Captulo 1

EDUCACIN Y LAS NUEVAS

TECNOLOGAS.
En este captulo se presenta una introduccin a los vnculos que
se han establecido entre las nuevas tecnologas y la educacin; as
como algunos de los impactos y cambios observables sobre la forma en que las personas usan, transmiten y comparten informacin
durante el proceso educativo.
Con el objetivo de contextualizar al lector se har un recuento de la evolucin de las tecnologas en este rubro, as como de
la estructura pedaggica recomendada para este medio. Todo esto
con la nalidad de establecer un marco histrico y terico sobre
el aprendizaje apoyado en los nuevos medios a cuyo anlisis se
dedicar esta tesis.
Con la llegada de los nuevos avances al mbito educativo, ste
se encuentra ante una serie de cambios y ajustes. Ya que la tecnologa no solamente modica los medios a travs de los cuales se trasmite
la informacin, sino tambin la forma en que la sociedad la consume.
Toda tecnologa ha sido nueva en su momento, y su incorporacin a la vida diaria ha representado para el hombre un cambio en
la relacin que establece con su entorno. Una vez efectuado este
cambio, los procesos para adquirir informacin deben adaptarse a
la realidad imperante para seguir siendo efectivos y atrayentes.
Con la popularizacin de Internet en la ltima dcada, se ha
marcado un verdadero cambio en el uso y transmisin de la infor-

Educacin y las tecnologas

macin. Se ha puesto al alcance una gran cantidad de recursos y

medios los cuales han sido aprovechados para diversos nes; los
cuales van desde el comercio, hasta aquellos sobre los cuales se tendr inters a lo largo de esta tesis, como son los nes educativos.
Internet como tecnologa aplicada a la educacin est teniendo
un fuerte impacto, pero no se presenta como un suceso aislado, ms
bien pertenece a la evolucin de una secuencia de tecnologas y es
por el momento la ltima de esta gran cadena.
Antes de analizar algunos de los impactos ocasionados por el
uso de Internet y sus herramientas, se considera necesario hacer un
recuento de cmo ha sido esta evolucin tecnolgica.

1.1 Breves antecedentes de las revoluciones

de las tecnologas de la informacin.
La aplicacin de las tecnologas en la vida diaria han tenido una
constante evolucin, puesto que el surgimiento de stas ha sido en
respuesta a las necesidades del hombre, las cuales han ido cambiando a travs del tiempo.
Haciendo un recuento de cmo se ha llevado a cabo esta evolucin
social en relacin con el avance tecnolgico, Joaqun Mara Aguirre,
presenta una evolucin interesante. (comunicacin personal, 2003).
La palabra aparece como el primer elemento para conservar
informacin, fue ella la que le dio una imagen sonora a los pensamientos, ideas, etc.

*
Esquema de la
evolucin de las
tecnologas de la lecto-

El habla proporcion una nueva dimensin a la interaccin

humana. Adems, convirti el pensamiento en una mercanca so-

escritura.

Palabra Oral

Manuscrito

Tipografa

(fecha no determinada)

(300 A.C)

(1450 D.C)

Educacin y las tecnologas

cial. Con el habla se hizo posible hacer pblica y almacenar la

cognicin humana (Bosco, 1995, citada en lvarez, 2005, p. 2).
Las tcnicas que se utilizaron para conservar la informacin fueron
las del recuerdo, la rima y el cantar; pero cuando la mnemotcnica
o artes de la memoria no fueron sucientes para contener el cmulo
de informacin, fue cuando apareci la escritura, con ella la palabra se materializa y entran las tecnologas.
La escritura en principio era vehculo de almacenamiento ms
que medio de comunicacin. La llegada de la escritura fontica en
el 3500 a.c (Biagi, 2003) trajo consigo los primeros registros permanentes de hechos, descubrimientos e historias.
Posteriormente se necesit de una mejor forma de reproduccin de
tales conocimientos, ya que la escritura manual resultaba costosa y
tardada; fue entonces cuando la reproduccin mecnica de textos
a partir de la imprenta apareci.
*
En 1455 Johannes
Gutenberg inventa el
tipo mvil y publica la
Biblia, siendo ste el
primer libro impreso.

Con la llegada de la imprenta y los tipos mviles, la escritura se

homogeneiz; se hizo impersonal, pero al contrario de la escritura
manual era ms accesible y se poda reproducir con mayor facilidad. La imprenta hizo posible que los conocimientos se difundieran
y un mayor nmero de personas tuvieron acceso a la informacin.
Aunque todava se tuvo que esperar aproximadamente dos siglos
para poder hablar de un uso masicado.
Las repercusiones del libro en la adquisicin y transmisin del
conocimiento son innumerables. A medida que las necesidades de
informacin fueron cambiando, la relacin con el tiempo y el espacio
ha sufrido grandes modicaciones. Estas modicaciones en el rea de
la comunicacin, han permitido el desarrollo de la tecnologa elctrica y electrnica que posteriormente dio origen a la digitalizacin.
Con la digitalizacin llega la escritura electrnica, que se caracteriza por ser una representacin inmaterial de los datos. Con
ella se da el inicio de la era digital, obteniendo capacidades de
transmisin de informacin con mayor exibilidad, rapidez y economa. Esto brinda la oportunidad de sintetizar o simplemente contener diversos medios y formatos en un sistema comn: el digital.

