UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE DE GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
EXTENSIN RETALHULEU

TEMARIO
HORA
Epistemolog
07:00 08:20 y Lenguaje
Profesorado de Enseanza Media Con
Especialidad en Comunicacin y
Tcnico en Ciencias de la Educacin
08:20 09:40 Informtica y
Retalhuleu, diciembre de 2,016

09:40 10:00
 Autora:

Profesorado de Enseanza Media Con Especialidad en Comunicacin y Lenguaje y

Tcnico en Ciencias de la Educacin

Caldern Jurez, Vanessa Amarilis 150266050

Barreno, Adolfo Samuel 150266049

Escobar, Carlos Gilberto 150266051

Garca Daz, Eloina Damris 150266053

Jurez Lorenzo, Thania Magdalena 150266054

Meja Portillo, Josseline Yomara 150266058

Ralda Mazariegos, Yeimi Beatriz 150266060

Rivas Rivera, Jennifer Ixcell 150266061

Vicente Molina, Melvin Josu 150266059

 ndice

Introduccin....I
Resumen..IV
1. Sistema Educativo Nacional y Reforma Educativa
1.1 Sistema Educativo Nacional...1
1.2 Estructura e Integracin..1
1.2.1 Ministerio De Educacin....1
1.2.1.1 Consejo De Educacin Nacional..2
1.2.2 Comunidades Educativas......2
1.2.3 Centros Educativos.2
1.2.3.1centros Educativos Pblicos..3
1.2.3.2 Centros Educativos Privados...3
1.2.3.3 Centros Educativos Por Cooperativa..3
1.3 Subsistemas De La Educacin.....3
1.3.1 Subsistema De Educacin Escolar..4
1.3.1.1 Educacin Inicial.4
1.3.1.2 Educacin Preprimaria..4
1.3.1.3 Educacin Primaria....5
1.3.1.4 Educacin Media.......5
1.3.2 Subsistema De Educacin Extra-Escolar o Paralela.5
1.4 Funcin Fundamental..6
1.5 Reforma Educativa...6
1.5.1 Aspectos Relevantes De La Reforma Educativa7
1.5.2 Antecedentes Histricos De Cada Reforma7
1.5.2.1 Reforma De La Independencia.8
1.5.2.2 Antecedentes Histricos De La Reforma Liberal..8
1.5.2.3 Antecedentes Histricos De La Reforma De La Revolucin..9
1.5.2.4 Antecedentes De La Reforma De Los Acuerdos De Paz..10
1.5.2.5 Comisin Paritaria De La Reforma Educativa (Copare)....10
1.5.2.6 Programa Acadmico De Desarrollo Profesional...10
2. Legislacin Educativa.

2.1 Definicin de Legislacin Educativa...12

2.2 Jerarqua de las Leyes en Guatemala12
2.2.1 Leyes Constitucionales.12
2.2.2 Leyes Ordinarias13
2.2.3 Ley de Salarios de Administracin Pblica...14
2.2.4 Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio....14
2.2.5 Ley Orgnica del IGSS.14
2.3 Concepciones Jurdicas....15
2.4 La Ley..15
2.5 El Derecho..16
2.5.1 El Derecho Pblico...16
2.5.2 El Derecho Privado...16
2.6 Normativa Educativa Vigente...17
2.7 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 198518
2.8 Legislacin del Ministerio de Educacin....18
2.9 Ley de Educacin Nacional, Decreto Nmero 12 91 del Congreso de la
Repblica..19
2.10 Acuerdo Ministerial 1,171 2010 Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes19
2.11. Ley de Idiomas Nacionales..20

3. La Educacin Aplicada con la Filosofa de Ludwing Vong Mises y Friedich Von

Hayek.
3.1. La Praxeologa..21
3.2. Filosofa..22
3.3. La Pedagoga....23
4. Formacin Cristiana en la Educacin Media.
4.1 Educacin Cristiana...26
4.2 La Conversin del Adulto no Creyente...26
 4.3 La Edificacin del Creyente..27
4.4 Objetivos Generales de la Educacin Cristiana28
4.5 Expectativas de Logro...28
4.6 Capacidades Mentales Cristianas...29
4.7 Ayudar al Crecimiento...30
4.8 Formacin Cristiana Segn San Agustn...30
4.9 Formacin Cristiana Segn Santo Tomas de Aquino..31
4.10 Qu es un Maestro? Qu Significa ser Maestro?.....32
4.11 El arte de ensear...32
4.12 Para qu Educamos?...33
4.13 El Contenido de la Educacin Cristiana...33
4.14 Razn y Fe....34
4.14.1 La Fe.35
4.14.2 La Razn..35
4.15 Relacin entre fe y razn....36
4.16 La Apologtica..37
5. Evaluacin Educativa y Herramientas de Evaluacin
5.1 Definicin de Evaluacin...39
5.2 Finalidad de la Evaluacin....38
5.3 Funciones de la Evaluacin de los Aprendizajes..39
5.4 Tipos de Evaluacin..39
5.4.1 Evaluacin Normativa ..39
5.4.2 Evaluacin Criterial...39
5.5 Tipos de Evaluacin Segn los Agentes Evaluadores.40
5.5.1 Interna.40
5.5.2 Autoevaluacin..40
5.5.3 Heteroevaluacin..40
5.5.4 Coevaluacin.40
5.5.5 Evaluacin Externa...41
5.6 Caractersticas de la Evaluacin.....41
5.7 Organizacin de la Evaluacin....42
 5.8 Integracin de la Comisin de Evaluacin.....42
5.9 Algunas Funciones de la Comisin de Evaluacin.....42
5.10 Aprobacin....43
5.10.1 Aprobacin Preprimaria.43
5.10.2 Aprobacin Primaria y Media....44
5.11 Promocin.44
5.11.1 Promocin del Nivel de Educacin Preprimaria....44
5.11.2 Promocin del Nivel de Educacin Primaria......44
5.11.3 Promocin del Nivel de Educacin Media......44
5.12 Recuperacin...44
5.13 Calendario de Recuperacin..45
5.14 Herramientas de Evaluacin..45
6. La Didctica y sus Recursos
6.1 Definicin de Didctica..48
6.2 Etimologa de la Didctica48
6.3 Modelos Didcticos49
6.4 Componentes del Acto Didctico.50
6.5 Clasificacin de la Didctica.51
6.5.1 La Didctica como Tcnica, Arte y Valores......51
6.5.2 Didctica General..51
6.5.3 Didctica Especial.52
6.6 Recursos Didcticos..52
6.7 Funciones de los Recursos Didcticos...53
6.8 Caractersticas de los Recursos Didcticos..53
6.9 Clasificacin de los Recursos Didcticos...54
6.10 La Utilizacin de Recursos Didcticos en la Atencin a los Escolares Con
Capacidades Educativas Diferentes..55
6.11 Las Tics como Herramientas Contemporneas..56
6.11.1 La Lotera Acadmica....57
6.11.2 Redes Sociales....57
6.11.3 Bibliotecas Virtuales.....57
7. Situacin Econmica Actual de la Educacin en Guatemala

7.1 Revisin Histrica de la Relacin Econmico Educativa en Guatemala..59

7.2 Funcionamiento Econmico de la Educacin en Guatemala.....60
7.3 Participacin del Sector Privado en la Solucin de los Problemas
Econmicos de la Educacin...61
7.4 Participacin del Sector Productivo en el Pas..62
7.5 Presupuesto Actual de la Educacin en Guatemala....63
7.6 Presidente en la Historia de Guatemala que ms Aport a la Educacin...65
Conclusiones...67
Recomendaciones.....68
Referencias Bibliogrficas....69
 Introduccin.

La educacin guatemalteca se encuentra deteriorada por el mal funcionamiento

de las entidades pblicas y la falta de organizacin entre las mismas, esto conlleva a
no cumplir con las necesidades y demandas estudiantiles. Entre ellos se puede
mencionar los cambios que surgieron al aparecer una Reforma Educativa, las polticas
que las autoridades implementaron para regular un desarrollo en el marco educativo,
de estrategias y tcnicas que mejoren la realidad actual en Guatemala.

El sistema educativo en nuestro pas est dividido de la siguiente manera:

Ministerio de Educacin, Comunidades educativas, Centros educativos, subsistema de
Educacin Escolar y Subsistema de Educacin Extra Escolar o Paralela. El Ministerio
de Educacin es la institucin del Estado que coordina y ejecuta las polticas
educativas que la ley estipula. El Consejo Nacional de Educacin es el encargado de
establecer las polticas educativas del pas, este es un rgano multisectorial que se
encarga de conocer, analizar y aprobar las mismas; todo este funcionamiento se
encuentra regulado desde el Artculo 8 al 16 de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Guatemala.

Las comunidades educativas son unidades que estn relacionadas con el

proceso de Enseanza-Aprendizaje, ayudan a conservar y mantener el equilibrio,
principios y fines de la educacin. Integrada por: Docentes, padres de familia,
educandos y organizaciones con fines educativos que se fundamentan en los Artculos
17 y 18. Los centros educativos son establecimientos de carcter pblico, privado o por
cooperativa que estn al servicio de la comunidad y cumplen con brindar una
educacin dentro de los cnones establecidos; el sistema de educacin escolar se
divide en: Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Bsica y Ciclo
Diversificado.

Para llevar a cabo un proceso es necesario conocer teoras que fundamenten la

educacin entre ellas podemos mencionar: La Praxeologa, Filosofa y Pedagoga.
Estas disciplinas son parte fundamental del proceso educativo ya que para crear

I
nuevos conocimientos necesitamos pensar y posteriormente formular hiptesis para
despus evidenciar con hechos el aprendizaje obtenido y plasmar nuevas estrategias
que mejoren y faciliten los problemas sociales.

La educacin en Guatemala inici con fines religiosos; los catlicos son los
encargados de dirigir grupos educativos para mejorar relativamente la situacin en el
pas, pero a estas solo las personas con influencia econmica, poltica o social podan
tener acceso a ella. Entre los personajes principales que aportaron a la educacin
podemos mencionar: Santo Tomas de Aquino y Madre Teresa de Calcuta. Sus
principales ideologas que impartieron fueron la Razn y Fe, ensean prcticas
religiosas que se basan en principios morales y ticos.

Cuando nace la Reforma Educativa surgen varias interrogantes sobre como

evaluar los conocimientos en los educandos por ello el Ministerio de Educacin
implementa una diversidad de estrategias que ayudan tanto al estudiante como al
docente para medir y calificar el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Las herramientas
y tcnicas de evaluacin nos facilitan el trabajo debido a que podemos evaluar
observando bajo criterios y as analizar ms a profundidad los conocimientos
adquiridos por los estudiantes entre los que podemos mencionar: Tcnicas de
evaluacin, rbrica, lista de cotejo, escala de rango, ensayo, portafolio, pruebas
objetivas.

La didctica es el arte de ensear e instruir y esta no debe de faltar en un

proceso educativo, es la encargada de innovar con tcnicas que faciliten y mejoren el
desarrollo integral de los estudiantes. Toma en cuenta las necesidades y como los
estudiantes aprenden. Utiliza herramientas tecnolgicas de informacin y comunicacin
para agilizar y brindar informacin instantnea que sirva como ayuda tanto para el
docente y educando, entre ellas estn: las redes sociales, buscadores virtuales,
bibliotecas que ayudan a desarrollar inteligencias mltiples.

Histricamente en Guatemala podemos mencionar que la educacin la iniciaron

los Mayas estos fueron los principales precursores de conocimientos astrnomos,
agrcolas y numricos. Conforme a la colonizacin que se dio en el pas los primeros en
II
brindar una educacin fueron obispos catlicos de all en adelante la educacin ha
evolucionado drsticamente hasta convertirse en una educacin obligatoria y gratuita.
Los aportes econmicos en el marco educativo son muy bajos estos oscilan en un 10%
del presupuesto general de la nacin, cabe mencionar que, una gran aportacin es
parte del sector pblico y privado del pas con un 25%; esto ayuda a la ejecucin de
distintos programas que velan por el desempeo de objetivos relacionados al desarrollo
de los educandos.

III
 Resumen

Sistema Educativo Nacional y Reforma Educativa

El sistema educativo de nuestro pas est formado por varios grupos que ayudan a
desarrollar la accin educativa, al tener en cuenta el aspecto ms importante que es el
contexto, donde se desarrolla la educacin, factores sociales-nacionales que inciden
directamente en el educando y el educador. La educacin en nuestro pas es un
derecho inherente de la persona humana, plasmado en nuestra Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala, la cual debe ser impartida de manera gratuita y
obligatoria. Para lograr un buen desarrollo educativo, las diferentes instituciones
escolares, estn establecidas segn: niveles, ciclos, grados y etapas; estructurados
por el Currculo Nacional Base.

El actual sistema educativo es el resultado de una historia de exclusin colonial y

para cambiarlo se dise un conjunto de reformas que surgieron con la necesidad de
mejorar los procesos educativos; como todo proceso es de vital importancia su
anlisis y evaluacin constante. Todo ello impuls la firma de Los Acuerdos de Paz,
para lograr un pas incluyente y respetuoso a la diversidad cultural.

Legislacin Educativa.

En Guatemala existen dos leyes ordinarias importantes que son pilares

fundamentales en el proceso educativo, siendo ellas: La Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala y la Ley de Educacin Nacional; quienes regulan de manera
estricta la educacin a toda la sociedad guatemalteca. Existen diferentes tipos de
leyes entre ellas: las ordinarias; Ley de Salarios de Administracin Pblica, de
Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional y Ley Orgnica del Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social IGSS, estas regulan la convivencia y seguridad
entre los ciudadanos.

IV
La Educacin Aplicada con la Filosofa de Ludwing Vong Mises y Friedich y Von
Hayek.

El ser humano empieza el proceso de socializacin a travs de la integracin y la

adquisicin de nuevos conocimientos; desarrollndose en su contexto familiar, para
que el estudiante pueda tener un conocimiento completo, y sobre todo con bases
fundamentales; es necesario desarrollar conciencia de la situacin econmica del pas.
Es vital la accin que este tome al momento de empezar a valerse por s mismo, ya
que cada quien acta segn su propio beneficio y sus expectativas de vida; es por ello
que el estudiante posea un conocimiento integral para que sea una persona capaz de
resolver sus propios obstculos de las circunstancias de vida.

Formacin Cristiana en la Educacin Media.

La educacin cristiana en la actualidad es fundamental para los estudiantes,

debido a las exigencias sociales en las que vivimos, es por ello, que la comunidad
educativa debe promover el conocimiento del amor de Dios en el individuo y as ayudar
en el crecimiento de la fe; con el fin de que la persona reconozca que es un pecador y
pueda tener temor de Dios. Para ello el docente debe velar por el inters del
aprendizaje que estos puedan recibir, dndoles a conocer de manera adecuada la
razn del por qu existimos y el plan de Dios para cada uno de sus hijos. Existen
personajes como: San Agustn de Hipona y Santo Toms de Aquino quienes se
enfocaron en el estudio del verdadero significado de la razn y la fe, para as
fomentarlos en la vida espiritual de los individuos.

Evaluacin Educativa y Herramientas de Evaluacin

El proceso de evaluacin constituye el desarrollo del estudiante el cual debe ser

impulsado por el docente, ya que su finalidad es verificar el aprendizaje en el
discente; tambin cumple una funcin de diagnosticar el proceso y prever las
condiciones, necesidades y debilidades que el aprendiz tiene. Las caractersticas
evaluativas son componentes importantes para la formacin del dicente, estas son
tcnicas sistemticas que nos ayudan a mejorar el nivel acadmico del educando; es
decir la evaluacin es una herramienta inevitable en el trabajo del docente.

