e rata de personae ssid 22 ssn sentimental de (8 22 6 5 anisis que enmarcatts trata de hres, tamgoco ‘a5. idea brindar ut 2 rismo pejucio pare 4 Futinara ode earto apts? reconstryen ee gas ncn ee ne ro ot 8 UTES YF cones jas erigencias dela esc Gls conterpornes cn 8 mn ue implica ci esos iernadarente 2 pos 3 ‘equermintos sodas sary ea as cconten ms wey reauereneis sis pale, a compresionY 8 2 Jdvenes, Le escuch® Uoscidn en el acto de ens hee rice earn tr ee orton St sehen tena oreo fe jemplridd dbioet Constr paquets SOAS param en jenn oy area oe ‘een Ls gue On ii social ena ot ries sare aR oraz 070 0 vs oC Foe pacicas de ds icios P de sate” Et esafo que trata 3 ne an que deermpafan los zens desde Unt roarcada on vs cones Que ls don sents tnconanaa en las difelesY eOMPsas creunsta et nuevo sil. NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL ANALISIS DE LAS PRACTICAS DOCENTES Tres fueron las correnes terest que durante por lo menos cinco décadas santaron bases para ponar le problemitica de freeones. En primer lugar, aque, enmareads en la agenda clsi> fa leonformada par eategorias tales como objethos, contanides y lworias de aprendiael, gone el acento en la panitacin oen pen fr Is clase atigaament. En sagundo lugar, que,» parti de is doriveciones do Ia pseeagla cognitva, se canra en la reftexén bre la ease acontciay ene ands del valor de esta reflesn deuna perspectira rie en comunidades de préctica. En tercer lwgor se dsarralla una corsionte erica que claca et acento en et ltl 6 ta elase en au transurtir: el gape de io espontine, las Inwicnes y la eonformacign de une sabia réctic. Estas tr: Dealciones dines fueron inspiradoras psa os estudios Vsicicos y- generaan cocrents dilerentes para Le formcin Desde la perspective dels agenda clsica,cenrada ene panl= ol fico ge constr sabre llama de entender adds omo el watudn qo tenis por objeto a proceso de onseama iaaje sin recanocer que se pola enseary no aprender. 2 2 3NOS MARCOS INTERPRETATIONS PAA EL ANAS. @ endear aprender mal. Adomés, imo entender ques rata de un solo proceso cuands frente 2 una efetad dl alumno el dente brinds una expiacin gue baralia el canacimanto gue se petende consi? Come se recoracen los mals ejemplos ae simples ones wcesias, las malas categorizacionas en la ensefanda? Cm enmarcarenelbinomi eneehansa-aprendse la espuests eles estusanes cuando consderan que camarendenyno wa? Evidentemente, el leme enseAangs-aprendeaje propusa un maria premature an el que des conceptes de historias y egitim fades dierent, y sin a contruceiin interdicpiara requerde, se ransformaren enna defnicin potent dela tarea, Une relacién ‘onsiruida, por tanto, sin la viglaniaepisterolépica necesari, Razonesinerticiplnaias prewearen eta reunin de una dasp= 1a dil en su contormacin, con ecasa traicign en a investiga- cn le dcictica- cn una sieptin fuerte -lapicalala~ que por elconrario se habianutie de ivestigaconescetiiess empires durante mis de un siglo. La rlacén denotaa falece correlatos ‘entre toray a préetiea,coneaida a prtes simplemente come anicacion dela tora. Ted a formaciéndocenteatenuabs estos cancapciones. Se sefsiabs: “les docenes no don cuents de 12 sprenddo en ls cursos en ta paneacién de las price” "las Socentes no mussran lo aprndide en las prictias de ensayo 0 residenia.Tracines, historias yrecorridosinvestigatvos permi= iron 2 os estucioses dl campo recuperas el valor de ambos tér- ‘mines yrenegar de a pesibildad de esta unin apresuroda Nos quedan intrrogantes pendientes: glo que fracasé fue la ‘puesta a intediseplina? Fue porno haber analizada les consa- bias reuniones ontalégics, melodolgicas 0 epistemalgicas? Permit Ia deconstvceién avantar en una mejor tearizacién del ‘ampo do Ia diicten? Fue a naturlerapreserigtna y normative 4e lo que se denominé proceso de ensaanze-oprendizao al poner lcento ene planeamiento lst es, a programacién en tofos su sends] le que permits formar