados de las observaciones de fenmenos y situaciones dadas.
Tipo explicativo. Se expresa la interpretacin de las relaciones entre
diferente tipo de variables, determinando la presencia, ausencia o
fluctuacin de dichas variables, por lo cual constituye la base para el
nivel predictivo.
0
Tipo predictivo. Serefierea las proposiciones de las relaciones de las
variables explicando la validez general de los fenmenos estudiados,
bajo condiciones especficas, e indica la direccin para cualquier
actividad.
Con el fin de aclarar los niveles de desarrollo de las teorias se puede tomar
como ejemplo un postulado terico que ya ha sido comprobado y forma parte
del rea cognoscitiva-pedaggica, como es el hecho que el "rendimiento acadmico est relacionado con el coeficiente intelectual".
En una fase inicial se procede a estudiar por separado cada una de las
variables de "orientacin hacia el estudio" y "rendimiento acadmico" para
conocer sus caractersticas, variaciones individuales y manifestaciones; all se
observa la existencia de algn tipo derelacinentre ambas variables. Este nivel
es eminentemente descriptivo.
En un nivel superior, analtico o explicativo, se decide estudiar el tipo de
relacin existente entre el "coeficiente intelectual" y el "rendimiento acadmico", definiendo lasfluctuacionesentre ambas variables. Para este anlisis se
parte de la suposicin de que a "mayor orientacin hacia el estudio, mayor
rendimiento estudiantil". Este nivel de comprobacin de hiptesis corresponde
a una fase de explicacin derelacionesentre variables.
Esa aseveracin se constituye luego en una proposicin de nivel predictivo,
lo querequieresometerla a otras pruebas y estudios para determinar su validez y
22 / Metodologa de la investigacin
Figura 3
significa observar y alcanzar conclusiones sobre hechos y fenmenos
explicados a travs de parmetros o indicadores.
Hiptesis. Es una suposicin o conjetura verosmil, de relaciones
entre hechos o fenmenos, sujeta a comprobacin.
Variables. Se denomina variable a una caracterstica o propiedad de
un hecho o fenmeno que puede variar entre unidades o conjuntos.
Indicadores. Los indicadores constituyen las subdimensiones de las
variables; se refieren a componentes o ndices del hecho o fenmeno
que se estudia.
24 I Metodologa de la investigacin
a)
b)
c)
d)
Diseo de la prueba.
Ejecucin de la prueba.
Elaboracin de los datos.
Inferencia de la conclusin.
26 / Metodologa de la investigacin
Oo
Mtodo cientfico
/ Construccin de un
\
modelo
V terico
Plantea- \
miento \
del
J
problema y
\
\
/
/
/ Deduc- \
1 cin de
1 consecuenV cias
/
I'
1
65
LA
Objetivos
Caracterizacin
del problema
Observacin ^~~~~~-~.
^
Revisin de literatura
/
/
l
Prueba \
de
\
hiptesis 1
^~-~J
Nuevo
conocimiento
'A. \
5;
Variables
Teoras
Recoleccin
procesamiento
de datos
Hiptesis
Diseo
metodolgico
Investigacin
Conclusiones
Anlisis
8-
Momentos de la investigacin
La investigacin es un proceso que pasa por diferentes momentos que son
dinmicos, y se puede adelantar oretrocederde acuerdo con la necesidad y el
proceso de desarrollorequerido.Por ahora consideramos de una manera general
cada uno de los momentos que generalmente se desarrollan en la investigacin
emprico-positivista, en unidades posteriores se trabajarn con mayor detalle.
Los momentos antes indicados son la planificacin, la ejecucin y el informe
final.
Planificacin
La planificacin antecede a la recoleccin de datos y consiste en la definicin
de los pasos que se seguirn desde la eleccin del problema hasta el diseo
metodolgico que se seguir. Una parte de la planificacin se explicita en un
documento llamado protocolo, el cual ser abordado en otra unidad del texto.
La planificacin se divide en tres fases principales. La primera define qu es
lo que se investigar; en la segunda se establece cul es la base terica del
problema; y en la tercera se determina como se investigar el problema.
Qu es lo que se investigar ?
Los diferentes cuestionamientos que se hacen en relacin al rea de estudio,
vendrn a dar luz al tema y permitirn identificar aspectos relevantes y concretos para ser investigados. En este orden de ideas, el proceso se inicia con un
debate acerca de lo que ya se conoce del problema, aspectos que es necesario
conocer y que no han sido investigados, as como los resultados que se espera
obtener al final del estudio. En resumen es necesario identificar una estructura
explicativa del problema, para operar sobre esas explicaciones a fin de modificar el problema. Este conocimiento se obtiene a travs de la consulta bibliogrfica, la bsqueda de informacin estadstica, entrevista a expertos sobre el tema
y de las vivencias de los investigadores.
Cul es la base terica del problema ?
Una vez que el o los investigadores deciden qu estudiar, es necesario ampliar
el conocimiento que fundamente la investigacin y "definir la posicin del
investigador acerca de la relacin existente entre el problema y el cuerpo de
conocimientos que lo contiene" (8). Es el momento de construir el marco
conceptual o el marco terico de acuerdo con el tipo de investigacin que
corresponda. El marco seleccionado debe dar una explicacin conceptual y
terica del problema, el cual se espera estar en funcin de las teoras existentes, los conocimientos, las investigaciones previas y otros datos disponibles.
Este es el punto de partida para proponer explicaciones de lasrelaciones(hiptesis) entre los fenmenos, hechos y otros aspectos que se estn estudiando
(variables) (Figura 5).
30 I Metodologa de la investigacin
Figura 5
Como se investigar el problema?
Disear la metodologa de un trabajo de investigacin implica especificar los
detalles y procedimientos acerca de cmo se realizar la recoleccin de datos de
las fases subsiguientes, a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la
investigacin. Segn Campos (9), el diseo de la investigacin es el "plan de
actividades a realizar para el tratamiento emprico del objeto de la investigacin". En trminos generales, un diseo metodolgico contiene seis elementos,
que son:
La definicin del universo y muestra de trabajo. Esto es la poblacin
que posee la caracterstica que se estudia y a la que se le pueden
generalizar los hallazgos encontrados en la muestra. Se refiere a
aquellos elementos seleccionados para ser sometidos a estudio.
rea de estudio. Hay que especificar el lugar donde se realizar la
investigacin, es decir, el pas, la zona geogrfica, si es rea urbana o
rural. Adems, la delimitacin geogrfica del lugar, el tamao y el
tipo de institucin sede del estudio.
Tipo de estudio. Es necesario definir para esta seccin si la investigacin es cualitativa o cuantitativa y dentro de esta gran clasificacin
especificar si es participativa, de accin, etnogrfica, descriptiva,
analtica, experimental, epidemiolgica, transversal o longitudinal,
retrospectiva, o prospectiva.
Mtodos de recoleccin de datos. Serefierea la necesidad de identificar mtodos e instrumentos para recolectar la informacin que se
necesita, como encuestas, observaciones, entrevistas, formularios y
otros.
Procedimientos para la recoleccin de informacin. Incluye la capacitacin de personal, la seleccin de instrumentos, procedimientos
para toma de muestras o registro de datos, revisin de aparatos y
estandarizacin de procedimientos.
Plan de tabulacin y anlisis. Serefiereal tipo de cuadros y grficos
para el registro de los datos, y el uso de tipos de anlisis que son
necesarios para la interpretacin de los resultados en funcin del
problema que se estudia (Figura 6).
Elementos del diseo metodolgico
Poblacin
y muestra
rea de estudio
Tipo de estudio
Metooo ae
recoleccin de
la informacin
Procedimientos
para la
recoleccin de
la informacin
Plan de tabulacin
y anlisis
Figura 6
El esquema de planificacin que hemos planteado anteriormente corresponde
a la investigacin tradicional; las investigaciones cualitativas plantean un esquema diferente (10) que incluye desde la constitucin de un grupo de trabajo
que incorpora a todos los comprometidos en la situacin-problema. Este grupo
expone una serie de opiniones y puntos de vista, hace un anlisis crtico de la
situacin y define finalmente los problemas que se estudiaran por considerarlos
relevantes y significativos.
Despus de que se definen sus objetivos, se plantean las preguntas sobre las
cuales se desea una respuesta y se formulan las hiptesis como posibles explicaciones a las cuestiones propuestas.
Adems, en esta primera fase se formula el marco terico, se delimita la zona
a estudiar, se organiza el proceso de investigacin, se distribuyen tareas, se
32 I Metodologa de la investigacin
34 I Metodologa de la investigacin
El proceso de investigacin
Identificacin
Delimitacin
Definicin
Descripcin
Explicacin
R\
e
v
i
s
i
Qu se
investigar?
Del problema
Cul es
la base
terica
del
problema?
d
e
1
i
t
e
r
a
t
u
r
a/
Cmo se
investigar?
Plan de
tabulacin y anlisis
Ejecucin
Recoleccin
de datos
Anlisis
. e interpretacin
Presentacin
de datos
Conclusiones
recomendaciones
Informe final
Presentacin
Preparacin
Figura?
Referencias
1. Ander Egg, A. Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social. Editorial Humanitas. 5a. edicin, 1976.
2. Bunge, M. La Ciencia, su Mtodo y Filosofia. Edicin Siglo XX. Buenos
Aires, 1978.
3. Rojas Soriano, R. Investigacin Social, Teora y Praxis. Editorial Plaza y
Valds. Mxico, 1988.
4. Polit, D. y Hungler, B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. 2a
edicin. Interamericana. Mxico, 1987.
5. Ander Egg, A. Op. cit.
6. Bunge, M. Op. cit.
7. Rojas Soriano, R. Op. cit.
8. Bunge, M. Op. cit.
9. Campos, A. Mtodo, Plan y Proyecto en la Investigacin Social. CSUCA,
1982.
10. Le Bortef, G. La Investigacin Participativa como Proceso de Educacin
Crtica. Lincamientos Metodolgicos. Material mimeografado.
11. Le Bortef, G. Op. cit.
Atencin
Para que el conocimiento sea vlido y confiable, es necesario que el investigador, en el transcurso de su trabajo tenga
un dominio de la fundamentacin terica y conceptual, del
desarrollo de la ciencia. Debe comprender adems, que la
investigacin es un proceso dinmico que pasa por diferentes momentos que se interrelacionan y modifican de
acuerdo con el avance y las situaciones que se enfrentan.
38 I Metodologa de la investigacin
Situaciones de aprendizaje
Preguntas para la reflexin
Para estudiar el proceso de investigacin es necesario que usted busque
literatura de diferentes autores, que tratan los conceptos y el desarrollo de
la ciencia, la teora, el mtodo cientfico y la investigacin.
Luego responda a las siguientes interrogantes:
Cul es la relacin entre ciencia, teona y mtodo cientfico?
Cules son las caracterfsticas del desarrollo de la ciencia y la
teora?
Cules son los tipos de investigacin que existen?
Cules son las diferencias principales entre la investigacin
cualitativa y la cuantitativa?
Cules son los momentos principales del proceso de
investigacin?
Sugerencias para desarrollar su proyecto de investigacin
Busque algunos informes de investigaciones realizadas. Es conveniente
que estas sean de tipo cualitativo y cuantitativo. Trate de identificar en
cada una de ellas los momentos del proceso investigativo seguido.
Compare los procesos de ambos tipos de investigacin y tambin los
momentos de las investigaciones, con lo que le dice el texto del libro.
Unidad IV
Problema y objetivos
Qu investigar?
Objetivos
Analizar el proceso de seleccin, delimitacin y formulacin de problemas de investigacin.
Determinar las caractersticas de un problema y los objetivos formulados para la investigacin.
Analizar y formular problemas y objetivos de investigacin.
Determinar algunos criterios para valorar la factibilidad y viabilidad
de investigar un problema.
Establecer la relacin entre el problema, los objetivos y el resto del
proceso.
Establecer las diferencias en los planteamientos del problema y objetivos segn los diferentes enfoques de la investigacin.
reas problema o temas de investigacin
Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuestas a un
problema, o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. En la
medida en que el problema est claramente definido, el estudio a realizar se
orientar con mayor facilidad. Por ello es necesario saber identificar y especificar un problema de investigacin y redactarlo en trminos sencillos y claros,
para que ste refleje lo que se quiere investigar, as como el inters del investigador. Lo usual en investigacin, sin embargo, es que el investigador no la
inicia con un problema claramente definido; lo comn es que tenga un asunto
ms general al que se le llama rea o tema de investigacin, de la cual va
surgiendo el problema ms especfico.
Antes de avanzar en el tema parece importante analizar qu es un problema.
Segn Rovere (1) "un problema es una brecha entre una realidad o un aspecto
de la realidad observada y un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad para
un determinado observador, sea este individual o colectivo".
Al respecto, otros autores plantean, que "un problema de investigacin existe
cuando, como investigadores, somos conscientes de que en el conocimiento de
la realidad percibimos un vaco o alguna dificultad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede ocurrir cuando ignoramos
39
40 I Metodologa de la investigacin
Problema y objetivos I 41
42 I Metodologa de la investigacin
los diversos autores, por lo tanto, se comentarn algunos criterios que deben
tomarse en cuenta en la formulacin de un problema, para lo cual tomaremos la
opinin de Kerlinger al respecto (6). (Figura 8).
Criterios
Debe expresar
una relacin
de variables
en forma de
pregunta
la pnieba emprica
de las variables
Debe expresarse
en una dimensin
temporal y espacial
Debe definir
la poblacin
objeto de estudio
Figura 8
1. Debe expresar una relacin de variables. Si se toma como base que una
variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o atributos
que se desea estudiar en una poblacin o conjunto de unidades, el rea
problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar, as como
aquellos aspectos o variables relacionados. Ello conduce necesariamente al
planteamiento del problema en trminos de la relacin de dos o ms
variables.
Si continuamos con el ejemplo anterior, "bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes" como rea problema, este representa en s una variable. Si a
la vez se decide que lo que interesa conocer son "los factores relacionados,
con elrendimientoacadmico", est plantendose la otra variable a estudiar,
como "los factores relacionados", por lo tanto, el problema formulado
preliminarmente sera "factores relacionados con el rendimiento acadmico
de los estudiantes de X centro formador". En este caso se relacionan los
"factores" con el "rendimiento acadmico".
2. Se debe expresar enforma de pregunta. Este criterio es muy discutido; sin
embargo, las autoras de este manual consideran que plantear el problema en
forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a investigar,
pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu se necesita para dar
unarespuestaa la pregunta.
44 I Metodologa de la investigacin
Problema y objetivos I 45
Las respuestas a estas y otras interrogantes deben ser analizadas por el o los
investigadores, determinando si aquellos puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin de la investigacin o si es posible solucionarlos antes o
durante el proceso de la planificacin del estudio. Es til plantear estas interrogantes para que el investigador analice y determine las implicaciones tcnicas,
econmicas, ticas y legales, y les busque solucin cuando el caso lo amerite.
No obstante, las autoras enfatizan el hecho de que la existencia de obstculos no
debe anteponerse en ningn momento a la necesidad de dar respuesta a un
problema dado, mediante la investigacin que se plantea.
Diferencias entre el problema de una investigacin clsica y una con
enfoque cualitativo
La diferencia ms relevante es que en la investigacin cualitativa el rea y
problema de estudio, as como su respectiva delimitacin tiene su origen en la
poblacin sujeto de la investigacin (comunidad, grupo afectado), la cual participa usualmente en el proceso de definicin, priorizacin y delimitacin del
problema.
Otra diferencia sustancial se debe a que el propsito bsico de la investigacin cualitativa es integrar la generacin de conocimiento, del cual la poblacin
se apodera, con el trabajo educativo y la accin. Esto hace que el problema
usualmente tenga que ver con (7):
Describir, interpretar y explicar como la poblacin piensa, siente y
acta.
Sealar los puntos de vista de las personas y el significado interno
que los participantes comparten.
Contestar preguntas que tienen que ver con lasrelacionessociales.
Realizar estudios comparativos entre culturas.
Contestar preguntas sobre el proceso de socializacin.
Solucionar algn problema.