V
La Didctica y sus Recursos

La didctica es un recurso y/o instrumento que se utiliza en la trasmisin de

enseanza y facilita los medios entre profesores y estudiantes, tambin es importante
resaltar que la didctica y los recursos desarrollan habilidades y talentos en los
dicentes. La didctica es considerada en el proceso educativo o en el quehacer
docente como el arte de ensear.

Situacin Econmica Actual de la Educacin en Guatemala

Actualmente la educacin en Guatemala se encuentra en un nivel desfavorable para

toda la comunidad educativa, debido a que las estrategias a implementar no cuentan
con una cobertura econmica suficiente. El Estado nicamente aporta a la educacin
un 10% del presupuesto nacional. Los sectores productivos del pas aportan a la
educacin un 25%, el cual es aportado por los padres de familia, ONGs e iglesias
catlicas y evanglicas. A lo largo de la historia se puede mencionar la participacin de
presidentes y sus aportes a la educacin, entre ellos: Juan Jos Arvalo Bermejo,
Justo Rufino Barrios, etc. Estos fueron pieza importante para el desarrollo de la
educacin en el pas.

VI
1
 1. Sistema Educativo Nacional y Reforma Educativa

1.1 Sistema Educativo Nacional

El Sistema educativo est integrado de elementos y compuesto de procesos

mediante los cuales se desarrolla la educacin en Guatemala; la cual est basada en
cubrir las necesidades histricas, econmicas y culturales de nuestro pas, por lo tanto
la educacin en Guatemala es considerada como preventiva ya que instruye y forma
en: valores, actitudes, habilidades y costumbres en los nios como en los
adolescentes, formando jvenes ntegros que logren alcanzar metas a travs de la
educacin en valores que las instituciones educativas han implementado.

1.2. Estructura e Integracin

La educacin en la actualidad se encuentra estructurada de cierta forma que ayuda

al individuo en su formacin, la integran los siguientes rganos: El Ministerio de
Educacin, La Comunidad Educativa y Los Centros Educativos.

1.2.1 Ministerio de Educacin

Es el responsable de la educacin en nuestro pas, por lo cual le corresponde

brindar una educacin de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones para
todos. Esta institucin recibe una aportacin constitucional que el Estado le otorga
de manera anual al momento de aprobar el Presupuesto Nacional, se enfoca en
coordinar y ejecutar las polticas educativas que han sido establecidas por el Sistema
Educativo del pas. Refirindose con ello a la Ley de Educacin Nacional a quien le
corresponde regular y normar todo lo referente al rgimen jurdico de acuerdo a los
servicios escolares y extra-escolares para la educacin del pas. Este rgano vela por
mejorar dicho derecho constitucional.

El Ministerio de Educacin de Guatemala se organiza as:

Despacho Ministerial

Ministro de Educacin
Viceministerio Administrativo

1
 Viceministerio Tcnico
Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Viceministerio de Diseo y Verificacin de la Calidad

1.2.1.1. Consejo de Educacin Nacional

Est organizado por quince representantes de la sociedad civil, su inicio oficial fuel
el 20 de noviembre de 2008. Segn la Ley de Educacin Nacional, el Artculo 12 dice
Consejo Nacional de Educacin. Es un rgano multisectorial educativo encargado de
conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho Ministerial, las principales
polticas, estrategias y acciones de la administracin educativa tendientes a mantener y
mejorar los avances que en materia de educacin se hubiesen logrado. Su objetivo
primordial es lograr una mejora en el sistema educativo guatemalteco, esto lo
obtendrn al establecer planes estratgicos de mediano y largo plazo. Es por ello que
elaboraron un Plan Nacional de Educacin en donde se presenta el marco de lo que
debe hacerse en relacin a la educacin en el pas.

1.2.2 Comunidades Educativas

Segn Galo explica que en el proceso educativo actan distintos agentes y se

refiere con ello a los estudiantes, padres de familia, educadores, personal tcnico,
administrativo, de servicio, instituciones, estructuras organizativas y medios que
influyen conscientemente en la formacin de los dicentes. Por lo tanto las relaciones
que estas personas e instituciones mantienen entre s, estn sujetas a normas o reglas
que permiten prever la conducta de cada una dentro de ciertos lmites.

1.2.3 Centros Educativos

Son instituciones destinadas a la enseanza que ejecutan los procesos educativos,

y se dividen de la siguiente manera: Pblico, Privado y Por Cooperativa.

Se encuentran integrados por: Educandos, Padres de Familia, Educadores,

Personal Tcnico, Administrativo y de Servicio.

2
1.2.3.1 Centros Educativos pblicos

Son establecimientos financiados y administrados por el Estado quien ofrece sin

discriminacin, el servicio de educacin a todo habitante del pas, segn el rgimen de
edad correspondiente y de la aprobacin de requisitos para cada grado y nivel
acadmico. El principal objetivo de la educacin pblica es que toda la poblacin tenga
acceso a la educacin y as lograr un Estado despierto y ansioso de formar parte de su
laboriosa actividad. Por lo tanto la educacin pblica debe ser democrtica, gratuita, y
debe fomentar la convivencia humana, pero lo ms importante, estar al alcance de
todos.

1.2.3.2 Centros Educativos Privados

Son entidades que brindan servicios educativos dirigidos por la iniciativa privada,
de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de
Educacin. Estos colegios son de naturaleza privada, financiado por particulares que
aportan su capital para el desarrollo de la misma. En estos, la correcta administracin y
aplicacin del proceso educativo est a cargo de las autoridades del Ministerio de
Educacin. La mayora de estas instituciones llegan a estar ligadas estrechamente a la
religin como un medio para instruir el crecimiento espiritual del alumno.

1.2.3.3 Centros Educativos por Cooperativa

Son instituciones que tienen como objetivo contribuir a la formacin integral de los
guatemaltecos, en las reas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de
Educacin. Su objetivo primordial es facilitar a la poblacin el acceso a la educacin.
Los Institutos por Cooperativa estn financiados por el Ministerio de Educacin, la
Municipalidad, los padres de familia y algunas veces el sector privado.

1.3 Subsistemas de la Educacin

El sistema educativo nacional se conforma por dos subsistemas de educacin:

Subsistema de Educacin Escolar.

Subsistema de Educacin Extra-escolar o Paralela.

3
1.3.1. Subsistemas de Educacin Escolar

De acuerdo a su funcin en el desarrollo educativo, las instituciones escolares,

estn organizadas segn niveles, ciclos, grados y etapas, estructurados en los
currculos, que en forma gradual y progresiva, buscan favorecer la efectividad de los
fines de la Educacin Nacional.

Este subsistema se encuentra conformado de la siguiente manera:

Primer nivel: Educacin inicial.

Segundo nivel: Educacin pre-primaria (Prvulos 1, 2, y 3).
Tercer nivel: Educacin primaria (primero al sexto grado y educacin
acelerada para adultos de la primera a la cuarta etapa).
Cuarto nivel: Educacin media (ciclo de educacin bsica y de educacin
diversificada).

1.3.1.1 Educacin Inicial

Comprendida desde los 0 a los 4 aos. Es la que el nio recibe desde sus primeros
aos de vida; es una de las etapas importantes en el desarrollo de la misma, ya que
se despierta en el infante sus habilidades fsicas y psicolgicas que en el futuro le
servir para abrirse al mundo por s solo.

1.3.1.2 Educacin Preprimaria

Se imparte desde los 4 a los 6 aos. Se imparte en tres modalidades: 1) la

modalidad parvulario, 2) la pre-primaria bilinge y 3) pre-primaria acelerada. Esta etapa
es considerada como la ms importante en la formacin del individuo, en ella el
alumno tiene la capacidad de conocerse, poder mostrar sus distintas habilidades ya
sea de motricidad fina o gruesa, siendo estos unos de los factores primordiales en la
formacin educacional del educando.

4
1.3.1.3 Educacin Primaria

Es obligatoria para la poblacin entre los 7 a 12 aos de edad, es considerada con

ms seriedad, este nivel es obligatorio. Est conformado por dos ciclos los cuales son:

1. Ciclo de educacin fundamental: 1. Primaria, 2. Primaria, 3.

Primaria.
2. Ciclo de educacin complementaria: 4. Primaria, 5. Primaria, 6.
Primaria.

Los contenidos que se facilitan en primaria estn regidos por el Currculo Nacional
Base (CNB), que define un 80% de lo que se debe de ofrecer a nivel nacional, el otro
20% corresponde a los contenidos locales y regionales.

1.3.1.4 Educacin Media

La etapa de Educacin Media se divide en dos ciclos los cuales son:

Ciclo bsico: En las edades de 13 a 15 aos. Es el rea conocida como el Ciclo

de Cultura General Bsica que a su vez est formado por primero, segundo y
tercero bsico. Por lo tanto La Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala es de carcter obligatorio en este ciclo el presupuesto asignado es
reducido por lo que cumplir con los objetivos y programas es bastante difcil.
Ciclo Diversificado: Comprendido entre las edades de 16 a 18 aos. Su
duracin es de dos a tres aos dependiendo la carrera a elegir. La Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala no la considera obligatoria. Su objetivo es
preparar a los alumnos para un campo laboral.
Las carreras que ms se estudian en Guatemala son: Magisterio, Perito
Contador, Bachillerato en Ciencias y Letras, Bachillerato en Computacin,
Secretariado, Administracin de Empresas.

1.3.2 El Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela

Es el subsistema de educacin que el Estado y las Instituciones Privadas utilizan

para brindar el proceso educativo a la poblacin que por distintas razones no tiene

5
acceso a la educacin sistemtica y las que la tienen quieren aumentar sus
conocimientos. Esta educacin puede ser formal e informal, se influencia por
actividades espontneas de educacin dentro del hogar por medio de lecturas, medios
de comunicacin, viajes, etc. Por lo tanto tiene como objetivo principal la planificacin,
organizacin y sistematizacin de todas las actividades educativas que se encuentran
fuera del subsistema escolar, y as brindar diferentes tipos de aprendizaje a grupos
concretos de poblacin.

1.4. Funcin Fundamental

El Sistema Educativo Nacional tiene varias funciones importantes las cuales son:
investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar la educacin a nivel nacional
en sus diferentes aspectos. La funcin que desempea la educacin es facilitar la
insercin del individuo en el mundo social, y hacerlo miembro de un grupo social.

1.5. Reforma Educativa

El sistema educativo es uno de los medios ms importantes para la transmisin y

desarrollo de los valores y conocimientos de las diferentes etnias. Esto nos ayuda a
conocer las diferentes culturas de Guatemala, identifica y fortalece la identidad cultural
indgena de nuestro pas, incluye dentro del currculo nacional las ideas educativas
indgenas.

El gobierno est comprometido a impulsar una reforma educativa con las

siguientes caractersticas:

Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades

especficas lingsticas y culturales.
Integrar las ideas educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en
sus componentes filosficos, cientficos, histricos, lingsticos, artsticos,
pedaggicos y poltica social, como una inclinacin de la reforma educativa
integral.
Tener en los planes educativos contenidos que nos ayuden a fortalecer la
unidad nacional en el respeto de la variedad cultural.

6
1.5.1. Aspectos Relevantes de la Reforma Educativa

Encontramos entre ellos que la Reforma Educativa es uno de los hechos ms

importantes que ocurri en el siglo XX, en la existencia de la poltica, educativa y
cultural de varios pases pertenecientes a Latinoamrica.

Eso fue el resultado de los cambios de una sociedad creciente, gracias a la

revelacin de los malestares de los diversos grupos sociales nacionales y locales que
comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.

1.5.2. Antecedentes Histricos De Cada Reforma

La reforma busca el mejoramiento constante y el mximo logro educativo de los

estudiantes siendo el Estado quien garantizara los materiales y mtodos educativos, la
organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y
directivos.

El gobierno revolucionario de Doctor Juan Jos Arvalo en el ao 1929 efectu un

importante Congreso Pedaggico, tuvo a su cargo la revisin de los planes de estudio
y el anlisis de los problemas ms fuertes que confrontaban la educacin pblica del
pas. Las primordiales reformas que se realizaron a la educacin fueron las siguientes:

Reforma de los programas de educacin primaria para ajustar adelantos en las

nuevas tcnica pedaggicas.
Reforma al plan de estudios de las Escuelas Normales de Preceptores
instituyendo dos aos de estudios en lugar de uno.
Unificacin de los planes de estudio de las escuelas normales con los institutos
de bachillerato.
El establecimiento est facultado para obligar a los docentes recin graduados,
antes de autorizarles el libre el ejercicio de su profesin.
Establecimiento de la obligacin de los aspirantes a ingresar en las escuelas
normales, de aprobar un examen de admisin.
Reforma al plan de estudios y los programas de la Escuela Normal de Maestras
para Prvulos, a fin de ajustarlos a las necesidades propias de ese nivel

7
 educativo y al mejor conocimiento del nio, considerado desde los puntos de
vista psicobiolgico y social.
Observacin del propsito de crear la Escuela Normal Superior, dictndose el
plan de estudio y los programas correspondientes.

1.5.2.1. Reforma de la Independencia

Segn el Dr. Pedro Molina y Lic. Jos Cecilio del Valle, quienes tenan
concepciones pedaggicas diferentes, manifestaban que la educacin deba ser
preocupacin del Estado y que solamente a travs de la educacin era posible la
estructuracin de la Patria.

El personaje principal de este proceso fue el Doctor Mariano Glvez, quien durante su
gobierno, se preocup por readecuar el Sistema Educativo de Guatemala y en el ao
1835, se inici a conocer un sistema que durante la poca, se conoci cmo ptimo ya
que consista en el auxilio que el docente daba por sus discpulos aventajados, quienes
a su vez eran llamados monitores. Este sistema fue conocido como Lancasteriano.
Otro aspecto importante es que promocion las becas de Guadalupe que eran
financiadas por el Estado y estaban enfocadas principalmente en los nios originarios
del interior del pas, estipulando como condicin expresada que cinco de las becas
beneficiaran a nios indgenas. Tambin se estableci que se creara una escuela de
Mineraloga, se fund el Museo Nacional, se realiz una escuela de seoritas y la
primera Escuela Normal de Profesores.

1.5.2.2. Antecedentes Histricos de la Reforma Liberal

La revolucin liberal de 1871 que ocurri en Guatemala fue un proceso que causo
un cambio en la poltica de nuestro pas y que derrocara al presidente Vicente Cerna.

En si estaba liderada principalmente por Miguel Garca Granados y con la

participacin de Justo Rufino Barrios, todo esto dio como resultado la lucha entre
conservadores y liberales, desarrollada en distintos eventos desde la Independencia
Centroamericana. El ejrcito liberal entro el 30 de junio de 1871 a la ciudad de

8
Guatemala, asimismo, Garca Granados tomo posesin como presidente Provisional,
gobernando hasta el 4 de junio de 1873. Durante su gobierno puso en marcha la
llamada Reforma Liberal del ao 1871 y decreto la libertad de prensa y la libertad de
cultos. Fue tambin en el mismo Gobierno en que se estableci la actual Bandera de
Guatemala donde aparece el bello Quetzal como smbolo de libertad.

En si la reforma liberal busc como punto central el camino al progreso a los

conservadores ya que todo fue para el bienestar del pas formando un establecimiento
formal de un Estado de libertad y republicano.

1.5.2.3. Antecedentes Histricos de la Reforma de la Revolucin

En este periodo gobern Jorge Ubico Castaeda, quien ya no era del agrado de la
poblacin guatemalteca, quienes realizaron manifestaciones pblicas en su contra.
Siendo una de ellas la del 25 de Junio, de 1,944. Cuando fue asesinada una de las
maestras manifestantes, Mara Chinchilla, naciendo as el Da del Maestro,
guatemalteco.