alos dcenies novice? (Se enten- ta que, por earecer de experiencia, el major papa formativ pars el ‘fio es Ia anvcipacién? Las déeadae de planeariento fueron los cbeadas del eincvertay del sezania. Ls profesin docante rs een teelmente la don buen planed Le segundo corrante que reconocemes, desaroleds durante los setentay echanta coma canseovenci deca dl impacto dela ‘Senta copra en ls estos didstios eapazS el nfasis na planeacin por (a releién 2 posterior de Io clase. Elgar de acento retlosho st es, a eflexén en tomo ala précis fv ss tendo por diferentes investigacianes [Schon, 1992 Lipman, 1997 Resnick y Koper, 1961 que pusron el centro dl debate en toro aia que produce pent Ia clase una vez scontci, en tan favoreia el mejoramventa de as lates siguientes. Estos estu- ‘ios incorporaron otros relative a fas estates de pensamieno, cs procesos metacagntvs y también as diferencias ene el pen- nel expert optic yl azonamiens eel rovat prinipisn- te Brandstordy We, 1996 Uninteresene estudio evade 2 cabo por . Rego con docentas oinglés mos aa dterencia enre docentes experts ynewtos tn a enserange [Rop, 199) En ls investigacin realizada, entre bres evestiones, se recanace que tanto expetos come novstos pu ln organiza indicamente clase yconar can igual numere de fngmentos, entendidos como secuencias que aluden a un modo de Incraccifno tretariete del contenido, La cantad de segmentos ‘hth extechamentevinesiada con os contenides que se desaro- lon, na hay una canta estimada qu pueda predecir et grado de Inrs o atraciin que genee la clase. Salts de un tems 2 aro y roo eambios en la estrteglas de manera permanente puede hr tan paca estimolante para et pensamiento como una case en Unde no oe proves ringin cambio y las temas se desarolan Irundtonament Bien cantidad de segmeatas no establace una tier entre a elase del experts ys dal nora, tanto las pregun- lus ue hacen cme as relaciones que entablan marcandfrencias olubls. Los nvatoe, medida que avanzan en ldscurso regun= Inna lov estudiantes si entiendene ema qua se est éesarrlln- o,f combi, los experos realzan preguntar provecaas que 1. ntfsd Los novates, al exponer un tema, estalecen inelbs entre los conterides que desarrlian. mientras que los tiertosnnculon tera con ottos contenids, iano dea esepi> Fo como externas, ovinelade indretamant cn al ema en cues> fin Lo» opéaios de oe expertos son més amples que (a cam- @ acreocensconNeves MARCOS INTEREREATIOS PARA LANAI pronsiin det contenido que se encuentran desorolindo. Esta 'nvestiacin, como oiras que indagan el pensarinto export, ne Per bjeto ayudar al nevatoa tomar pretatassquele stati, {avorecedoras do a comprensié, no pare translormas al note on ‘expert sino para enseharleaactuarItelgentemente Se ata, ev entemente de un programa de inestigacisn ructere gue perma te generar numerosa propvestas par os programas Se lormacon Y ajuda la labor docente Et tercer enoque para el estusio de te ddkctica se refere al studio de las clases en su transcuri, ls accones rapids y ‘seponiéness la toma de docsiones de los docentes cuando ane Preguna, una intervencién cualquier acontecimiento impreviste ora ek dscurso 0 la actividad planeada para el estudinte Loe narraciones de los docentes, sus intueiones a saber précticn, las accones espantineasy ls que repetian un en crcunsanciog procesosentorycomple- ies, Los ests on torn 8 las prctias nes muestran, en primer lugor, u eseae lain can los sabres pedapegicasy ddacticos- En realidad, muchos saberesprictice ae relacianan, mis que con ‘otra cosa, con las mismas experiencis cnetruida arg de as fos por les decentes 2 partic de su conocimiento como slumnos @| actoreséel sistema educatvo, Las prictcas se fundan en cone rienos y experienclas préctics,y no en conocimientos teres, ‘aun cuando recanszcamos s alr para formacié, Sera, us tamente, de psibiltar una rupture sustantva con esa experinciat para generar un desarrol prafesianal