Silvia Conde

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Reconocer la fundamentacin,
enfoques y componentes del
campo de formacin Desarrollo
Personal y para la Convivencia.

Identificar la contribucin del

Campo de formacin
Desarrollo Personal y para la
Convivencia al logro de las
competencias para la vida.

Aplicar los principios

pedaggicos que sustentan a la
RIEB en la planificacin de los
procesos de aprendizaje del
Campo y en la evaluacin de
los mismos.

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U
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Anlisis de
una
secuencia
didctica

Correccin o
reelaboracin
de la
secuencia
didctica
analizada.

Diseo de un
instrumento
de evaluacin
para la
secuencia
didctica
reelaborada.

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO

PERSONAL Y LA CONVIVENCIA

Identifica la importancia del campo Desarrollo

Personal y para la Convivencia en la educacin
primaria.
Reflexiona sobre la aportacin del campo para el
logro de los propsitos educativos de la
educacin primaria y las competencias para la
vida.

NOCIONES E IDEAS CLAVE QUE

FUNDAMENTAN EL CAMPO

Identifica los elementos que

fundamentan el campo de
formacin Desarrollo Personal y
para la Convivencia as como sus
principales componentes.

DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL: ASPECTOS CENTRALES
DE LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA

Describe cmo
contribuye el campo
de formacin
Desarrollo Personal y
para la Convivencia
al desarrollo de las
competencias para la
vida.

LOS ENFOQUES DE LAS

ASIGNATURAS DEL CAMPO

Comprende los
enfoques de las
asignaturas del
campo de formacin
Desarrollo Personal y
para la Convivencia

LOS CUATRO PILARES DE LA

EDUCACIN

Establece la relacin
entre el campo de
formacin Desarrollo
Personal y para la
Convivencia al
desarrollo y los
cuatro pilares de la
educacin.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE

ORIENTAN LA PLANIFICACIN Y
LA EVALUACIN

Comprenden los principios pedaggicos

que orientan la planificacin, la
instrumentacin didctica y la
evaluacin de los aprendizajes en el
campo Desarrollo Personal y para la
Convivencia..

DESARROLLO DE UNA
COMPETENCIA: UN PROCESO
GRADUAL Y SISTEMTICO

Identifica el proceso que sigue el

alumnado para desarrollar algn rasgo
de una competencia a lo largo de la
educacin bsica, tomando como base
un aprendizaje esperado en una de las
asignaturas del Campo de Formacin
Desarrollo Personal y para la
Convivencia, en 3 o 4 grados

ANLISIS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA

Analizan una secuencia didctica propuesta considerando
criterios metodolgicos, de planificacin y de aplicacin.

Complementan o reelaboran la secuencia didctica analizada,

incorporando los aspectos detectados en el anlisis.
Elaboran un instrumento de evaluacin para la secuencia
didctica analizada.

EDUCACIN
ARTSTICA
FORMACIN
CVICA Y
TICA

EDUCACIN
FSICA
CAMPO:
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARA LA
CONVIVENCIA

ENFATIZA EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y EN EL

FORTALECIMIENTO
DE
LAS
COMPETENCIAS
PARA
CONVIVIR DE MANERA RESPETUOSA, DEMOCRTICA Y
SOLIDARIA.

CONTRIBUYE A FORMAR INTEGRALMENTE AL ALUMNADO.

FAVORECE LA CREACIN DE UN AMBIENTE ESCOLAR Y DE

AULA PROPICIOS
DESARROLLO.

AL

APRENDIZAJE

AL

SANO

EJES FORMATIVOS DEL CAMPO

Conciencia de s

Convivencia

Autoconocimiento

Valores

Conciencia del cuerpo y las

emociones

Autoaceptacin
Desarrollo del potencial

Autorregulacin

Interculturalidad
Equidad de gnero
Participacin

Cuidado de s
Identidad

Educacin para la paz

Se reconoce al sujeto activo capaz de juicio

crtico de s y de su entorno.
Tiene conciencia y control de s en
diversos planos: las emociones, el cuerpo,
la motricidad, las relaciones con el
entorno.
Es capaz de reflexionar sobre sus actos,
sentimientos, valores y decisiones.

La conciencia de s se asienta en:

La corporeidad.
El autoconocimiento y la construccin
de un esquema corporal y una imagen
personal.
La autoaceptacin.
El autocuidado.
La identidad.
El desarrollo
del potencial.

El sujeto que conoce su potencial, sus emociones y sentimientos,

sus valores, sus limitaciones y desafos, se encuentra en
condiciones de aceptarse tal como es, valorarse, fortalecer su
autoestima y desplegar un comportamiento asertivo.

Socioafectividad
Tomar conciencia de sus sentimientos y
emociones.