El 20 de Octubre de 1,944, llega a la Presidencia de Guatemala, un gran Pedagogo,

el Dr. en Filosofa y Ciencias de la Educacin: Juan Jos Arvalo Bermejo, quin lleva
al Ministerio de Educacin grandes Pedagogos y Maestros de Educacin, quienes
juntos emprendieron una maravillosa obra educativa. En este gobierno se cre la ley de
Escalafn para el Magisterio Nacional, para que se pudiera tener un control del
rendimiento y desarrollo del docente dentro de su proceso de enseanza aprendizaje,
se logr el conocimiento de la educacin en una escala mayor, por lo que hubo
interesantes propuestas para la poltica educativa al implementar un sistema de
educacin hacia la poblacin en general. Se tuvo en cuenta la participacin de
CONALFA quien es el Comit Nacional de Alfabetizacin, que tiene como principal
objetivo apoyar a personas que no saben leer ni escribir, y as puedan lograr un mejor
desarrollo tanto social, econmico y poltico. En este gobierno surgi un logro
importante, fue la creacin del Instituto de Seguridad Social IGSS-.

9
1 .5.2.4. Antecedentes Histricos de los Acuerdos de Paz.

El 29 de diciembre de 1996, se firm el Acuerdo de Paz firme y duradera en la que

participo el Presidente de la Repblica de ese entonces el seor lvaro Arz Irigoyen,
por la cual se grav en la moneda de un quetzal la palabra PAZ, este hecho puso fin al
conflicto armado interno que sufri Guatemala durante ms de treinta aos.

A partir de esto, surgi el Curriculum Nacional Base, en el cual las organizaciones

que formaron parte del colectivo de educacin en nuestro pas, dieron a conocer el
contenido para las prcticas en las aulas y en la comunidad educativa.

Segn el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas determina

los compromisos del Estado para construir un pas que incluya respetuoso de la
diversidad cultural y lingstica, a travs de la reforma del Sistema. De acuerdo a la
comunidad donde el dicente se desarrolle ser su L1, L2 y L3; S su comunidad es
indgena su L1 ser el que se implemente en su entorno por ejemplo: mam, kiche,
kaqchiquel, etc. Su L2 el castellano y L3 el extranjero segn sea su eleccin.

1.5.2.5. Comisin Paritaria de la Reforma Educativa (COPARE)

Fue constituida por el Acuerdo Gubernativo No. 262-97 de fecha 20 de marzo de

1997. La Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE, tiene como objetivo
disear una reforma del sistema educativo, la comisin fue instalada el 2 de abril de
1997 en la cual fue conform por diez integrantes, los cuales fueron cinco
representantes de la Comisin de Indgenas y cinco representantes del Gobierno de la
Repblica. Al acceder este mandato que le fue confiado, la comisin procedi a
establecer la apertura, flexibilidad y tolerancia con el fin de lograr el objetivo de
construir la base para el proyecto de la educacin propia de la nacin.

1.5.2.6. Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

PADEP Programa Encargado de la Formacin Universitaria, para los docentes en

servicio, del sector oficial del Ministerio de Educacin, su mayor propsito es formar y

10
preparar a los docentes con un nivel acadmico ms elevado, est dirigido a la
comprensin de la prctica docente vinculado al mejoramiento de las diferentes reas,
que desempean cada uno de ellos, dentro de los subsistemas escolar y extraescolar.
El docente puede ingresar al programa si cumple los siguientes requisitos: Participacin
con voluntad, estar en servicio como docente en los niveles de educacin del sector
oficial, cumplir con el proceso para ingresar a determinada universidad e inscribirse en
el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde labora, segn el
nombramiento.

Las carreras que se implementaron en la primera fase son:

Profesorado de Educacin Primaria Intercultural.

Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural.
Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural.
Profesorado de Educacin Preprimaria Bilinge Intercultural.

11
 2. Legislacin Educativa.

2.1. Definicin de Legislacin Educativa.

En la legislacin educativa existen dos principales textos legales de suma

importancia siendo la primera y una de las ms importantes la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala de 1985 y la Ley de Educacin Nacional de 1991. Es
importante que como futuros docentes conozcamos a fondo este tema el cual rige
directamente nuestros derechos y obligaciones, debemos actualizarnos
constantemente debido a que no es una funcin esttica, s no que viene
evolucionando de manera continua segn los avances culturales, sociales, polticos y
los avances tecnolgicos.

Esta representa una de las mayores garantas para lograr el buen

funcionamiento del proceso educativo de manera propugnada por una democracia
transparente, los lderes (Directores) de cada centro educativo deben y tienen la
obligacin de conocer a profundidad todo lo descrito en ella, para as, junto a su equipo
de trabajo conocer y dominar idealmente la misma de forma que se equilibre y apoye
tanto lo administrativo como lo pedaggico, as garantizar institucionalmente de forma
eficaz y de calidad el proceso de educacin.

2.2. Jerarqua de las Leyes en Guatemala.

El ordenamiento de la jerarqua grada las leyes de Guatemala desde un rango

inferior al ms alto estatuto estipulado en la carta magna (Constitucin de la Repblica
de Guatemala) esta garantiza el principio de la jerarqua normativa y est dividida de la
siguiente manera:

2.2.1. Leyes Constitucionales.

Nuestra Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala regula la

organizacin de nuestro Gobierno. Los derechos que se encuentran establecidos y
amparados en nuestra carta magna y leyes que regulan el Sistema Educativo de
nuestra nacin y adems existen otras leyes de carcter constitucional siendo las
siguientes:

12
 Ley Electoral y de Partidos Polticos, fue promulgada el tres de diciembre de
1985 esta normativa se encuentra descrita en el Decreto 1-85 de la Asamblea
Constituyente de la Repblica de Guatemala, entro en vigencia el 14 de enero
1986, regula los derechos polticos, autoridades, el funcionamiento de
organizaciones polticas, ejercicio de sufrago, rganos y procesos electorales.

Ley de Amparo, Exhibicin Personal y de Constitucionalidad, Decreto 1-86 de la

Asamblea Nacional Constituyente de 1985, fue promulgada el ocho de enero de
1986 y entr en vigencia el 14 de enero de ese mismo ao, regula lo relativo a la
accin de amparo como garanta contra el abuso de autoridad (arbitrariedad), la
libertad individual, declaratoria de inconstitucionalidad, la exhibicin personal y
disposiciones de carcter general como respaldo de la supremaca
constitucional.

2.2.2. Leyes Ordinarias.

Dentro de esta pirmide se encuentran las normativas creadas y promulgadas por el

Organismo Legislativo por medio del Congreso de la Repblica de Guatemala y
sancionado por el Presidente del mismo, tambin incluimos los Decretos de leyes, que
son normas jurdicas que se han promulgado durante un gobierno de facto y no han
sido derogadas por leyes posteriores, entre ellas podemos mencionar: Ley del
Organismo Ejecutivo, Cdigo de Notariado, Cdigo de Comercio.

Cdigo Civil, es la agrupacin de leyes en Guatemala que amparan a toda

persona individual o jurdica sin importar si son del rea pblica o privada.
Cdigo de Trabajo, surge ante la necesidad de proteger los derechos como
obligaciones entre patrono y asalariado, creando instituciones que les ayuden a
resolver sus conflictos.
Cdigo Penal, es el conjunto de reglas legales del Estado, busca la aplicacin de
penas arbitrarias, las cuales se consignan directamente en el Cdigo Penal y
son aplicadas tal y como se describen.

13
2.2.3. Ley de Salarios de Administracin Pblica.

El fundamento de esta ley es la remuneracin econmica, equitativamente y de

acuerdo al grado de escalafn a cual pertenecen (Plazas fijas) los servidores pblicos,
lo cual claramente tiene sus regmenes establecidos desde los artculos 1 al 15 en el
captulo I, II y III de la Constitucin de la Repblica de Guatemala.

2.2.4. Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional.

Segn Artculo 2o. La Catalogacin del Magisterio Nacional es la clasificacin

valorativa que el Estado instituye para las personas que se dedican a la enseanza y
las que, con ttulo docente, presten servicios en cargos dependientes del Ministerio de
Educacin y del Ministerio de Cultura y Deportes y llenen los requisitos de la presente
ley. Para tal efecto se tomarn en cuenta los estudios efectuados, ttulos, diplomas,
certificados de aptitud, mritos obtenidos en el ejercicio de la profesin, tiempo, calidad
de servicios y licencias o incorporaciones otorgadas conforme a la ley.

Se debe tener en cuenta que los docentes no llevan el mismo nivel de catalogacin:

Clase A con el sueldo bsico.

Clase B con un aumento del 25% sobre el sueldo bsico.
Clase C con un aumento del 50% sobre el sueldo bsico.
Clase D con un aumento del 75% sobre el sueldo bsico.
Clase E con un aumento del 100% sobre el sueldo bsico.
Clase F con un aumento del 125% sobre el sueldo bsico.

2.2.5. Ley Orgnica del IGSS

Creacin y Objetivo.

Artculo 1. Crease una institucin autnoma, de derecho pblico, con

personera propia y plena capacidad de adquirir derechos y contraer
obligaciones, cuya finalidad es la de aplicar en beneficio del Pueblo de
Guatemala y con fundamento en el artculo 63 de la constitucin de la
Repblica de Guatemala (Ver anexo 1), un rgimen Nacional, unitario y

14
 obligatorio de Seguridad Social de conformidad con el sistema de
proteccin mnima.

Este tipo de institucin engloba los servicios de salud prestados a todos y todas
las personas asalariadas el cual se identificada con las siglas IGSS (Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social).

Organizacin.

Artculo 2. Los rganos superiores son:

La Junta Directiva.
La Gerencia.
El Consejo Tcnico.

La funcin principal del Instituto es el brindar a todo trabajador de relacin de

dependencia o del estado, servicios de salud y medicamentos; en el ao 2014 el IGSS
contaba con un porcentaje de ms de un milln doscientos mil trabajadores los cuales
estn afilados a este, lo que significa que la cantidad de personas que atiende es
incalculable.

Fue creado por el Decreto 295 de la Carta Magna, en el gobierno del ex

Presidente el Dr. Juan Jos Arvalo Bermejo.

2.3. Concepciones Jurdicas.

Es el conjunto de leyes, deberes y derechos con los que todo ciudadano del pas
de Guatemala y otros debe de gozar todo regido por lo descrito en la Constitucin de la
Repblica de Guatemala.

2.5. La Ley.

La Ley se manifiesta de forma escrita por la Constitucin de la Repblica de

Guatemala en donde dictamina, permite, prohbe o manda. Debe ser acatada a
cabalidad atenindose a las consecuencias de no realizarse correctamente de norma
social obligatoria impuesta por el gobierno para tener armona y jerarqua, las leyes
definen al libre albedro dentro de la sociedad.

15
 Por lo tanto, la ley delimita a la conducta humana basndose en los estatutos de
cada pas dndose a conocer as los ciudadanos de bienestar y formado una sociedad
con derechos y obligaciones en cuanto las leyes determinen cada situacin de todo tipo
de ndole.

2.5. Derecho.

Conjunto de normas jurdicas impuestas por el Estado, de manera obligatoria,

que regulan la conducta del hombre en la sociedad.

2.5.1. Derecho pblico.

Es el que regula las relaciones entre el estado y los particulares de

subordinacin, ya que el estado manda e impone y los particulares deben acatar.

Es la descendencia del derecho que tiene el objetivo de regular los vnculos que
se construyen entre los individuos y las entidades de carcter privado con los rganos
correspondidos al poder pblico, siempre que stos acten abrigados por sus
potestades pblicas legtimas y en base a lo que la ley establezca.

2.5.2 Derecho Privado.

Regula relaciones entre particulares es decir entre personas naturales o

personas jurdicas privadas, la redaccin entre los particulares es de coordinacin, ya
que las partes se encuentran en igualdad de condiciones y el estado puede participar
en el mbito privado.

Es la rama del derecho que regula las relaciones entre los individuos, las
cuales son planteadas en su propio nombre y beneficio. Se trata de una rama del
derecho formada por el derecho civil y el derecho econmico, entre otras.

2.6. Normativa Educativa Vigente.

En Guatemala existe una variedad de Leyes, Decretos, Acuerdos Ministeriales,
Gubernativos que rigen y sirven a la educacin, por los que se mantiene una armona
y formalidad en el Ministerio de educacin estos fueron propuestos y aprobados con la

16
finalidad de brindan al desarrollo de la educacin para que el proceso de enseanza-
aprendizaje sea de calidad.

Ley de Educacin especial para personas con capacidades distintas,

Guatemala 23 de diciembre de 2011.

Este tipo de ley es de mucho agrado para sociedad debido a que es la que obliga a
toda institucin educativa sin importar si es privada o pblica a tratar con igualdad a
toda persona nio (a), joven y adulto que posea capacidades especiales y as mismo
facilitar su desarrollo e capacidades fsicas, emocionales y cognitivas y brindarle
acceso a su integracin a la sociedad.

Ley de Desarrollo Social (Artculo 29, numeral 3: Prohbe la expulsin de

los programas de educacin formal e informal a las adolescentes
embarazadas). Guatemala, 16 de octubre de 2001.

Por ningn motivo debe de excluirse a las nias y adolescentes que en su proceso
de educacin conciban un embarazo sin importar si es formal o informal.

Ley de calendario. Guatemala, 10 de diciembre de 2012.

POA (Plan Operativo Anual) es la herramienta que se utiliza para la planificacin de

todas las actividades de suma importancia del ciclo escolar que es lo que se rige en
esta ley y adems tambin establece y controla los horarios de la jornada laboral de los
docentes en las cuales deben de prestar los servicios que les corresponden.

Prohibicin de cobros en los centros educativos oficiales del pas y uso

voluntario del uniforme escolar. Guatemala, 12 de septiembre 2008.

Los cobros ilegales que se dan en algunos establecimientos pblicos del pas son
penados por esta Normativa, la cual los obliga a dar de forma gratuita el servicio de
educacin y en su efecto tambin est establecido por la Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala en su Artculo 74 que es obligacin del Estado proporcionar a
la poblacin el Derecho a la Educacin de forma gratuita.

17
2.7. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. (Seccin IV)
Nuestra Carta Magna rige todo el Estado de Guatemala; la fue creada por
una Asamblea Nacional Constituyente, el 31 de mayo de 1985, fue realizada en
representacin del pueblo con el objetivo de organizar jurdica y polticamente al
Estado, tambin contiene los derechos y obligaciones fundamentales de los miembros
de su poblacin.

Artculo 72: Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin principal el

desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad, cultura
nacional y mundial.
La finalidad de la educacin es lograr que el estudiante sea un ser completo con
grandes capacidades de desempeo en su entorno.

Artculo 74: Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la

obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro
de los lmites de edad que fije la ley.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, indica las edades que

corresponden para cada nivel educativo.

Artculo 76: Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema

educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, no hace diferencia de

personas facilita a los educandos la enseanza en su idioma materno, esto quiere decir
que en los pueblos indgenas los dicentes tienen el derecho de tener un docente que
les imparta clases en su idioma de origen.

2.8. Legislacin Educativa del Ministerio de Educacin.

Es un sistema de organismos legales o de leyes, en el cual se administran todos
los aspectos relacionados con la educacin, En la legislacin se encuentran las leyes
para regular y formar de manera firme cada funcin de los elementos.