Escritura electrnica
(1980 D.C)

Siendo la escritura electrnica un elemento primordial en todos

los nuevos medios, especialmente los relacionados con Internet y la
web, es necesario analizar el elemento ms representativo en estos
medios como lo es el hipertexto.

Educacin y las tecnologas

1.2 Escritura electrnica; el hipertexto.

Una de las caractersticas ms relevantes de la escritura electrnica
se encuentra en el hipertexto, que se presenta como una estructura
para correlacionar datos y tener acceso a ellos con base en parmetros asociativos.
El hipertexto emula la forma en que el ser humano organiza la
informacin, puesto que las relaciones que el cerebro realiza se llevan a cabo de forma asociativa, y es as precisamente como trabaja el
hipertexto. Al ser asociativo un mismo concepto puede estar ligado a
varias unidades, teniendo as una estructura no lineal o multilineal.
A continuacin se analizar brevemente los elementos y caractersticas del hipertexto.
Elementos
De acuerdo con Joaqun Mara Aguirre (comunicacin personal,
2003) el hipertexto est formado por dos elementos bsicos, el primero es conocido como nodo y el segundo como vnculo, aunque
tambin se puede hablar de la existencia de otros elementos cmo
son los anclajes, sumarios e ndices.

*
Vannevar Bush
En 1945 public el
artculo As we may
think. En l planteaba

Los nodos son las unidades de informacin que se relacionan, estos

elementos son unidos a travs de los vnculos, los cuales son los patrones que permiten que dichas relaciones asociativas se lleven a cabo.
Los anclajes son relaciones entre el mismo nodo, ya que la liga
se establece a una parte del documento sin salir del mismo. Los sumarios e ndices son elementos de organizacin en el documento.
Caractersticas
Gracias a su estructuracin mediante nodos y vnculos, los documentos hipertextuales pueden ser presentados como espacios que
permite el desplazamientos de un contenido a otro; dando as la
posibilidad de una bsqueda tan profunda como se desee.
El hipertexto es por denicin inmaterial, virtual, modicable, multi-autorial, presenta ramicaciones y es de estructura abierta. (Aguirre,
comunicacin personal, 2003). Una mejor forma de entender estas caractersticas del hipertexto es contrastndolo con su antecesor que es el
texto, observando as cuales son las diferencias.

la posibilidad de un
sistema de asociacin
de conceptos.

Educacin y las tecnologas

Un documento textual est contenido en un soporte material el cual

puede ser un libro un folleto etc.; se reere a objetos fsicos y tangibles. El documento hipertextual tiene un soporte virtual, ya que es
informacin enlazada de la cual slo se tiene su representacin.
Un texto es cerrado puesto que su soporte es nito, ese documento ya est terminado y se requerir de otro que lo actualice, por ejemplo: una vez terminado el libro se tiene que esperar a
nuevas versiones, si es que se dan, para tener acceso a nuevos datos relacionados con el mismo tema. En contraste el hipertexto no
contiene este elemento de terminacin, sino que est en constante
formacin y abierto a nuevas aportaciones.
Con base en estas caractersticas del soporte la informacin de un
texto se considera ja y la de un hipertexto modicable.

*
Theodor Nelson
En 1965 utiliz por
primera vez el trmino

Mientras que el texto requiere de una considerable cantidad de

insumos para llegar a su etapa nal. El hipertexto se convierte en
un medio ecolgico, puesto que es un sistema de ahorro mas que
de produccin. ste es uno de los grandes cambios que presenta la
era de la informacin frente a la era industrial: la transformacin
que sufren los medios de produccin mediante la digitalizacin y
el ahorro ecolgico que deriva de esto.

Hipertexto. l
lo dena como un
sistema de escritura no
secuencial.

El ltimo elemento que se destaca del hipertexto es la multi-accesibilidad, ya que un mismo documento hipertextual puede ser consultado por un gran nmero de personas al mismo tiempo, sin necesidad de requerir de otro ejemplar. En cambio la relacin que el texto
guarda con el espacio le impide tener esta misma caracterstica.
La siguiente tabla muestra las diferencias entre el texto y el hipertexto.

*
Tabla comparativa texto
& hipertexto (basado
en Joaqun Mara
Aguirre comunicacin
personal, 2003).

Educacin y las tecnologas

Como se puede ver el hipertexto cuenta con una estructura abierta

con posibilidades de expansin lo que permite que sea usado por
gran nmero de personas, con un ahorro de medios.
Esta plasticidad por parte del hipertexto le ha permitido ser la
base del desarrollo y expansin de los contenidos en Internet.
Gracias a las grandes posibilidades presentes en el hipertexto,
tanto por su estructura como por sus cualidades mediticas, su uso en
el mbito educativo ha estado presente desde su creacin.
La situacin que ocupa actualmente el hipertexto y el Internet en el
rol educativo, es el resultado de una evolucin de la forma en que la
educacin se apoya en la tecnologa; buscando que sea una herramienta efectiva que ayude a las personas a adquirir conocimiento.
A continuacin se presenta un recuento de dicha evolucin.