Transformar alguna situacin (mejorar la situacin de vida de las
personas involucradas, mejorar el funcionamiento de un servicio o
programas de salud, modificar un programa educativo, entre otros).
Tambin debe enfatizarse que en este tipo de investigacin no es inusual que
el problema se vaya definiendo a travs de un proceso de aproximaciones con la
poblacin que participa. Esto se debe a que tanto el investigador como la
poblacin sujeto a veces no tienen suficiente conocimiento de la situacin al
inicio del proceso como para poder identificar cul es el problema o los problemas prioritarios. En estos casos es importante el papel del investigador,
quien deber orientar al grupo en la bsqueda y anlisis de la informacin
necesaria para llegar a definir y priorizar el problema.
48 I Metodologa de la investigacin
Criterios
Deben estar
dirigidos a los
elementos bsicos
del problema
Deben ser
medibles
y observables
Deben ser
claros y precisos
Deben seguir
un orden, ya sea
metodolgico o
lgico
Deben estar
expresados en
verbos en infinitivo
Figura 9
Objetivos:
Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la
diabetes y su tratamiento.
Determinar las actividades de autocuidado que realiza el paciente
bajo estudio.
Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud
con el paciente diabtico.
Determinar algunos factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud.
Disear una propuesta para fortalecer las actividades de autocuidado
del paciente diabtico.
En dicho ejemplo se puede observar que:
1. Los objetivos estn relacionados con el problema a estudiar y siguen un
ordenamiento lgico, ya que se parte de indagar qu sabe el paciente sobre
su problema de salud, que hace para su autocuidado y, en funcin de esto,
analizar qu est haciendo el personal de salud (mdico y enfermera) para
capacitar al paciente; finalmente se conocern algunos factores asociados a
esas funciones educativas.
2. La redaccin de los objetivos revela que son medibles y observables y que
estn expresados con verbos en infinitivo. El uso de los verbos que indican
accin y que permiten su verificacin es esencial en la redaccin de los
objetivos; algunos de los ms utilizados son: identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar, etc.
3. Cada uno de los objetivos est enfocado a un slo aspecto del problema: son
precisos. Adems, su intencionalidad no ofrece duda: son claros.
50 / Metodologa de la investigacin
Otro ejemplo:
Problema:
Cules son algunos factores socioeconmicos y culturales relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes del
programa de auxiliares de enfermera del Centro Nacional de
Adiestramiento en Honduras, durante el ao de 1994?.
Objetivos:
Establecer el lugar de procedencia del estudiante.
Determinar el ingreso promedio de la familia del estudiante.
Determinar la disponibilidad econmica del estudiante para su
sostenimiento.
Identificar algunas condiciones del ambiente donde reside el
estudiante.
Identificar hbitos de estudio.
Determinarei rendimiento acadmico del estudiante.
Establecer la relacin entre los factores estudiados y el rendimiento
acadmico.
Objetivos de la investigacin cualitativa
Con los objetivos de la investigacin cualitativa el investigador, busca profundizar en el conocimiento, comprensin e interpretacin de situaciones y
fenmenos sociales, as como sealar el significado de la conducta de los
actores participantes. Adems, ayudar a definir mejor el problema principal y a
desarrollar acciones de intervencin sobre el mismo, o a transformar situaciones
o fenmenos que han sido identificados.
Para la construccin de este tipo de objetivos se utilizan, adems de los
verbos indicados en la investigacin cuantitativa o clsica, otros de significado
ms amplio, por ejemplo: analizar, conocer, reconocer, socializar resultados,
disear un plan de accin, monitorear, evaluar.
A continuacin tratamos sobre el proceso de construccin de los objetivos de
una investigacin participativa sobre "La Cultura Popular de una Comunidad"
(9).
El planteamiento del problema y el diseo de los objetivos fueron surgiendo a
medida que el grupo investigador (grupo de base) discuta y analizaba la situacin, expresando sus percepciones y representaciones.
52 / Metodologa de la investigacin
Referencias
1. Rovere, M.R. Planificacin Estratgica de Recursos Humanos en Salud.
Serie Desarrollo de Recursos Humanos No. 96. OPS. 1993.
2. Universidad Nacional de Loja. Metodologa de la Investigacin en Ciencias
de la Salud. Modulo 2. Ecuador.
3. Rojas Soriano, R. Investigacin Social. Teora y Praxis. Tercera Edicin.
Plaza y Valds. Mxico, 1988.
4. Rovere, M.R. Op. cit.
5. Rojas Soriano, R. Mtodos para la Investigacin Social. Una Propuesta
Social. Plaza y Valds. Mxico, 1989.
6. Kerlinger, F. Investigacin del Comportamiento: Tcnicas y Metodologas.
2a edicin en espaol. Editorial Interamericana. 1982.
7. Montero, M. La Investigacin Cualitativa en el Campo Educativo. Boletn
CEMIE No. 20. Proyecto Multinacional de Investigacin Educativa.
PREDE/OEA. San Jos, Costa Rica. 1983.
8. Thiollent, M. Coleccin de Temas Bsicos de Metodologa de la Investigacin Accin. Editora Autores Asociados. 1985.
9. Martnez V., S. y Sainz, H. Investigacin Participativa y Cultura Popular.
Una Experiencia en Curso. Trabajo presentado en el II Seminario Latinoamericano sobre Investigacin Participativa. 1982.
Problema y objetivos / 53
Atencin
Uno de los pasos iniciales y por lo tanto, de suma importancia es la formulacin del problema y los objetivos de una
investigacin. En la medida que estos sean bien formulados
se est garantizando en gran parte el resto del trabajo
investigativo; ponga mucha atencin y dedquele el tiempo
necesario a este momento.
54 I Metodologa de la investigacin
Situaciones de aprendizaje
Preguntas para la reflexin
Revise varios problemas y objetivos de investigaciones realizadas o en
proceso y analice lo siguiente:
A qu tipo de investigacin se refieren, cualitativa o
cuantitativa?
Por qu cree usted que corresponde a ese tipo de
investigacin?
Cul es la diferencia en la formulacin de problemas y objetivos entre la investigacin cualitativa y cuantitativa?
Qu criterios se cumplen, tanto en el problema como en los
objetivos que est revisando?
Considera que este problema es adecuado al aplicarle los criterios de viabilidad y factibilidad?
Cmo podrn ser utilizados los resultados de la investigacin?
Sugerencias para desarrollar el proyecto de investigacin
Revise literatura de diversos autores y lea sobre la seleccin y delimitacin del tema, definicin y formulacin de problemas y objetivos. Consulte a expertos en el tema que tiene en mente seleccionar, para ampliar su
conocimiento en este campo y para que le ayuden en la identificacin de
vacos en las teoras e interrogantes que necesitan respuestas.
Recuerde que es importante en este momento considerar la viabilidad y
factibilidad del estudio en la seleccin, delimitacin y formulacin del
problema.
Inicie la formulacin del problema y los objetivos de su investigacin.
Recuerde que una buena definicin del problema y los objetivos le estn
orientando al tipo de estudio, metodologa, instrumentos, recursos a utilizar, procedimientos de trabajo etc., por lo que este momento debe ser
tratado con cuidado y detalle.
Unidad V
Objetivos
Discutir y examinar la naturaleza y el enfoque del marco conceptual
y del marco terico.
Describir cada uno de los elementos del marco conceptual y terico.
Definir los conceptos de variable e hiptesis.
Identificar el tipo de variables, segn la posicin que ocupan en las
hiptesis y su capacidad o nivel de medicin.
Estudiar la construccin de los diferentes tipos de hiptesis como:
covarianza, relacin de produccin y relacin causal.
Identificar los elementos estructurales en una hiptesis.
Identificar en un ejemplo de hiptesis, cuantos y cuales criterios y
requisitos cumple.
Estudiar a travs de un ejemplo, los diferentes momentos y los componentes del marco terico.
Marco conceptual y terico
Desde el momento del planteamiento del problema, surge la necesidad de
recurrir a los elementos tericos existentes alrededor del tema en estudio, con el
fin de construir un marco conceptual y terico que permita mayor profundidad y
alcance en el anlisis, comprensin y explicacin del problema seleccionado
para la investigacin.
La formulacin del problema, la construccin del marco conceptual y terico
y el planteamiento de las hiptesis, son procesos que se realizan en forma casi
simultanea, se retroalimentan mutuamente y se enriquecen a medida que se
profundiza en el estudio. A su vez, este proceso, sigue una corriente de pensamiento determinada por la ubicacin del problema, los conceptos bsicos y las
teonas que sustentan o fundamentan el marco seleccionado (conceptual o
terico).
El marco conceptual y terico es el espacio del investigador que le permite
describir, comprender, explicar e interpretar el problema desde un plano terico,
55
58 / Metodologa de la investigacin
Hiptesis
Variables
Figura 10
evitar duplicidad de esfuerzos, conducir el estudio hacia aspectos poco conocidos, y proporcionar una perspectiva sobre el problema.
El propsito de la revisin de literatura es hacer un resumen conceptual y
terico de las investigaciones o trabajos realizados, con el fin de delimitar el rea
de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre ella, lo que permite
identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos.
Una vez que se han detectado las fuentes de informacin y se han seleccionado los materiales, estos deben organizarse y el investigador debe hacer un
esbozo o bosquejo previo a la revisin. La revisin de la documentacin se hace
en forma sistemtica, sealando las congruencias y contradicciones encontradas
y debe ser lo ms objetiva posible.
Es indispensable, al hacer la revisin bibliogrfica, tener en cuenta que tienen
prioridad las obras importantes y publicadas. Es recomendable pasar las observaciones en fichas, anotando todos los datos referentes a la fuente, de esta
forma se cuenta con la informacin completa al momento de preparar el manuscrito referente a los conocimientos sobre el tema en estudio.
Hay diferentes estilos para listar las referencias bibliogrficas. Aqu se mencionarn dos de ellos: numrico-alfabtico, que consiste en citar por nmero las
referencias de una lista alfabetizada, y el de orden de mencin, que consiste en
anotar las referencias, por nmero, segn el orden en que se mencionan en el texto.
Ejemplos
Numrico-alfabtico
1. Herrero, R., Brinton, L.A., Reeves, W . C , et al. Factores de riesgo de
carcinoma invasor del cuello uterino en Amrica Latina. Boletn de la Oficina Sanitaria Panamericana. 1987; 49:578-593.
2. Restrepo, H.E., Gonzlez, J., Roberts, E., Litvak, J. Epidemiologa y
control del cncer uterino en Amrica Latina y el Caribe. Boletn de la
Oficina Sanitaria Panamericana. 1987; 102:578-593.
3. Sierra, R., Maxwell Parkin, D., Muoz Leiva, G., Cncer en Costa Rica.
Cncer Res. 1989;49:717-724.
Orden de mencin
1. Restrepo, H.E., Gonzlez, J., Roberts, E., Litvak, J. Epidemiologa y
control del cncer uterino en Amrica Latina y el Caribe. Boletn de la
Oficina Sanitaria Panamericana. 1987; 102:578-593.
2. Sierra, R, Maxwell Parkin, D., Muoz Leiva, G. Cncer en Costa Rica.
Cncer Res. 1989;49:717-724.
3. Herrero, R., Brinton, L.A., Reeves, W . C , et al. Factores de riesgo de
carcinoma invasor del cuello uterino en Amrica Latina. Boletn de la Oficina Panamericana. 1987;49:578-593.
60 I Metodologa de la investigacin
Variables
En el marco terico es necesario especificar las variables a estudiar, as como
las relaciones entre ellas, por medio de las cuales se plantean respuestas o
explicaciones al problema que se estudia. Tal situacin ubica a las variables
como uno de los elementos del marco terico.
Una variable es una entidad abstracta que adquiere distintos valores,
se refiere a una cualidad, propiedad o caracterstica de personas o
cosas en estudio y vara de un sujeto a otro o en un mismo sujeto en
diferentes momentos.
Por su posicin en una hiptesis o correlacin, las variables se clasifican en
variables independientes, dependientes, e intervinientes.
La variable independiente es aquella que explica, condiciona o determina el cambio en los valores de la variable dependiente.
La variable dependiente es el fenmeno o situacin explicados, o
sea, que est en funcin de otra. Es el resultado esperado.
La variable interviniente es el elemento que puede estar presente en
una relacin entre la variable independiente y la dependiente, es
decir, que influye en la aparicin de otro elemento, en forma indirecta (5).
Variable
Independiente
Variable
> dependiente
Variable
X2
Ejemplos:
"Los alumnos que estudian en grupo obtienen mejores calificaciones que los
que estudian individualmente".
Estudio en grupo
V.I (XI)
Estudio Individual
V.I(X2)
-> Calificaciones
V.D(Y)
"Los nios que nacen con circular del cordn umbilical, desarrollan una
conducta hiperactiva e irritable, siempre y cuando presenten cianosis al momento de nacer".
Cianosis
V.I. (X2)
62 I Metodologa de la investigacin
Hiptesis
Constituyen un puente o un enlace entre la teora y la investigacin, lo que ha
facilitado a la ciencia el logro de hallazgos sumamente significativos para su
desarrollo. Una hiptesis bien formulada sirve de directriz a la investigacin, y
luego de su comprobacin, genera nuevos conocimientos que pasan a formar
parte del saber humano.
Casi todos los autores que escriben sobre el concepto de hiptesis (Polit,
Lpez Cano, Rojas Soriano y Ladrn de Guevara entre otros) concluyen que
esta es:
Una suposicin o una proposicin que establece la existencia de
una relacin entre dos o ms variables expresadas como hechos,
fenmenos, factores o entidades, y que debe ser sometida a
prueba para ser aceptada como vlida.
La construccin de las hiptesis se apoya en un sistema de conocimientos
organizados, formando un contexto terico, comprobado mediante la verificacin emprica, para explicar y predecir en lo posible los hechos o fenmenos si
se comprueba la relacin enunciada.
Tipos de hiptesis
Las hiptesis estn ntimamente relacionadas con el problema, el marco
terico y el tipo de investigacin que estos generan. Nos referimos a si esta es
descriptiva, explicativa o predictiva (investigacin clsica) o si es cualitativa.
Existen muchas clasificaciones de hiptesis para la investigacin clsica,
pero con el deseo de evitar confusiones y complicaciones al lector, las autoras
tomaron la decisin de escoger una clasificacin corta que ayude a comprender
mejor la construccin de las hiptesis, la que se presenta a continuacin:
1. Hiptesis de asociacin o covariacin, cuando se establece una determinada
correspondencia o correlacin entre dos o ms variables (hiptesis descriptiva). Significa que una modificacin en la variable independiente, modifica
la variable dependiente en forma directa o inversa.
Elementos lgicos utilizados:
mayor "X" mayor "Y"
mayor "X" menor "Y"
menor "X" menor "Y"
menor "X" mayor "Y"
Ejemplos:
Los alumnos que estudian durante dos o ms horas diarias, tienen
mayor rendimiento acadmico que los que estudian menos horas.
Los estudiantes egresados de escuelas estatales obtienen ndices acadmicos ms bajos que los egresados de escuelas privadas diurnas.
2. Hiptesis de relacin de produccin, cuando se parte del supuesto que el
comportamiento o la modificacin de una variable independiente influye o
produce un cambio en la variable dependiente (su relacin no es causal).
Elementos lgicos utilizados:
"X" produce cambio en "Y"
"X" influye en el comportamiento de "Y"
Ejemplos:
El incremento de conocimientos del diabtico sobre su enfermedad y
tratamiento, influye en el mejoramiento de las actividades de
autocuidado.
La primera notificacin sobre el diagnstico de su enfermedad produce angustia en el paciente diabtico.
3. Hiptesis de relacin causal, son las que permiten explicar y predecir los
hechos y fenmenos con determinados mrgenes de error, y se dan cuando se
cumple con las siguientes condiciones:
a) El comportamiento o variacin de una variable es el "efecto" del
comportamiento o variacin de otra variable "causa".
b) La covariacin indicada anteriormente, no es producto de factores
extraos o aleatorios, por lo que la relacin entre variables es real, y
c) La variable "causa" ocurre antes que la variable "efecto" (6).