18
 2.9. Ley de Educacin Nacional -Decreto Legislativo 12-91 Captulo VIII.
Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 28: Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso

educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos,
grados y etapas. La educacin apresurada para adultos con programas
estructurados en los currculos creados y los que se establezcan, en forma
blanda, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin
nacional.
Artculo 29: Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de
Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
- 1. a 6. Grados
- Educacin acelerada para adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
2.10. Acuerdo Ministerial 1,171 2010 Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
Artculo 6: La organizacin de la evaluacin del Centro Educativo estar a cargo de una
Comisin de Evaluacin como instancia responsable del cumplimiento del presente
reglamento.
La evaluacin de los aprendizajes es importante en el proceso formativo del
estudiante, y este reglamento tiene como fin medir la capacidad de retencin que los
educandos han obtenido sobre las competencias planteadas.

El fin fundamental del Ministerio de Educacin con el reglamento de evaluacin es

incentivar y guiar los procesos cognitivos en cada estudiante, adems de formarlo para

19
que l pueda ser auto suficiente y tome sus propias decisiones en el mbito educativo
como en su entorno social.

2.11. Ley de Idiomas Nacionales.

El espaol es el idioma oficial de Guatemala. Se respeta, reconoce y promueve los

idiomas de los pueblos mayas, garfunas y xinkas.

Cada comunidad tiene su propia lengua esto los caracteriza y diferencia de cada
pueblo. Una comunidad lingstica es grupo de personas que tienen en comn un
mismo idioma y cultura, segn su entorno se desarrolla de manera intercultural en la
sociedad. Esta ley garantiza la igualdad en el sector pblico y privado, porque
promueve todos los niveles, procesos, modalidades, el respeto y la promocin de los
pueblos indgenas: maya, garfuna y xinca.

20
3. La Educacin Aplicada con la filosofa de Ludwing Von Mises y Friedich y Von
Hayek

Ludwig Heinrich Edler von Mises (Lemberg; 29 de septiembre de 1881 - Nueva

York, 10 de octubre de 1973) fue un economista austraco de origen judo, historiador,
filsofo y escritor liberal que tuvo una influencia significativa en el moderno movimiento
libertario en pro del mercado libre y en la Escuela Austraca.

3.1 La Praxeologa

La praxeologa es la ciencia que estudia la estructura del pensamiento y accin

humana, es un previo conocimiento, de la actitud que se obtendr o que lo lleva a
realizar dicha accin al individuo, por medio de esta ciencia podemos observar las
diferentes acciones del ser humano, segn (Ludwing Von Mises) existen dos ramas
importantes de estudio que son la praxeologa e historia, la diferencia entre una y otra
son su manera de proceder en su aplicacin la Historia sigue el mtodo etimolgico
de "comprensin" a diferencia de la praxeologa sigue el mtodo praxeolgico de la
"concepcin".

Basndonos en esta ciencia se puede deducir que el hombre tiene la capacidad de

pensar y analizar sus acciones, en todos sus aspectos, y tambin puede mejorar su
condicin por medio de la actitud que l tome para ejecutar su pensamiento ya que en
esta ciencia praxeolgica no se requiere de un conocimiento de experiencia sino que
el conocimiento se puede obtener en el momento de la accin humana, por ello cabe
mencionar que la praxeologa es la "concepcin" es decir que es por medio de ella
podemos ver los resultados que se esperan a la hora que el ser humano estructura
algn pensamiento, este pensamiento lo debe de llevar acabo para considerarlo como
algo praxeolgico debido a que este trmino se encarga del estudio del actuar del
hombre.

Que se busca es ver de qu manera y de que medios se van a valer los seres
humanos para accionar, y verificar si son los medios ms adecuados y necesarios para
alcanzar sus fines. Cabe mencionar que el hombre siempre busca algo mejor para s
mismo, que supere su condicin del presente, debido a que no se conforma como se

21
siente en el presente, es por eso que busca los medios indicados para que lo lleven a
alcanzar aquello con lo cual se sienta realizado o satisfecho, ya que de una manera u
otra el ser humano necesita sentirse bien para ser feliz.

Por consiguiente es que acta para obtener sus objetivos de forma individual, cada
uno de los seres humanos tienen un conocimiento, el cual nos hace nicos para actuar
de manera individual, cada quien tiene su propio afn de lograr u obtener algo segn
sea la necesidad del individuo, esto ha sido as desde mucho tiempo atrs debido a
que desde la existencia del hombre en la tierra, padece de necesidades es por eso que
la vida se rige en el actuar del hombre, aunque muchos han querido aprovecharse de
las necesidades del ser humano y tomar ventaja de sus habilidades, utilizan la
coaccin en algunos casos pero con el tiempo y la ayuda de filsofos como (Ludwing y
Fredich) que nos hacen pensar y reflexionar ha venido a cambiar un poco el contexto
de varios pensadores.

3.2 Filosofa

Segn la filosofa de (Ludwing Von Mises) toda la vida est basada en la

economa, por ello es que el hombre debe de estar siempre aprovechando cada uno de
los recursos que tiene a su alcance, y evitando hacer mal uso de lo que tiene, para que
con el transcurso del tiempo se puedan ir mejorando las condiciones de vida de cada
individuo, ya que cada quien busca lo mejor para s mismo. Para (Ludwing Von Mises)
su prioridad y fanatismo fue el Liberalismo, ya que sostuvo su teora, de que es
perjudicial la intervencin del poder gubernamental en la economa, argumentando que
estos generaran caos a largo plazo, debido a los distintos intereses que se dan en
cada individuo.

Para l, qu se interes mucho en el tema de la economa pudo observar varios

factores que intervienen en la economa publica, como por ejemplo: la coaccin que
se utiliza para obtener beneficios, pero que tratan de hacerlo ver desde otro punto de
vista para desviar la atencin de los verdaderos intereses polticos, que sean de
beneficio para la sociedad en general, pero que al final no se cumplen con los
objetivos que se proponen en el marco poltico.

22
 De ah el inters de (Ludwing Von Mises) por su apasionado trabajo por demostrar
su teora y luego que publica su libro de nombre (Socialismo de Mises) este llamo la
atencin de muchos economistas especialmente la de Fredich August Von Hayek
(Viena 8 de mayo de 1899 Friburgo,23 de marzo1992) fue filsofo, economista y
jurista de la Escuela Austriaca) l que crea en la intervencin del gobierno para
mejorar el contorno de la sociedad, pero participaba en los seminarios realizados por
Ludwing Von Mises con referente a la economa, l cambio su forma de pensar al leer
dicho libro y se vuelve seguidor y admirador de (Ludwing Von Mises)

Debido a la teora que el sostena de la economa, impact mucho su punto de vista,

y el punto crtico, que logro que las personas vieran la vida de otra forma, con otras
perspectivas y a partir de eso el sigue la lnea del liberalismo junto con Ludwing Von
Mises en la cual buscaban la independencia econmica individual, que la decisin de la
oferta y la demanda, estuviera fuera de la decisiones de un pas, y que estas se
realizaran de forma individual. Hayek inspirado en la forma de pensar sobre la
economa de Mises empieza su rechazo por el colectivismo y la intervencin a las
sociedades capitalistas, otra de sus labores es que propone un salario mnimo a
beneficio de los ms necesitados, pero esto tambin beneficiaba a la clase media.

Evitando as el absoluto control del Estado en la economa en general, y haciendo

el uso exclusivo de ella cada uno de los individuos para su propio beneficio, y obtener
lo que se espera que el Estado ha divulgado realizar con dichos fondos, que se dice
que llevaran a cabo en varios aspectos que la sociedad necesita en un bien comn,
pero si se analiza cada una de las decisiones y acciones no lo cumplen en su totalidad,
sino solo en parte solo para considerarlo que si se ha hecho, es por eso que se ve la
necesidad del individualismo para que el hombre en si pueda velar por s mismo y no
arriesgue lo que en si es propio, y pueda aprovecharlo a su conveniencia.

3.3 La Pedagoga

En lo que se refiere a la pedagoga, es aquella donde l nio (a) socializa con ms

frecuencia de lo regular, de lo que hace en su entorno familiar, es por eso que la
Educacin es uno de los mbitos que influye mucho y que es en donde el ser humano

23
debe de enfocar su atencin para que la socializacin se obtenga de forma adecuada,
sin salirse del objetivo. En el proceso educacional se materializa los valores y las
habilidades, ya que esta se ha dado desde las enseanzas de la iglesia, pero con el
paso del tiempo estas han ido evolucionando en todo su entorno, en los cuales
producirn cambio intelectual, emocional y social en la persona.

Es all donde se empieza la integracin a la sociedad y debe de tomarse en cuenta

muchos factores que vienen a influir como lo es: el aspecto fisiolgico, psicolgico y
sociolgico. Segn el grado de concienciacin que se logre, los valores pueden
durarles toda la vida, o en un determinado tiempo ya que la enseanza abarca varios
factores del ser humano, es por eso que se le da la importancia a cada aspecto del
individuo. En lo que respecta a los nios la Educacin busca fomentar la estructuracin
del pensamiento y las formas de expresarse, estimula la integracin y la convivencia en
grupo, es de suma importancia la estimulacin desde la edad temprana para que el
estudiante sea un ser sociable y evitar que este se vuelva antisocial.

Lo que se busca en si es formar al ser humano de la manera ms integral posible,

para que este pueda desarrollarse lo ms independiente posible, para que al momento
de estar sujeto a una situacin no favorable a su persona, este pueda hacer uso de sus
conocimientos, y as pueda ser de ayuda a la sociedad que pertenezca.

La educacin es uno de los temas ms importante de una sociedad, y que a la vez

se ha dejado a la deriva de los que la conducen, perdiendo en si su esencia que es la
de informar y formar ciudadanos pensantes y productivos, debido a que se tiene una
gran cantidad de personas con un ttulo, pero que no saben cmo actuar en la vida
real, porque se han quedado encerrados en su contexto, y les impide ver la realidad.

Esto refleja que todo es necesario en la formacin acadmica, como lo es la

economa y los factores que la conducen, para que ellos estn preparados
integralmente y con actitudes productivas, sin descartar que ya no realizan un texto
detallado del contenido, y alejados de la realidad eso sin duda alguna no es nada
provechoso para el estudiante, y por ende tambin para las nuevas generaciones que
no salen lo suficientemente capacitadas para enfrentar lo que ya en la prctica no se

24
puede evadir ni evitar, que es lo que todos en algn momento de la vida nos hemos
encontrado acorralados en una situacin difcil econmicamente hablando, y luego
vienen las malas acciones, por no tener una enseanza apegada a la realidad y de
constante secuencia.

Por ello la importancia de la educacin apegada a lo real, y el uso correcto de los

mtodos de enseanza para que al final se consigan los fines que buscan al educar al
individuo, para que est lo ms cerca de su contexto real.

25
 4. Formacin Cristiana en la Educacin Media

4.1 Educacin Cristiana

Educacin cristiana se fundamenta en constituir y dirigir las normas de la

educacin en la iglesia local, contribuye con las necesidades y caractersticas en los
mtodos de aprendizaje en diversas etapas y edades para fomentar e instruir a la
poblacin usando tcnicas flexibles que puedan facilitar el entrenamiento para nuevos
docentes bblico. Es una educacin que no conoce fronteras en trminos educativos,
no distingue ni excluye razas, idiomas, color de piel, clases sociales o sexo, el objetivo
de sta es llevar a cabo la educacin cristiana a otro nivel. Cada miembro de la iglesia
tiene rasgos propios, que se diferencia del resto de las personas, por tanto, todos los
miembros se comprometen en aportar sus conocimientos y compartirlos con los dems.

El educador cristiano tiene que ser muy cuidadoso en cuanto a trabajar con jvenes,
porque es una de las etapas ms delicadas para el ser humano hoy en da, existen
muchos distractores al hablarles de relaciones sexo genitales, de cmo llevar una
relacin de noviazgo, encontrar las palabras adecuadas para el tema del aborto, puesto
que muchos jvenes solo tienen ideas vagas de lo que en realidad es y las
consecuencias que esto trae.1 Juan 3:16-18 En esto es conocido el amor, en que l
puso su vida por nosotros; tambin nosotros debemos poner nuestras vidas por los
hermanos. Pero el que tiene bienes de este mundo y ve a su hermano tener necesidad
y cierra contra l su corazn. Cmo mora el amor de Dios en l? Hijitos mos, no
amemos de palabra ni de lengua, sino de hecho y en verdad.

4.2 La conversin del adulto no creyente

La metamorfosis de una persona incrdula hacia la existencia o creencia de Dios,

sera como hacer que los escpticos tambin crean, no es imposible pero si difcil.
Qu es la verdadera conversin? La transformacin o conversin es profesar a Cristo
como Seor y Salvador, algunas personas lo aceptan de todo corazn y otras lo hacen
bajo presin, puesto que el diablo es el autor de la confusin, tiende a engaar a todo
el mundo. Una persona adulta no creyente que por muchos aos ha tenido
pensamientos en contra de Dios le es difcil aceptar un nuevo dogma, la Biblia dice en

26
Juan 1:12 Ms a todos lo que le recibieron, a los que creen en su nombre, les dio
potestad de ser hechos hijos de Dios y en Juan 1:9 dice Si confesamos nuestros
pecados, l es fiel y justo para perdonarnos y limpiarnos de toda maldad.

Dios ama al pecador, no al pecado, porque si confesares con tu boca que Jess es
el Seor y creyeres en tu corazn que Dios le levant de los muertos, sers salvo.
Porque con el corazn se cree para justicia, pero con la boca se confiesa para
salvacin. Romanos 10:9-10.

4.3 La edificacin del creyente

Literalmente edificar significa levantar o construir. Pero un creyente es una persona

que cree especialmente cuando se refiere a un conjunto de dogmas y creencias, tal
como puede ser una religin. Los creyentes son personas que buscan proclamar la
verdad y salvacin de Dios, testificando las maravillas de l y ganando almas para su
reino, como establece la biblia: Id por todo el mundo y predicad el evangelio a toda
criatura. Dios dice en Lucas 4:43 Es necesario que tambin a otras ciudades
anuncien el evangelio del reino de Dios; porque para esto os envo. Pero la edificacin
de un creyente tambin es disfrutar las bendiciones de Dios, agradarle a l,
compartirlas y cuando esto sucede la sonrisa de Dios est reflejada sobre su vida.
Todos los seres humanos que creemos que Dios existe, confiamos en l y en sus
promesas, por ello estamos conscientes de reforzar nuestros conocimientos bblicos.
Dios desea que todos sus hijos sean edificados y fortalecidos de una manera
sobrenatural, a pesar que como humanos que somos le fallamos a cada momento y al
prjimo tambin.

Creer en Dios es el pensamiento ms hermoso que podamos tener en la mente y

cuando esto no es posible nunca se encuentran soluciones para los problemas o
situaciones difciles por las que se estn pasando; cuando un creyente es edificado por
Dios no conoce ira, rencor, tristeza, odio, amargura, al contrario un creyente se edifica
viviendo de acuerdo a los principios espirituales y materiales:

27
 Adoracin
Lectura de la biblia
Ayuno
Oracin
Asistir a los servicios

4.4 Objetivos Generales de la Educacin Cristiana

El objetivo de crear la educacin cristiana es desarrollar una mejor enseanza

basada en valores y principios los cuales ayudarn a jvenes a prepararse en los
siguientes campos:

Conocer a Dios consiste en aceptar a Dios como nuestro salvador, prometer nuestra
alabanza y adoracin hacia l, estar en su presencia, permitir que nuestro cuerpo sea
templo del Espritu Santo y tener una comunicacin ntima con Dios. Juan 14:6 Mas a
todos los que le recibieron, a los que creen en su nombre, les dio potestad de ser
hechos hijos de Dios.