1.3 Breve recuento evolutivo de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin.

Tanto instituciones educativas como las personas interesadas
en adquirir un conocimiento se han valido de diversos recursos
para facilitar este proceso. Esta bsqueda de recursos ha originando
el apoyo de la pedagoga en las tecnologas.
Haciendo un somero recuento de los recursos en los que la tecnologa se ha apoyado, se encuentra el uso del correo tradicional, la
radio, audio casetes, televisin, videos y nalmente el manejo de la
computadora, siendo ste ltimo el de inters para esta investigacin.
La introduccin de la computadora en el mbito educativo ha
pasado por diversas etapas que se encuentran estrechamente ligadas con el nivel del avance tecnolgico, as como las necesidades
de los estudiantes.
De acuerdo con Teemu Leinonen (2005) en la educacin el uso
de las nuevas tecnologas de la informacin (Technologies of information and communication TIC, por sus siglas en ingls) ha pasado
por las siguientes etapas:

*
Teemu Leinonen
es profesora de
la Universidad de
Arte y Diseo de

a. Programacin, repeticin y prctica. Esta primera etapa se

sita a nales de los aos 70s y principios de los 80s. Aqu el uso
de las tecnologas se vea marcado por la utilizacin de programas
sencillos destinados a desarrollar determinadas habilidades en los
estudiantes, mediante la tcnica de repeticin y prctica.

Helsinki. Ms sobre
sus investigaciones en
educacin se puede
consultar en:
http://osse.dicole.org/

Educacin y las tecnologas

b. Entrenamiento basado en computadora (CBT) con multimedia.

Con la llegada de los equipos multimedia y las unidades de CD-ROM
a nales de los 80s principios de los 90s, se vio la posibilidad de
conglomerar varios medios como fueron las imgenes y el sonido en
uno solo. Estas caractersticas fueron aadidas al material didctico
enriqueciendo la utilizacin de la computadora en el aula.
c. Entrenamiento basado en Internet (IBT). Ante la necesidad
de tener la informacin actualizada en todo momento y gracias a
las posibilidades comunicativas que brinda el Internet; a principios
de los 90s se llevo el mbito educativo a sta plataforma. En un
principio las limitantes del medio slo permitan el manejo de texto
y algunas imgenes, pero con el desarrollo de la world wide web,
otra vez se hizo posible la presencia multimedial.
d. E-learning. A nales de los 90s principios del 2000 con el
desarrollo de IBT surge el e-learning, el cual de acuerdo con Morten
Flate Paulsen (2003) se enfoca ms en el contenido didctico en s
y est orientado a una interactividad entre los estudiantes con los
contenidos, dotndolos de retroalimentacin inmediata y un sin n
de recursos multimediales e hipertextuales.
*
Ms informacin
sobre el m- learning
se encuentra en los
sitios: http://www.
m-learning.org/,
http://en.wikipedia.
org/wiki/M-learning.

e. M-learning. Como una nueva etapa del e-learning se encuentran diversas variantes que se apoyan en la tecnologa, un ejemplo
es el M-learning (mobile learning), el cual ofrece un sistema educativo que se imparte a travs de dispositivos mviles como los telfonos celulares y los asistentes personales (PDA). Este plan surgi
como un programa europeo de investigacin y desarrollo orientado
a educar adultos jvenes que sufran de marginacin educativa.
f. Mix-Learning. La etapa posterior al e-learning es la aplicacin de una mezcla de sus herramientas con sistemas educativos
tradicionales. La nalidad es dirigir ms especcamente los contenidos a los estudiantes. Es as que el Blend Learning, Mix Learning o
Hybrid Learning se presenta como la combinacin efectiva de los
diferentes modelos de reparto, modelos de enseanza y modelos de
aprendizaje (Heinze, A.y C. Procter, 2004, p 1.).
g. Software Social. Teemu Leinonen (2005) habla de una quinta
etapa, la del software social con contenido gratuito y abierto. Este
tipo de servicio y aplicaciones vuelven a la idea de compartir informacin a travs de Internet y a la colaboracin conjunta, para
mejorar los recursos educativos.

Educacin y las tecnologas

Morten Flate (2003) tambin hace referencia a esta modalidad bajo

el nombre de Aprendizaje colaborativo apoyado por computadoras que tambin trata del uso de la tecnologa como medio de
colaboracin en procesos educativos.

*
Evolucin de las TIC en
la educacin. (Basado
en Leinonen 2005)

Esta evolucin muestra como cada vez el aprendizaje va utilizando ms tecnologa; pasando de ser sta simplemente una herramienta de apoyo, hasta ser la plataforma a travs de la cual se
presentan los contenidos y evalan los conocimientos.