que perma reviartas, esto ‘,analizarlas ricamente con nuevas eategris de ani. Ete complejo procese de uptura yreconatruecén se produce mediante lestuco de as practicas de os naatoso estudiantes de as care ‘ae do formacisn decente con sus poleroree experentades © fexperos en el abordje de ests pricizne, en un proceso de ance conjunte adie y complejacanstrecin del eaber prctice es just mente lade dolar oe sentia tedrice a eanceptvalza esos soberes ‘onstrudos en une experiencia que, en l mayors de (os caso, fs slumnos evlian nagatnamants. La garteipscdn a ae into osae Une quore- nen que Moy. Par eras noreeanteecontover- nes educatias, la coaboracén con las maestrasymaesrosenacl- vidodesrtinaras, yen actvicades con la comuniad,recen und propeacin paral lle de mayer volar que os ensayos de abors- fone y, por ors parte, paeten entender as prctcas y el proceso ‘ormaiv en fore 9 elle en ambietes varados o enriquecisos ero siempre reles,y no en une suerte de escenarafccional. Consrur recoatroiraprendiajes en esos espacias de prictics ontnga siendo un dsafoen la formcién doce nls prdtiea tami juega un alr inapracabe el uso do ae rnaovs tenoogi, En Ia soeaded conempacinea es innegabe impacto que las eevee ecroogis susan alabirun enorme cau fal de nfrmacién yal positron sislema de comunicaisn eon \eleides impansables hasta io fecha, Peo le mejor manera de ender el sete desu utlzacién es reconacendo les experien- ‘as qu los docents consiruyen al uss en as clases, par pre poror materiales, aul Infermaclén, presertar cntenios 0 “mniare con sus eetusintes. Esl retin can ls nueras toc nolo lo que permite doar de seni su utizaci,adaptaria con ent eric extusiae laiformacion cone objeto de vaiara, ‘iro de os temas recurentes ala hara de analzr los conoc- rants que estin en i S96 de Lo prepracin gar e fie del Nocete es el conocimiana adqurs en los niveles anteriores del sistema y sabre el que opra, generalmente el estudio didécte, os recuerdos de ara prcticas viva y el impacto personal que lveran en cada uno, y especialmente en aqul que eligi como pre- losin ta dacenela no Se pueden desdefar Mis do una vez se cues- ona adguisein de se conocimiento, que s entende como pre- wo alpacas frmador. ys ula el espacio del formacin para Testi -an el mejor dels e3s02~ cuando no para enefario coma Sluora por vez primera, Cons:deramos que, en ls eases en qu se Tuglions la adquisiién de esos conodmienas, se deberin crear yojectos de arleuacin 8 cargo de las insttudanes ormadoras Init los hferonts nese Esio ezpaiesnurea porn consttui- i o dosed de la ensoRanea de le contenido idécteas,peda- Wg, sciles, ples, de pratundiacin de tas temas disci aie 0d la ormacén para a précis, tal come plenteamos ante Fivnente, Part de una stuacion defitarsy continuar empobre- fn oncoe estanis nasous WERPRETATIO PRA EL AMIS. ® tléndois no oteceningune solucisn a tas procesos de formacién En sinless, enendemes que recuperar el valor de una buena formacion para Ia rofesion docane implica valerar la formacén leSrica yn soslyaria en aras de partir conocimietos que debi. ‘on ser aprendis an los nvelas anteriores dl sistema. Los proce- 0s de formacn en la arctica conten un verdedeo lugar de formscién yo son rtuales de niciaib, de laboratorie ode fcién, Consderamos también que a formacién trea imple, pare el sjercicio dela docencs, un saber socal, cultural police, pedogs ‘eo stro, psicolgico y ddScticaacualizaco. El esto dela itica como tera scera de las précicas dea entefianza en lot cantextos en que cobra sigiicaciones, desde nuestra perspective, lun tema contal dela foraci, LACLASE IMPROVISADR, {v6 converte 2 una clase en una experiencia memorable? Qué sentidos adqueren le incerta yo imprevisible en fa experiencia icc? .Ou8 valor tien par a comprensin de les précicas de laensefanza el estudio de esas experencas memaables eincer- ta? Nos proponemos comenzar a anaizr estas preguntas 2 partir del