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Pregunta
Modelos
Docente
Pregunta
Deduccin
Estudiante
Experiencia
personal
Deduccin
b) Modelo comunicativo-interactivo:
El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo
de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica
y pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las
interpreten y clarifiquen.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de
afectar a:
a) El anlisis de las estructuras de participacin.
b) El estudio comprensivo de la leccin.
c) El proceso y planteamiento de las demandas de los
estudiantes.
TENDENCIAS PEDAGGICAS N 15. Vol. 1 2010
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MODELO
MODELO
MODELO
DIDCTICO
DIDCTICO
DIDCTICO
TECNOLGICO ESPONTANESTA ALTERNATIVO
(Modelo
de
Investigacin en
la Escuela)
Para
qu Proporcionar
ensear
las
informaciones
fundamentales
de la cultura
vigente.
Obsesin por
los contenidos
Proporcionar
una formacin
"moderna"
y
"eficaz".
Obsesin
por
los objetivos. Se
sigue
una
programacin
detallada.
Educar
al
alumno/a
imbuyndolo de la
realidad
inmediata.
Importancia
del
factor ideolgico.
Qu
ensear
Saberes
disciplinares
actualizados,
con
incorporacin
de
algunos
conocimientos
no disciplinares.
Contenidos
preparados por
expertos
para
ser
utilizados
Contenidos
Conocimiento
presentes en la "escolar", que
realidad
integra diversos
inmediata.
referentes
Importancia de las (disciplinares,
destrezas y las cotidianos,
actitudes.
problemtica
social
y
ambiental,
conocimiento
metadisciplinar).
Sntesis
del
saber
disciplinar.
Predominio de
las
"informaciones"
de
carcter
conceptual.
Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento
del
alumno/a
hacia modelos
ms complejos
de entender el
mundo y de
actuar en l.
Importancia de
la
opcin
educativa que
se tome.
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por
los
profesores/as.
Importancia de
lo
conceptual,
pero otorgando
tambin cierta
relevancia a las
destrezas.
La
aproximacin al
conocimiento
escolar
deseable
se
realiza a travs
de
una
"hiptesis
general
de
progresin en la
construccin del
conocimiento".
Ideas
e No se tienen
intereses
en cuenta ni
de
los los intereses ni
alumnos/as las ideas de los
alumnos/as.
No se tienen en
cuenta
los
intereses de los
alumnos/as.
A veces se
tienen
en
cuenta las ideas
de
los
alumnos/as,
considerndolas
como "errores"
que hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.
Se
tienen
en
cuenta
los
intereses
inmediatos de los
alumnos/as.
No se tienen en
cuenta las ideas
de los alumnos/as.
Se tienen en
cuenta
los
intereses y las
ideas de los
alumnos/as,
tanto
en
relacin con el
conocimiento
propuesto como
en relacin con
la construccin
de
ese
conocimiento.
Cmo
ensear
Metodologa
vinculada a los
mtodos de las
disciplinas.
Actividades que
combinan
la
exposicin y las
prcticas,
frecuentemente
en forma de
secuencia
de
descubrimiento
dirigido (y en
ocasiones
de
descubrimiento
Metodologa
basada
en
el
"descubrimiento
espontneo" por
parte
del
alumno/a.
Realizacin
por
parte del alumno/a
de
mltiples
actividades
(frecuentemente
en grupos) de
carcter abierto y
flexible.
Papel central y
Metodologa
basada en la
idea
de
"investigacin
(escolar)
del
alumno/a".
Trabajo
en
torno
a
"problemas",
con secuencia
de actividades
relativas
al
tratamiento de
esos
problemas.
Metodologa
basada en la
transmisin del
profesor/a.
Actividades
centradas en la
exposicin del
profesor/a, con
apoyo en el
libro de texto y
ejercicios
de
repaso.
El papel del
alumno/a
consiste
en
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Evaluacin
escuchar
atentamente,
"estudiar"
y
reproducir en
los exmenes
los contenidos
transmitidos.