Variable
Independiente
(Causa)
Variable
> Dependiente
(Efecto)
Ejemplo:
Los nios que nacen con circular del cordn umbilical desarrollan
una conducta hiperactiva e irritable.
64 / Metodologa de la investigacin
Derivacin de hiptesis
Dos procesos intelectuales participan decididamente en la gnesis de las
hiptesis, estos son: la induccin y deduccin.
En las hiptesis inductivas, se parte de la observacin especfica de
hechos, fenmenos, tendencias o asociaciones. Posteriormente se
utiliza sta observacin para dar una explicacin tentativa y
temporal.
Las hiptesis deductivas, tienen como punto de partida leyes generales o teoras que se aplican a situaciones particulares. Mediante el
razonamiento deductivo un investigador puede desarrollar expectativas cientficas o hiptesis fundadas en principios tericos generales
(7).
Elementos estructurales de las hiptesis
1. Las unidades de anlisis, que pueden ser los individuos, familias, grupos,
casas, instituciones y otros.
2. Las variables, traducidas como caractensticas, propiedades, o factores, que
presentan las unidades de anlisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o
cualitativo.
3. Los elementos lgicos, que relacionan las unidades de anlisis con las variables y a estas entre s (8).
Veamos el siguiente ejemplo: "Los alumnos que estudian durante dos o ms
horas diarias, tienen mayor rendimiento acadmico que los que estudian menos
horas". Los elementos estructurales son:
Las unidades de anlisis son los alumnos.
Las variables son: la independiente horas de estudio, la dependiente,
rendimiento acadmico.
Elementos lgicos: "mayor" y "menor".
Dado que el investigador, para orientar su estudio deber especificar en el
marco terico las relaciones entre variables a estudiar, conviene ahora hacer una
revisin de los criteriosrecomendadospara esas relaciones.
Kerlinger (9) afirma que esos criterios son los mismos que se aplican a la
formulacin de un problema (Figura 11).
Si partimos de la formulacin de una hiptesis se puede identificar la aplicacin de los criterios antes indicados. En la hiptesis "los alumnos que estudian
en grupo obtienen mejores calificaciones que los que estudian individualmente", se puede hacer el siguiente anlisis:
Siempre se formulan
en forma afirmativa
Deben plantear la
relacin entre dos
o ms variables
Deben posibilitar el
someter a prueba
las relaciones
expresadas
Deben ser de
poder predictivo
y explicativo
Figura 11
1. El enunciado est expresado de manera positiva, ya que se dice que el
estudio en grupo da mejores resultados.
2. La relacin entre variables independientes, "estudio en grupo" y "estudio
individual" con la variable dependiente, "obtencin de mejores calificaciones", est debidamente planteada.
3. La relacin de variables planteada en la hiptesis s puede ser sometida a la
prueba de hiptesis. Este es un criterio fundamental de todo supuesto o
proposicin, ya que esas relaciones tienen que ser mensurables o potencialmente verificables.
4. Por ltimo, es de considerar el criterio de poder explicativo y predictivo que
debe tener la hiptesis; en este ejemplo, la suposicin de que "el estudio en
grupo" produce mejores resultados "que el estudio individual", explica y
predice los hechos a encontrar en larelacinde los hechos.
Para concluir con esta explicacin sobre los criterios de las hiptesis, conviene enfatizar que al plantear esas relaciones hipotticas de las variables a
estudiar deben ser considerados tales criterios para facilitar su formulacin. En
este proceso ayuda mucho esquematizar o diagramar lasrelacionesde las variables, especialmente cuando en el marco terico se expresan relaciones multivariables (Figura 12).
66 / Metodologa de la investigacin
En el planteamiento se debe
prever la tcnica para probar
las hiptesis
Figura 12
Estos requisitos complementan los criterios ya indicados y contribuyen en la
orientacin al lector para la elaboracin de hiptesis. Es importante aclarar que
los conceptos de las hiptesis se refieren a las variables y unidades de anlisis.
Otro tipo de clasificacin es el de las llamadas hiptesis estadsticas, que se
plantean para el proceso de anlisis estadstico inferencial de los datos recolectados. Estas se postulan cuando se trata de decidir si existen diferencias o no, en
las variables en dos muestras estudiadas, o si los datos obtenidos de la muestra
son comparables a los datos del universo o parmetro de base. En este sentido,
las hiptesis se clasifican en dos categoras:
Hiptesis nula
Se designa con el smbolo Ho. Esta hiptesis a veces se conoce como hiptesis de no diferencia, y se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor
observado en una poblacin, o en una muestra o en una variable, no difiere del
encontrado en otra poblacin, muestra o variable de inters. En general, la
hiptesis nula se establece con el propsito expreso de ser rechazada. Cuando se
efectan pruebas estadsticas, suele asumirse la hiptesis nula subyacente sin
que se enuncie de manera explcita. Ejemplo: "Los alumnos que estudian en
grupo obtienen las mismas calificaciones que los que estudian individualmente ".
El ejemplo anterior establece que no hay diferencia en el rendimiento acadmico (obtencin de calificaciones), al estudiar en grupo o en forma individual.
Como lo que se espera en realidad, es que exista diferencia en el resultado,
(rechazo de la hiptesis nula), se concluir que los datos disponibles no son
compatibles con la hiptesis nula. Si la hiptesis no se rechaza, se dir que los
datos no proporcionan evidencia suficiente que provoque el rechazo.
Hiptesis alterna
Se designa con el smbolo Ha. Plantea que los valores observados en ei
universo, en la muestra, o en una de las variables en estudio no son equivalentes
a los encontrados en otro universo, en otra muestra o en otra variable bajo
anlisis, lo que significa que s existe una verdadera diferencia en los valores.
En estos casos el valor encontrado puede ser mayor > o menor < al esperado.
Ejemplo: "Los alumnos que estudian en grupo obtienen calificaciones diferentes a los que estudian en forma individual".
Cmo se construye un marco terico
Comprendido lo que es el marco terico de un problema, y realizada la
revisin de literatura, el investigador tiene una visin clara y completa del
problema; est entonces en condiciones de iniciar la elaboracin del marco
terico que fundamentara el estudio, y de plantear con propiedad todos los
elementos del fenmeno en proceso de anlisis.
Para la construccin del marco terico se sugiere una serie de pasos que el
investigador puede aplicar si as lo desea. Estos pasos se explican a continuacin y han sido adaptados de Neupert (8).
PASOl
Identificar los elementos tericos para fundamentar el
problema.
Para orientar el proceso de revisin de literatura es necesario que sobre la
base del problema y objetivos se identifiquen los elementos, factores y aspectos
pertinentes para fundamentar el problema; de esta revisin se extraen resultados
de las diferentes teoras, investigaciones y datos estadsticos, que a juicio del
investigador estn relacionados con el problema en estudio y sus objetivos; esto
es lo que anteriormente se ha llamado conocimiento del tema.
PASO 2
Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos ms
importantes para el estudio del problema.
Sobre la base de los elementos tericos planteados en el paso 1 y la revisin
de literatura, se procede a la seleccin de las variables central y secundarias del
tema. La variable central se refiere bsicamente al problema y constituye la
68 I Metodologa de la investigacin
70 I Metodologa de la investigacin
Atencin
La elaboracin del marco terico y conceptual implica la
revisin de literatura antes y durante el proceso de redaccin del mismo, lo que significa visitar bibliotecas y otras
fuentes de informacin.
Para evitar que se incluyan aspectos que no son pertinentes
al problema, es aconsejable que se haga una revisin de los
elementos tericos y conceptuales que debern ser tratados
y que servirn de gua orientadora en el trabajo.
74 I Metodologa de la investigacin
Situaciones de aprendizaje
Si su investigacin es cualitativa, consulte detenidamente la informacin respectiva, contenida en el libro de texto y en otras publicaciones que
hablen de este tipo de investigacin. Si tiene dificultades consulte al
docente que imparte la asignatura de investigacin o a otro personal experto en el tema. Recuerde que los momentos que se siguen en una
investigacin cualitativa tienen algunas diferencias con los momentos de
la investigacin cuantitativa o clsica.
Si la investigacin que se propone realizar es del tipo tradicional, cuantitativa o clsica, inicie la elaboracin del marco que le corresponde,
siguiendo en forma lgica y secuencial todo lo atinente a la fundamentacin conceptual y terica del problema. El libro de texto tiene una seccin
en donde se sugieren una serie de pasos para la construccin de un marco
terico y conceptual. Usted puede consultar otras obras y tomar su decisin acerca de cmo elaborar el marco que corresponde a la investigacin
que est ejecutando.
A continuacin usted debe redactar las hiptesis del estudio.
Como un ejercicio preliminar, revise algunas hiptesis e identifique lo
siguiente:
tipo de hiptesis,
elementos lgicos de esas hiptesis,
unidad de anlisis y
variables.
Unidad VI
Diseo metodolgico
Cul es el abordaje y cules son sus mtodos?
En las unidades tratadas anteriormente hemos enfatizado el objeto de la
investigacin, los elementos a estudiar y la fundamentacin terica del problema. Sin embargo, es necesario explicar cmo se llevar a cabo el estudio, lo
que se conoce como "diseo metodolgico". A esta unidad tambin se le
denomina "material y mtodos" o "procedimientos", entre otros. No obstante,
ms importante que el nombre es determinar qu cuestiones se tratan en el
captulo sobre metodologa.
Diferentes autores tienen distintas definiciones sobre lo que es el diseo
metodolgico. A continuacin se mencionan algunas:
La estrategia utilizada para comprobar una hiptesis o un grupo de
hiptesis.
La determinacin de las estrategias y procedimientos que seguirn
para dar respuesta al problema y comprobar las hiptesis.
El plan de accin del investigador para alcanzar los objetivos del
mismo (1).
Al seleccionar y plantear un diseo se busca maximizar la validez y confiabilidad de la informacin y reducir los errores en los resultados.
Confiabilidad se refiere a la consistencia, coherencia o estabilidad de la
informacin recolectada. Los datos de una investigacin son confiables cuando
estos son iguales al ser medidos en diferentes momentos, o por diferentes
personas o por distintos instrumentos.
Validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir.
Esta caractenstica es importante, pues es requisito para lograr la confiabilidad
de los datos. Si una informacin es vlida, tambin es confiable. Lo opuesto no
necesariamente es cierto. Un dato puede ser confiable pero no vlido.
77
75 / Metodologa de la investigacin
Diseo metodolgico
Mtodos e instrumentos
de recoleccin de datos
Plan de tabulacin
y anlisis
Procedimientos
Figura 13
Para la investigacin cuantitativa el diseo representa una gua bastante estructurada y exacta de cmo se va a realizar la investigacin. Se elabora antes de
iniciar la etapa de recoleccin de datos y es poco flexible en cuanto a la
realizacin de modificaciones una vez iniciada esta etapa. En la investigacin
cualitativa, el diseo toma un significado un tanto diferente, en el sentido que es
una planificacin ms flexible. Indica la pauta o las grandes lineas de accin
Diseo metodolgico I 79
80 I Metodologa de la investigacin
Perodo o fecha
actual
(diseo del estudio)
En algunos estudios se registra informacin sobre hechos ocurridos con anterioridad al diseo del estudio, y el registro contina segn los hechos van
ocurriendo. Estos son los estudios retroprospectivos.
82 I Metodologa de la investigacin
Caractersticas de la poblacin.
Magnitud de problemas: prevalncia, incidencia, proporcin.
Factores asociados al problema.
Condiciones de salud y vida de la poblacin
Eventos epidemiolgicos, sociolgicos, educacionales, administra
tivos, opinin de las personas sobre diferentes temas.
84 I Metodologa de la investigacin
Los estudios analticos o explicativos buscan contestar por qu sucede determinado fenmeno, cul es la causa o factor de riesgo asociado, o cul es el
efecto de esa causa o factor de riesgo. En general, estos diseos buscan la
asociacin o correlacin entre variables. Usualmente un cambio en la magnitud
de una de ellas esta relacionada con un cambio en la otra variable, que puede ser
un aumento o una disminucin (10). Se clasifican en estudios de cohortes, y de
casos y controles. En general, en estos ltimos se desea conocer qu parte de la
poblacin que present determinado problema estuvo expuesta a la causa o
factor asociado a ese problema, partiendo del efecto (E) a la causa (C) Breilh y
Granda (11), plantean que se emplea para conocer la proporcin de casos que
pueden deberse a un proceso que en terreno emprico se denomina factor causal. Al hablar de causa y efecto se entiende que la causa puede ser una caracterstica, variable condicionante o factor asociado y el efecto un resultado de esa
causa. En una relacin entre variables se esperara que un mayor nmero de
casos presentara la variable condicionante; la bsqueda de esa relacin se hace
retrospectivamente, partiendo del efecto o resultado a la causa o factor condicionante (Figura 14).
Con causa o variable
Recoleccin
retrospectiva
Seleccin
de grupos
Figura 14
Seleccin de grupos
Tipo de investigacin I 87
Factor
determinante
Factor
determinante
Casos
+
Controles
(a)
Nmero de casos
con presencia
del factor
(c)
Nmero de testigos
con presencia del
factor
(b)
Nmero de casos
sin factor
presente
(d)
Nmero de testigos
sin factor presente
a + b
c +d
a + c
b + d
88 I Metodologa de la investigacin
Grupo de estudio
experimental
Negativo
Positivo
Efecto
Grupo testigo
o control
Negativo
II
|
Aplicacin
variable independiente
Medicin
variable independiente
Medicin
variable dependiente
Figura 16
La Figura 16 nos permite visualizar las caractersticas bsicas o requisitos
del diseo experimental:
Manipulacin o aplicacin de la variable independiente.
Asignacin aleatoria de los grupos experimental y control.
Controlde las variables.
El diseo experimental clsico tambin puede representarse as:
(m(JiM]8
Este diseo permite controlar el efecto de otras variables que pueden estar
interviniendo en la relacin causa-efecto; sin embargo, el mismo es muchas
veces difcil de aplicar en problemas relacionados con la salud, ya que por
razones ticas o prcticas puede no ser posible organizar los grupos en forma
90 I Metodologa de la investigacin
A O1
Grupo control 1
A O3
Grupo control 2
Grupo control 3
O2
O4
Os
O6
Tipo de investigacin I 91
92 I Metodologa de la investigacin
Tipo de investigacin I 93
94 I Metodologa de la investigacin
96 / Metodologa de la investigacin
98 I Metodologa de la investigacin
Concepto
Variable terica
Definicin conceptual
Dimensiones
Definicin operacional
de cada dimensin
t
Variable emprica
Indicadores
Figura 17
En la Figura 18 se presenta un ejemplo de la operacionalizacin o construccin de una variable compleja como es la accesibilidad a los servicios de salud.
Esta figura muestra como de una variable abstracta que puede ser interpretada
en forma muy diferente por distintas personas, se pasa a tener una variable
definida que permite la medicin emprica, o sea que cada persona puede hacer
la medicin observando aspectos concretos tales como el tiempo medido en
horas y minutos o la cantidad de dinero disponible.
Medicin de variables
Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observacin
emprica es necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse para
lograr lo planteado en la investigacin. Antes de discutir cuestiones relacio-
Variables
Definicin
Conceptual
Dimensiones
(Variables contenidas
en la definicin
conceptual)
Accesibilidad
Accesibilidad a los Mayor o menor
geogrfica
servicios de salud posibilidad de
tomar contacto con
los servicios de
salud para recibir
asistencia
Accesibilidad
econmica
Indicadores
Definicin
operacional
Tiempo medido en
horas y minutos
que tarda una
persona para
trasladarse de su
domicilio al centro
de salud.
Cantidad de dinero
que gasta para
recibir la atencin.
Disponibilidad
econmica para
cubrir ese gasto.
Accesibilidad cultural
Conocimientos
sobre la atencin
que se da en el
centro de salud.
Percepcin del
problema de salud.