reiato de ura decent unvertariaacerea de una experiencia pedagégica singular arn olay pra sus estudiantes, Aecuerd una clase ent que toma poe desrolreea ado y ls educa’ La planes deserroiando primer las corints tds dt las comunicacons gue nos oan perm antnce la mans en ue lee mates se conaban ol seceded sels yf edocs ‘tccho ded east gue reoraucion do ones dea dc th urs popu. de a dcado del stn ote de un ogame de ‘chcacon @dtnciaannerstva de acral ochent paris ‘interpreta os marcos Iericasysdentrarse en eesti de opr ‘a apart desiniuuesyallrecis Enel momento de nears cace use vera sa grtadera eaten uonaecondicone dt sey oj tous os ase para que Se pusern asin pd de erp, ye cuenta de gue Pads cetando ts eneles ayende bios ave o eran oe qu neesiat para ocala sogura de ‘ue se case sin esas sleronos no pois desralare, Notes Imaoars de reemplaariaprosiecon enea ins ace aeratvs 6 ‘sod ns cornasospsracares ques ation hehe rons as Propuestas. dei adelante el spec er, ut temas pero ‘ue sto ode trent con rior. No ete lanad® con teria no panaden pregunta pone rented 9 cots 13 ean alpine intr pare eli Ent ution encuntre con ls estudertes me prope eur cae S05 Las preguntas of encila: al oacaes quo mds os blo stad pr Gu. cud a qué madicaran ano crsaas. Le apie Irae sosto que esa case mprovsade, fe le és matron le ‘nde areca y hast una case my ben aaa, Me preguntas de eestasratnee de sta eluant tte que la ls plasmar lo aren hassel mamena en un noe tem, que Hera més seri, so plnieara menes deat oof entrar. mi preecopscin pre cng latantomara ee major de lor eeeaion se Bal ‘As como la ddécticsclisca, ota acutadafundamentalmente en lie cadas del cincuenta yet sesenta,paredainseribise en un eoeupain por la planificacén dela case en tanto sus eimensio= te permitanprearcime se levara cabo, estudio posterores lntiearenruoiesdocarrllsparalas mismas categorie de ani leis Por sjamplo. ya ena dead de setenta, ee ricaron oe est ing sabre ands ideodnice del erreur la compransion de lo derivcanes eagaitva pas le grogramacion de las acuidaces sivagcenizj, ymucho més adelante sobre a importance pen- “ant inti as aeciones espontness dels docentes. En ‘emo que narrames os probable que al emer por fla de a= ‘wen haya deplegedoyfvoreido un desaralosecuad en el ‘ym se puco en juege una conduct intuitive Le intuicin, constr ‘into argo de a experiencia docente -o siempre consientemen- tw pede permtir et despegue de actividades sdecuacas la ‘rooneie de una cle y esimolar un proceso comprensio por i los estudiantes, eLononeensenan ®g z § : E & i é i a g ‘nao yma rete, recon tendenc tien ‘vs bist eons on es deacon ateras, Sod eo ws unannealed ajo ae denies "st ane yet os propuete extn ee ar “Uo terete de sberes soon to tweak pegs ee atc ue os eas ‘econo Ins ela sn canto yes poten & eae area etnias scones Eno enon conse tos eure reconepusiznc de as xegrns seas dl cape Lester ara inensfanaa ies come bjs ccretons Betas, ealuain-y no de musa cleus Se salsa Fe importants reconcer quel planes os clase, propces ere ‘ade la dicta parts process ferme de hngune ne, ‘3 slstce od la rescupscin pol aneefonce ene, ‘Ua vera agenda del cca da coenta des nececad y exitencn da recartsebses srerses que sosetants ee ea, {acone enpan aroma rts patie esr cone srtore educate en os nuevos canes de pony mower Cin estos eros ln lca compensa yes darinceoes fara consrecin ae otros npostann oe an wonncnes de ls odes deserrolosteenatigos prs et conecrits te <2daura de ests preccpaciones se pueden cooceosascn 16 us suc par lconprersenegin elcome cigs snmarcad en dea odoinn Enendemes que tao eka son ue no hay una dds especie enostans se ogee ai pein a hist antgua. Las canis soces orate {aes okie o Ie materia genaran prbtemains sition especicades segin os tenae sine relates eae do eoor Iino relia as stance el concen rata ona tesa tes sbstrtr us acne, 0 el pensar nat, ao seeps o pres ocr impdenverddere ompreniones en