El papel del
profesor/a
consiste
en
explicar
los
temas
y
mantener
el
orden en la
clase.
espontneo).
El papel del
alumno/a
consiste en la
realizacin
sistemtica de
las actividades
programadas.
El papel del
profesor/a
consiste en la
exposicin y en
la direccin de
las actividades
de
clase,
adems
del
mantenimiento
del orden.
protagonista
del
alumno/a
(que
realiza
gran
diversidad
de
actividades).
El
papel
del
profesores/as no
directivo; coordina
la
dinmica
general
de
la
clase como lder
social y afectivo.
Centrada
en
"recordar" los
contenidos
transmitidos.
Atiende, sobre
todo
al
producto.
Realizada
mediante
exmenes.
Centrada en la
medicin
detallada de los
aprendizajes.
Atiende
al
producto, pero
se intenta medir
algunos
procesos (p.e.
test inicial y
final).
*Realizada
mediante tests y
ejercicios
especficos.
Centrada en las
destrezas y, en
parte,
en
las
actitudes.
Atiende
al
proceso, aunque
no
de
forma
sistemtica.
Realizada
mediante
la
observacin
directa
y
el
anlisis
de
trabajos
de
alumnos/as (sobre
todo de grupos).
Centrada, a la
vez,
en
el
seguimiento de
la evolucin del
conocimiento de
los alumnos/as,
de la actuacin
del profesor/a y
del
desarrollo
del proyecto.
Atiende
de
manera
sistemticas a
los
procesos.
Reformulacin a
partir de las
conclusiones
que se van
obteniendo.
Realizada
mediante
diversidad
de
instrumentos de
seguimiento
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(producciones
de
los
alumnos/as,
diario
del
profesor/a,
observaciones
diversas...).
Cuadro 1: Garca Prez (2000: 5)
3. Estrategias de enseanza en educacin superior
Debido a las actuales caractersticas del sistema educativo, a las
demandas sociales, a la incorporacin al proceso del EEES consideramos ms
adecuado hablar de estrategias metodolgicas que de metodologas en s.
Y, cules son las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje
ms representativos de cada modalidad organizativa o modelo didctico?
Segn Duart y Sangr (2002), existen al menos tres modelos
pedaggicos distintos de utilizacin del e-learning en la educacin superior, que
se pueden extrapolar no solo al e-learning, sino tambin a la enseanza
presencial:
a) los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo
didctico tecnolgico y espontanesta)
b) los modelos centrados en el profesor/a: en la enseanza (Modelo
didctico tradicional)
c) los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo
didctico Alternativo)
Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que
el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias
metodolgicas se refieren a los actos favorecedores del aprendizaje. Dichas
estrategias se pueden agrupar en tres modalidades:
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Estrategias
Metodolgicas
Tcnicas
expositivas:
clases tericas
Seminarios-talleres
Clases prcticas
Prcticas externas
Tutoras:
- Lecturas dirigidas
Finalidad
Cuya finalidad es hablar a los estudiantes.
Presentar verbalmente una informacin
tiles para construir conocimiento a travs de la
interaccin y la actividad
Que muestran cmo deben actuar los estudiantes
Para lograr aprendizajes profesionales en un
contexto laboral
Que permiten una atencin personalizada a los
estudiantes
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- Mesa redonda
- Philips 6/6
- Role playing
Estudio y el trabajo Que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje
autnomo:
- Estudios
de
casos
Tabla II: Ampliada de De Miguel (2006).
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Bibliografa:
AAVV (2005). Actividades para la enseanza y el aprendizaje de
competencias genricas en el marco del Espacio de Educacin Europeo
Superior. Zaragoza: Prensas Universitarias.
AAVV (2005). La Universidad y el espacio europeo superior. Revista
Espaola de Pedagoga, 230. (Monogrfico)
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Amador, L. y Domnguez, J. (1996). Mejorar cada da. Evaluacin y
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