Figura 18
Poblacin
Generalizacin
de hallazgos
Figura 19
Tamao de la muestra
Este es un aspecto que genera inquietud en los investigadores, especialmente
los que se inician en este campo. El tratado del muestreo es un tema profundo
sobre el cual hay mucho escrito y para lo cul se requiere conocimiento de la
estadstica. En esta obra es nuestra intencin discutir algunas consideraciones
Muestreo se refiere al proceso utilizado para escoger y extraer una parte del
universo o poblacin de estudio con el fin de que represente al total.
Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una poblacin constituye una
muestra, no todos son representativos de ella, y tampoco tienen la misma
probabilidad de ser escogidos; es por ello que se habla de las muestras "probabilsticas" y las "no probabilsticas" (Figura 20).
Tipos de muestreo
Probabilstico
V
Aleatorio
simple
No probabilstico
Por conveniencia
Sistemtico
Pe r cuotas
Estratificado
Conglomerado
Figura 20
Cuadro 2
Tabla de nmeros aleatorios
1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
1
3
7
9
8
9
4
7
4
7
8
7
7
7"
7
8
8
3
4
7
3
1
8
6
6
8
8
4
5
6
5
4
5
4
9
0
2
0
1
2
6
6
2
9
0
0
0
2
5
6
1
2
1
0
2
3
2
4
9
7
5
1
9
0
9
7
2
0
1
7
0
2
8
1
6
9
7
0
7
7
3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
3 0
3 2
0 5
6 5
4 5
8 9
6 3
1 0
2 5
8 1
6 2
0 6
1 7
7 7
0 8
2 8
4 3
4 6
0 8
1 3
1 5
8 0
6 6
1 0
3 9
3 6
6 0
0 9
1 6
6 7
6 4
4 9
1 1
6 7
8 1
2 8
5 6
7 5
8 3
0 7
5
6
8
5
1
0
8
3
9
2
6
2
5
2
7
6
7
8
2
7
9
2
2
9
1
6
6
0
2
4
1
0
9
5
1
2
8
9
0
7
2
2
2
1
9
1
2
6
9
9
2
2
3
3
1
1
8
7
1
5
9
8
9
4
5
8
1
1
8
8
8
1
2
0
1
3
2
9
4
8
6
1
6
5
1
6
2
5
6
6
4
2
6
6
4
9
2
7
8
2
9
9
3
5
9
8
8
8
7
0
0
0
1
3
3
4
7
8
0
9
4
8
2
6
3
0
0
5
9
6
0
1
1
7
6
2
4
9
5
6
7
0
8
5
6
8
0
8
7
2
1
0
0
4
1
9
9
9
1
0
2
3
8
9
2
2
9
6
6
9
1
0
7
9
1
4
5
5
9
0
6
0
1
7
1
8
1
3
5
4
9
0
4
7
1
9
5
5
1
3
4
8
6
5
0
1
1
2
6
0
8
2
8
0
3
7
2
0
9
4
1
2
9
5
5
6
9
6
7
4
5
3
3
8
5
5
5
3
6
1
8
5
0
7
8
8
2
2
1
3
8
1
3
4
3
8
1
7
5
8
8
6
6
7
2
6
1
4
1
3
1
2
9
2
9
1
6
1
5
9
6
8
8
6
8
9
1
5
8
5
1
8
1
3
9
4
7
8
5
3
9
3
3
8
7
6
3
9
2
5
3
0
9
1
4
5
6
2
5
3
13 14 15 16
5
5
1
7
6
9
1
2
6
0
4
0
2
8
4
1
3
1
1
7
7
1
0
1
7
8
1
3
2
0
8
3
2
4
4
3
1
9
8
0
8
1
3
2
9
3
5
7
5
5
7
6
9
4
2
6
0
0
4
6
3
2
8
1
3
3
1
0
0
7
1
6
0
9
3
6
2
8
2
1
5
3
6
0
4
7
7
7
3
6
8
3
8
5
6
6
7
8
1
1
4
7
5
6
2
5
8
0
0
6
4
0
5
8
4
1
9
6
8
0
8
7
5
6
5
9
0
9
0
1
5
9
8
0
8
8
4
6
7
9
6
3
0
2
2
2
8
3
0
1
0
2
6
3
5
0
2
9
4
0
Tomado de: Bradfoid, H. y Austin, A. Short Texlbook of Medical Slalistics. Hodder and Stouhton. Londres 1977. pg.
305.
sistemtica coincide con una ubicacin tal que las hace diferentes al resto de las
casas, se tendr una muestra norepresentativadel universo.
Maestreo sistemtico
Este tipo de muestreo es similar al aleatorio simple, en donde cada unidad del
universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el proceso de
seleccin de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes:
1. Determine el nmero de unidades que conformar la muestra.
2. Asegrese de la cantidad que integra la poblacin y que todas las unidades
estn enumeradas.
3. Calcule el denominado "nmero de seleccin sistemtica", que es el
intervalo numrico que servir de base para la seleccin de la muestra.
Este se calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n).
N 500
Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que = TZZ= 5; en este
caso, 5 ser el intervalo para la seleccin de cada unidad muestral.
4. Determine la unidad muestral por la que se iniciara la seleccin de la
muestra; se puede hacer al azar o por sorteo, definiendo de esas cinco
primeras unidades la cifra por la cual se iniciara la seleccin.
5. Proceda a conformar la muestra. Si al realizar el sorteo le resulta el
nmero 4 y dado que el "nmero de seleccin sistemtica" es 5, la
primera unidad ser 4 y las siguientes 9, 14, 19, y as sucesivamente,
hasta completar los 100 elementos.
Muestreo estratificado
Este trmino proviene de la palabra "estrato". El tipo de muestreo as designado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en subgrupos o estratos,
debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan
cierta variabilidad o distribucin conocida que es importante tomar en cuenta
para extraer la muestra. Por ejemplo, si se desea realizar un estudio sobre
presin arterial y se considera que el sexo es un factor importante, se extraer
una muestra en el grupo de sexo masculino y otra en el grupo del sexo femenino. Debido justamente a que toma en cuenta la distribucin de la variable en
el universo, este tipo de muestreo logra mayor representatividad que otros.
Otro ejemplo sera el caso de un estudio para determinar la oferta y demanda
de los agentes de salud. Dado que estos generalmente se agrupan en personal
comunitario, tcnico, auxiliar y profesional, y dado que se prev encontrar
diferencias, convendr tomar los cuatro grupos como estratos. El tamao de
cada estrato puede ser el mismo para todos, o puede variar en cada uno de ellos.
difere! ncian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la vida real o ya
estn agrupados de esa manera (escuelas, fbricas, bloques de casas y otros). En
el de estratos el investigador decide las agrupaciones que utilizara segn la
posible variabilidad de los fenmenos a estudiar. Otra diferencia es que en el de
estratos el investigador conoce la distribucin de la variable, no as en el de
conglomerado.
El proceso se inicia definiendo los conglomerados, y contina con la seleccin de los subconjuntos a estudiar, o sea, que se realizan mustreos de conglomerados. De estos seleccionados se procede a hacer el listado de las unidades
que componen cada conglomerado, continuando posteriormente con la seleccin de las unidades que integrarn la muestra, siguiendo algunos de los mtodos aleatorios indicados.
Si se desea hacer un estudio en las escuelas de educacin primaria sobre un
determinado fenmeno, inicialmente se selecciona las escuelas que se estudiarn. De esas escuelas seleccionadas se determinan los grados o clases que deben
ser incluidos y posteriormente se escogen los alumnos, que sern las unidades
de observacin, utilizando uno de los mtodos aleatorios.
Las inferencias que se hacen con base en una muestra por conglomerados no
son tan confiables como las que se obtienen de un estudio hecho por muestreo
aleatorio.
Muestreo no-probabilstico
Este tipo de muestreo, tambin conocido como "muestreo por conveniencia" , no es aleatorio,raznpor la que se desconoce la probabilidad de seleccin
de cada unidad o elemento del universo. Esto hace que este mtodo de extraccin de muestras no tenga la credibilidad de que goza el muestreo probabilstico. Se caracteriza porque el investigador selecciona la muestra siguiendo
algunos criterios identificados para los fines del estudio.
Entre estos tipos de muestreo se citan el "intencional o deliberado" y los
"accidentales o por comodidad". En los primeros el investigador decide,
segn los objetivos, los elementos que integrarn la muestra, considerando
aquellas unidades supuestamente "tpicas" de la poblacin que se desea conocer. En este caso el investigador conoce la poblacin y las caractersticas que
pueden ser utilizadas para seleccionar la muestra. En los accidentales, se toman
los casos o unidades que estn disponibles en un momento dado. Por ejemplo,
en un estudio sobre opinin de la mujer embarazada respecto a la calidad de la
atencin recibida, el investigador, selecciona en un consultorio extemo a las
mujeres que asistieron ese da, segn salen del consultorio. Un investigador
aprovecha para llenar una encuesta sobre planificacin familiar al aplicrsela a
un grupo de mdicos reunidos para participar en un taller de educacin sobre
Muestreo de mxima variabilidad. En la muestra se incluyen las diferentes posibilidades de las variables ms importantes. Por ejemplo, si se
estrealizandouna evaluacin de las egresadas de una escuela de enfermera y se estima que el rea geogrfica del desempeo es importante, en la
extraccin de los casos habra que asegurar incluir unas de rea urbana,
otras de rea rural y unas del rea semi-urbana.
Muestras homogneas. En estos casos se busca incluir en la muestra un
subgrupo con caractersticas similares a fin de estudiarlo a fondo. Por
ejemplo, en un estudio sobre violencia domstica, puede ser que se incluyan mujeres jvenes, menores de 20 aos, con poca escolaridad y que no
trabajan. O un estudio sobre el grado de autoestima que incluye a mujeres
jvenes, que a su vez son madres solteras.
Muestreo de casos tpicos. Con la ayuda de informantes claves se seleccionan algunos casos "tpicos". Esta estrategia permite conocer lo que es
normal o usual en un grupo. Un ejemplo de esto sera el tomar una comunidad indgena y estudiarla como caso tpico representativo de otras comunidades indgenas.
Muestreo estratificado intencionado. Al igual que el muestreo estratificado utilizado en la investigacin cuantitativa, esta estrategia consiste en
tomar los casos agrupados segn alguna caracterstica. La diferencia es que
en este caso, una vez escogidos los estratos, los casos no se seleccionan en
forma aleatoria sino intencionadamente.
Muestreo de casos crticos. Son casos que tienen un impacto discemible e
importante en los resultados de algo; se refiere a hechos que ocurren de
manera muchas veces imprevista, que alteran la rutina usual del trabajo o
de la vida. Ejemplos de este tipo de muestreo seran: tomar familias que
han sufrido la muerte de un hijo; hacer una observacin de la actuacin del
personal al recibir uno o dos casos de enfermos graves de clera.
Muestreo a base de criterios. En este tipo de muestreo, primero se elaboran algunos criterios que los casos deben cumplir; luego se escogen aplicando dichos criterios. Por ejemplo, en una investigacin sobre el desempeo del equipo de salud en lo referente a atencin primaria, para la
seleccin de las personas a incluir en la entrevista grupai se decide que estas
deben: tener un mnimo de dos aos de trabajo en un centro de salud; tener
como funcin principal la prestacin de atencin directa a la poblacin, y
haber participado en actividades de educacin permanente sobre atencin
primaria.
Muestreo aleatorio intencionado. Consiste en escoger un nmero pequeo de casos a incluir en el estudio con el fin de profundizar con ellos en
el tema de investigacin. Sin embargo, la eleccin de los casos se hace en
forma aleatoria. Esto se hace con el fin de darle mayor credibilidad a la
informacin; no es un aumento en larepresentatividadlo que se busca.
4. Fisher, A., Laing, J. y Stoeckel, J. Manual para el Diseo de Investigaciones Operacionales en Planificacin Familiar. The Population Council.
1983.
5. Fisher, A. y col. Op. cit.
6. Pardinas, F. Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales.
Siglo Veintiuno Editores. Mxico, 1979.
7. Kerlinger, N.F. Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologa. Segunda Edicin en Espaol. Interamericana, Mxico, 1982.
8. Neupert, R. Manual de Investigacin Social. Editorial Universitaria, Honduras, 1977.
9. Quinn Patton, M. Qualitative Evaluation and Research Methods. Second
Edition. Sage Publications, 1990.
10. Lincoln y Guba. Citado en: Quinn Patton, M. Qualitative Evaluation and
Research Methods. Second Edition. Sage Publications, 1990.
11. Quinn Patton, M. Op. cit.
en el registro de los datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia.
Posibles errores con el uso del mtodo de la observacin. Sobre el uso del
mtodo de la observacin Quinteros (8) comenta que las condiciones de una
investigacin pueden ser seriamente objetables si en el diseo de la misma no se
han tomado en cuenta posibles errores de observacin. Estos errores estn
relacionados con:
Los observadores.
El instrumento utilizado para la observacin.
El fenmeno observado.
Respecto a los errores relacionados con el observador, la teoria expresa
que la percepcin humana es altamente selectiva. Al observar un mismo fenmeno cada persona lo mirar de diferente manera, dependiendo de sus intereses,
experiencias, conocimientos y prejuicios (9). Estos errores tambin se asocian
al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el
proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin
puede conducir a una falta de consistencia en los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos
observados.
El problema se suscita o agrava por la falta de una definicin operacional y
precisa de la manera en que ser medida y observada la variable y el registro de
tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo
que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena
esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que
orienten al observador sobre cmo se llevara a cabo todo el proceso y que haya
demostracin y practica de las observaciones que se realizarn.
Segn el papel que asuma el observador se pueden incurrir en mayores o
menores errores; este papel puede ser el de observador participante o no
participante.
La observacin participante implica que el investigador o elresponsablede
recolectar los datos o la informacin se involucre directamente con la actividad
objeto de la investigacin, lo que puede variar desde la integracin total al grupo
o ser parte de ste durante un periodo. La observacin se realiza desde el
interior del grupo, por lo que el que la realiza debe ser parte del mismo y
someterse a sus normas. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin
puede perder la objetividad en la observacin y en elregistro,anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. Por su contribucin a la bsqueda de informacin de fondo, que permite penetrar en los fenmenos estudiados, es una
tcnica muy utilizada en la investigacin cualitativa.
unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado
recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn
menos destreza en el desempeo de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar
mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de condiciones
durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se
pretende observar, procurando que en la muestra esos elementosrenancaractersticas similares.
En general, la observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin
cuantitativa y cualitativa. En el rea de investigacin educacional, social y
psicolgica, es de mucho beneficio, en particular cuando se desea conocer
aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los
agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de
aprendizaje cognoscitivo y practico del personal de salud.
La encuesta
Consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionados
por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias. Hay
dos maneras de obtener informacin: la entrevista y el cuestionario. "En la
entrevista, las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador; en el procedimiento denominado cuestionario, las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador" (12).
La entrevista
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto
de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto. Se estima que este mtodo es ms eficaz que el
cuestionario, ya que permite obtener una informacin ms completa. A travs
de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar
claramente la informacin que necesita; si hay una interpretacin errnea de la
pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. En los casos en
que hay duda de la validez o confiabilidad de la informacin, el entrevistador
tiene la oportunidad de comprobar ah mismo la calidad de la respuesta. Best
(13) afirma que: "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos
caminos en diversos estadios (momentos) de la entrevista", logrndose as una
comprobacin de la veracidad de las respuestas.
Como mtodo derecoleccinde datos la entrevista tiene muchas ventajas: es
aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetos, los nios o con
aquellos que tienen alguna limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee profundi-
Ttulo.
Instrucciones.
Identificacin del formulario y del encuestado.
Secciones o reas especficas.
Observaciones.
Identificacin del encuestador.
variables que medir segn el problema y objetivos de estudio. Este generalmente se organiza en reas o secciones, dependiendo de los aspectos que sean
incluidos; en la ubicacin de las reas debe seguirse un orden lgico, agrupando
todas las preguntas que se refieren a un mismo tema y continuando secuencialmente con las otras reas. Por ejemplo, puede iniciarse con el rea referente a
datos generales del encuestado o fenmeno que se investiga y continuar con
aquellos aspectos especficos de las variables en estudio, los que a su vez
pueden ser agrupados en subreas.