mis ve nape En un abajo anar Utwin,197 Henticmor ts existonin e una edict bsads en tras dimensiones que se eectnas ‘mutuamente la reescn eno clas in comurieasn ddseoe {2 clare ya wmenain nora ena comumcassn scien (a clas tes, En eas rs domaniones paces Senne ervecions del psicaiogla cognitive ingle entramaes en cotegoias de ardlisis astnctemente eiicias abidedss en lo vies agen, fal come la prblemssice moral. Hemds consrido ‘eat nuevas dimensiones al reconocr racltads de inestigacio. ‘es en cads uno de esos campos que permtian considerable aor esa la ora de atu los problemas dela clase excl En las tres dimensiones enuncadas La retin en (a clas, la ‘omunicacén dicta en clas elena la dimensin maral en la camuniacin gidctic de io elase rete constuins nuetas ‘ategoias de ands para el eeusio dol cicurse del acento las tlases. No etata de un nuevo enfgue ddr, tal come podra- nos suponer co la erage de una sidetic cognitive opvesa 8 ‘na didéctica de base conductista de uns dite linguistics ren- ea otra consiruida con eategariasesiretamente sgdctias. Enel «aso de as tooris psicolicas, sciles,atroplégices,hstricas ‘lana tras podrfames constr, stendandss6las eada una de ‘tos enloguesparializados de los problemas de la ensehianzs que ‘nos permitfanabordrls o estuaries en td su compleydad scomplejidad dl hecho educatvo necesta, entre oras cvestiones, "iscnsidraeones que den cuenta ea iberaién dels reduce anes con los que se contr ladda Enel caso de a pleo- lj, penser que la enseSanza rate exlutvamente al apron sl al dal slumno y slo en ia edad infantile uno de fs tants ‘yas dl reducionismo qua acta la ensefanza desde la mio twicliica. Enfendemes que enfoques pariaeados derivados ‘sola orient teres, un cuando reconazcan nuevas eae 1s deans, no constryyen una ddictica de ave tpe. ‘tide la cada del sesent, onal etuti de ae pricticas “i lavnseanz, ls problemas ligades al curriculum a estrus ‘ou de conacimiente de los grandes campes temsticoso ic liiacionada ona con as estruturas cogitias de os sets sow han sid cuestones que han peacupado 2 numero- nw tigadoros dee educoesin, ea picolagiay de a enseian "Pons recorocer come pare de esta preocupscin or robo= “tot Ausubel [2002 y Joseph Nowak (Novak y Gon, 1786) hs etryeluras cogaitvas ysurelacién cone aprendiz ni de los concepos, ares releridos 2 ls aerencos Lorem pe ensenaetla estructra coginasy es exructrsdciare, bs 4 Joseph Sew 17 nares deo ognanin dea ie ts.tos de Php Phen 973) ences arutecture dl cones Simian que pte la ericocin de los pce eee: nt de enociena a prt deo ensrceign de esqoras que pertenreconce rere too ques pun concer Fit hore 798) sostene queen Esacos Union, dares 249e del movie porta rrra ent cde a aera a tstutore els dcp erta ines too madre ue oes incl curl oe eon etn eiesigocooes ron iar = ue tere ce trabajos ave mpulsaren onde dastens Cen dernacines euestones de i ensean:pregrmadn, Siete de clases y motorales,acvaacer para nee! os dered, ean A esta icc cnet scbre kare dees esrocurasdisctnres qeremoseponerie una seta {ue esta egret narstho en ensconta, Pre on doe tbs eats eco eta clue su eee dei cutta de ote tence ura discca comp parla maipcdad de ut sors ies Un lato de Tishman Pros ny en ure Un aul pore po sar {197-1 ernsroe un raid Elen Lange ni gue vera histor de uno mia qo le eoeto 9 sue xcar Carne la carta Un elas ndcncones qe fae gu aoe Cort pmia dl de cam ates de porta te eco Ane lo regnta de orf rerpect de roan dlc o adr maniestsignraniy ropone constr aoa ge tra inte hai reese arta Lo abcltumpoes ena ‘tones yacompata su jee too enslave. 