Seguir los lineamientos divinos: Es respetar las leyes de Dios:

No tendrs dioses ajenos delante de m.

No te hars imagen ni ninguna semejanza de lo que est en el cielo.
No te inclinars a ellas ni las honrars.
No tomars el nombre de Jehov tu Dios en vano.
Honra a tu padre y a tu madre.
No matars.
4.5 Expectativas de logro.

Sirven para expresar las metas mnimas a alcanzar, al concluir cada etapa de
aprendizaje, deben expresar qu se espera y hacia dnde se dirige el proceso de
enseanza. En cuanto al Logro se lo considera como una meta a la cual arribar
despus de haber trabajado determinados contenidos con estrategias didcticas que
garantizan la adquisicin de competencias.

28
 Podemos decir que las expectativas de logro son la expresin de las
competencias o capacidades complejas de aplicacin a todas las
circunstancias de la vida que esperan que las personas logren despus de un
trayecto formativo en un determinado espacio curricular, rea o disciplina, respetando
el contexto socio cultural y las particularidades individuales.

Principios de las expectativas de logro:

Contribuir al progreso y bienestar de nuestro pas, apoya y promueve programas

mediante la aplicacin de prctica, conocimiento, cosmovisin bblica evidenciad por
un estilo de vida, de carcter, liderazgo, servicio, mayordoma y adoracin a Dios;
satisfagan las reales necesidades de nuestra sociedad.

Nuestras expectativas con Dios son recompensad; Mateo 6:33 Mas buscar
primeramente el reino de Dios y su justicia y todas estas cosas os sern aadidas.

4.6 Capacidades mentales cristianas

Son las concentraciones que las personas como creyentes fieles a Dios y temerosos
de su palabra, tenemos bajo los dones del espritu santo, es decir, cuando ya tenemos
a Dios en nuestros corazones y nuestro cuerpo es templo del Espritu Santo, el espritu
de Dios es manifestado en nuestras vidas, esto sucede como algo sobrenatural e
inexplicable, que solo Dios nos puede dar la sabidura para entenderlo. Ejemplo:

Todos los creyentes debemos poseer la mente de Cristo. 1 Corintios 2:16 Por
que quin conoci la mente del Seor? Quin le instruir? Mas nosotros
tenemos la mente de Cristo.
Gran capacidad de recordar gracias a la ayuda del Espritu Santo. Juan 14:26
Mas el Consolador, el Espritu Santo, a quin el Padre enviar en mi mente, l
os ensear todas las cosas, y os recordar todo lo que os he dicho.

29
4.7. Ayudar al crecimiento

Desead, como nios recin nacidos, la leche de la palabra dada sin engao, para
que por ella crezcis para salvacin. 1 Pedro 2:2:
Cualquier tipo de vida necesita ser nutrida para poder crecer. Los nios crecen no
porque sean enseados sino porque comen. Una madre alimenta a su hijo con comida
nutritiva, y cuando el nio la come, automticamente crece.

En vez de ensear a su hijo a crecer, una madre insta a su hijo a comer, y a medida
que el nio come, el resultado es un crecimiento normal y progresivo, de igual manera,
en la vida espiritual al momento de nacer en Cristo por medio del bautismo, somos
reconocidos como hijos de Dios por lo tanto para nosotros empieza un largo recorrido
hacia el conocimiento de Cristo y hacia el crecimiento espiritual, por lo tanto aun somos
nuevos en el mbito de la vida espiritual y as como un beb hablando literalmente
necesita que le den de comer para poder crecer, de igual manera alguien nuevo
necesita ser alimentado espiritualmente en la palabra de Dios.

Es all donde entran aquellas personas que ya son antiguas espiritualmente, para
que puedan ayudar al crecimiento de este, deben de estar al pendiente de ellos, tomar
en cuenta que an estn expuestos a diferentes tentaciones que pondrn a prueba sus
nuevas creencias.

El libro de Hebreos 13:16 en la que nos hace referencia a hacer siempre el bien y
tampoco olvidarnos de la ayuda mutua porque la prctica de esas cosas agrada a
nuestro Dios.
4.8 Formacin cristiana segn San Agustn

San Agustn baso la formacin cristiana en tres principios pedaggicos, que para el
eran de suma importancia:

Primero: para educar es necesario emplear ms la aficin libre que la obligada

exigencia, es decir que todo docente para llevar a cabo el gran reto de educar es
necesario que vea la educacin de sus alumnos, no como una obligacin o una

30
 carga difcil de llevar, sino que lo tome como algo que le agrade, de esa manera
podr realizar el proceso educativo de una mejor manera.
Segundo: Este personaje se bas en la enseanza de personas cristianas con el
objetivo de buscar la verdad, para poder entender lo que sucede en este mundo,
es necesario que el cristiano sea capaz de poder tener un espritu y una
voluntad hacia la investigacin profunda, acerca de la verdad absoluta nos dice
que solo conocindola se puede llegar a comprender las diferentes formas de
expresin del creciente mal en este mundo, tambin sobre el origen de este en
el mundo.
Tercero: El encuentro con Dios es la sabidura absoluta, a su vez que es la
verdad, el reconoca que Dios es la fuente de toda sabidura y de todo
entendimiento, que sin la manifestacin de Dios en nuestra vida era imposible
obtener la sabidura infinita, por lo tanto es necesario reconocer a Dios como la
verdad absoluta.

4.9 Formacin cristiana segn Santo Tomas de Aquino

Este personaje que baso sus pensamientos en el mbito cristiano en dos aspectos
muy importantes, una de ellas es la razn que va de la mano con la filosofa y dos, la
fe que va dentro del dominio de la teologa, dentro del mbito de la razn no se
encuentra la existencia de Dios ya que no se puede probar con argumentos tangibles la
existencia para el ser humano, ya que el hombre en su finita sabidura no puede
entender la existencia de un Ser Supremo, por lo tanto podemos encontrar que muchas
personas basan sus creencias en la razn y es por eso que en este mundo existen
diferentes opiniones respecto a Dios y en el peor de los casos hay muchas personas
que no creen en l.

Por otro lado se encuentra la fe que va dentro del mbito de la teologa que es el
estudio minucioso de la Biblia que es considerada como la santa palabra de Dios
inspirada para sus hijos, la fe en este contexto, es la que sostiene a muchos grupos de
cristianos en sus creencias, por lo tanto la fe es lo contrario a la razn y no obedece a
ella, ya que la fe es la creencia o la esperanza en algo que no vemos, esta no anda
buscando razones crebles o tangibles sobre la existencia de Dios.

31
4.10. Qu es un maestro? Qu significa ser maestro?

Un maestro es la persona capacitada para poder guiar alguien en el camino del

conocimiento. El significado de ser maestro es una persona capaz de invertir muchos
aos en beneficio de los nios, que son el futuro del pas, realizar esta labor no por
necesidad, sino por vocacin y el grato placer de ser aquel en quien se confa la
formacin de las futuras generaciones de profesionales que algn da tomaran la batuta
para dirigir diferentes instituciones.

Cristo Jess como nuestro modelo para ejemplificar a un maestro, podemos decir,
que una de las cosas que l haca era ensear con el ejemplo dado que l no se
limitaba simplemente a explicar sino que lo demostraba para que las personas pudieran
entender de una mejor manera cada una de sus enseanzas, como lo muestra la biblia
en sus registros, el buscaba la forma para que las personas le entendieran su mensaje,
una de las muchas formas que el empleo fueron las parbolas que consistan en
pequeos relatos que ejemplificaban el estado del pueblos en ese tiempo y tambin
dejaba grandes aprendizajes que hoy son clebres en nuestros das.

4.11. El arte de ensear

En la educacin el arte de ensear es cuando se emplea diferentes tipos de

mtodos para poder llegar a despertar en el estudiante la motivacin por descubrir
nuevos conocimientos y emplearlos para desenvolverse dentro de la sociedad.

No hay que olvidar algo muy importante que a su vez resulta trascendental en el
proceso de enseanza que es la relacin entre el maestro y el alumno, es necesario
que para este proceso el docente cuente con un buen conocimiento de la religin, para
poder implementar un mtodo de enseanza a los alumnos sobre este tema en el
cual se pueda ejemplificar los valores cristianos como: el amor, la paz, la bondad etc.
Ya que todo lo que el nio aprende siendo pequeo, no es tan fcil que se le olvide
siendo grande (Proverbios 22:6 Instruye al nio en su camino y aun cuando fuere viejo
no se apartara de l.)

32
 En el proceso de enseanza aprendizaje debemos tener en cuenta que para lograr
que el nio aprenda es necesario ver la situacin en la que se encuentra con relacin a
la forma en cmo hacer que los conocimientos adquieran un papel importante en el
desenvolvimiento con su contexto, tomando en cuenta que cada nio es diferente con
relacin a sus compaeros en el ritmo de aprendizaje es necesario atender
individualmente y darle seguimiento a su proceso de aprendizaje y tratar de aplicarles
diferentes mtodos que se adapten mejor al nivel del ritmo de aprendizaje.

4.12. Para qu educamos?

Se educa para dar a conocer a las diferentes personas sobre el amor de Dios, para
cumplir un mandato ligado sobre la salvacin del mundo en el cual dice que todos los
hombres que conocen a Dios deben dar a conocer a todo el mundo el mensaje de
salvacin y para ensearles todas las cosas que l ha mandado y a cambio promete
estar con nosotros todo los das hasta el fin del mundo. (Mateo 28:19,20)

El maestro tiene que responsable, con principios y valores cristianos, adems velar
por las necesidades espirituales de sus estudiantes. Es responsabilidad de los
maestros fortalecer su conducta de fe, animarles cada da a tener una relacin ntima
con Dios. Orar juntos, meditar en el ejemplo de Jess, promover la prctica de nuestros
valores cristianos en la escuela y en su casa. Que los estudiantes vean que su maestro
ama y honra a Dios con su vida.

Como maestros, nuestra escuela tiene que ser un evangelio viviente, en cuyas aulas
es sembrada la semilla del amor de Dios que permita cosechar salvacin. Si alguna vez
cremos que no es posible, que es demasiado tarde o que a pesar de los esfuerzos
realizados nos resulta casi imposible lograrlo, no nos sintamos mal, Dios es
especialista en las razones imposibles ante los ojos de los hombres.

4.13. El contenido de la educacin cristiana

Proceso por el cual el espritu santo, usando instrumentos humanos, obra por medio
de las sagradas escrituras para seguir a un individuo a la aceptacin personal de

33
Jesucristo, dirigirlo hacia la madurez espiritual y alistarlo en la comunin y el ministerio
de la iglesia.

La formacin cristiana es el proceso de formacin a travs del cual una persona

incorpora conocimientos, principios y valores que expresan la voluntad de Dios, y, de
acuerdo con stos, cambia las distintas reas de su vida para asemejarse cada vez
ms a Cristo. En Efesios 4:11 al 13 Pablo habla que la meta de todo cristiano es llegar
a ser un varn perfecto, es decir, una mujer o un hombre maduro, completos en Jess.
Una persona madura en Cristo es aquella que da evidencia en su vida de las siguientes
caractersticas: amor, Biblia, oracin, Espritu Santo, adiestramiento, compaerismo
cristiano, evangelizacin, obediencia y mayordoma.

El fin de la Formacin Cristiana es Cristo, la reproduccin de su vida e imagen en

cada persona que ha llegado a conocerlo. Tres metas especficas constituyen al logro
de este fin:
a) Deben nacer moralmente, es decir, no es por imitarlo que una persona puede
convertirse en cristiano, solo se llega a ser cristiano por recibir la vida de Cristo.
b) Debe crecer en Cristo: a la recepcin de la vida espiritual, siguiendo el desarrollo
de la misma.
c) Debe servir a Cristo: ser su discpulo, uno que gana y edifica a otros para Cristo,
es decir, la vida nueva que tiene debe ahora reproducirla y expandirla.
Podemos concluir que la enseanza de la educacin cristiana, estaba basada
nicamente en los parmetros que la iglesia interpona gracias a su poder jerrquico,
para formar ciudadanos cristianos con valores y orientados solamente hacia el camino
divino, existieron muchos personajes que dieron a conocer sus mtodos, dando al
nacimiento de escuelas nuevas, con ciertos lmites, pero basados en la religin.

4.14. Razn y fe
El problema de cmo conciliar la razn con la fe ser un tpico en todos los autores
de la edad media, en todo pensador medieval, la razn es a la fe, como la filosofa a
teologa, como el estado a la iglesia, como la naturaleza a la gracia.

34
 La razn es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar
conceptos, cuestionarlos, hallar coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir o
deducir otros distintos de los que ya conoce. As, la razn humana, ms que descubrir
certezas tiene la capacidad de establecer o descartar nuevos conceptos concluyentes o
conclusiones, en funcin de su coherencia con respecto de otros conceptos de partida
o premisas.
Fe es la certeza de lo que se espera, la conviccin de lo que no se ve. Tambin se
le puede llamar as a la creencia en algo sin necesidad de que haya sido confirmado
por la experiencia o la razn, o demostrado por la ciencia.
4.14.1 La fe
Es pues, la certeza de lo que se espera, la conviccin de lo que no se ve, la fe no
es buena ni mala, la fe es un poder, la cual podemos enfocarla en lo positivo o en lo
negativo.
El mundo de hoy muchas veces cuestiona a las personas que tienen fe. Se les
considera ingenuas, ilgicas, supersticiosas. Parecera que para tantos hombres y
mujeres de nuestro tiempo resulta difcil creer en algo o alguien sin poder verlo con los
propios ojos y tocarlo con las propias manos. Creer y confiar en la palabra de otra
persona es, sin embargo, algo natural y cotidiano; ni siquiera el ms convencido ateo
podra considerarse un incrdulo absoluto, pues cada vez que adquiere un producto o
un alimento confa en las personas que lo han elaborado. Tal vez no creer en Dios,
pero en lo cotidiano "creer" en muchsimas cosas y personas sin estar
constantemente analizando las razones para hacerlo.
4.14.2. La razn
Su mtodo es el uso de la razn, se diferencia por la forma de adquirir sus
conocimientos, se adquiere por la fe, a travs de la revelacin La Real Academia de la
Lengua define la razn como la facultad de discurrir, y discurrir como reflexionar,
pensar, hablar cerca de una cosa, aplicar la inteligencia. Puede concretarse ms
diciendo que es la capacidad del intelecto humano para desarrollar una actividad
mental organizada mediante la asociacin de ideas, la induccin y la deduccin de
inferencias. En la perspectiva cristiana es vista la razn como uno de los dones ms
preciados otorgados al hombre por el Creador. No puede, pues, ser menospreciada, y

35
menos an anatematizada. Sin embargo, cuando es elevada a la categora de rbitro
incuestionable en el campo del pensamiento se cae en el racionalismo, doctrina segn
la cual el nico rgano adecuado o completo de conocimiento es la razn. En el curso
de los ltimos siglos el racionalismo ha ido evolucionando hacia formas que han
trascendido el mundo de las ideas y de la lgica (empirismo, positivismo,
existencialismo, cientificismo, etc.), pero subsiste el apego a lo demostrable. De ah el
arraigo del escepticismo, el agnosticismo o incluso el atesmo en la sociedad de
nuestros das.
4.15. Relacin entre razn y fe
El entender sigue al creer, pero la fe no es entendimiento, sino que nos prepara
para l, aunque la fe sea un acto del pensamiento al que se concede asentamiento, no
es el entendimiento que nos abre las puertas de la sabidura, por eso el acto de la fe
debe prolongarse con el de entender, lo que creemos nos hace contemplar,
aprehender, la verdad lo que creemos en Dios, y este es la verdad creer, saber y
aprehender son las tres etapas que hacen al hombre feliz.
Todo pensador cristiano se enfrenta al problema de las relaciones entre la fe y la
razn, entre la religin y la filosofa.
Fe y razn son mbitos libres de conocimientos. La fe se basa en la revelacin
divina y se alcanza mediante la gracia. La razn se alcanza mediante la razn humana.
El pensamiento de Toms de Aquino parta de la superioridad de las verdades de la
teologa respecto a las racionales, por la sublimidad de su fuente y de su objeto de
estudio: Dios. Aunque seal que la razn era muy limitada para conocer a Dios, ello
no le impidi mostrar que la filosofa era un modo de hallar conocimientos verdaderos:

En primer lugar porque no contradice a la teologa, as lo dice: Lo naturalmente

innato en la razn es tan verdadero que no hay posibilidad de pensar en su
falsedad. Y menos an es lcito creer falso lo que poseemos por la fe, ya que ha
sido confirmado por Dios.
En segundo lugar, porque es la herramienta natural del hombre para conocer el
mundo y el Aquinate, como se ha visto, considera imposible pensar en la falsedad
de la razn por lo connatural que no es. No obstante, Toms sealaba que si se

36
 llegaba a una contradiccin real y no aparente entre una conclusin de fe y otra
racional, la errnea sera la de razn ya que Dios es infalible.
4.16. La apologtica

La apologtica cristina es una rama de la tecnologa que trata de responder a

cualquier crtica que se opone y cuestiona, sabiendo que se basa en defender la fe la
apologtica cristina se basa en defender la fe cristina con argumentos claros o bases
slidas o una defensa racional.