Es recomendable incluir al final del formulario una seccin para observaciones, donde se registre informacin particular relacionada con el encuestado,
con las respuestas al instrumento, con las condiciones en que se llev a cabo la
recoleccin de la informacin, u otro dato que sirva de referencia para la
tabulacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Finalmente, los formularios deben contener como dato de identificacin del
investigador, el nombre de la persona que recoger la informacin; adems,
deberegistrarsela fecha y lugar donde se aplique el formulario.
Preguntas del formulario. Uno de los aspectos relevantes a considerar en el
diseo del formulario es el de las preguntas o items del mismo. Estas determinan en ltima instancia el alcance y logro de los objetivos de la investigacin, ya
que a travs de ellas se medirn las variables en estudio, obteniendo la informacin pertinente. Asimismo deben considerarse, entre otros aspectos: el tipo de
preguntas, su redaccin, su numeracin y orden o secuencia.
Referente al tipo de pregunta, se consideran dos: las cerradas y las abiertas.
Las cerradas, a su vez, pueden ser dicotmicas o de respuestas mltiples (14).
Las primeras son las que tienen dos alternativas; un ejemplo de stas puede ser
aquella cuyarespuestaes "s" "no".
Las de respuesta mltiple son las que ofrecen varias alternativas, donde el
encuestado debe escoger la respuesta. Estas ltimas son ms utilizadas en la
investigacin cuantitativa, ya que con una pregunta de este tipo se obtiene
mayor informacin que con las dicotmicas. Lo anteriormente expuesto se
aclara con el siguiente ejemplo:
Dicotmica
1. Posee casa propia?
s
no
2. La casa donde vive es alquilada?
s
no
3. La casa donde vive la est pagando?
s
no
Respuesta mltiple
1. La casa donde usted vive:
Es propia
La est pagando
Es alquilada
Las preguntas deben ser formuladas de una manera neutral o imparcial, evitando las interrogantes negativas o positivas que induzcan o
favorezcan una respuesta. Ejemplos de preguntas incorrectas son las
siguientes: Se opone usted a que el personal se capacite a travs del
mtodo de educacin a distancia? Favorece usted que el personal se
capacite a travs del mtodo de educacin a distancia? Probablemente la pregunta estara mejor redactada de la siguiente manera:
Cul es su opinin sobre la aplicacin del mtodo de educacin a
distancia para capacitar al personal? Es de observarse que no se
induce ni negativa ni positivamente la respuesta; es neutral o imparcial. Convendra que esta pregunta se dejara abierta.
Las preguntas no deben sugerir que una respuesta es ms deseable
que otras. Hay interrogantes que plantean directa e indirectamente la
respuesta probable que desea el encuestador. Ejemplo: "Est de
acuerdo con el trabajo actual, no es cierto?". Aunque el consultado
est inconforme, se le induce a decir que s est de acuerdo con el
trabajo. Otra forma de sugerir la respuesta es mencionando algunas,
pero no todas las alternativas de respuesta. Por ejemplo, si pregunta
"Por qu candidato presidencial votara usted en las prximas elecciones?, y en las opciones solo enumera a dos de los cuatro candidatos, no estar dando igual oportunidad de que mencione los que no
fueron nombrados.
Deben evitarse las preguntas que presuponen mucho. Por ejemplo, si
pregunta "Cul es el programa de televisin que ve con mayor
frecuencia?, est dando por un hecho que la persona ve televisin.
Dar por sentado que la persona sabe ms de lo que sabe o que ha
hecho ms de lo que ha hecho, puede foizarlo a hacer una penosa
admisin de ignorancia o falta de experiencia, o como alternativa
elegirrespuestasmenos penosas pero errneas (15).
Las preguntas requieren ser planteadas de tal manera que se obtenga
la informacin ms amplia y completa para los fines del estudio. Si
se desea conocer las revistas o referencias que reciben o leen los
distintos agentes de salud para su capacitacin y formacin general,
probablemente no bastar saber el nombre de las revistas, sino
tambin con qu frecuencia y qu secciones o reas lee de esas
revistas.
Otro aspecto referente a las preguntas es el orden de ubicacin segn las
secciones o reas del formulario. Conviene ubicar primero las preguntas simples y neutrales y posteriormente las ms difciles y las de ndole personal o que
tratan asuntos dolorosos o sensibles como la muerte de un ser querido, el uso de
anticonceptivos. Las preguntas iniciales deben ser fciles de contestar y no
cin o de donde se obtendr la misma. En los estudios donde solo existe una
unidad de observacin (aquella en que se medirn las variables o la que
brindar la informacin), este paso no constituye problema alguno. Sin embargo, hay casos en los que pueden haber varios informantes o varias unidades de observacin. Es ah donde es til determinar para cada variable su
respectiva fuente de informacin.
Paso 4
Considerar las caractersticas importantes de la unidad de observacin o
sujeto con relacin al instrumento. Antes de iniciar la elaboracin del
instrumento es indispensable precisar las caractensticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin
en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales
como nivel educativo, cultura, accesibilidad, aceptacin del estudio, entre
otros.
Paso 5
Determinar el tipo de instrumento ms indicado segn los pasos anteriores. En este momento ya el investigador tiene mejor capacidad para determinar el mtodo, la tcnica y el tipo de instrumento que se necesita.
Paso 6
Elaborar las preguntas o tems. Partiendo de la informacin que se necesita
segn el paso nmero 1, y tomando en consideracin todo lo analizado y
definido en los pasos siguientes, se puede proceder a elaborar los tems o las
preguntas correspondientes.
Paso?
Determinar la estructura del instrumento. En este momento se pueden
establecer las caractensticas generales del instrumento, as como las reas o
secciones que debe tener.
Paso 8
Disear el instrumento. El paso siguiente es dar forma al instrumento, o sea
que se procede a la construccin del mismo.
Paso 9
Probar el instrumento. Tal como se ha planteado en otras unidades o secciones de este libro, todo instrumento debe ser sometido a prueba, pues es lo
que nos permitir determinar su calidad o mejorarlo cuando as lo amerite.
Paso 10
Revisar y reproducir el instrumento. Una vez probado el instrumento se
puede pasar a realizar su revisin y adecuacin previo a su tiraje definitivo.
A continuacin se presenta un esquema que puede ser til para la construccin de los instrumentos, especialmente en lo referente al anlisis de los momentos 1 al 6 previamente esquematizados:
Objetivos
Hiptesis
Variable/
Indicadores
Fuente
Unidad de
observacin
Mtodo/
Tcnica/
Instrumento
Preguntas/
tems
Las tcnicas discutidas en esta seccin tienen la ventaja de ser de uso prctico
por ser menos elaborados los instrumentos que se utilizan para su aplicacin.
Esto las hace muy tiles en casos que requieren de informacin rpida, oportuna
y de bajo costo para la toma de decisiones o para la solucin de problemas que
deben ser enfrentados a corto y mediano plazo.
La observacin
Fisher (17) plantea que la observacin directa es una tcnica til tanto en la
investigacin cuantitativa como en la cualitativa. En esta ltima, sin embargo,
la tcnica requiere de perodos prolongados y de personal altamente calificado
en la tcnica y en el fenmeno observado. Por lo anterior y al igual que la
tcnica de entrevista a fondo, se utiliza generalmente en muestras pequeas.
Ejemplos del uso de esta tcnica en el campo de la salud son: observacin del
desempeo del personal en un programa determinado; dinmica de trabajo de
un equipo; desempeo de rutinas administrativas; dinmica de una poblacin al
enfrentar un problema, dinmica de la relacin entre docentes y alumnos, la
secuencia de sucesos, integracin de los grupos en el trabajo o en la comunidad;
caractensticas ambientales/contextales en el trabajo y en la comunidad.
La observacin antropolgica o etnogrfica es una forma intensa en que el
observador penetra en la vida de los grupos y comunidades para conocer a fondo
su cultura, sus conductas, pensamientos y sentimientos. El observador trata de
captar los acontecimientos tal como ocurren dentro de su contexto.
Las limitantes o desventajas de la observacin incluyen la posibilidad de que
el observador afecte la situacin que se est observando; que el observado acte
de manera diferente a causa de la observacin; o que la percepcin selectiva del
observador introduzca cierta distorsin en la informacin registrada; la observacin se focaliza en aspectos o comportamientos extemos, a travs de esta
tcnica no es posible penetrar en el interior de las personas; usualmente se
observa solamente una parte del todo, o las personas en un determinado momento por lo que no podemos estar completamente seguros de que lo que se
observa es tpico de las personas o situaciones en estudio (18). Debido a estas
limitantes, se hace muy necesaria la validacin de la informacin a travs de
otras tcnicas derecoleccinde datos y fuentes de informacin.
En este tipo de observacin es comn el uso de los cuadernos de anotaciones,
en los que el observadorregistratodo lo que ve o acontece, con el mayor posible
detalle relevante, rescatando las palabras y expresiones textualmente siempre
que sea posible, haciendo explcito cules son observaciones directas y cules
son interpretaciones o explicaciones que al observador se le van ocurriendo.
Tambin es importante el uso de medios que permitan mejorar la captacin y
registro de los hechos y que posteriormente faciliten el anlisis e interpretacin
de la informacin como son las pelculas y las grabaciones, entre otros.
La entrevista no estructurada
Esta tcnica fue discutida al analizar la entrevista. A travs de ella es posible
obtener informacin ms completa y profunda, por lo que en la investigacin
cualitativa tambin se les denomina entrevistas a fondo o de profundidad. (Si
desea volver a revisar la tcnica, le recomendamos leer nuevamente la seccin
correspondiente.
Quinn Patton (19) menciona algunas de las limitantesrelevantesde la entrevista no estructurada al realizar investigaciones cualitativas. Entre estas limitaciones se destaca que la entrevista slo capta las percepciones y las perspectivas
de las personas sobre el tema de estudio, las cuales pueden ser afectadas y
distorsionadas por aspectos como los sesgos personales del entrevistado, su
situacin emocional (enojo, ansiedad, tristeza, alegra), sus creencias polticas;
su conocimiento sobre el tema tratado; su habilidad para percibir la realidad; su
habilidad pararecordarhechos y situaciones; larelacinque se establece con el
entrevistador; sus expectativas sobre la entrevista y lasrespuestasque se esperan de l, entre otros.
Nuevamente, se puederatificarla importancia de utilizar otras fuentes y otros
mtodos o tcnicas para validar cualquier informacin lograda a travs de la
entrevista no estructurada.
La gua que se utiliza para este tipo de entrevista, igual que en el caso de la
entrevista a informantes claves y al grupo focal, consiste en una lista de preguntas o temas a ser tratados o desarrollados en la entrevista. Su funcin bsica
es garantizar que se tendr informacin sobre la misma temtica cuando las
entrevistas son realizadas por varias personas. El entrevistador sin embargo,
tiene libertad para elaborar las preguntas, explorando con el grupo y profundizando en aquellos aspectos donde lo estime necesario. La gua ser ms o
menos estructurada dependiendo de la posibilidad del investigador de precisar
de antemano lo que se desea indagar y de su capacidad para dirigir una entrevista poco estructurada y dar direccionalidad a la bsqueda de la informacin
requerida.
Entrevistas a informantes claves
Consiste en discutir un determinado tema a profundidad con un grupo de
personas, ya sea en forma individual o colectiva, con la finalidad de obtener
datos sobre la cuestin en estudio, as como sus opiniones y perspectivas al
respecto (20).
Las personas deben ser seleccionadas de cada grupo o subgrupo que segn
criterios establecidos constituyen las mejores fuentes de informacin para el
tema a tratar. Luego, de cada grupo se seleccionan algunos informantes. Tal
como se mencion en la seccin de muestreo, el criterio fundamental es que las
grupo, saber manejar los riesgos en el grupo, como son las personas que hablan
mucho, las que son muy tmidas, las que dominan al grupo y las que cambian de
tema.
Referencias
1. Davini, M.C., Pineda, E., Roschke, M.A. y Sigaud, M.A., Investigacin
Educacional en Salud. Fascculo IX de la coleccin de Educacin Permanente, Serie de Desarrollo de Recursos Humanos No. 86. 1990.
2. Rojas Soriano, R. Investigacin Social. Teora y Praxis. Plaza y Valds.
Mxico. 1988.
3. Davini, M. C. y col. Op. cit.
4. Huazhuan. Citado en: Rovere, M.R. Planificacin Estratgica de Recursos Humanos en Salud. Serie Desarrollo de Recursos Humanos No. 96.
OPS. 1993.
5. Universidad Nacional de Loja. Metodologa de la Investigacin en Ciencias de la Salud. Mdulo 3. Ecuador.
6. Polit, D. y Hungler, B. Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud.
2a. Edicin. Interamericana. Mxico, 1987.
7. Quinteros, Z. La Observacin Cientfica de los fenmenos y el Problema
de Control de Errores. Mtodos de Investigacin. Editorial Trillas.
Mxico. 1979.
8. Quinteros, Z. Op. cit.
9. Quinn Patton, M. Qualitative Evaluation and Research Methods. Sage
Publications. 1990.
10. Goode, W.,y Hatt, P. Mtodo de la Investigacin Social. Editorial Trillas,
Mxico. 1979.
11. Universidad Nacional de Loja. Op. cit.
12. Universidad Nacional de Loja. Op. cit.
13. Best, J. Cmo Investigar en Educacin. Ediciones Morata, Madrid. 1970.
14. Pardinas, F. Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales.
Siglo XXI. Mxico. 1979.
15. Elkins, H. y Ross J. Lista de Comprobacin para Metodologa de Encuesta. Material mimeografiado. 1983.
16. Fisher, A., Laing, J. y Stoeckel, J. Manual para el Diseo de Investigaciones Operacionales en Planificacin Familiar. The Population Council.
1983.
17. Fisher, A. y col. Op. cit.
18. Quinn Patton, M. Op. cit.
19. Quinn Patton, M. Op. cit.
20. Krishna, K. Rapid Low Cost Data Collection Methods for AID. 1987.
21. Krishna, K. Op. cit.
Supervisin y
coordinacin
Proceso
Tiempo
Figura 21
que el plan es suficientemente detallado es til preguntarse: con la informacin
que tenemos, podra otra persona repetir el estudio tal como yo lo he hecho?
Autorizacin
Es importante prever qu permisos o autorizaciones son necesarias previo a la
recoleccin de datos. Este requisito puede ser necesario a nivel de la institucin
que patrocina la investigacin, o en la que se llevar a cabo. Tambin puede ser
necesario que las personas que participarn en el estudio den su consentimiento;
en otras ocasiones son los comits de tica los que deben autorizar la realizacin
del trabajo.
Tiempo
Un aspecto relevante en la planificacin de un estudio es la especificacin del
perodo global que durar la investigacin, en particular el referente a la recoleccin de datos. En ocasiones puede ser necesario plantear la investigacin en
diferentes etapas o fases. Por ejemplo, una investigacin operativa o una participativa tiene una fase diagnstica, una de planificacin de la intervencin, una
de ejecucin y una ltima de evaluacin de la intervencin y toma de
decisiones.
ENE FEB
XXXX
MAR
ABR
MAY J UN J UL
XX
XXX
X
XX
XX
XXX
X
XXXX
XX
XX
XXXX
Tomado y adaptado de Palma, R. y col. Si stema de Referencia en Nios Menores de Cinco Aos con IRA. Regi n
Salud No. 4. Honduras, 1990.
Cuadro 4
Calendario de actividades*
Actividades
A. Fase de planeacin
Revisin del protocolo
Presentacin a autoridades
Seleccin de la muestra
Reclutamiento y seleccin de encuestadotes
Prueba de instrumentos
Revisin y reproduccin de los instrumentos
B.