1.4 Algunos impactos de las nuevas tecnologas

en materia educativa
Con la llegada de las nuevas tecnologas de la informacin (TIC por
sus siglas en ingls) se llevan a cabo una serie de cambios en la sociedad. Dado que los intereses de sta investigacin se centran en
el manejo de la informacin en el proceso educativo, no se entrar
en todos aquellos cambios y consecuencias sociales que se han
derivado de la aplicacin de la tecnologa. El enfoque ser dado en
los aspectos estrechamente relacionados con la educacin.
De acuerdo con Joan Maj (2000), gracias a la digitalizacin
junto con el mejoramiento de la informtica, ahora es posible expresar, transportar y publicar casi cualquier cosa a travs del medio
digital. Estas caractersticas hacen que un mayor nmero de personas tengan acceso a la informacin.
Todos estos avances hacen que la cantidad de informacin disponible crezca sin lmites sobre todo en la red. El acceso a tales
datos cada vez es ms fcil, por lo que si antes se hablaba de la carencia de informacin, hoy se est ante la sobresaturacin de ella.
Esto ha ocasionado un vasto impacto en la sociedad y sus efectos se

Educacin y las tecnologas

pueden encontrar en casi todas las reas del conocimiento humano, pero en materia educativa, estos cambios han fomentado una
verdadera revolucin.
Los impactos que se han originado por el uso de las TIC en la
educacin, se pueden mencionar en tres grupos: (Maj, 2000)
a) La enseanza del uso de las propias tecnologas
b) El uso de las tecnologas como medio de apoyo para los
contenidos existentes.
c) La adaptacin del sistema educativo para la nueva realidad
social que se dar a raz del uso de tales tecnologas.
a) La enseanza del uso de las propias tecnologas se reere a
ese perodo de aprendizaje de la propia tecnologa; cmo usarla y
de qu forma aprovechar todas sus caractersticas apropiadamente.
Aqu se debe considerar que un importante porcentaje de la poblacin adulta se encuentra en el proceso de alfabetizacin tecnolgica; no se desarrollaron con ella por lo que su perspectiva es muy
diferente. ste sector de la poblacin est requiriendo de interfases
ms amigables e intuitivas, que faciliten el aprendizaje y los ayuden
a entrar ms fcilmente en el uso de los nuevos medios.
b) Las tecnologas como herramienta de aprendizaje. Aqu la
tecnologa es un medio que se pone al alcance tanto de los estudiantes como de los profesores. Su uso enriquece y facilita el entendimiento de reas que por su complejidad son ms inteligibles con
la ayuda del material multimedia.

*
La Dr. Diana Oblinger
es vice presidenta de
Educause; organismo
que estudia la relacin
de la educacin con la
tecnologa.
Ms informacin en la
direccin:

c) Adaptacin del sistema educativo a la realidad tecnolgica

imperante. Si se entiende el trmino educacin como una serie de
procesos de socializacin del individuo a n de que el hombre est
en equilibrio con su sociedad (Maldonado, 2002, p.50), cuando
surge un cambio que modica la manera en que se comunican o se
transmiten conocimientos, surge o debe surgir una nueva forma de
adquirir educacin.
Esta armacin se ve reforzada por las conclusiones presentadas por
la Dra. Diana Oblinger (2005) donde arma que se ha dado un cambio en la relacin que los estudiantes mantienen con la tecnologa.

www.educause.edu

Los estudiantes a los cuales se reere su estudio son los pertenecientes a la generacin Net, que son todos aquellos nacidos
despus de 1982. Estos estudiantes han tenido a lo largo de su vida

10

Educacin y las tecnologas

contacto intenso con la tecnologa, lo que ha ocasionado que sta

sea vista como parte intrnseca de sus vidas. Esta exposicin tecnolgica ha inuido en su desarrollo intelectual (Oblinger, 2005)
ocasionando que los estudiantes de hoy no cuenten con los mismos
paradigmas que los estudiantes de pocas anteriores.
Los estudiantes de la Generacin Net se distinguen por las siguientes caractersticas:
a) Digitales. El uso de la tecnologa digital es innato para ellos.
b) Conectados. Utilizan tecnologas y aplicaciones que les
permiten estar siempre comunicados, ejemplo: el celular y la
mensajera instantnea
c) Experimentales. Gracias a su desarrollo social, estn dis
puestos a aprender haciendo, y quieren experimentar gran
parte de su aprendizaje mediante ejemplos reales que les
garanticen una verdadera utilidad.
d) Inmediatos. La relacin que han establecido con el tiempo
de respuesta ante un proceso ha disminuido dramticamente.
Las tecnologas que utilizan han mostrado un desempeo
inmediato, por lo que no esperan menos de las dems
circunstancias.
e) Sociales. La facilidad con la que establecen contacto y
comunicacin permite que su crculo social no slo sea ms
amplio, sino que el contacto que establecen con ellos es ms
frecuente que en las generaciones pasadas. (Oblinger, 2005)