Proteccin de una persona o cosa, o pensamiento, idea o doctrina todo lo que

tenga que defender a, o que, es un mtodo de defensa. La apologa respalda la
teologa para defender el cristianismo.

Los profetas fueron los ms grandes defensores de esa apologtica, tambin los
sacerdotes y tambin el judasmo y tambin las sectas judas. Se manejaba como una
defensa verbal contra un ataque verbal, una falsa acusacin o una justificacin de una
accin o lnea de mando errada, se aplica a la defensa y justificacin racional de toda la
religin catlica; y por tanto est relacionada con la Teologa siendo la fe el don con el
cual son recibidos. Mientras la Apologtica busca de modo racional y ordenada para
explicar el por qu correspondemos aceptar los enunciados de la doctrina trata tambin
con la historia y los acontecimientos principales sobre lo que se basa el cristianismo,
sus milagros, la existencia de Dios; su autoridad, la armona sobre el relato de la
creacin y se enfoca para responder a los religiosos que necesitan confirmar su fe.

A la fe que nos relaciona con Dios corresponde el amor que nos pone en contacto con
las dems personas; as que la fe obra por amor.

37
 5. Evaluacin Educativa y Herramientas de Evaluacin

5.1. Definicin de evaluacin

La evaluacin constituye una etapa del proceso de enseanza en el cual se debe

tomar las descripciones cuantitativas (nmeros) y cualitativas (palabras) que expresan
un juicio de valor. La evaluacin es un desarrollo donde podemos ver si el objetivo
propuesto durante el proceso de enseanza se ha logrado de una manera adecuada
en el educando.

Ensear, aprender y evaluar, son tres procesos inseparables durante la formacin

del educando, la evaluacin consiste en la valoracin de la sucesin de enseanza y
mediante el dilogo entre el educador y el educando para determinar si el aprendizaje
ha sido significativo y si han alcanzado a cumplir con la competencia que se ha fijado
durante el desarrollo educativo. La evaluacin nos permite detectar dificultades de
aprendizaje en el educando, tambin nos permite visualizar los problemas que tenemos
en la ejecucin de enseanza y los procesos pedaggicos utilizados, a fin que
podamos cambiar o mejorar la calidad educativa que se est presentando en el
educando.

5.2 . Finalidad de la Evaluacin

La finalidad de la evaluacin del aprendizaje es en esencia formativa y sumativa
en el producto, porque esta debe: Motivar y orientar el ejercitamiento del
estudiante.
Estimular de forma equitativa las potencialidades de cada uno de los educandos.
Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cuantitativa y
cualitativa.
Promover en el estudiante el anlisis y la autorreflexin en los distintos actores
que intervienen en el proceso de enseanza, sobre el nivel de logro alcanzado.
Mejorar el proceso educativo en funcin de los resultados obtenidos.
Facilitar y orientar a toma de decisiones en el proceso educativo.

38
 Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los
establecimientos educativo.

5.3. Funciones de la Evaluacin de los Aprendizajes.

La evaluacin cumple diferentes funciones, y va a depender de lo que se est
calificando y en cada caso se utiliza diferentes tipos de evaluacin como las siguientes:

Diagnstica:(Evaluacin Inicial) Conjunto de actividades que se utilizan para explorar

el nivel de preparacin de los estudiantes, los intereses y expectativas de cada
educando, se realiza al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para
visualizar y planificar el proceso educativo.
Formativa: Proceso que permite determinar el avance del educando, tambin las
acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Por el contrario
tambin es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas. Esta
evaluacin informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y
el desarrollo integral de cada educando.
Sumativa: Anlisis del logro progresivo de las competencias, Es la que cuantifica los
resultados alcanzados por el educando en el proceso de aprendizaje.

5.4. Tipos de Evaluacin.

5.4.1. Evaluacin Normativa.

Evaluar en referencia a una norma significa comparar el resultado del individuo con
el resultado de grupo de persona o poblacin al que se pertenece.

5.4.2. Evaluacin Criterial.

Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del estudiante con sus
propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en la relacin a un criterio
fijado de antemano. Esta clasificacin atiende a varios criterios. Por lo tanto se emplean
uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, los impulsores o ejecutores de la
misma.

39
5.5. Tipos de Evaluacin Segn los Agentes Evaluadores
5.5.1. Interna
Es aquella que se lleva a cabo y promovida por los propios educandos de un centro,
un programa educativo, etc. Esta ofrece diferentes alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y evaluacin.

5.5.2. Autoevaluacin.

Es un procedimiento muy valioso que se puede utilizar frecuentemente en los

grupos de estudiantes, esta evaluacin les ayuda a los estudiantes a conocerse a s
mismo, evaluando sus logros y debilidades.

5.5.3. Heteroevaluacin.
Esta evala una actividad, objeto o producto, es evaluada por el docente. Se puede
decir que tambin consiste en que una persona evala a otra persona conforme a lo
que ha realizado. En esta evaluacin se involucra el docente y alumno y permite que
identifiquen carencias que pueda ser necesario reforzar antes de continuar con los
contenidos, tambin da soporte para la planificacin que se tiene previsto con el grupo
de alumnos.

5.5.4. Coevaluacin.
Esta evaluacin es la que permite que el grupo de educandos se puedan evaluar
entre s mismo, pero no solo los educando se evalan sino tambin los profesores.

La coevaluacin permite al educando y al educador identificar los logros grupales y

personales, fomentar en el alumno la participacin, opinar de s mismo dentro de su
grupo, mejorar su responsabilidad con sus trabajos, desarrollando actitudes que lo
orienten hacia la integracin dentro de su grupo.

40
5.5.5. Evaluacin Externa.
La evaluacin externa tiene como objetivo asistir a las instituciones con el fin de
mostrar sus propuestas de mejoramiento de la calidad educativa. Esta evaluacin se
puede considerar con un carcter acertado o con un objetivo muy fiable.

5.6. Caractersticas de la Evaluacin

Holstica: Determina el desempeo de las y los educandos de una forma
integral, en vinculacin con su contexto.
Continua: Se realiza a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en proceso educativo
por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Flexible: Esta caracterstica toma en cuenta diversos factores como las
diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de los
educando.
Integral: Considera todos los aspectos de desarrollo y crecimiento humano.
Tcnica: Emplean procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeos esperados en el educando y aseguran la validez y de los
resultados.
Cientfica: Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento
del aprendizaje del ser humano.
Interpretativa: Explica el significado de los procedimientos y los productos de los
aprendiz.
Sistemtica: Esta se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la
educacin articulndose alrededor de competencias.
Formativa: Permite reorientar los proceso educativos del alumno de forma
oportuna para mejorarlos continuamente.

41
5.7 Organizacin de la Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes se organiza en dos niveles, de la manera

siguiente:

a. Interna: Es la realizada por los docentes en el aula. Tiene como referentes las
competencias y los indicadores de logro definidos en el currculum de cada nivel
educativo.
b. Externa: Es la realizada por instancias externas al aula. Tiene como referentes los
estndares educativos nacionales establecidos por el Ministerio de Educacin.

El artculo 6 de la Ley de Educacin Nacional; evaluacin Interna de los

aprendizajes. Los docentes sern los responsables primarios del diseo, aplicacin y
administracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin a nivel del aula y de
las acciones a tomar como consecuencia de los resultados.

5.8 Integracin de la comisin de Evaluacin

La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao durante el primer mes del ciclo

escolar y tendr vigencia hasta la siguiente eleccin. La Comisin se conformar de la
manera siguiente.

En cada establecimiento educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de

un mismo nivel, la Comisin estar integrada por el Director, quien presidir la misma, y
un mnimo de dos miembros del personal docente.

En los establecimientos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin

ser presidida por la persona que realiza las funciones de supervisin de los mismos.

5.9 Algunas Funciones de la Comisin de Evaluacin

Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin, analizar los

resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos, para
establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento de
los aprendizajes.

42
 Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si
fuera necesario, solicitar la asesora de la Supervisin Educativa jurisdiccional.
Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los
estudiantes con necesidades educativas especia- les, temporales y
permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisin de Evaluacin
necesite asesora acudir a la Coordinacin de Educacin Especial de la
Direccin Departamental de Educacin respectiva.
Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de
evaluacin a los estudiantes, padres, madres o encargados (as).
Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los
aprendizajes.

5.10 Aprobacin

Se entiende por aprobacin al logro de las competencias definidas para una unidad
o bimestre en las distintas reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en los
niveles de educacin Primaria o Media. La aprobacin o evaluaciones ordinarias y
extraordinarias por migracin, enfermedad o por equivalencia se obtiene con un
mnimo de sesenta (60) puntos y la aprobacin por evaluacin extraordinaria por
suficiencia con un mnimo de ochenta (80) puntos

La promocin se autoriza con base en la aprobacin de las distintas reas,

subreas, asignaturas o su equivalente, de acuerdo con los proceso de evaluacin
registrados durante el ciclo escolar.

5.10.1 Aprobacin Preprimaria

En el Nivel Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso

alcanzado en cada una de las reas que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de
cada estudiante

43
5.10.2 Aprobacin de Primaria y Media

Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente

se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60)
puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
5.11 Promocin.

5.11.1 Promocin del Nivel de Educacin Preprimaria.

Todas(os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos
automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos automtica- mente
a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como
mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.

5.11.2 Promocin del Nivel de Educacin Primaria

Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de

acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el
rea de Matemticas, sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de
Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta
(60) puntos al promediar los resultados de las otras reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en
cada una de las reas y subreas.
5.11.3 Promocin Nivel de Educacin Media

Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media
promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60)
puntos en cada una de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan
de estudios respectivo.
5.12 Recuperacin

La recuperacin para las y los estudiantes se regir de acuerdo con los criterios
siguientes:

44
 La recuperacin es con el propsito que la o el estudiante adquiera las
competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes, esta
recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
5.13 Calendario de Recuperacin

La Comisin de Evaluacin de cada centro educativo establecer el calendario de

recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de
las fechas establecidas por el Ministerio de Educacin. Los cuadros de recuperacin
deben entregarse en un mximo de treinta das despus de realizada la misma.

5.14 Herramienta de Evaluacin

Las herramientas de evaluacin proporcionan al estudiante recursos para la

aplicacin prctica de los contenidos y facilitan la comprensin de los procedimientos y
conceptos especficos de la materia. Podemos disear actividades para ejercitar y
aplicar de manera prctica los contenidos o bien ofrecer orientaciones para seleccionar
y llevar a cabo actividades, tutorizando directamente el trabajo de los estudiantes. Se
pueden proponer actividades de tipologa diversa y tambin recursos complementarios
para desarrollarlas. Las actividades tambin pueden proveer herramientas para facilitar
la comunicacin entre los estudiantes y el profesorado, as como para el seguimiento y
la evaluacin.

Las evaluaciones estarn alineadas con todo el contenido didctico y las actividades
para que la informacin proporcionada se relacione directamente con los objetivos de
aprendizaje. Es recomendable que las actividades de evaluacin se acompaen de un
foro para permitir a los estudiantes compartir estrategias para estudiar bien, solucionar
problemas y administrar su tiempo.

La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado

en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evala
lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es necesario que el
estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un
producto. Se toma en cuenta el proceso de enseanza aprendizaje y se potencia la

45
evaluacin integral. A travs de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las
destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que

debe pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora.
sta tambin debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantes y a
sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso.
La evaluacin del desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es decir, aquella
que se realiza durante el proceso. Para que el docente evale el desempeo de sus
estudiantes debe:

Seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo

enseado.
Compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en
ellos.
Proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables de
desempeo.
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.

A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempeo:

portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio de casos,
proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.

Seleccione el ttulo de la herramienta de evaluacin para ir a su descripcin

detallada.

Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Mapa mental

46
 Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Preguntas

47
 6. La Didctica y sus Recursos

6.1. Definicin de Didctica

La didctica es una disciplina que contribuye al proceso de enseanza y

aprendizaje; por lo tanto, es parte de la pedagoga pues se relaciona con las tcnicas y
metodologas de enseanza. Juan Barriga, (sin fecha de publicacin) define este
trmino como: Una disciplina terica, histrica y poltica, tiene su propio carcter
terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el
saber y la ciencia.

La historia hace mencin de la diversidad de teoras de aprendizaje que se han ido

desarrollando durante el transcurso del tiempo, visualizando de esta manera que en
toda teora siempre se ha desarrollado una didctica segn los propsitos deseados;
por ejemplo, en la teora conductista la didctica estaba enfocada a: Estmulo _
respuesta, condicionamiento, entre otros.

(Juan Amos Comenio 1657) acu el trmino de didctica en su libro titulado

Didctica Magna. La didctica est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como:
Organizacin escolar y orientacin educativa, pretendiendo fundamentar y orientar en
los procesos de enseanza aprendizaje.

6.2. Etimologa De La Didctica

La etimologa es la que estudia el origen de las palabras al considerar su existencia

y su significado, analiza tambin como una palabra se va incorporando a un idioma,
cul es su fuente y como va variando sus formas y su significado con el paso del
tiempo.

La etimologa en la didctica es la que se encarga de analizar el origen y el

significado; el trmino de didctica proviene del verbo griego DIDASTKENE: y se
divide en DIDAS= ENSEAR y TKENE=ARTE, encones se podra decir que es el
arte de ensear, e instruir.

48
 La didctica es considerada una ciencia porque investiga y experimenta nuevas
tcnicas de enseanzas que sirven para instruir al docente. En cuanto a la definicin de
didctica es una ciencia. Zabalza (1991:131) seala que hay un extenso y poco
consensuado patrimonio conceptual de la didctica.

6.3. Modelos Didcticos

Los modelos didcticos o modelos educativos son un instrumento fundamental para

abordar los problemas de la enseanza que se dan en los distintos niveles educativos,
por cuanto constituye a establecer los vnculos que se da entre el anlisis terico y la
prctica docente.

Como cualquier otro modelo, la idea de modelo didctico permite abordar de

manera clara la complejidad de la realidad educativa al tiempo que se ayuda a
proponer procedimientos que intervienen en la misma.