Fase de ejecucin
Recoleccin de datos
Revisin de boletas
Codificacin
Verificacin de informacin
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Perodo
1-20 Enero
20-30 Enero
1-15 Febrero
15-28 Febrero
l-15Maizo
16-31 Marzo
Abril-Mayo
Abril-Mayo
Mayo-Junio
15-30 Junio
Julio
Julio
Julio-Agosto
Agosto
Septiembre-Diciembre
*A este calendario de actividades y sus respectivas fechas podran agregrsele, si se considera pertinente, una columna
con los responsables de cada actividad. Tambin una columna con comentarios respecto al cumplimiento de cada una
de ellas.
aconseja no slo hacer mencin de los recursos necesarios, sino tambin especificar las responsabilidades y tareas de cada uno.
Otros recursos que deben considerarse son los fsicos, materiales y suministros necesarios para la recoleccin, tabulacin y anlisis de datos. A todo esto se
le denomina apoyo logstico. Respecto a las instituciones, debe especificarse los
organismos pblicos o privados y comunitarios cuya participacin est comprometida o cuyo apoyo es necesario, indicando la naturaleza de dicha participacin (impresin de instrumentos, recoleccin de datos, tabulacin de informacin, anlisis e interpretacin de datos, plan de intervencin y produccin del
informe, entre otros).
En relacin a equipos y materiales deben especificarse todos aquellos que
sean necesarios para larecoleccinde los datos, incluyendo algunos adicionales
como balanzas, grabadora, cmara fotogrfica, termmetros, etc.
El detalle de los recursos tiene implicaciones presupuestarias que deben ser
consideradas y especificadas con precisin (salarios, compra de materiales,
papelera, equipos e instrumentos, viticos, reproduccin y divulgacin), especificando la cantidad y costo de cada uno (Cuadro 5). Ajuicio del investigador,
el presupuesto con los detalles de costo puede constituir un anexo a la
propuesta.
Cuadro 5
Ejemplo de un presupuesto
Rubro
Salarios
Director de proyecto
Investigador asociado
Encuestadores
Codificador
Secretaria
Cantidad
DetaUe
Total
Viajes
Prueba de los instrumentos
Transporte local
Material y equipo
Impresin de instrumentos
Tiempo de computadora
Gastos de telfono
Gastos de fotocopia
Reproduccin del informe
Equipo para medir las variables
Imprevistos
GRAN TOTAL =
Proceso
Dependiendo de la complejidad del estudio, la recoleccin de datos engloba
varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad
de la investigacin.
El detalle de este componente puede variar segn las caractersticas del
estudio, incluyendo: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicacin,
los mtodos y tcnicas para medir las variables como por ejemplo: la toma de
peso, talla, agudeza visual o auditiva, la presin arterial, el momento en que se
aplicarn o medirn las variables. Adems, deben detallarse los equipos necesarios, su modo de utilizacin, las condiciones bajo las cules sern usados, los
pasos que se seguirn para su uso, y la forma de calibracin para asegurar
medidas consistentes. Todo esto tiene especial importancia si son varias las
personas que participarn en la recoleccin de datos.
Es importante tambin describir el abordaje a los sujetos de la investigacin.
Quin los identificar y cmo? Esto es especialmente importante en las investigaciones cualitativas donde no se trata de individuos por separado sino de
grupos o comunidades, por lo que hay que definir la forma de abordaje prevista.
Referencias
1. Tomquist, E. y Funk, S. How to Write a Research Grant Proposal. Image:
Journal of Nursing Scholarship. Vol 22, No. 1. Primavera, 1990.
2. Bush, C. Nursing Research. Reston Publishing Company. 1985.
3. Rojas Soriano. R. Investigacin Social, Teora y Praxis. Editorial Plaza y
Valds. Mxico, 1988.
Cuadro 6
Plan de tabulacin
Variables
Hiptesis
Magnitud
del problema
La magnitud de las Diarrea
Incidencia del problema de
diarreasen... es alta
Magnitud/incidencia
diarrea en nios menores
en relacin a la
de 2 aos y de 2-5 aos.
observada en el pas
Caractersticas de
Nmero de episodios de
diarreas (nmero,
diarrea por nio
apariencia)
Objetivos
Determinar la
magnitud de las
diarreas y sus
caractersticas
Caractersticas de los
episodios
Identificar
algunas
caractersticas de
los nios de 0-5
aos que tienen
enfermedades
diarreicas
Caractersticas de
los nios (sexo,
edad, procedencia,
escolaridad padres)
Incidencia de diarreas
segn edad
Distribucin de los nios
segn edad y sexo
Distribucin de nios
segn escolaridad de
padres y nmero de
episodios de diarrea
rendimiento acadmico; para esto sera necesario contar con la edad y el rendimiento de cada individuo, pero al recolectar la informacin estas variables
fueron agrupadas en clases. Obviamente en este estudio el investigador no podr
utilizar la correlacin, tendr que conformarse con una tcnica estadstica diferente y de menor alcance. Hay casos en que no puede calcularse ni un promedio
porque la informacin fue tomada en forma indebida. Lo anterior est relacionado con el nivel de medicin de las variables, pues este nivel determina el tipo
de estadstica que se puede utilizar. A continuacin se resumen las estadsticas
por nivel:
Nominal:
Ordinal:
Intervalo y
proporcin:
Debido a que este libro trata sobre el proceso de planificacin de una investigacin y no aborda el anlisis estadstico de la informacin, y en vista de que la
elaboracin del plan de anlisis requiere de conocimientos estadsticos, en esta
j
i
Con el aprendizaje de esta unidad los estudiantes/lectores debern conocer los fundamentos para el diseo metodolgico que oriente el proceso
de ejecucin de una investigacin. Debern, asimismo, y con base en esos
fundamentos, disear el estudio, partiendo del conocimiento de los distintos elementos a incluir en esta seccin como son: el tipo de estudio, el
rea a tomar, las variables, el universo y muestra, los mtodos, tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos, los procedimientos y el plan de j
tabulacin y anlisis. Para lograr esto se plantean los siguientes objetivos:
Objetivos
Seleccionar el diseo de investigacin apropiado para el problema de estudio.
Describir el rea de estudio en relacin a los aspectos relevantes
segn el problema y el abordaje planteado para su estudio.
Identificar y definir las variables segn el enfoque de la investigacin y el problema a estudiar.
Caracterizar el universo o poblacin de estudio.
Tomar decisiones respecto al tipo de muestreo requerido y las
caractensticas que debe tener la muestra y justificar el razonamiento detrs de dichas decisiones.
Elaborar el plan para la seleccin y extraccin de una muestra.
Identificar los mtodos adecuados segn el diseo de investigacin seleccionado.
Disear los instrumentos requeridos por el estudio para la recoleccin de datos, que renan las cualidades bsicas que deben
tener.
Describir los procedimientos adecuados para la investigacin
de un problema a fin de asegurar la validez, confiabilidad y
credibilidad de los resultados.
j
!
Describir algunos criterios que permitan evaluar los instrumentos elaborados para la recoleccin de informacin.
Identificar posibles fuentes de error en la recoleccin de informacin y determinar que hacer para superar los mismos.
Identificar los elementos bsicos que deben ser considerados en
el diseo del plan de tabulacin y anlisis.
Elaborar el plan de tabulacin y anlisis de un estudio dado.
Atencin
La planificacin del cmo se llevar a cabo la investigacin
es uno de los momentos ms cruciales en este proceso,
razn por la que es bsico dedicarle el tiempo y el pensamiento necesario. Adems, es en la creacin y el planteamiento del diseo metodolgico donde el investigador tiene
las mayores oportunidades para reflejar su creatividad y
capacidad innovadora.
Es importante recordar que en la investigacin cuantitativa el diseo representa una gua bastante estructurada y
exacta de cmo se va a realizar la investigacin, mientras
que en la cualitativa, dicha planificacin indica la pauta de
accin pero no exactamente el cmo se va a realizar cada
aspecto.
Situaciones de aprendizaje
Preguntas para la reflexin
Busque y lea literatura de diferentes autores a fin de profundizar en los
| diferentes elementos a incluir en el diseo metodolgico de una investiga| cin. Es de especial inters ampliar sus conocimientos en los aspectos de
los diseos propiamente, as como sobre la definicin de variables, el
muestreo, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y
el anlisis de informacin.
Busque algunos protocolos e informes de investigaciones, lea cuidadosamente la seccin de diseo metodolgico y reflexione sobre los siguientes aspectos:
Diseo
I rea de estudio
i
Procedimentos
Los procedimientos planteados indican cmo se realizo la recoleccin de datos con suficiente detalle para que otros puedan
llevarlo a cabo de igual manera en caso que fuese necesario?
Los procedimientos toman en cuenta las posibles amenazas y
errores a fin de garantizar la calidad de la informacin?
Se hace mencin de cmo se protegern los derechos de las
personas y grupos que participan?
Plan de tabulacin y anlisis
Se explicita claramente cmo se har el procesamiento de la
informacin y el anlisis de la misma a fin de dar respuesta a lo
propuesto en la investigacin?
El plan de anlisis est acorde con el problema y el tipo de
investigacin planteada?
Unidad VII
Objetivos
Describir los propsitos y caractersticas del protocolo (proyecto) e
informe final de una investigacin.
Discutir algunos principios a tener en cuenta al momento de preparar
y presentar un protocolo y un informe final.
Discutir las caractersticas especiales a tener en cuenta al preparar la
comunicacin sobre una investigacin cualitativa.
La investigacin no genera inters ni produce impacto si no se comunica en
forma inteligible. Sin embargo, una buena comunicacin no necesariamente
refleja una buena investigacin. La comunicacin bien organizada, bien escrita
puede ser un factor muy importante para el logro de los propsitos del investigador al escribir: lograr la aprobacin y financiamiento de su proyecto; dar a
conocer los resultados; lograr la utilizacin de su aporte en la solucin de
problemas y transformacin de situaciones que dieron lugar a la realizacin de
la investigacin. Por otra parte, el proceso de investigacin no es completo
mientras no sea informado. Todas estas son razones por las que vale la pena el
tiempo y esfuerzo que el investigador dedique a este momento de su quehacer
investigativo.
La comunicacin puede tomar diferentes formas, dependiendo de para qu se
realiza. Algunas de stas son: un protocolo o proyecto, un informe final completo o resumido, un artculo para publicacin, un informe para presentacin en
un congreso, simposium, o taller, entre otros. El formato de presentacin es
similar en cada caso pues usualmente sigue el esquema de desarrollo del proceso
de investigacin. Lo que vara es la cantidad de detalle con que se elabora y las
reas que se enfatizan.
En esta unidad trataremos con algn detalle lo referente a la elaboracin del
protocolo y el informe final.
Protocolo
El protocolo es un documento que especifica qu es lo que el investigador se
propone estudiar y cmo tiene planificada la realizacin del estudio, por lo que
767
Protocolo e informefinal1169
Componentes bsicos
Los componentes bsicos que siempre deben estar en un protocolo son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Como puede observarse, lo que se incluye en esta seccin son todos los
aspectos que se trataron en la unidad del diseo metodolgico. Al igual que
en las otras secciones, la cantidad de detalle con que se describa cada uno de
los elementos depende del fin con que se est elaborando el protocolo. Si es
para la aprobacin definanciamientoo si es parte del proyecto de una tesis,
seguramente ser necesario ser exhaustivo en esta seccin, pues al lector se
le tendr que proveer de suficiente detalle para que pueda valorar la calidad
del trabajo a desarrollar.
5. El plan de trabajo o cronograma. Usualmente es conveniente incluir un
esquema o cuadro que d a conocer las actividades a realizarse y los tiempos
previstos para la ejecucin de cada una de ellas. A veces es conveniente
incluir los responsables de las diferentes grandes tareas del proyecto.
6. Los recursos necesarios. Los protocolos elaborados con el fin de buscar
apoyo financiero deben enfatizar lo referente a los recursos humanos y
materiales, as como los costos del proyecto.
En cuanto a los recursos humanos, es importante destacar lo que se tiene
para la realizacin del proyecto y no solo lo que se necesita. Esto es importante como garanta de la capacidad instalada para poder llevar a cabo lo
propuesto. Otro aspecto que se debe destacar es la capacidad del investigador o equipo de investigacin para realizar el proyecto, por lo que no hay que
ser tmido al momento de elaborar el curriculum, destacando aquellos
aspectos que tienen que ver con su capacidad para estudiar el tema a ser
investigado.
Protocolo e informefinal1173
Ttulo
El ttulo debe ser breve y preciso (15-20 palabras), debe ubicar el tema de
estudio en tiempo y espacio, especificando el sujeto de la investigacin. Hacerlo de esta manera garantiza lafinalidaddel ttulo de un estudio, que es la de
informar cul es el contenido del documento; por ello se sugiere que el ttulo se
defina posteriormente al desarrollo de los otros componentes.
Clifford Allbutt resume la importancia de un "buen" ttulo. Las primeras
impresiones son impresiones fuertes; por ello, el ttulo debera ser bien estudiado y dar, en la medida en que lo permitan sus lmites, una indicacin clara y
concisa de lo que vendr luego (5).
He aqu un ejemplo para ilustrar lo anterior. Supongamos que el problema
que se ha formulado es:
Cul es la relacin que existe entre algunas caractersticas socioeconmicas
y culturales del estudiante y su rendimiento acadmico?
Descartando el estilo interrogatorio, el ttulo apropiado para el proyecto es el
siguiente:
"Relacin entre algunas caractersticas socioeconmicas y culturales del estudiante y su rendimiento acadmico".
Sin embargo, en las dos oraciones antes presentadas no se describe dnde y
cundo se va a realizar el estudio, por lo tanto, si se desea precisar ms el
problema, el ttulo puede quedar de la manera siguiente:
"Relacin entre algunas caractersticas socioeconmicas y culturales y el
rendimiento acadmico del estudiante de la Universidad de Costa Rica durante el perodo 1990-1993."
Tambin podra quedar:
"Caractersticas socioeconmicas y culturales y su relacin con el rendimiento acadmico del estudiante de la Universidad de Costa Rica, 1993."
ndice de contenidos
Todo documento formal debe incluir este componente, a fin de que el lector
pueda localizar los diferentes aspectos del tema tratado. El contenido o ndice
debe incluir las secciones principales del documento en su orden de aparicin,
as como las subdivisiones que se consideren relevantes o que puedan ser de
inters para el lector. Tambin debe proporcionar informacin sobre la pgina
especfica donde aparece cada seccin o subdivisin del tema.
Introduccin
Este componente tiene el propsito de dar al lector una idea general de toda la
investigacin que se realiza, en forma narrativa, clara y breve. Day (6), plantea
que:
La finalidad de la introduccin debe ser suministrar suficientes
antecedentes para que el lector pueda comprender y evaluar los
resultados del estudio sin necesidad de consultar publicaciones
anteriores sobre el tema.
O sea que en esta seccin debe incluirse una breve revisin de la literatura
ms relevante sobre el tema. Adems, debe quedar claramente explicitado el
problema y las interrogantes a las que el estudio dar respuesta. Si hay hiptesis,stas deben ser planteadas. Tambin deben incluirse suficientes elementos
para justificar la razn por la que es importante realizar el estudio.
Planteamiento del problema
Este componente puede ser incluido como parte de la introduccin. De ser
as, no es necesario plantearlo en forma separada, basta con asegurarse que al
lector le queda claro qu es lo que se va a investigar (el problema), y sus
caractersticas esenciales, como son la magnitud del problema, su distribucin y
la relevancia de su solucin, entre otras.
Objetivos
Los objetivos deben plantearse segn las indicaciones que fueron analizadas
en la IV Unidad de este texto. Sin embargo, con frecuencia en los informes,
stos se incluyen en la introduccin, donde se especifican tanto los objetivos
inmediatos y directos, como los fines o propsitos a mediano o largo plazo.
Aspectos metodolgicos
Los aspectos incluidos en este componente son los mismos que los tratados
en la seccin sobre mtodos en el protocolo. Al igual que all, la cantidad de
detalle estar en funcin del tipo de informe que se est preparando. Si es un
artculo para publicar, por ejemplo, seguramente esta parte del informe ser mas
resumida que si el informe es para una tesis.
Resultados
Despus de haber reunido la informacin, es necesario describir los hallazgos
obtenidos. En el caso de la investigacin cuantitativa, stos (los hallazgos) se
Protocolo e informefinal1175
de decisiones. As mismo, deben identificarse nuevos vacos en los conocimientos o nuevos problemas de la prctica y proponer nuevas interrogantes para
la investigacin.