1: aime arcana reaps ano sorpresa de usar pefantes gu moto por aun cra a puna ea uel Caco poeta Nos egntamosentrn smichs précis qu sa han aon jocanellempa por sud unre session ne sopra: nese modiearon En ess cason nee pregame eta. es sentan ls tate ena ace unc poe soe as Event Ge ene paleme, eamocer onset smut. es por wir 9 estinulararefexén en torneacaés ura de nuts tras propuestne de ensefeaza. Racordamas una anéedota que una vez expuso una dacente de snatemiien en un curso Els cont6 que su hija que cursaba ep: mer grado dele escuela primaria, nab esritay aiujade en su Chaderno tres bares mis cuatro banderas es gual sate barcos on banderas, En una conversacidn posterior can ls maestra, ta fortum que las razones de loz elementos do a sums tenan que ‘wr con los principio conetructnsia que habian derestrado que loschcos operaban con ebjstosconeetos, Ante a rsir srpren= io de lo madre, la maesiraagregé que tos esto no ere motivo ti precupacisn, en tanto Davié Perkins sostnia que el cance nent es fragiy, porto tanto, logue se aprende en primer grado we akide en segue. Seguraments, en esta hstora no podemos ner en ude ios buenas inenciones dea decete ni as buenas Frtones por las que justiien ex actividad: el constructivism 0 el reoneciniento dela fragiiad como una de las preocupaciones ‘dela comprensin, Pero ni as buenas inenciones ni as buenas mone slcanzan para ciefare imlementac une buena ensefan- ree tnete ease to expresin dela bvena eneefanza Gebers tam Inn cantemplar la epatomogla de [a matemstcs en's que no naman bareas mis banderas. Raconecemos también através to eate case una sere be prbticas que parecen recurrent stereos como s fa eddie fuera a aplcaion de as tor ‘rooplcativas det aprender. (to ejemplo de ello ale racenocerse cuando se genera una aba icetomis: por une parts 8 cuestion el lugar dels docentes ie eas en qe presentan es contenidos, no logranestimular |e ‘olan, ne promveven aetviades peleipatias y con seni, ¥ nian les estusiantes que reptanesrctamente lo que seense~ wy cmos le ensehs, Por ees parte, ele opone a este lugar ot iim doeente que desunca Ie presenteisn de eonteidos como ‘smropuet directivity se sostione que el docente debe reem tont-au rat tradilonal pr al de facitador de os contenido. En tnt fleas dcotomias 26 perde et sentido del docente coma ‘nalio, lugarispirador 86s propuestas desaates,prooce tron copneied para dar cuenta de une explizacnspasionada © @EVES Manos WTeRPRETATOS Pa ANUS z su expericia para reanocer (ae cults de los estusintesy syudarls a resolertas. En sitesi, oponer a une ensefanza cnt znd oid era on la que dasaparace figure dl docente como modelo de una buena exlicaiény ayuda no conttye mis ue une ‘e1presién empobrecedora de Ins pricticasdocenes, ‘ALA HORA DEL DISPARATE: EL BORDE EN LA DIDACTICA En a bdsquede de planearsctndades que resultenslractvas para los estudiantes, més de una ver docentes creates eligen Temas ypropuestae qua tienen que ver con concplos perférces © bord enol curculo, En esos cates, probablement, xe dzpon- 49 de muy pace impo para enrefor y aprender los tas cet les de un campo, to que nos lea 2 preguntas acerca del lei- ‘imide de las propuesias de est po Un curriculum de torde puede ser interesante pare los sta- antes pero no deboria ser la nice opcian del docente, Tends fue recur 8 para atender interes particulars y lograr el ‘entussarn dele ivenes frente 9 muches de les propuestan que no resullansignicativas para ells. Sin embargo, al gran destio es hacer atracta la ensehanzade los contnidas centrale y tra tar de que los aetividedes creatives, devafianes, e sostengan pare el tratamiento de estos temas. Por ora parte, deberamos lerenciar ol concepto de bore del curiela det concepto de tsiratesia do horde, entediendo que anol caso dela etrategs ros reerimos a prctias originales o divertidas, a intreducein Gel humor 02 la boxqveds de cursos de accién novedases con el objeto de desarraliar un contenido, mientras que et ema de berde 5 aquél que noes importante © central en un campo de conoi- Més de una ve, tos docentes eigen setndades consteides por otros, provstas en libros 0 evstas, para que reaicen sus e2to- antes. Esas actividades requeren, en algunas oportunidad ‘actividades grupales, se asientan en las