Los modelos didcticos presentan dos dimensiones las cuales son muy
fundamentales. Una de ellas es la dimensin estructural que pertenece al carcter que
describe los elementos intervinientes y la segunda es la dimensin fundamental que
pertenece a una dinmica o un comportamiento del modelo en una realidad.

Los modelos didcticos fundamentales son:

Modelo Tradicional: Este modelo sigue la misma lnea es decir que es

enseanza directa, todo es repetitivo, memorstico, el maestro es la base
fundamental de la enseanza.
Modelo Tecnolgico: Se parte de la eficiencia y la eficacia. Es la tecnologa de
trasmisin eficiente a travs de medios y estrategias bien delimitadas Frank
(1960).
Modelo comunicativo: Es muy importante en los procesos de enseanza
aprendizaje. Comunicar es entrar en contacto para enviar y recibir
informaciones.

49
 Modelo Constructivista: se basa en la teora de enseanza aprendizaje del
constructivismo. Basado en el aprendizaje como se considera el conocimiento
en funcin de cmo crear significados con sus experiencias.
El conocimiento no viene de la percepcin de la realidad cada uno constituye
sus interpretaciones personales, basndose en las experiencias e interacciones
con el ambiente.
Conocimiento viene de interaccin sujeto- objeto (Piaget)

6.4. Componentes Del Acto Didctico

Son los elementos en donde se producen los actos de enseanza aprendizaje, en el

momento que se procesa la informacin dentro el mbito educativo.

El acto didctico confirma a la comunicacin didctica como el pilar fundamental

para desarrollar el proceso de aprendizaje eficaz que determina las maneras como la
persona se va adaptando a la cultura en la cual se encuentra, tambin valora las
competencias comunicativas entre profesor- alumno.

La comunicacin es un acto importante para que pueda ocurrir un intercambio de

conocimientos y experiencias de las personas involucradas dentro del proceso de
enseanza aprendizaje porque no existira tal proceso sin hablar de comunicacin.
Para poder ensear debemos tener comunicacin ya se verba o no verbal.

Los componentes del acto didcticos son:

Docente
Estudiante
Contenido
Los tipos de contenidos son los siguientes:
Saber = Contenido Conceptual:
Saber hacer = contenido Procedimental
Saber ser/ obrar = Contenido Actitudinal:
Contexto:
Contexto Formal:

50
 Contexto no Formal
Contexto Informal:
Estrategia:

6.5. Clasificacin de la Didctica

6.5.1 La Didctica como tcnica, Arte y Valores

En la didctica tambin podemos ver complementos que lleva la misma, la cual la va

complementado en tcnicas, arte y valores para que el docente este inmerso de la
misma.

Como Tcnica: Es una actividad planificada racionalmente con la interrelacionada con

la ciencia en la que el docente se va apoyndose en modelos y diseos que se vayan a
adecuando a sus contenidos curriculares que quiera impartirles a sus estudiantes.

Como Arte: Es todo lo que hacemos con amor, humildad, prudencia y paciencia, es
dar nuestro tiempo para drselos a los estudiantes en guiarlos en el camino de la
enseanza y el aprendizaje.

Como Valor: Es donde se abarca los valores morales, tico, esttico y espirituales que
presenta el docente a la hora de dar un con contenidos a sus estudiantes.

6.5.2 Didctica General

La didctica general se define como una rama de la pedagoga que es la encargada

de busca los mtodos y las tcnicas para mejorar la enseanza, para que los
conocimientos se den de una forma clara a los educandos. Por tanto, la didctica forma
parte del aprendizaje y tiene carcter cientfico.

Lo que trata de buscar la didctica general es que la enseanza sea ms favorable

y el mtodo sea ms adecuado para cada uno de los estudiantes. Tambin busca
desarrollar las capacidades de la autoformacin que son indispensables para que los

51
conocimientos puedan ser alcanzados y puedan ser aplicados en la vida cotidiana de
las personas.

Se debe tomar en cuenta que en el acto didctico intervienen varios componentes

que se pueden llevar acabo para el mejoramiento del aprendizaje que se
proporcione a los individuos.

6.5.3 Didctica Especial

La didctica especial o didctica especfica, es la que estudia los mtodos y

prcticas que son aplicados en la enseanza de cada campo, disciplina o materia
concreta de estudio. Tambin se concibe como un espacio conceptual y discursivo
cuyo objetivo es el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje, en este
sentido se establece diferencias entre los mtodos y prctica, se emplea para impartir
conocimiento, evala y tambin determina cuales seran ms beneficiosos.

Tiene un campo ms especfico, lo cual se limita a aplicar las normas de la didctica

general para enfocarse en el sector especfico de la disciplina que mira.

Por consiguiente, la didctica especial analiza las funciones de las asignaturas que
estn destinadas a desempearse en la formacin en que la juventud y los objetivos
especficos, centrndose nicamente en los problemas especficos de estas, sin
profundizar a la estructura y la organizacin escolar.

6.6 Recursos Didcticos

Los recursos didcticos son aquellas herramientas que se utiliza en un proceso

educativo, haciendo uso de los recursos didcticos el docente puede ensear un tema
determinado a sus estudiantes.

Tambin se puede definirse como todos los medios que emplea el docente para su
apoyo, complementar, acompaar el proceso educativo. Los recursos didcticos
pueden abarcar una amplia variedad de tcnicas, estrategias e instrumentos, que
abarca desde la pizarra y el marcador hasta la utilizacin de videos y el uso del
internet.

52
 Es importante mencionar que los recursos didcticos no solo hacen ms fcil la
tarea del docente, sino que tambin la vuelven ms accesible el proceso de enseanza
aprendizaje para el estudiante. Los recursos didcticos son ideales para que se
ejecuten y desarrollen habilidades de cada parte tanto de quien ensea como de quien
aprenden.

6.7 Funciones de los recursos Didcticos

La funcin que tiene los recursos didactas es ayudar a sintetizar y a reforzar los
temas en puntos clave, para el mejoramiento de la misma, tambin ayuda a sensibilizar
y despertar el inters en los estudiantes para que ellos no miren el estudio como una
obligacin sino como un medio de aprendizaje para cada uno de ellos.

Ilustra los puntos difciles que mediante verbalmente no es comprensible para los
estudiantes, sino que por medios de imgenes o cuadros sinpticos hace mejor la
comprensin de los estudiantes por el contenido dado por el docente.

Favorece el aprendizaje de los estudiantes por medio de la asociacin de imgenes y

esquemas para que participantes les sea muy comprensible el tema que estn viendo
en ese momento.

6.8 Caractersticas de los recursos Didcticos

Las caractersticas que tienen los recursos didcticos son de mucha utilidad para el
docente, para saber cmo se usa y que finalidad tiene con la educacin en el mbito de
la didctica.

Las caractersticas de los recursos son:

La facilidad de uso: Si el docente lo controla a la perfeccin o no.

Uso individual o colectivo: si es indispensable utilizar a nivel individual o en
grupos.
Versatilidad: se adapta a los diversos contextos, entornos, estrategias
didcticas dentro del ambiente estudiantil.
Abiertos: Permite el mejoramiento de los contenidos a tratar.

53
 Capacidad de motivacin: Motiva al estudiante por medio de los materiales
para despertar y mantener la curiosidad y el inters hacia la utilizacin.
Estimular: Estimula el desarrollo de la habilidades y estrategias del aprendizaje
en los estudiantes, lo cual les permita planificar y a evaluarse sus propias
actividades de aprendizaje.
Esfuerzo cognitivo: Se deben desarrollar materiales que faciliten el
aprendizaje significativo y hacia poderles trasferir a otras mediante una
actividad mental.
Disponibilidad: se debe estar disponible en cualquier momento en que sean
necesarios su utilizacin en el proceso de enseanza -aprendizaje

6.9 Clasificacin de los Recursos Didcticos

Luego de llegar a la identificacin de los recursos didcticos, a partir de las

delimitaciones conceptualmente la esencia de la misma y de profundizarnos ms en las
caractersticas que le son inherentes, en la que son de sustento terico, metodolgico y
operativo, su fuente de obtencin y su uso en el proceso de enseanza aprendizaje.

Se clasifican los recursos didcticos en tres grandes grupos los son:

1. Materiales Convencionales: Son los recursos que tradicionalmente utiliza el

docente a la hora de dar un tema a sus estudiantes, entre estos recursos se
encuentran los libros, fotocopias, peridicos y materiales que los estudiantes
puedan manipular y aprendan por el medio practico el contenido.
2. Materiales Audiovisuales: Es donde el docente imparte un tema mediante la
cual utiliza los recursos visuales como imgenes proyectadas por medio de un
proyector, tambin se utiliza los materiales sonoros y audiovisuales mediante la
cual el estudiante aprenda por medio de audios, pelculas, videos o un
documental educativo.
3. Nuevas tecnolgicas: Son los recursos donde se utilizan programas
informticos educativos, mediante videoclips, actividades de aprendizaje o
presentaciones de multimedia, mediante las enciclopedias y simulaciones
interactivas.

54
6.10 La utilizacin de los recursos didcticos en la atencin a los escolares con
capacidades especiales.

Todo docente es consciente de que la educacin para estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales (N.E.E.) requiere el doble de enfoque, ellos son iguales que sus
compaeros, que merecen ser tratados como sus compaeros, pero que a la misma
vez requieren de un atencin diferente y especializada para poder conseguir as que
superen esa dificultad con la que se encuentran en su proceso de aprendizaje.

El Ministerio de Educacin en el marco de sus polticas educativas 2008-2012,

especficamente en las polticas de Calidad Educativa y Justicia Social, establece que
nias y nios, sin excepcin, reciban educacin pertinente y relevante con
metodologas apropiadas que incluyan la atencin de estudiantes con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad, as como ofrecer experiencias
educativas de acuerdo con las capacidades y potencialidades de la niez y juventud
guatemalteca.

Por tal motivo el docente debe tomar muy en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de l o la estudiante, con el fin de que tengan un impacto verdaderamente
significativo en su aprendizaje. Recordando que debe tener como base los
requerimientos de cada nio y nia y que puede adecuar las metodologas de la
enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los
materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluacin,
contenidos dentro de su planificacin, lo que no podr sufrir modificaciones son las
Competencias establecidas para cada grado, siendo la razn de que estas estn
ntimamente ligadas a las competencias marco del diseo curricular, las cuales
constituyen los grandes propsitos de la educacin, as como las metas a lograr en la
formacin de excelentes guatemaltecos y guatemaltecas.

Los recursos a utilizar pueden ser, personales y no personales, pero depender de

la necesidad que cada estudiante presente.

55
6.11 Las tics como herramientas contemporneas

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es un conjunto

de servicios, redes, software y aparatos que tienen como finalidad la mejora de
la calidad de vida de las personas dentro la sociedad, las cuales se integran a un
sistema de informacin y comunicacin complementarias.

Estas nuevas estrategias son uno de los factores de mayor importancia, ya que
influyen en el desarrollo de las sociedades contemporneas, la incidencia que tiene en
la educacin es tal que constituye un valioso recurso, puesto que permite llevar a cabo
el proceso educativo enfocado en el estudiante. No es necesario que el docente y el
aprendiz hagan uso siempre de las tecnologas computacionales en todas las
actividades, sino solo en aquellas en las que su uso mejore el proceso de enseanza-
aprendizaje.

La Aplicacin de la TICs cada da cobran mayor inters dentro de la sociedad

contemporneas, algunos ejemplos de ellas son: E-mail, Internet, Pendrive, etc.

La gran capacidad para almacenar informacin, las nuevas formas de comunicacin

entre individuos, la capacidad de tratamiento de la informacin, no solo textual sino de
otros smbolos, son las nuevas capacidades que las tics, dispones en la actualidad.

A pesar que existen algunos escpticos que consideran innecesaria la insercin de

recursos digitales en los centros educativos, otro grupo considera de suma importancia
que dichos instrumentos proporcionan grandes fortalezas para el desarrollo de
competencias en las instituciones educativas. Por tal razn para que dichas
estrategias puedan ser llevadas a cabo, es necesaria la infraestructura y conectividad
que haga posible establecer los canales de comunicacin profesor- estudiante, los
actores educativos y sus roles tambin necesitan cambios en los paradigmas para
lograr una educacin activa y creativa que impulse nuevos retos de formacin y
actualizacin por tal razn ms all de ser herramientas y recursos, son dinmicas
innovadoras ideales que proporcionan a los docente nuevas dinmicas para mejorar su
proceso de enseanza aprendizaje.

56
6.11.1 La lotera acadmica

Es una herramienta que se utiliza para el repaso de una informacin dada en clase,
este juego permite de una forma divertida a que los estudiantes refuercen los
contenidos que vieron en clase, promueve as la fijacin de los conocimientos
elaborados de los mismos.

Mediante este recurso el docente podr realizar repasos con sus estudiantes previo
a una evaluacin, tambin se puede utilizar esta herramienta para poder diagnosticar a
sus estudiantes los conocimientos que han adquirido de los temas dados, o cuando
avanzan a un grado superior.

6.11.2 Redes sociales

Las redes sociales es una nueva forma de comunicacin y de participacin que se

estn integrando a nuestras vidas. Estas forman parte, junto con las otras herramientas
de creacin y publicacin de contenidos como el blog, youtuve, slideshare, el podcast
de la cual estn denominadas como web2.0.

En la actualidad contamos con suficientes medios tecnolgicos como para compartir

informacin, experiencias o recursos de aprendizaje con otros maestros y maestras de
otros centros educativos para poder estar en constante contacto entro uno con otros.

Este medio ya es uno de los caminos del docente que se debe avanzar para poder
ofrecer herramientas interactivas y eficaces para la enseanza y el aprendizaje. As
adems la integracin de herramientas y aplicaciones como foros, chat, blog y
mensajera electrnica.

6.11.3 Bibliotecas virtuales

Son un conjunto de informaciones que se publican en la va web al servicio de una

comunidad de usuarios definida, que tiene derechos de autores presentes y
gestionados con lo cual se dispone de mecanismo de preservacin y conservacin.

El trmino de biblioteca virtual o digital ha sido empleado para definir un gran

almacn de informacin digital por medio de computadores y del internet. De la misma

57
forma de una biblioteca tradicional, una biblioteca virtual sirve como un documento de
conocimientos en donde abarca muchos temas.

Dado de que la informacin pueda estar almacenada de distintas formas, una

biblioteca virtual puede contener texto, sonidos, imgenes fijas al igual que en
movimientos, as como conversaciones. Adems, la biblioteca puede acceder a una
informacin mientras esta se va desarrollando la informacin que se necesita grabarse.

58
 7. Situacin Econmica actual de la Educacin en Guatemala

La educacin es importante porque genera capacidades, eleva el nivel de vida de

los educandos, mejora las condiciones de salud, disminuye las tasas de desnutricin,
reduce la pobreza y los embarazos no deseados en adolescentes adems fortalece la
participacin poltica y gobernabilidad democrtica de los ciudadanos, fomenta una
cultura de paz y contribuye al desarrollo sostenible de los diferentes pueblos de
Guatemala.

Un sistema educativo que no est logrando su funcin disminuye las expectativas

de vida y condena a la marginacin a una gran parte de la poblacin porque produce
desigualdad social. Siendo la falta de oportunidades una de las mayores causas de
desempleo en Guatemala, desigualdades educativas en acceso, permanencia y calidad
reproducen la exclusin social y econmica, esto limita el desarrollo econmico, social
y humano de los individuos.