Resumen
El resumen debe contener una sntesis de todo el trabajo de investigacin,
consignando el problema y su justificacin, los objetivos, las proposiciones o
hiptesis, la metodologa del estudio, as como los hallazgos, conclusiones y
recomendaciones principales. Se estima que el resumen debe dar una visin
clara y especfica del contexto global de la investigacin. Este debe ser breve,
de 100 a 200 palabras; su propsito es que el lector tenga una idea clara sobre
qu trat el estudio.
En la actualidad se acostumbra ubicar el resumen al inicio del informe, esto
con el fin de que quin lo lea pueda decidir si le interesa el resto del trabajo. Por
esta razn es importante hacerlo claro, sinttico, de lo msrelevantey escrito en
forma atractiva.
Referencias y bibliografa
Otro componente fundamental en cualquier documento serio y formal es la
informacin sobre las obras citadas (referencias) y las consultadas (bibliografa). Esto reviste especial importancia debido a que en la preparacin de una
investigacin siempre se usa o cita informacin proveniente de varias fuentes, a
cuyos autores es necesario otorgar el debido crdito.
Considerando que existen variaciones en la forma de presentacin de este
componente, serecomiendabuscar mayor informacin sobre el uso de fuentes
de referencia.
Anexos
En ocasiones es necesario acompaar el informe con documentos o informacin adicional como los instrumentos derecoleccinde datos, el calendario de
actividades, el desglose presupuestario, entre otros. Tambin se pueden incluir
otros materiales que generalmente no forman parte de los componentes principales de la propuesta o informe, pero que fueron utilizados por el investigador y
cuya anexin se considera necesaria para mayor comprensin del proceso de
investigacin. Los anexos deben presentarse al final del trabajo, debidamente
numerados a fin de poderlos citar en el cuerpo principal del informe.
Es importante sealar que los anexos deben mantenerse al mnimo, o sea que
solo debe incluirse aquella informacin que se considere pertinente.
Algunas consideraciones al elaborar un informe final
Al preparar y presentar un informe es importante mantener ciertos principios:
Protocolo e informefinal1177
Referencias
1. Soto, A. y Menndez, O.R. El Protocolo en los Proyectos de Investigacin
Cientfica. Material Mimeografiado.
Protocolo e informefinal1179
Atencin
Este momento es de gran importancia debido a
que si no hay comunicacin no se da por concluido el proceso de investigacin. Un buen protocolo garantiza la aprobacin y el fnanciamiento
de un estudio, mientras que el informe final asegura la divulgacin de los resultados como paso
indispensable para la utilizacin de los resultados
en la toma de decisiones y en la transformacin
de las situaciones problema estudiados.
Situaciones de aprendizaje
Preguntas para la reflexin
Busque un protocolo de una investigacin y un artculo publicado que
contenga un informe de una investigacin ya completada. Con base a esa
lectura reflexione sobre las siguientes interrogantes:
Cules son las caractersticas de cada uno de estos
documentos?
Cules son las semejanzas y diferencias entre el protocolo y el
informe final?
Qu crticas puede hacerle usted al protocolo en relacin a: el
problema, los objetivos, el marco terico/conceptual y la
metodologa.
Qu crticas puede hacerle usted al informe final en relacin a:
el problema, los resultados, la discusin, las conclusiones y las
recomendaciones?
Recomendaciones para desarrollar el proyecto de investigacin
Puede dar inicio a la redaccin del protocolo de su investigacin, para
lo cual debe tener en cuenta:
Las caractersticas del lector,
El tipo de agencia o institucin a la que va a presentar el
protocolo,
Los criterios con los cuales ser evaluado el protocolo.
Antes de dar inicio a la redaccin del documento, esquematice la estructura del mismo y sus contenidos.
Inicie la redaccin y peridicamente muestre sus avances a personas
que puedan darle ideas para mejorar el documento en aspectos relacionados con el estilo de redaccin, la temtica tratada y la metodologa.
ANEXO I
Aplicacin del proceso de investigacin cuantitativa en un estudio
sobre el problema de diarrea*
1. Proceso de definicin del problema y objetivos
7.1 Definir el rea o tema de estudio (primera caracterizacin del problema)
En muchos lugares del mundo las enfermedades entricas agudas constituyen
el principal impacto en las estadsticas de mortalidad. La enfermedad diarreica
provoca de 200 a 500 muertes por cada 100.000 habitantes en algunos pases en
desarrollo.
En Amrica Latina los esfuerzos organizados para controlar este problema
han tenido poco xito, debido generalmente a que an subsisten condiciones
econmicas, sociales y culturales precarias que obstaculizan esos esfuerzos.
Particularmente en Amrica Central, la diarrea en los nios menores de 5 aos
constituye an la primera causa de enfermedad y muerte.
En cuanto a la atencin que se brinda, se observa que en aquellas reas donde
la enfermedad diarreica produce mayor demanda de servicios existe una estructura de atencin mdica de desarrollo limitado, que proporciona una cobertura
insuficiente.
La situacin antes descrita destaca la necesidad de estudiar varios aspectos
relacionados con el rea problema, tales como:
* Este ejemplo est basado en el estudio de algunos factores socioepidemiolgicos y de atencin mdica
en relacin con la diarrea en nios menores de 5 aos en el rea de Danl, Honduras en 1978,
realizado por un grupo del Ministerio de Salud Pblica Facultad de Ciencias Mdicas de la UNAH.,
coordinado por el Dr. Tito Alvarado.
181
Anexo 11183
2.
Magnitud de la problemtica
de la diarrea
Condiciones de higiene
y saneamiento del mdico
Susceptibilidad
Factores biolgicos
Tipo de
atencin
-Disposicin excretas
-Abastecimiento de agua
2
Accesibilidad
a los
servicios
-Ingreso
Sexo
-Trabajo
-Tenencia de medios de
produccin
-Alimentacin
-Vivienda
-Educacin
-Hbitos sobre higiene
4>
Usuario
dlos
servicios
Figura 1
Edad
Lactancia
Estado nutricional
Anexo 11185
500 muertes por cada 100.000 habitantes en algunos pases en desarrollo. Estas
cifras contrastan considerablemente con las de aquellos pases ms evolucionados, cuya tasa de mortalidad por diarrea no llega a 10 por 100.000 habitantes,
lo que significa menos del 1 % de la mortalidad general.
Aparentemente, en Amrica Latina, los esfuerzos organizados para controlar
este problema han tenido poco xito en general debido a que an subsisten
condiciones econmicas, sociales y culturales precarias que obstaculizan esos
esfuerzos.
Particularmente en Amrica Central, la diarrea en los nios menores de cinco
aos constituye an la primera causa de enfermedad y muerte. Puffer y Serrano
comprobaron que la enfermedad diarreica es la causa bsica de 10.052 defunciones (28,6%) entre 35.095 muertes observadas en los nios menores de cinco
aos, y que la mayor proporcin de esas defunciones ocurren antes del primer
ao de edad.
Enfocando el problema diarreico desde al ngulo de morbilidad se observan
tambin grandes variaciones entre pases o regiones de diferentes grados de
desarrollo. Esas diferencias adems pueden estar subestimadas por cuanto se
considera que el problema tiende a ser mayor de lo conocido en las reas menos
desarrolladas, debido a la subnotificacin existente y por lo limitado de las
investigaciones epidemiolgicas al respecto, las que en general son llevadas a
cabo nicamente en situaciones de emergencia epidmica.
En cuanto a los factores socioepidemiolgicos que tienen relacin con el
problema, se destacan los vinculados con la higiene y el saneamiento del medio.
En este aspecto Amrica Central presenta un panorama acorde con la magnitud
que alcanza el problema de la diarrea: en 1974, el 60,3% de la poblacin urbana
estaba servida por conexiones intradomiciliarias de agua, y en las comunidades
rurales slo el 25,1 % de la poblacin tena acceso a suministros seguros.
El sistema de disposicin de excretas cubra el 41,5% de la poblacin de las
ciudades, en tanto que este porcentaje sereducaa slo el 24,0% en el rea rural.
La instalacin de sistemas de abastecimiento de agua y alcantarillado, si bien
onerosa, contribuir en cierta medida a reducir la incidencia de las enfermedades diarreicas o, al menos disminuina el riesgo de produccin de brotes
epidmicos de fuente comn, aunque no el carcter endmico-epidmico del
problema.
No menos importantes son los aspectos relacionados con el nivel econmico
familiar: ingreso, trabajo y tenencia de los medios de produccin, alimentacin,
vivienda, educacin, etc., a tal punto que no es posible esperar una disminucin
de las tasas de mortalidad por diarrea mientras no se articulen los medios para
mejorar la situacin actual.
El estado nutricional deficiente, la duracin de la lactancia y los hbitos de
higiene merecen tomarse con especial atencin dentro del factor alimentacin
antes mencionado.
Anexo 11187
Anexo 11189
Anexo 11191
4. Diseo metodolgico
4.1 Tipo de estudio
Definir el tipo de estudio que se realizar. El estudio es de tipo
descriptivo transversal en su mayora, excepto la incidencia, que se
determin longitudinal y prospectivamente, aun cuando el perodo de
recoleccin de datos fue corto (dos meses).
Definir el rea de estudios. Para la seleccin del rea de estudio se
tomaron en cuenta dos criterios: que la poblacin tuviera posibilidad
de acceso a distintos niveles de atencin que caracterizan al Programa de Ampliacin de Cobertura y que presentara cierta accesibilidad geogrfica. La zona que se eligi est ubicada en uno de los
municipios de la Regin Sanitaria No. 1.
Anexo 11193
Anexo 11195
Cuadro 1
Comunidad
San Antonio
Conchagua
Las Flores
Granadillos
Sta. Fe de Conchagua
El Pacn
Bejucales
Palo Grande
Buenos Aires
La Unin
Apal La Lima
Las Vegas
Palo Verde
Total
No. de hab.
349
180
405
411
108
120
54
96
114
180
222
150
270
2.659
No. de viv.
78
30
82
70
18
35
8
16
19
30
37
25
46
490
Anexo 11197
tensidad, por lo que la codificacin fue sencilla. Sin embargo, hubo algunas
reguntas abiertas cuya codificacin tuvo que hacerse en base a las respuestas obtenidas. La informacin fue volcada en tarjetas para su procesamiento mecnico.
Detallar las variables en estudio segn objetivos
Se estim que las variables deberan ser categorizadas en los siguientes
grupos:
b) Caractersticas de la diarrea
Episodios de diarrea segn deposiciones.
Episodios de diarrea segn tipo y consistencia de las deposiciones.
Episodios de diarrea segn opinin de la madre sobre frecuencia con
que enferma el nio.
c) Factores socioepidemiolgicosrelacionadoscon la diarrea.
Nios segn edad y sexo, y si enfermaron o no.
Nios menores de cinco aos segn edad y nmero de episodios de
diarrea.
Nios menores de tres aos segn tipo de alimentacin y nmero de
episodios de diarrea.
Anexo 11199
Bibliografa
1. Organizacin Mundial de la Salud.: Mortality due to diarriieal diseases in
theworld. Weekly Epidemiological Record48 (43): 409-412, 1973.
2. Romero, A.: Algunas caractensticas epidemiolgicas de las enfermedades
diarreicas en Centroamrica y sus sistemas de vigilancia epidemiolgicas.
Documentos de trabajo e informe final del Seminario sobre Nuevas Tendencias para el Diagnstico y Tratamiento del Sndrome Diarreico en Centroamrica y Panam. OMS. (Guatemala, Noviembre 1975).
3. Puffer, R.R. Y Serrano C. V.: Caractersticas de la mortalidad en la niez.
Publicacin Cientfica No.262, Washington D.C., OPS, 1973.
4. Las Condiciones de Salud en las Amricas. OPS/OMS (1975).
5. Memoria del Ministerio de Salud Pblica de Honduras (1975).
6. Plan Nacional de Desarrollo 1974-1978.: Plan de Salud y Nutricin (Tomo
VII). Tegucigalpa, Honduras (1973).
7. Mahler, H.: Plan de Salud para Todos. Crnica de la OMS. 31:548-556.
(1977).
8. Bases Conceptuales del Proceso de Extensin de Cobertura en Honduras.
IV Reunin Especial de Ministros de Salud de las Amricas. 26-27 de
septiembre de 1977, Washington, D.C.. Ministro de Salud Pblica y Asistencia Social, Tegucigalpa, D.C.(Honduras).
9. Memoria del Ministro de Salud Pblica de Honduras. (1976).
10. Cochran, W.C.: Sampling Techniques. J. Wiley and Sons, Inc. (1963).
Anexo 11201
APNDICE 1
Cuestionario para el ncleo familiar
Entrevistador
Municipio
Ficha
No. _
Casa No.
Aldea
meses
3. En qu trabaja su marido?
Cultiva la tierra
Cuida animales (los alimenta, ordea, etc.)
Es artesano (16 2) personas)
En un taller (3 a 9 personas)
En una industria (10 o ms personas)
En un comercio
Otros, especificar:
CU
Propietario
Arrendatario
Usufaictuario
Labrador o jornalero
Otros, especifican
D
D
3
^
U
-
l 1
6. Por razones de trabajo (cosecha, cultivos, etc.), se traslada toda la familia a otros sitios por ms
de un da?
D
D
D
D
D
D
D
Propia
Alquilada
Prestada
Otros, especificar:
De una llave:
De un pozo con bomba:
Dentro de la vivienda
De un vecino o pblica
Propio de la vivienda
De un vecino o pblico
D
D
D
D
D
D
D
No D
No D
D
D
D
Nmero de grados
Primaria completa
Secundaria completa
Otros, especificar
No
Anexo 11203
No D
16. En general, cuando sus nios enferman de diarrea, a dnde los lleva o llevara si enfermaran?
A ningn lado (los atiende ella)
A una vecina o curandera
A la pulpera
A la farmacia
Al guardin de salud
A la enfermera del centro de salud
Al doctor del centro de salud
Al hospital
Otros, especifican
D
D
D
D
D
18. Qu cree usted que puede sucederle a un nio cuando enferma de diarrea?
Se cura solo
Se cura, pero luego enferma de tiempo en tiempo
Sigue igual por mucho tiempo
Empeorar
Puede morir
Otros, especificai:
D
D
D
D
D
NOD
NORECUERDAD
20. Si contesta S, qu le aconsej para evitar que sus nios enfermen de diarrea?
No darle nada
Que hierva la leche de los nios
Que se lave las manos
Que asee a los nios
Que hierva el agua
Que lave las frutas y verduras
Que cocine bien los alimentos
Que queme la basura
Que limpie la letrina
Otros, especificar
D
D
D
D
D
D
D
D
D
21. Alguna vez fue visitada por la enfermera del centro de salud?
S D
NOD
NORECUERDAD
22. Si contesta S, qu le aconsej para evitar que sus nios enfermen de diarrea?
No le dijo nada
Q ue hierva la leche de los nios
Que se lave las manos
Que asee a los nios
Que hierva el agua
Que lave las frutas y verduras
Que cocine bien tos alimentos
Que queme la basura
Que limpie la letrina
Otros, especificar
D
D
D
D
D
D
D
D
D
23. Le ocasiona problema llevar a sus nios con diarrea al centro de salud?
S D
NO D
NO SABED
d
D
D
D
ANEXO II
Aplicacin del proceso de investigacin cualitativa en un estudio
de participacin social*
continuacin se presenta el protocolo de un estudio sobre la "coherencia entre las acciones de participacin social que realiza la enfermera
profesional a nivel de CESAMO (Centro de Salud con Mdico) y las
necesidades de la poblacin.
1. Introduccin
En las condiciones actuales de crisis econmica y social que enfrentan los
pueblos, especialmente los de Amrica Latina, cada vez es ms escaso el
presupuesto para los programas sociales, entre ellos los de salud, ello implica la
necesidad de buscar otras formas de lograr la ejecucin de proyectos encaminados a proveer acciones de salud para la poblacin demandante.