raspuesas diferentes y se ‘enmarean en une propuesia que no as posible llevar acato en las hogares,Pase a ell, los docenes les slictan alos alurmnos Que ios leven a eae ebviando algunas consignas 0 recomendaciones (tras tarees que se fotocopian ramueven ejecicas de corte 240 cine, no dan lugar ata organizacién de Los contendos 9 2 su fecenstrueién, na parmitenelabaer las tasesy cai impiden (8 ‘vcrur. Se pusgen contemplar aa evoderos de clase es que "sudan as fotocopies separa elaboraién del contenido. Mis tu viva cosa lor aclvidades que e9 promunven prvienen de un texto que eacazemente puede relacionsrse con las actividades ‘genuine los solones de clase, pensado par ura cave mogins- fuera de context, Para aprecar el alr de una propusta de ensefanza solemos rasir aos estudiantes sus opiniones. Esta aprecacin nos da uns Ivo de ou eatitsecion para zon La propuesta, ol docente, et ‘tera lized y tanas otras d”mensiones que puedon sr con ‘rnplads.Simernbarga, exten algunas zonas borrosas en as aut opin dels estucintes poss conducimos a una apreciacién vine dels propuastapaetige4 Por ejemp> ls estudiantes de “olquir iv de Lp ensefanea pueden valor dimensiones tan ‘Movants cm a bun trata, (spuntoadas del docente ol poo ‘apaesén por hacer comprensible ls ensetaraa, pero dicimente en aprecir la actualizacién de material que uz, en tata se mst subestinar un estudio clic, creer que una reedcén el nao es un produciénrovedorao gue una edicién actual de wien deause da eventa de un enfoque sctalizado. También oe estraagie radeionalesvalissespodrian desacredtarse y “alr otras me creatvs pero dudes valor ala hore de gene “ejemplo pare panes on ls orgenes de os equivocos que sinha fs alomnos en ae las se praduce a soit su opi sn stone engeha una teri, un argumantocientice» use rverdas de un camp. Entendemos que no todo esp ca cen nga, uss sconsines esas Lonopoe meenvos uascos NTER>RETACS PA ELANALISS nate. Enciencia, on teenloga, le apnianes deben ser funded, ‘No poderos alenaral serie comin en nueatas clases. Mes de una ve, slimes la apinén dels slomnos, ero ene corn sen- {io ayudar ala parczacin galetar a debate, Lasgo, debemos trator de que la opinén se fundamen, de que se encuentren © onsiuyanrazonesy errs Alito ni, al over, dbemas mostarerespata por equ 54 por lo que hace. Nose trata de entender las iitaiones © de ‘comprender a inexprianci, ina de aconacer cma Uicasy autén- ticas cada una de las expresiones de su vida, cus gusta, mids yystguridades. En alguncs eas inentemselectanes que so ss, Las autéticesoportunidades de elei equiren se” geouinas. En aras deta experiencia, @ veces, permitimos a ls estudnt tomar decisiones que no sen opciones posibles: zon isensata, insegures 0 Inadecuadas, tanto desde una parspectna ciscipinar amo pereona, Comprenderainfanciay la juvent mpi el eco- nociminto de necesidaes ypsiiicades fronts as del adut- to, La ensefanza en sus diferentes niveles, y cuando se remite 8 ies y ovens de diferentes eeades, no puese Satare slo en las dscpinasy sus obstscuos, Tine que entender olgetoramente os icles vials, os subetnvdades las emaconesy oe destos de cada uo de sus destinatarios. La iss, el juego el placer no pueden dese virluarse,pedagoaizarse o generar ‘als condiciones para la ers fanza. Si sostenemos el valor del interés, ls reflexny el andisis para el estue, debemas aprender a despertariosytamtidn espe lores en squlis cuestiones pops dels lerentes generaciones. Finalmente, es possi hablar ce una ddbclice doparatoda? ,O 8 ambién un disparate pensar que una tora dela ensehanzs pueda sel? {Se tratard, simplemente, 6 lor errores props det ‘ampo, de a historias de os desacertas, dea constuctin de una ‘omedia de eauvocos o una enccipedi de orpezas? En cualgu= 2 de los casos, sstenomos al vler de revisar los erores, recone Uri as prctias y no sbandonar el camino dela erica rll, fr seguir almentando (a teers con las majores propuestes de