*
Comparacin de la
cantidad de tiempo
que la generacin net

Todas estas caractersticas se ven directamente reejadas en las

preferencias que muestran en el aprendizaje, dentro de las que sobresalen las siguientes:

dedicar a diversas
actividades a la edad
de 21 aos.
(Pronsky ,2003 citado

a) Formacin de equipos.
b) Trabajo de pares.
c) Presencia de compromiso y experiencia.
d) Contenidos visuales y cinestsicos.
e) Relevancia en lo enseando (cosas que importen).
Tomando en cuenta tanto las caractersticas cmo las preferencias presentadas por este grupo, es normal encontrarse con que
son hbiles en el manejo de las nuevas tecnologas sobre todo el
Internet el cual es tomado como una fuente de referencia.
Estas caractersticas sufren un gran contraste cuando la educacin presentada por las diversas instituciones, se encuentra en

en Oblinger 2005)

Educacin y las tecnologas

11

formato netamente textual, disciplinado y lineal. En este punto se

presenta el desfase con la realidad de los estudiantes: la forma en que
se comunican y encuentran informacin es muy diferente a la forma
en que la educacin formal es presentada.
Ante esta confrontacin de realidades, un sin nmero de instituciones educativas se encuentran en la bsqueda por encontrar los
medios y herramientas necesarios para presentar sus contenidos de
una forma dinmica, moderna y sobre todo ecaz. Adems de las
estrategias que le permitan ir a la par de las necesidades sociales, y
sobre todo hablar en el mismo lenguaje que las personas a las que
se dirigen, para as obtener mejores resultados.
Dentro de la bsqueda de estrategias no se trata simplemente
de incorporar tecnologa en el mbito educativo. Se requiere una
correcta orientacin de los roles jugados por cada uno de los elementos involucrados en el proceso educativo.
Reconociendo la importancia de una apropiada orientacin
educativa se considera necesario hacer un breve repaso de los aspectos pedaggicos bsicos. Esto permite indicar con mayor precisin cuales son los ajustes que se han hecho para enfrentarse positivamente con la realidad tecnolgica imperante.

1.5 Consideraciones pedaggicas.

El aprendizaje es uno de los procesos ms interesantes y complejos
que el ser humano lleva a cabo, en l intervienen diversos elementos como son los sensoriales, cognitivos y emotivos; haciendo cada
uno de ellos hace su aportacin al proceso.
Diversas disciplinas y reas del conocimiento se han avocado
al estudio de ste fenmeno, proporcionando enfoques provenientes de la psicologa, neurobiologa, lingstica y psicologa cognitiva etc. De la unin de los diversos acercamientos se obtienen las
Teoras pedaggicas, las cuales tratan de explicar cmo se lleva
a cabo el proceso de la educacin y que papel juegan cada uno de
los elementos implicados.
No se abordar a detalle el funcionamiento de las teoras pedaggicas porque se desviara el estudio, sin embargo es necesario
comprender brevemente como estn formadas y cules son las tendencias predominantes para despus aplicarlas correctamente en

12

Educacin y las tecnologas

etapas posteriores de esta investigacin, por lo que se proceder a

hacer un breve anlisis de estos elementos.
De acuerdo con Jos Alejandro Ramrez el aprendizaje est determinado por la conjuncin de los siguientes elementos. (Comunicacin personal, primavera 2005)
1. La naturaleza humana. Sobre la naturaleza del hombre se
consideran dos posturas, (Hampden, 1981) una llamada de izquierda y la otra de derecha.
La de izquierda considera que el hombre construye sus conocimientos mediante la experiencia por lo que debe dejar en libertad
sus emociones. Desde esta postura el hombre es innatamente bueno
y toda actitud negativa es el resultado de la opresin o la coercin.
Es una visin del hombre como elemento libre, positivo, motivado
que descubre lo que hay a su alrededor y aprende de ello.

*
Las teoras pedaggicas
son la conjuncin de

En oposicin nos encontramos con la postura de derecha, la

cual sita los conocimientos como elementos que existen independientemente del hombre. Este enfoque avoca la formalidad, la
disciplina, la regulacin de las emociones y la presencia de una autoridad. El hombre es percibido como malo por naturaleza y debe
luchar contra esta caracterstica, por lo tanto deber regir sus actos
mediante normas.
Un proceso educativo enfocado desde la perspectiva de derecha apoyar la presencia de una autoridad que dictamine las normas de aprendizaje, y uno enfocado desde la izquierda apoyar el
libre descubrimiento y la auto motivacin.
2. La nalidad de la educacin. Aqu se hace conciencia de
los objetivos que se persiguen cuando se aprende o cuando se ensea, ya que dependiendo de stos ser el enfoque que es dado a
la educacin. Esta causalidad y consecuencia de la educacin es
muy importante en la estructuracin de los diferentes mtodos y
modelos de aprendizaje.
3. El rol, papel o funcin del maestro. En la mayora de los
eventos educativos se cuenta con la presencia de un maestro, tutor.
Sus funciones pueden ser por un lado la de un proveedor de los
conocimientos e informaciones y por el otro un gua de la bsqueda
de la informacin.

una serie de posturas

con relacin a los
elementos determinates
en el proceso de
educacin.