Se ha logrado entender que la participacin social es una estrategia y un
instrumento bsico para el desarrollo de las comunidades, sus acciones estn
dirigidas a mejorar las condiciones de vida y de salud de la poblacin y a la
identificacin de alternativas de solucin a las necesidades y problemas que
enfrenta la comunidad. La identificacin de necesidades dentro de la participacin social se hace a travs de la planificacin participativa; para ello es necesario establecer las prioridades de un plan de accin, asignarresponsabilidadesy
controlar el desarrollo del proceso efectuando, a la vez, una captacin de todos
los participantes. Por tal razn la participacin social, exige la deliberacin
comunitaria, la toma de decisiones concertada, el control y evaluacin de los
procesos.
En este sentido, la participacin social es un proceso de intervencin que
requiere la integracin de la comunidad y de sus recursos organizados para
resolver los problemas en una forma permanente, activa, dinmica y decidida,
participando desde la valoracin hasta la evaluacin de un trabajo o actividad a
realizar, priorizando as cada uno de ellos.
Dentro de este tema, se estudia la intervencin de la enfermera en el proceso
partiendo del concepto que ella tiene de participacin social, las acciones que
* Este ejemplo est adaptado para este libro, del estudio "Coherencia entre las acciones de
participacin social que realiza la enfermera profesional a nivel de CESAMO y las necesidades
de la poblacin". Regin Metropolitana, Tegucigalpa, M.D.C. Honduras 1992, realizado por
Ondina Maribel Salgado Sevilla, Sonia Daz Nuez y Argentina Rivera Clemow, alumnos del
programa de licenciatura en enfermera.
205
Anexo II1207
Anexo II / 209
En la dcada de los setenta se afirma la estrategia de organizacin y desarrollo integral de la comunidad; se considera la necesidad de ejecutar muchos
proyectos de desarrollo y se reconoce la importancia de la colaboracin entre el
gobierno, sus instituciones y la poblacin. No obstante este reconocimiento, y
la puesta en marcha de algunas acciones al respecto, las nuevas estrategias no
han logrado an la incorporacin activa de la poblacin al desarrollo de los
programas de salud. La participacin se mantiene como un hecho coyuntural, y
si bien la gente participa en la aportacin de dinero o en la contribucin de mano
de obra como trabajador voluntario, su participacin es prcticamente nula en la
toma de decisiones en la poltica de salud, en el establecimiento de prioridades
en salud, en los programas y los servicios de atencin, y en la evaluacin.
La participacin social requiere de algunas condiciones para su desarrollo
como: la definicin de polticas de participacin social por parte del gobierno;
capacidad operativa de los servicios de salud para responder a la demanda que
hace la comunidad; accesibilidad a los servicios de salud tanto fsica, como
econmica y cultural; desarrollo de estrategias de accin que garanticen la
participacin social; presencia de recursos humanos que favorezcan el cambio
requerido; intervencin de la comunidad en la toma de decisiones, establecimiento de prioridades y planes de accin.
Con el surgimiento de los sistemas locales de salud (SILOS) se ha logrado
una mejor apertura hacia la participacin social, ya que a travs de ellos se logra
un enfoque intersectorial, multidisciplinario y coparticipativo. Entendindose
como un proceso de cambio fundamental en los procesos de entrega de los
servicios en salud, en el uso de la tecnologa disponible en la integracin del
conocimiento, en la manera como los recursos son utilizados y en la forma de
participacin social.
Los SILOS requieren de un modelo de atencin que resuelva las diferencias
entre el papel del nivel central y el del nivel local; ya que no se acepta la
divisin esquematizada en la que el nivel central normaliza y el nivel local
ejecuta. Es indispensable que el nivel local asuma laresponsabilidady tenga la
capacidad de responder a las necesidades locales con programas y acciones
efectivas y eficaces, teniendo un papel activo frente a las mismas.
Una estrategia de participacin social en los SILOS es la deliberacin comunitaria, la toma de decisiones concertada, el control y evaluacin de los procesos. Como se necesitan espacios para la deliberacin y concertacin sealadas, la constitucin de estos espacios puede ser la utilizacin de estructuras ya
existentes en la comunidad o la apertura de nuevos espacios. En ambos casos, el
objetivo es impulsar el desarrollo de programas locales de trabajo sobre las
necesidades comunitarias, mediante la planificacin participativa.
Es necesario el desarrollo de ejes de accin para el trabajo dentro del enfoque
de los SILOS, con el objeto de crear y poner en practica nuevas formas de
participacin social y para el crecimiento de las capacidades de liderazgo y
Anexo II1211
Factores limitantes
La concepcin y capacitacin que tiene la enfermera en salud pblica
le dificulta el desarrollo de procesos de participacin social.
El retroceso de la economa en los ltimos aos ha restado liderazgo
a las corrientes polticas, que siempre se asocian a las metas de
crecimiento, empleo y desarrollo social.
La estructura piramidal de los servicios de salud, donde el proceso
decisorio ha seguido tradicionalmente un camino descendente de la
cspide hacia la base, dificulta que el personal que realiza acciones
de menor complejidad sea integrado a la toma de decisiones
fundamentales.
La falta de evaluacin y retroalimentacin de los programas obstaculiza su desarrollo.
La hegemona del mdico y autoridades de la cpula obstaculiza la
participacin de la enfermera en la toma de decisiones y en el desarrollo de programas de participacin social en forma independiente.
La falta de claridad de la enfermera de cmo instrumentar o hacer
operativa la participacin social, se acompaa con las mltiples actividades que tiene que realizar en su lugar de trabajo.
El modelo de atencin mdica que tiene un enfoque curativo e individualista, ms que preventivo y colectivo, no promueve la participacin social.
La escasa intervencin que ha tenido la comunidad en la toma de
decisiones y en acciones de participacin social, hace que la comunidad considere al trabajador de salud pblica como un servidor y no
como un conductor y orientador de actividades de desarrollo
comunitario.
La permanencia del trabajador de salud es mayor en el centro de
trabajo y menor en la comunidad.
Las condiciones sociales y polticas de algunos pases dificultan el
desarrollo de los programas que requieren de la participacin social.
Funciones especficas de la enfermera
La enfermera tiene funciones especficas en relacin con el trabajo comunitario, las cuales realiza en diferentes niveles y desde distintas posiciones. Algunas
de ellas se mencionan para mayor comprensin del papel que debe desempear
la enfermera en su trabajo:
Motiva a la comunidad para que participe en el desarrollo de los
programas de salud y educacin.
Anexo II1213
Anexo II1215
Bibliografa
1. OPS/OMS. Grupo de trabajo sobre participacin social. Washington, diciembre 1987.
2. OPS/OMS. Desarrollo de los fortalecimientos de los sistemas locales de
salud. La administracin estratgica 1992.
3. OPS/OMS. Sistemas locales de salud. Publicacin Cientfica No. 519S.
1990.
4. OPS/INCAP. Avances en supervisin infantil, sistemas locales de salud.
Chiriqu, Panam. No. 1, Vol. 7, 1989.
5. OPS/OMS. Desarrollo y fortalecimiento de los SILOS.
6. OPS/OMS. Administracin estratgica de los SILOS.
7. OPS/OMS. La participacin de la comunidad en al prestacin de servicios
de salud, 1977.
8. Cajas Marroqun, Orlando y Alvarez Fernndez, Rodrigo. Modelo de educacin y participacin comunitaria. III Unidad de Participacin Comunitaria. Guatemala, INCAP, 1987.
9. OPS/OMS. Experiencias nacionales en el empleo de trabajadores de salud
de la comunidad. Examen de algunas cuestiones y problemas actuales.
Edicin No. 459. Washington, D.C.
10. ACCRA-GHANA. Ministerio de Finanzas y Planeamiento Econmico.
11. Barrera, Cecilia. Enfermera, sus retos y posibilidades de accin en lo que
resta de la dcada. La Ceiba, Honduras. PASCAR Congreso Nacional de
Enfermera. Mayo, 1985.
12. OPS/OMS. Orientada hacia la atencin primaria y salud de la comunidad.
Ginebra, 1985.
13. Clarke, Margaret. Manual de enfermera. Mxico, CESCA, 1977.
14. OPS/OMS. Atencin primaria de salud. Principios y mtodos.
15. Agudelo. Participacin comunitaria en salud. Conceptos y criterios de
valoracin. OPS, 1983.
16. Agudelo. Tipos de participacin comunitaria. OPS, 1983.
17. OPS. Sistemas locales de salud. Boletn de la Oficina Sanitaria Panamericana, Vol. 109, No. 5-6, noviembre-diciembre 1990, pp. 421-657.
18. Stromquist, Nelly P. . Divisin Ciencias Sociales. IDRC. La relacin entre
enfoques cualitativos y cuantitativos.
APNDICE 1
Objetivos, hiptesis y variables del estudio sobre la coherencia
entre las acciones de participacin social que realiza la enfermera
profesional y las necesidades de la poblacin
Objetivos
1. Identificar la
conceptualizacin que la
enfermera profesional
tiene de la participacin
social.
Hiptesis
1.1. La enfermera
profesional conoce la
estrategia del Ministerio
de Salud sobre la
participacin social.
Variables
Conceptualizacin de participacin
social:
1.2. La enfermera
conceptualiza la
participacin social de
acuerdo a la definicin
operativa del Ministerio
de Salud.
2.1. En la identificacin
que realiza la
enfermera, le da mayor
prioridad a los
problemas de salud que
a los problemas sociales
de la comunidad.
Anexoll
1217
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
1. Salud:
La poblacin identifica las necesidades y
a la vez se organiza en forma integral para
solucionarlas, con lo cual se logra el
control de las enfermedades
transmisibles; por lo tanto, disminuye el
riesgo de morbimortalidad que representa
el alto ndice de IRA, problemas
gastrointestinales, desnutricin y otros.
Necesidad de pertenencia: los miembros
de la comunidad sienten satisfaccin
cuando son aceptados por su comunidad,
por lo cual participan con facilidad en las
actividades sociales y en toda actividad
que se le solicite.
Agua y alimentos: la dotacin de agua
potable es indispensable. As como
recibir el aporte calrico necesario segn
edad y desarrollo.
Saneamiento: Contar con un sistema para
el depsito y tratamiento adecuado de
desechos slidos.
Vestuario: los nios y adultos visten de
acuerdo a la estacin del ao; cuentan con
suficiente ropa para hacer el cambio de la
misma.
2. Necesidades sociales:
Para que un individuo goce de bienestar,
necesita llenar primero las necesidades
bsicas de subsistencia:
Vivienda: se espera que cada vivienda
para ser habitable, llene los requisitos
mnimos tales como: buena ventilacin,
luz natural, nmero de habitaciones de
acuerdo a la cantidad de personas que
viven, servicios sanitarios, sistema de
drenaje, alcantarillado y electricidad.
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
Necesidades educativas: dentro de cada
una de las comunidades, se hace
necesario contar con jardn de nios,
escuelas, colegios e iglesias.
Necesidades recreativas: todo individuo
necesita de la recreacin para mantener un
buen equilibrio en su salud mental. Para
el logro de esta, es indispensable contar
con parques y juegos infantiles, canchas
deportivas, museos, paseos y otros.
Necesidades de acceso y vas de
comunicacin: esta es una necesidad
sentida por la poblacin, a continuacin
se citan algunas:
apertura de carreteras y caminos,
pavimentacin de calles,
transporte de ruta para la comunidad,
telfono pblico y
proteccin policial.
3. Determinarlos
factores que facilitan o
limitan el papel de la
enfermera en la
participacin social.
3.1. El desempeo de la
enfermera en la
participacin social est
determinado por
factores institucionales
como: las polticas y el
apoyo de las
autoridades, tipo de
conduccin y gerencia.
Otros como: la
cobertura y
accesibilidad que tiene
la poblacin a los
servicios de salud; vas
de comunicacin y
acceso y coordinacin
intersectorial.
Anexo II1219
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
Conduccin y gerencia: se indagar
sobre el tipo de administracin que se
prctica en la institucin, tradicional o
participativa.
Otros factores:
Cobertura: esta informacin se obtendr
a travs de las estadsticas del centro de
salud y por los datos proporcionados por
miembros de la comunidad.
Accesibilidad de la poblacin a los
servicios de salud: se preguntar la
distancia y el tiempo que media entre la
comunidad y los centros de salud ,
utilizando cualquier medio de transporte
(a pie, automvil, autobs y otro tipo de
transporte). Adems, se preguntar la
cantidad de dinero que gasta para recibir
atencin, si los horarios de atencin son
convenientes o no y otros motivos por los
cuales considera la comunidad, que se el
dificulta la atencin de su salud.
Vas de comunicacin y acceso:
mediante la observacin se identificar las
vas de comunicacin con que cuenta la
comunidad y el acceso a las mismas
(carretera pavimentada o no, camino de
herradura, telfono, telgrafo, otros).
Coordinacin intersectorial: se
preguntar a los miembros de la
comunidad, al equipo de salud y otros
sectores y actores sociales, religiosos,
polticos, etc., si la enfermera coordina
sus actividades con ellos.
3.2. Algunas
caractersticas de la
comunidad como nivel
socioeconmico,
organizacin, aspectos
culturales, orientacin
poltica; influyen en el
desempeo de la
enfermera en la
participacin social.
De la comunidad:
socioeconmico: se identificar a
Nivel
t r a v s del i n g r e s o f a m i l i a r q u e t e n g a la
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
Aspectos culturales: mediante la observacin
y entrevista a lderes, se tratar de identificar
las creenciasreligiosas,costumbres y
tradiciones de la comunidad.
Orientacin poltica: se medir a travs
de una entrevista con los lderes de la
comunidad para identificar interferencias,
cuando dentro de una organizacin
existen diferentes orientaciones polticas,
(partidos Liberal, Nacionalista, PINU,
Democracia Cristiana y otros).
Anexo II1221
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
Investigacin:
4. Identificar las
acciones que realiza la
enfermera en
participacin social.
4.1. La enfermera
ejecuta parcialmente,
acciones de
participacin social.
(Cont.)
Objetivos
Hiptesis
Variables
medidas correctivas y retroalimenta los
procesos de trabajo; evala objetivos en
base a la planificacin participativa.
Atencin directa:
Realiza atencin directa al individuo,
familia y comunidad (promocin,
prevencin, curacin y rehabilitacin).
5. Determinaren que
medida las acciones que
realiza la enfermera
profesional en
participacin social,
responden a las
necesidades de la
poblacin.
5.1. El desempeo de la
enfermera en el
CESAMO est ms
orientado a cumplir las
metas de salud
establecidas, que a
satisfacer las
necesidades de la
comunidad.
5.2. La enfermera no
prioriza las necesidades
de la comunidad, al
definir las metas del
Ministerio de Salud.
Anexo
II1223
APNDICE 2
Entrevista para el equipo de salud
(tcnica de grupo focal)
ENCUESTA No
ENTREVISTADORES
ENTREVISTADOS
FECHA
CARGO
CESAMO
APNDICE 3
Instrumento para personal comunitario, lderes
y miembros de la comunidad
ENCUESTA No
ENTREVISTADOR
ENTREVISTADO
FECHA
MUNICIPIO
COMUNIDAD
CARGO : LDER COMUNITARIO
1. Qu actividades de participacin social ha desarrollado la enfermera con la
comunidad?
2. Qu acciones realiza la enfermera en el rea educativa?
3. Esta educacin que imparte la enfermera, es dada en el centro de salud?
4. En qu forma identifican ustedes los problemas de la comunidad?
5. Qu necesidades de salud considera usted que tiene esta comunidad?
6. Qu aspectos considera usted que facilitan a la enfermera el desarrollo de
actividades de participacin social?
7. Qu aspectos considera usted que limitan a la enfermera el desarrollo de
actividades de participacin social?
8. En qu actividades de evaluacin de la participacin social ha intervenido
usted?
9. Cules de las actividades que realiza la enfermera, responden a las necesidades de su comunidad?
Anexo II1225
APNDICE 4
Instrumento para la enfermera profesional
ENCUESTA No
ESTABLECIMIENTO _
ENTREVISTADO
FECHA
CARGO