7.1 Revisin Histrica de la Relacin Econmico-Educativa en Guatemala

La civilizacin maya se ubica en los sectores altos del Petn en el siglo IV al XVI,
sus principales aportes fueron gastronmicos, agricultura, numeracin, entre otros. La
educacin se fundamentaba en los intereses de los pueblos y necesidades tanto
familiares, religiosos, polticos, etc. De acuerdo a las tradiciones ideolgicas las
personas se sometan a diferentes ritos religiosos, las cuales manifestaban diferentes
etapas del ser humano. La educacin era totalmente religiosa, cultivar maz y
atribuciones al hogar para las mujeres, tenan un manifiesto de las clases sociales. La
educacin que sobresale en lo mayas es la femenina y la esttica. Esta cultura refleja
un mejor avance que los Toltecas, ya cuando los espaoles vinieron a conquistar
tierras centroamericanas fueron obligados a dividirse en: Quiche, Cakchiquel, Tzutuhil,
Kekchi, Man y Pocoman.

La educacin maya tena carcter asistemtico o sea que en ella no exista, una
planificacin rgida y supervisada por las clases dominantes. La educacin de la mujer
era diferente a la del varn. A ellas se les enseaba la discrecin y las madres se
preocupaban por ensearles todo lo bueno que ellas saban, y los hombres a labores

59
como la agricultura, pesca y casa. Los mayas-kiches, fueron portadores de una
cultura antigua que provena de los mayas y de los toltecas. Sus saberes sobre
ciencias y artes pasaban de generacin en generacin, como patrimonio de su cultura
antigua, las mujeres conocan el arte de hilar, tejer y confeccionaban trajes sencillos. La
vida de los mayas-kiches, estaba dedicada al trabajo, la principal era la agricultura y
el cultivo de maz, y dentro de las clases altas existi una gran preocupacin, por
conservar y acrecentar la cultura.

Conforme el proceso de colonizacin se dieron grandes cambios en la educacin

de guatemalteca, los primeros educadores fueron los obispos de la iglesia catlica
estos impartan clases a las personas que tenan suficiente economa. A principios del
siglo XX la educacin evolucion drsticamente la comunidad educativa empez a
tomar el control de las diferentes modalidades en el proceso de enseanza-
aprendizaje. En 1945 a 1995 el Sistema Educativo evolucion de acuerdo a las
polticas de distintos regmenes, las nuevas corrientes pedaggicas, la orientacin
sugerida por asesores extranjeros y ayudas econmicas recibidas.

Durante la dictadura de Manuel Estrada Cabrera la educacin tuvo carcter militar,

siendo objeto de restricciones ideolgicas favoreciendo a la forma de un espritu
servilismo. En 1927 ante el Organismo Legislativo por el Ministro de Educacin Pblica,
doctor Carlos Federico Mora, se declara terminantemente que el problema que se
refiere a la falta de maestros titulados tiene su origen en los bajos salarios, ya que s
existan suficientes maestros, pero estaban fuera del servicio escolar debido a que los
sueldos eran insuficientes para cubrir las necesidades fundamentales de la vida. El
ltimo aumento que se haba hecho a los maestros databa de 1925, cuando el Ministro
Rafael Ordoez Sols, haba promovido un requerimiento parecido a favor del
magisterio.

7.2. Funcionamiento Econmico de la Educacin en Guatemala

La Constitucin Poltica de la Repblica seala que es obligacin del Estado

proporcionar educacin a los habitantes sin discriminacin alguna y declara que los
habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin pre-primaria,

60
primaria y bsica, dentro de los lmites que fija la ley, que la educacin impartida por el
Estado es gratuita y que se promover la educacin especial, la diversificada y la
extraescolar.

La distribucin y ejecucin de fondos de parte del estado, respecto a la educacin,

estn a cargo de las diferentes delegaciones departamentales de Educaciones, estas
se encuentran situadas en los 22 departamentos de Guatemala atendiendo y velando
por los ndices educativos en cada regin. Las asignaciones presupuestales se realizan
a travs de la decisin de varios niveles de Gobierno incluyendo el establecimiento de
cuotas rgidas de funcionamiento, mantenimiento y de inversin. Con el proceso de
descentralizacin y modernizacin del Estado, se pretende desconcentrar este tipo de
acciones a fin de que sean los propios rganos ejecutores los que, con base a
lineamientos generales, implementen sus programas de ejecucin presupuestaria.

Todos los programas educativos se han financiado con un tributo con destinacin
especfica siendo estos los que han velan por el cumplimento de objetivos dictados por
el Ministerio de Educacin. Actualmente se cuenta con un aporte constitucional del
10% del presupuesto ordinario de la Nacin distribuido entre las 323 municipalidades
del pas el que est destinado al fortalecimiento de los programas de desarrollo local, y
de donde el 2% se asigna por parte de dichas municipalidades a la ejecucin de
acciones relacionadas con el servicio educativo.
7.3 Participacin del Sector Privado en la Solucin de los Problemas
Con la Reforma Educativa nacen varia necesidades, entre ellas estn la supervisin
de docentes calificados que puedan brindar una educacin con estndares necesarios
para el desarrollo de habilidades en los educandos. Por ello nace PRONADE es la
comunidad quien ejerce dicho control tomando en cuenta las necesidades de la
naturaleza del programa, tambin las Direcciones Departamentales que se encargan
de la direccin del servicio en las diferentes comunidades educativas, UPE (Unidad de
Planificacin Educativa). En materia de diseo de aspectos tcnico-pedaggicos,
actualmente algunas comunidades inician su participacin en Crculos de Calidad
Docente promovidos por el SIMAC para adecuar los programas educativos a sus
propias necesidades. Los agentes locales por medio de diversos programas ayudan al

61
desarrollo de la educacin. Empresarios por la educacin. Existen convenios de
cooperacin con PREAL, REDUCA, el Consejo Empresarial de la Publicidad -CEP-
, la Unin Guatemalteca de Agencias de Publicidad -UGAP-, Cmara de Industria,
AGEXPORT, Centrarse, Centro de Investigaciones Econmicas Nacionales -CIEN-
, Asociacin de Gerentes de Guatemala -AGG-, Empresarios Juveniles, Fundacin
Citi, GCNE-ASIES, FUNDESA y cooperamos con organizaciones internacionales
como UNESCO, UNICEF y USAID y sus programas como Alianzas, Leer y
Aprender, HEPP y GIZ. En los proyectos se trabaja con fundaciones,
universidades y entidades de servicio.

7.4 Participacin del Sector Productivo en el Pas

Existe participacin comunicara en el marco educativo, todas estas velan por el

cumplimiento y ejecucin indirecta a la educacin. Asimismo, dentro del contexto de la
participacin comunitaria se han fijado, mediante un esquema normativo interno, Juntas
Escolares a nivel nacional a partir de 1998, con un financiamiento inicial provisto por
dicho Ministerio.

Integra la comunidad educativa para satisfacer necesidades puntuales en aspectos

relacionados con refaccin escolar, tiles escolares y mantenimiento de edificios, lo
que significa un avance en el grado de relacin existente entre los proveedores del
servicio y los usuarios, enfatizndose en dicho nivel la autogestin bajo la figura de una
personera jurdica que les permite obtener y agenciarse de nuevos productos y
servicios que sirven para el desarrollo y la educacin de los nios y nias del pas.

La participacin de Municipalidades, iglesias, padres de familia, OGS, ONGs, es de

carcter formal y responsable bajo la coordinacin del Ministerio de Educacin a travs
de sus diferentes instancias administrativas. De manera aproximada se podra calcular
que el valor de los aportes de las organizaciones de la sociedad civil al servicio
educativo oscila alrededor del 25% del presupuesto asignado al Ministerio de
Educacin.

62
7.5 Presupuesto Actual de la Educacin en Guatemala.

Ante un nuevo gobierno se hacen varias interrogantes como: qu suceder con la

educacin de jvenes y nios del pas, cmo se atender la demanda estudiantil y
cules sern las estrategias a implementar. En el plan de gobierno del presidente
Jimmy Morales, se hace mencin a una serie de acciones enfocadas en alcanzar una
educacin de calidad:

1) Formular un currculo nacional con pertinencia cultural, idneo para la modernizacin

econmica y que se adece a la realidad de las comunidades.

2) Construir y reconstruir escuelas con las mejores condiciones para el aprendizaje.

3) Capacitar y tecnificar al magisterio y reforzar su dignificacin.

4) Involucrar a la empresa, a la ciudadana y a la comunidad internacional en el

proceso de rescate de la infraestructura del sistema.

5) Involucrar a las empresas de comunicacin mvil digital en la implementacin de un

sistema escolar tecnologizado.

6) Revisar, depurar, ajustar y maximizar el presupuesto del Ministerio de Educacin

para remunerar a los docentes de acuerdo con sus capacidades.

7) Eliminar plazas fantasmas.

8) Crear escuelas de Artes, oficios y negocios en todo el pas.

9) Fomentar el programa de Jvenes emprendedores.

10) Generar un sistema de crditos para estudios superiores.

11) Establecer programas extra curriculares permanentes para el desarrollo de las

artes.

12) Fortalecer el sistema de alimentacin y nutricin de la niez. (FCN Nacin. Visin

20/20)

63
 Aunque resulta difcil lograr el impacto deseado por el bajo presupuesto que el
Ministro de Educacin tiene en sus manos; que estima un 9.8% mayor que al inicio del
ao 2015, con un monto de Q12,892.3 millones.

Algunas variaciones al 20163 llaman la atencin y se considera importante dar

seguimiento:

a) En la partida de sueldos y salarios resalta el rubro 021 que asciende a Q10,475

millones que representan el 81% del presupuesto del Ministerio.

b) En 2015 hubo un incremento en sueldos por 12% equivalente a Q831.4 millones

para financiar el ltimo incremento del pacto colectivo; el impacto de los aumentos
salariales que en los ltimos 3 aos totalizan 30% han limitado las asignaciones a otros
programas y rubros tanto de ampliacin de cobertura como de mejoramiento de la
calidad.

c) Si se analiza el presupuesto aprobado por nivel de educacin, la educacin bsica y

diversificada sufren una asignacin menor que el ao anterior. En educacin bsica, en
el 2015 el presupuesto vigente ascenda a Q962.46 millones y lo aprobado para 2016
es de Q944.8 millones, es decir Q17.70 millones menos. En educacin diversificada,
para el 2015, el presupuesto vigente es de Q452.64 millones y para 2016 Q406.34
millones, esto es Q46.29 millones de dficit. Esto resulta preocupante al ser dos niveles
(al igual que preprimaria) con retos de cobertura.

64
Presupuesto del Ministerio de Educacin por nivel educativo.

Presupuesto aprobado
Rubro Diferencia 2016-2015
MINEDUC 2016
Presupuesto MINEDUC Q 12,892,330,703.00 Q 596,739,954.00

Educacin preprimaria Q 1,600,441,486.00 Q 75,556,993.00

Educacin primaria Q 7,394,452,448.00 Q 433,989,086.32

Educacin bsica Q 944,759,632.00 -Q 17,699,237.16

Educacin diversificada Q 406,342,513.00 -Q 46,294,870.86

Presupuesto recomendado por el Ministerio de Finanzas

7.6 Presidente en la historia de Guatemala que ms ha aportado a la Educacin.

En el gobierno del General Justo Rufino Barrios Auyn, se tena un gran afn de
mejorar la educacin de los guatemaltecos, ya que aplic la cobertura de la educacin
para que llegara a un mayor nmero de personas de la poblacin guatemalteca.

Cuando Jorge Ubico tom la presidencia en 1931, acab con todas las novedades
en materia educativa y dificult seriamente las condiciones para el magisterio nacional.
Implemento varias estrategias a favor del magisterio las cueles son:

Foment la delacin y el espionaje entre los maestros, tcticas que ya haban sido
utilizadas antes en Guatemala, durante el gobierno de Estrada Cabrera.
Al principio de su gobierno, debido a los efectos de la Gran Depresin de 1929,
pospuso la construccin de nuevas escuelas primarias pblicas y decret la
reparacin de las ya existentes. No obstante, esto cambi hacia 1943, cuando
comenz a fomentar la construccin.
Invirti grandes sumas de dinero en miles de uniformes escolares y banderas de
colores.
Cuando se asesina por las balas a una de las maestras manifestantes MARIA
CHINCHILLA, naciendo as el Da del Maestro, guatemalteco. El 20 de Octubre de

65
1,944, llega a la Presidencia de Guatemala, un gran Pedagogo, el Dr. en Filosofa y
Ciencias de la Educacin: JUAN JOSE AREVALO BERMEJO, quin lleva al Ministerio
de Educacin grandes Pedagogos y Maestros de Educacin, para emprender una
maravillosa obra Educativa sin igual, comparndola con la realizada por todos los
Gobiernos anteriores.

El doctor Arvalo Bermejo aporto a la educacin de la siguiente manera: mejor

los sueldos del Magisterio Nacional creo la educacin oral con tcnicas slidas y
le dio un soporte econmico.
Atendi las necesidades educativas especiales.
Reformo los planes de estudio y creo un censo escolar.

66
 Conclusiones

1.- La educacin en el pas se ve en la necesidad de ser reforzada por los distintos

integradores de la comunidad educativa, sabiendo que la educacin es fundamental en
la vida del ser humano se debe llevar los distintos lineamientos y leyes que a ellos se
les otorga. El Ministerio de Educacin toma en cuenta el trabajo de los docentes y vela
porque cada artculo de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y Ley de
Educacin Nacional tenga efectividad dentro de la educacin.

2.- El fin primordial de la educacin es formar al estudiante en los distintos aspectos de

su vida, social, cultural, fsico y espiritual. Para ello debe haber un vnculo en el
estudiante y el docente, es all donde el docente debe fomentar los valores ticos
utilizando las distintas tcnicas de enseanza, para ver resultados positivos en el
estudiante se debe tomar en cuenta las herramientas de evaluacin que ayudan a
medir el resultado final alcanzado sobre las competencias planteadas.

3.- El ser humano vive en un continuo aprendizaje, que por lo regular lo auto aprende
hasta cierto punto, es por eso que cada quien aprende a desenvolverse de diferente
manera y en su respectivo entorno, debido a eso es importante, que el ser humano
debe de tener un amplio conocimiento de todo el mbito en el cual se desarrolla a
diario, y poder tomar las mejores decisiones para actuar de manera apropiada, y poder
tener un criterio propio con respecto a todo lo que le rodea

67
 Recomendaciones

1.- Para desarrollar alternativas que promuevan el cambio inmediato dentro de la

sociedad guatemalteca es necesario cumplir fielmente con los Acuerdos de Paz
establecidos para el desarrollo de Guatemala, no permitiendo que se entrometa
cualquier pretexto que impida el avance hacia un futuro mejor que todos anhelamos; y
en la educacin, perfeccionar los procesos educativos en beneficio de los nios y nias
de Guatemala.

2.- El docente debe y tiene que estar preparado de forma completa e integral para
afrontar con eficiencia y eficacia los retos modernos que surgen. Pasar de ser un
simple empleado para convertirse en un servidor que forje el futuro de la nacin,
contando con un nivel acadmico apropiado que le permita facilitar el conocimiento y
transformar vidas, reconociendo su verdadero papel protagnico y aplicndolo
correctamente, no importando las circunstancias que pueda afrontar.

3.- Es necesario iniciar un proceso de libertad en todas las reas; en la econmia,

renunciando a las garras del consumismo de cosas innecesarias y convertirse en un
engranaje productivo; en lo educativo, deshacernos de la ignorancia al aprovechar
todas las facilidades que existen hoy en da para estudiar; en lo social, derribando las
barreras de la desigualdad; en lo cultural, fortalecer la identidad nacional y
preocuparnos porque se preserve lo autctono y se implemente el avance de la
tecnologa.

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