Educacin y las tecnologas

13

4. El papel del alumno. El alumno es aquella persona interesada

en adquirir el conocimiento o la habilidad; su rol en la educacin
al igual que el profesor, es un determinante del modelo y funcionamiento de todo el proceso educativo. Ms adelante se abordar a
detalle estas diferencias.
5. El rol de los medios didcticos. Los medios didcticos se
presentan cmo todas aquellas herramientas o plataformas que se
utilizan durante la educacin. Su desarrollo ha ocasionado grandes
modicaciones y reestructuraciones en la forma en que el hombre
se comunica, maneja informacin y aprende.

*
En el proceso de

6. La funcin del entorno. Considerando al hombre como un

ser social e interactivo, el ambiente o entorno que lo rodea tiene
injerencia directa con las relaciones que ste establece con su realidad. Esto ocasiona que el entorno sea otro factor de vital importancia en el proceso de aprendizaje.

aprendizaje, los
medios didcticos y el
entorno son elementos
muy poderosos ya
que pueden inuir
en el estilo y grado
de motivacin en los
estudiantes.

7. La naturaleza del conocimiento. El ser humano en su interaccin con todo lo que le rodea tiene acceso a un sin nmero
de datos. Mediante grandes procesos cognitivos y emocionales adquiere la capacidad para darles sentido y signicado por lo que se
convierte en informacin; sin embargo es hasta que dicha informacin es aplicada en su contexto que se puede hablar de la presencia
de un conocimiento.
Con base en la orientacin y perspectiva que se le da a los elementos anteriores se crean modelos o paradigmas, los cuales son
indispensables en la actividad didctica.
De acuerdo con Frank Thissen (2003), los paradigmas educativos contienen toda la base terica de cmo se aprende, cmo se
percibe y cules son las funciones del ser humano en ste rubro.
Todas estas consideraciones inuyen en el mtodo de enseanza,
el cual determina la forma en cmo son impartidos los contenidos,
y la relacin que se establece entre el maestro, el estudiante y los
materiales didcticos.
Dentro de las diversas combinaciones e interpretaciones posibles de cada uno de los elementos implicados en la educacin se
destacar dos posturas:
El modelo tradicional y el constructivismo.

14

Educacin y las tecnologas

1.5.1 El modelo tradicional

Este modelo es comnmente conocido como la tradicin objetivista, clsico o centrado en la enseanza, a lo largo de esta investigacin se utilizar cualquiera de estos trminos para hacer referencia
a este modelo.
El objetivismo sostiene que el mundo est correcta y completamente estructurado en trminos de entidades, propiedades y
relaciones(Lakoff, 1987, citado en Duffy y Jonassen, 1992, p.2).
Los conocimientos y signicados de las cosas est dado por
modelos y teoras en su mayora generados por la ciencia. La educacin se entiende como el proceso encargado de hacer llegar estas
entidades, propiedades y relaciones a la persona.
La actividad de la enseanza adquiere un rol protagonista en la
educacin. Su nalidad ser transmitir estos conocimientos a los
estudiantes, siendo mejor educado el que ms informacin adquiera (Ramrez, 2005). En este enfoque el papel del profesor es altamente relevante, puesto que ser el encargado de transmitir dichos
conocimientos a los estudiantes; este proceso se lleva a cabo de la
siguiente manera:
El profesor que generalmente debe ser un especialista en el
rea, es el que determina lo que los estudiantes deben saber. En su
afn por transmitir ste conocimiento, dicho saber es segmentado
en unidades que va presentando gradualmente a los estudiantes. En
este modelo el profesor acta como un agente central y activo del
proceso educativo.
Por otra parte se espera que los estudiantes reciban la informacin y con base en ella elaboren reglas. El papel del alumno se
puede catalogar en cierta manera como pasivo, puesto que para los
objetivistas la experimentacin no es relevante.

*
En el modelo
tradicional el profesor
es el proveedor de los
conocimientos.

Educacin y las tecnologas

15

1.5.2 El constructivismo

*
En el modelo
constructivista el
conocimiento es
construido con la
participacin conjunta
del grupo.

El constructivismo es una corriente del pensamiento que ha abarcado varias reas, desde la losofa hasta la psicologa moderna del
aprendizaje.
Como toda corriente losca est planteada bajo una serie de
cuestionamientos y premisas. No se abarcar en esta investigacin
el fundamento y estructuracin del constructivismo, slo se mencionarn cuales son las caractersticas de una metodologa o sistema educativo basado en ste modelo.
El constructivismo arma que el signicado de las cosas est determinado por la forma en que se experimenta el mundo, haciendo de
lado la concepcin tradicional de que las cosas tienen su signicado
por si mismas. Por lo tanto la nalidad de la educacin ser el aprendizaje, el cual lejos de ser meros procesos de repeticin y acumulacin
de conocimientos, implican transformar la mente de quien aprende que
debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales
con el n de apropiarse de ellos (Barbera et al., 2000, p.37).
Dentro de la prctica pedaggica una estrategia constructivista
incita al alumno a construir signicados por su propia cuenta y a
experimentar los conocimientos en situaciones reales. Estas prcticas
genera la bsqueda de sentido y signicado como un proceso activo
durante su vida. Gracias a esta concepcin, el conocimiento adquirido durante el proceso educativo es visto como una entidad cambiante y dinmica susceptible a reacomodos y reestructuraciones.
Si la naturaleza del conocimiento es dinmica, el rol presentado
por el alumno es sumamente activo ya que el sentido de la educacin
est totalmente bajo su responsabilidad, y sta no es intercambiable.
No obstante que la construccin de los signicados se lleva
a cabo internamente por el estudiante, ste es un proceso social,
ya que el constructivismo tambin arma que el conocimiento es