Aprender a expresarlas mediante distintos

lenguajes.
Aprender a manejarlas y a controlarlas.

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Sentir el cuerpo a travs de la motricidad, de

las artes, del juego y de la interaccin con los
dems permite experimentar el gozo, explorar
el potencial y nuevas formas de expresin de
la creatividad llevan a un mayor
autoconocimiento.

Implica la promocin y el cuidado de la salud,

la prevencin de riesgos y el desarrollo de
hbitos para una vida saludable que propicien
el bienestar fsico, mental, afectivo y social.

En este campo formativo, las nias y los nios

aprenden a cuidarse integralmente porque se
valoran, valoran la vida y la salud,
comprenden lo que debe hacer para cuidar su
cuerpo y tener un sano desarrollo, as como lo
que debe evitar para prevenir accidentes,
conductas de riesgo y enfermedades como las
adicciones, la bulimia o la obesidad, entre
otras.

Debido a su condicin de menores de edad, el

autocuidado no puede ser responsabilidad
exclusiva del alumnado, por ello se fortalece
la conciencia de s como sujeto del derecho a
la proteccin mediante el cuidado y la
proteccin que de manera particular los
maestros deben desplegar en la escuela
primaria en el marco de la tica del cuidado.

Implica que los sujetos se reconozcan como

personas valiosas y con potencial, que
puedan asumirse con valor, dignidad y
derechos.
Que se asuman como seres sociales e
histricos con capacidad para crear y recrear
su propia experiencia.
Que ejerzan con sentido y conciencia su
libertad y ajusten su comportamiento de
forma autnoma y responsable.

Entraa el valor de vivir juntos, el

respeto a los dems y la incidencia
en la vida colectiva social y poltica.
En el contacto con los otros
formamos nuestra identidad personal,
construimos nuestra escala de
valores, aprendemos a expresarnos,
a amar, a trabajar en equipo, creamos
cultura y desplegamos la creatividad.

 Promover experiencias en las que el

alumnado interacte, trabaje, juegue,
decida y cree con sus pares en
condiciones de respeto, honestidad y
equidad.

Sustentar la convivencia en valores

que afirman la condicin de todos y
cada uno como sujetos dignos, con
derechos y con una identidad que
merece ser respetada.

Conocimiento y respeto de las normas y

reglas bsicas de convivencia: Prctica del
juego limpio y la cultura de la legalidad.
El ejercicio responsable de la libertad.
Convivencia intercultural centrada en la
pluralidad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad y el aprecio de las
manifestaciones de sta en los juegos
tradicionales y en las culturas populares.

Respeto a la dignidad y a los derechos

humanos, entre otros aspectos que
contribuyen a asumir una actitud tica ante la
vida.
Igualdad y la equidad de gnero: respeto sin
distinciones, cuestionamiento a las prcticas
y estereotipos de gnero y, la construccin de
identidades incluyentes y libres de prejuicios
que permiten establecer relaciones ms
sanas entre las personas.

El campo se enmarca en los

esfuerzos internacionales de la
educacin para la paz.
Noviolencia como paradigma de
convivencia y de resolucin de
conflictos, as como la
cooperacin, la solidaridad, el
compromiso, la responsabilidad
y el cuidado del otro.

En los enfoques del campo se advierte una

preocupacin por construir ambientes de
seguridad y protectores en los que el
alumnado experimente la convivencia pacfica
y fortalezca sus competencias para convivir de
manera armnica.

Ciudadana
La convivencia se relaciona con la formacin de
ciudadanos en:
-La promocin del pensamiento crtico, del juicio
moral y esttico.
-El desarrollo de las capacidades para la
participacin social y poltica a partir de slidos
cdigos ticos.
- La comprensin de las representaciones sociales
y culturales, lo que posibilita establecer relaciones
sensibles con el mundo, e imaginar otras posibles
formas de pensar el futuro.

- Este Campo busca formar seres humanos

integrales, sensibles a las expresiones artsticas y
estticas, den donde la conciencia de su cuerpo,
de quin es y el orgullo de ser una persona nica,
se combine con la necesidad de aprender a vivir
y convivir democrticamente con los otros en
ambientes de respeto, creciente autonoma y
toma de decisiones responsable, procurando
tanto el bien personal, como el bien comn.
- Para ello se requiere crear ambientes de
aprendizaje con las siguientes caractersticas:

 en los que los aspectos afectivos se

relacionen ntimamente con el
pensamiento, la comprensin y los
procesos conscientes de meta-cognicin
y autorregulacin.

en los que prevalezca un estilo de

enseanza que impacte de manera
positiva el crecimiento personal de los
estudiantes, el aprendizaje y los
procesos de socializacin.

regidos por los principios y valores de la democracia,

en los que los alumnos se reconozcan como sujetos de
derechos, participen de manera individual y colectiva en
la solucin de problemas, en el mejoramiento del
entorno y en el establecimiento de normas de
convivencia y en los que se desarrolle una cultura de
respeto y de indignacin frente a la violacin de
derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la
dignidad.