16

Educacin y las tecnologas

repartido entre los integrantes de un grupo y que el conocimiento

del grupo es mayor que la suma de las individualidades(Burkam,
Lee, Smerdon, 1999) .

*
En el modelo
constructivista el
alumno es el eje

Debido a esta importancia del rol del estudiante, en algunos

mbitos este modelo es conocido como el centrado en la enseanza o en el alumno.

principal de todo el
proceso educativo.

En lo que respecta al profesor, la funcin de ste pasa de ser

el proveedor de todos los conocimientos a ser un orientador, gua,
seleccionador y encausador de contenidos.
Su funcin consiste en proporcionar una adecuada retroalimentacin al estudiante, as cmo ser un investigador que en conjunto
encuentre las respuestas a las preguntas planteadas.
Lo primordial en este modelo consiste en fomentar al mximo la curiosidad e iniciativa propia en el aprendizaje, haciendo
de esto un proceso dinmico. Para este n el entorno debe ser lo
sucientemente estimulante y atractivo para captar la atencin del
alumno y permitirle a travs de l desarrollar sus capacidades y
herramientas.

1.6 Las inteligencias mltiples en el aprendizaje

Habiendo establecido la importancia del proceso de aprendizaje en
el nuevo paradigma de la educacin, es necesario considerar la teora de las inteligencias mltiples presentadas por Howard Garner.
stas nos explican la diversidad de inteligencias presentes en el ser
humano y su repercusin en el estilo preferido y ms apropiado de
aprendizaje para cada persona. El conocimiento de estas preferencias ayudar en la mejor seleccin de las herramientas y actividades
durante la educacin (Hernndez, 2005).

La inteligencia de acuerdo con Howard

Garner es una capacidad del ser humano,
por lo tanto se puede mejorar. De acuerdo
con su investigacin, el hombre posee 8
tipos diferentes de inteligencia.

Educacin y las tecnologas

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A continuacin se presenta una descripcin de las 8 diferentes

inteligencias presentadas por Garner:
Lgico matemtica. Esta inteligencia nos habla de la
capacidad y facilidad de algunas personas para el
razonamiento lgico y abstracto.
Lingstica verbal. Aqu se hace referencia a la capacidad de
escritura, lectura y el razonamiento en palabras.
Espacial. La capacidad de concepcin mental del espacio,
as cmo el manejo de grcos e imgenes.
Musical. Se reere a la habilidad para la interpretacin y
realizacin musical.
Corporal - Cinestsico. Tiene que ver con la habilidad para
utilizar el cuerpo en actividades relacionadas con el movimiento.
Intrapersonal. Habla de la habilidad del entendimiento
personal interno, relacionado con la capacidad de reexin.
Interpersonal. Se reere a la empata, rerindose a la
capacidad de una persona para entender a otra, as como su
habilidad para relacionarse y comunicarse.
Naturalista. Es la habilidad de observacin de la naturaleza y
el inters por el estudio de ella.
Estas inteligencias se encuentran en mayor o menor medida en
todas las personas, y ser de acuerdo con la inteligencia que est
mejor desarrollada que se denir la actividad ms apropiada de
aprendizaje de cada persona.

*
Es de vital importancia
el reconocimiento
de los distintos tipos
de inteligencia, para
asi preparar material
didctico que sea
atractivo para todos los

Siendo as que alguien con la inteligencia lgico matemtica

aprender mejor y ms fcil asignaturas abstractas que requieran la
solucin de problemas lgicos.
Las que posean inteligencia lingstica destacarn en la redaccin y
el entendimiento de lecturas.
Los que tengan inteligencia musical mostrarn inclinaciones musicales.
Aquellos que posean la capacidad intrapersonal, aprendern mejor
solos y a su ritmo.
Los interpersonales se vern favorecidos con la presencia de gente,
compartiendo, entrevistando etc.
Los naturalistas tendrn inclinaciones por el estudio de la naturaleza.
Finalmente alguien con la inteligencia espacial aprender mejor
mediante el uso de imgenes y grcos.

estilos.

A lo que lleva esta serie de deducciones, es la consideracin

de todos estos estilos y preferencias en las personas para as utilizar

18

Educacin y las tecnologas

apropiadamente los recursos didcticos de una forma que se pueda

estimular diversas inteligencias en los alumnos y no solamente las
clsicas como son la matemtica y la lingstica.
Si se considera esta caracterstica, se puede encontrar en el uso de
la tecnologa un interesante aliado, puesto que sta al ser una conjuncin de medios se presenta como un generador de ambientes
favorables, donde se pueden encontrar diversos estmulos para cada
tipo de inteligencia.