Manejo
democrtico de la
autoridad.

Comprensin de los
procesos de desarrollo
infantil y adolescente

Dominio de
contenidos

Practicas de enseanza:
razn, sensibilidad y
cuerpo.

Habilidades de
relacin e
interaccin.

Valoracin de la
dignidad y
sensibilidad del
alumno.

Disfrute y utilice todo su

potencial cognitivo, fsico y
artstico en las diversas
experiencias de aprendizaje.

Aumente gradualmente sus

responsabilidades

Valore, confe , respete y

contribuya al bienestar comn.

Desarrolle las habilidades y

valores que requiere para
conducirse dentro de una
sociedad libre y justa.

Establezca rutinas diarias que

favorezcan la autorregulacin y
promuevan el dominio cognitivo,
del cuerpo, de la sensibilidad y la
emociones.

Sea capaz de invertir y sostener

el esfuerzo necesario para
alcanzar las metas previstas.

Se sientan todos igualmente

apreciados

Muestre formas alternativas de

manejo de la ira y la agresin,
mediante la auto-conciencia, la
empata y el respeto a los
derechos de los dems.

Sienta la proximidad emocional

con el docente y la confianza que
ste tiene en sus capacidades.

Competencias para el
aprendizaje permanente

Competencias
para la
convivencia

Competencias para
la vida en sociedad

Competencias
para el manejo
de la informacin

Competencias para el
manejo de situaciones

EJES
FORMATIVOS

Formacin de la persona

Formacin tica

Formacin ciudadana

PAPEL DEL
DOCENTE

Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas.

Sujeto de un proceso de mejora personal.
Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias.
Problematizador de la vida cotidiana.
Agente integrador del conocimiento.
Orientador del desarrollo de la autonoma del alumnado.
Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo.
Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.

MBITOS

Asignatura
Trabajo transversal
Ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de s mismo

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nacin y a la Humanidad
Respeto y valoracin de la diversidad

Manejo y resolucin de conflictos

Participacin social y poltica
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia

EJES
PEDAGGICOS

La corporeidad como centro de la accin educativa.

El papel de la motricidad y la accin motriz.
La Educacin Fsica y el deporte escolar

El tacto pedaggico y el personal reflexivo.

Valores, gnero e interculturalidad.

MBITOS

Ludo y sociomotricidad.
Promocin de la salud.
Competencia motriz.

COMPETENCIAS

Manifestacin global de la corporeidad.

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

COMPETENCIA

Competencia artstica y cultural

EJES DE LA
ENSEANZA

Apreciacin
Expresin

Contextualizacin.
LENGUAJES

Artes visuales
Expresin corporal y danza
Msica

Teatro

Aprender a ser
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir
juntos

Comprender el enfoque de planificacin y evaluacin para el desarrollo

de competencias.

Comprender cmo aprenden los alumnos: el proceso implicado en el

desarrollo de competencias y en el logro de los aprendizajes esperados.

Conocer los saberes previos y las necesidades formativas del alumnado

en relacin con los aprendizajes esperados.

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Seleccionar las situaciones didcticas desafiantes, problematizadoras y con un nivel de complejidad pertinente,
que favorezcan el proceso formativo implicado en las competencias y aprendizajes esperados.

Disear secuencias didcticas en las que se apliquen los principios pedaggicos en los que se sustenta el plan
de estudios.

Identificar las tareas que debe realizar el alumno para aprender y las que realizar el docente para facilitar el
aprendizaje.

Acompaar y apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje, considerando el error como constructivo, la

diversidad en los ritmos y formas de aprender, as como el carcter formativo de la evaluacin.

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Principios Pedaggicos
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias y el logro de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, la familia y la escuela.
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
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Formacin cvica y tica

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Comprensin de que vive en un mundo regulado pues reconoce las normas que se aplican en su casa y en la
escuela.

Comprensin de la necesidad y utilidad de las normas para la realizacin de actividades individuales y

colectivas.

Reconocimiento de que las normas y leyes son acuerdos para la convivencia que se deben aplicar a todos por igual. Es capaz de
proponer normas que respetar y que espera respeten los dems.

Respeta las normas y las leyes porque su cumplimiento es obligatorio y para evitar sanciones. Valora la importancia de las
autoridades e instituciones para el respeto de la ley.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que hacerlo le beneficia.

Respeta las normas y las leyes porque reconoce que se basan en principios y valores universales.

Incorpora las normas y las leyes a sus criterios para actuar, decidir y juzgar.

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