*
La web como interfase
multimedial se presenta
como una opcin

Un alumno con la inteligencia espacial podr aprender mejor

en ambientes grcos como aquellos que se presentan en la web.
Pero este tipo de inteligencia no es la nica que est siendo atendida
con el uso de la tecnologa. Ya que los ambientes virtuales presentes
en la web permiten adems del uso de grcos, la presencia de sonidos, lecturas, solucin de problemas algortmicos, presentacin
de videos, posibilidad de edicin y publicacin de textos, etc.

apropiada para ejercitar

los distintos tipos de
inteligencia en el saln
de clases.

Toda esta conjuncin de medios, apoyado en la teora de las

inteligencias mltiples le da un soporte psicolgico y didctico a la
incursin de ambientes tecnolgicos en el aula de clase, especialmente aquellos que poseen interfases multimediales.
Una vez detectada la importancia y los benecios que resultan
de la utilizacin de la tecnologa, es necesario hacer adecuaciones
para que el uso de sta sea apropiado y provechoso; a continuacin
se mostrar cuales son las orientaciones en cuanto al modelo pedaggico para el aprovechamiento de la tecnologa.

1.7 Adecuaciones pedaggicas con la tecnologa.

Es importante reconocer que el aprendizaje evoluciona junto con
la sociedad, y que los procesos de enseanza y aprendizaje forman
parte de la cultura. Debido a esta caracterstica la educacin debe
efectuar todos los ajustes que sean necesarios para estar acorde con
la situacin social y cultural del hombre.
Haciendo un poco de historia se puede observar cmo a lo largo
del tiempo este ajuste entre educacin y sociedad se ha llevando a
cabo. La primera escuela reconocida surgi en Sumeria hace unos
5000 aos como respuesta a la aparicin del primer sistema de lectoescritura y la necesidad de transmitirlo; a partir de entonces a cada
cambio signicativo en el proceso de la informacin y comunicacin
se efecta un reajuste en la educacin. (Barbera et al., 2000).

Educacin y las tecnologas

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Cmo se mencionaba anteriormente la ltima etapa de estas revoluciones en la comunicacin y manejo de la informacin se ha
dado con el mejoramiento de la informtica, as cmo con el surgimiento del Internet, el hipertexto y la multimedia. Es precisamente
por esto que la educacin tambin est sufriendo una serie de modicaciones y reestructuras.
Gran parte de las modicaciones que las nuevas tecnologas
de la informacin han trado al mbito educativo son las siguientes:
(Barbera et al., 2000 y Maj, 2000.)
Gran cantidad de informacin
Diversidad de contenidos
Convergencia de medios
Posibilidad de conexin con personas especialistas en
diversos temas
Intercambio de informacin y comentarios
Retroalimentacin
Ruptura con las barreras del tiempo y el espacio.
Todos estos elementos alteran las relaciones que establecen los
elementos presentes en la educacin. Aunque es el estudiante el que
se encuentra ante un mayor cambio, ya que es situado en una posicin
donde es l mismo quien puede auto dirigir su bsqueda y gran parte
del proceso educativo queda bajo su cargo.
Tomando en cuenta esta consideracin se puede determinar que el
modelo centrado en la enseanza o constructivista es el ms pertinente
en la mayora de los casos donde la tecnologa tiene un fuerte peso.
Esta migracin de la educacin centrada en la enseanza a la
centrada en el aprendizaje, no es ms que la respuesta lgica que
hace la sociedad en la bsqueda de mejores alternativas para estar
a la par con las exigencias que en la actualidad se presentan.

El papel del profesor sufre la misma

migracin que el estudiante, ya que se
presenta como un tutor que orienta al
alumno en su bsqueda, ayudndolo a
identicar la informacin til de la intil.

20

Educacin y las tecnologas

Finalmente se encuentra la presencia de un tercer elemento que

cobra importancia durante el proceso, se trata de la tecnologa. El
papel que sta juega es de una vital importancia, puesto que se
convierte en una herramienta mediante la cual muchas relaciones
se llevan a cabo; y con base en su ecacia se puede hablar de un
verdadero aprovechamiento de sus recursos.
Hablando de la ecacia de la tecnologa se puede encontrar varios
elementos relacionados con ella, el primero sera todos los aspectos
tcnicos necesarios para su funcionamiento, el segundo la organizacin y presentacin de la informacin para facilitar el uso de sta.
Sobre los aspectos tcnicos necesarios para el funcionamiento
apropiado de la tecnologa no se entrar en detalle. Si bien se reconoce su importancia, no pertenece al rea de inters abarcada por
esta investigacin. Siendo as que el enfoque se dar en la organizacin y presentacin de dicha informacin y la repercusin que esto
tiene sobre el aprendizaje. Este acercamiento se efectuar desde la
perspectiva del diseo, disciplina que ser la directriz en esta tesis.