UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educacin de Albacete

Asignatura: Educacin y Sociedad
Profesoras: Isabel Mara Gmez Barreto, M Carmen Snchez Prez
Curso acadmico 2015-2016

TAREAS ESCOLARES: PROYECTO DE

INVESTIGACIN Y PROPUESTA DE MODELO
ALTERNATIVO

GRUPO 7
Pedro Jess Carceln Aparicio
Marisa Collado Monteagudo
Sergio Prez Plaza
Noelia Rodenas Ramrez

Grado en Maestro en Educacin Primaria

2 Curso Grupo A
Fecha de presentacin: / /2016

NDICE

INTRODUCCIN
I.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

A. ANTECEDENTES

II.

INVESTIGACIN
A. JUSTIFICACIN
B. OBJETIVOS
a) Generales
b) Especficos
C. VARIABLES
D. CONTEXTO UNIVERSO Y MUESTRA
E. METODOLOGA Y MTODOS DE INVESTIGACIN
F. PLANIFICACN

III.

PROPUESTA DE INTERVENCIN
A. JUSTIFICACIN
B. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
C. CLCULO VIVO
D. PERIDICO ESCOLAR
E. CORRESPONDENCIA ESCOLAR
F. TERTULIA DIALGICA
G. TCNICAS DE ESTUDIO
H. EVALUACIN
I. CONCLUSIONES

IV.

ANEXOS
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Las tareas escolares se han convertido en los ltimos aos en uno de los aspectos
ms polmicos para la comunidad educativa. Como en la mayora de los asuntos
relacionados con la educacin, los deberes tradicionales vlidos para las generaciones
anteriores, han cado como una losa sobre los hombros de los alumnos y alumnas del s.
XXI. Las demandas de la sociedad actual, los nuevos modelos de familia, los problemas
de conciliacin horaria, o las inquietudes de nios y nias nativos tecnolgicos son
incompatibles con ese modelo de tareas basadas en copiar enunciados de libros de texto
y resolver en el cuaderno.
Esta incompatibilidad que muchos docentes todava se niegan a reconocer son
causas de fondo de bajos rendimientos escolares, desmotivacin, desapego por la
escuela y la figura del maestro, e incluso, como consecuencia de todo esto, aumento de
conductas disruptivas en el aula y conflictividad.
Dada esta situacin, se impone la necesidad de cambiar de horizontes desde
todos los integrantes de la comunidad educativa, pero sobre todo, y en primer lugar por
parte de los docentes. El maestro transmisor de conocimientos de manera unidireccional
hacia una audiencia ms o menos interesada ha llegado a su fin. Es el momento de situar
a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y esto
tambin se puede hacer a partir de las tareas escolares.
Por todo ello, nos hemos decidido a realizar una investigacin en el entorno de
nuestro centro, el CEIP Giner de los Ros, que nos aporte luz sobre la realidad de
nuestros alumnado y sus familias y como se relacionan con las tareas escolares.
Necesitamos conocer con mayor profundidad las situaciones y variables que intervienen
en la realizacin de las tareas escolares. A partir de estas informaciones hemos podido
plantear un plan de accin con el diseo de tareas que solventen las principales
dificultades que observemos en la realizacin de los deberes tradicionales.

I.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

La cuestin de las tareas escolares ha suscitado en los ltimos aos numerosos

debates en mbitos muy diversos, en el propio contexto escolar entre alumnos y
maestros, entre maestros, entre padres y maestros; en el seno de las familias; pero
tambin en los mbitos acadmicos. Ha habido opiniones en todas direcciones desde
estos mbitos acadmicos y en ellos nos basaremos para cimentar nuestro proyecto.

Pero en primer lugar, no estara de ms cuestionarnos sobre que entendemos por

tareas escolares, por los famosos deberes. No parece tarea difcil definirlos: a nivel
general, se considera tareas a todas aquellas actividades prescritas por el docente para la
realizacin fuera del horario lectivo. No podemos aspirar a una definicin ms concisa
porque de hacerlo excluiramos algn sector de este amplio abanico; por ejemplo, si
aadimos a la definicin anterior la idea de que las tareas son aquellas actividades que
se realizan para repasar las lecciones magistrales del libro de texto, estaramos dejando
fuera tareas como desarrollo de tcnicas de estudio (esquemas, mapas conceptuales,
etc.), actividades de indagacin, etc.

Ahora bien, esta genrica definicin de tareas escolares tiene innumerables

variables que las hacen realmente complejas de analizar tanto en cuanto a los objetivos
que las mismas persiguen; como en cuento a los resultados que obtienen. Es en esa
disyuntiva en la que se instala el debate acadmico, que recoge un buen manojo de
argumentos a favor y en contra que aqu pretendemos sintetizar.

Argumentos crticos con las tareas escolares (tal y como se desarrollan

habitualmente).
En primer trmino, se ha comprobado como las tareas escolares, tal y como se
desarrollan en la actualidad, se han convertido, en muchas ocasiones, en un factor de
desestabilizacin familiar y, sobre todo, en un factor de discriminacin social. Muchas
veces, son los padres los que tienen que dar respuesta a la solucin de las tareas para
evitar que sus hijos pasen varias horas cada tarde-noche hacindolas, como afirma Leon
Thratenberg (citado en POSADA, 2012:24). Adems, esta conjuncin familia-tareas se
convierte en un factor de discriminacin social en la medida en que un entorno familiar
estructurado proveer los recursos y motivacin necesaria para el desarrollo de las
5

mismas; mientras que en familias con problemas econmicos, convivenciales, etc. este
soporte se desvanece. Tambin es llamativo como se ha disparado el consumo de
ansiolticos, multivitamnicos y tranquilizantes entre la poblacin estudiantil de los
pases de la UE durante la ltima dcada debido a la presin que supone la elevada
carga de tareas y demandas escolares. Estas y otras ideas han sido recogidas en el
monogrfico sobre las tareas escolares Los deberes en casa escrito por Philippe
Meirieu, que se ha convertido en una autntica referencia entre los crticos con las tareas
escolares (MEIRIEU, 2005).

Por otro lado, en la mayora de estudios desarrollados a este respecto, ha sido

imposible evidenciar una relacin directa entre la realizacin de tareas escolares y la
mejora de los resultados acadmicos; ms bien al contrario (VALLE, 2015).

Por ltimo, no podemos obviar el papel de la motivacin en el desarrollo de

cualquier actividad, pero ms si cabe en las que se deben realizar de manera autnoma
en casa. Efectivamente la motivacin juega un papel muy relevante para resolver las
tareas por eso, en el momento de elaborarlas como docentes debemos tener muy
presente que debemos evitar tareas que sean frustrantes por situarse fuera del mbito de
posibilidades del alumno (fuera del la ZDP que dira Vigotsky). De esta evitacin de la
frustracin se aprovecha la construccin de un auto-concepto positivo por parte del
nio, y de ah nace la motivacin para resolver los problemas/tareas que al nio se le
encomiendan. En este contexto [de motivacin] el nio, en la esfera educativa,
aprender no solamente a hacer y saber determinadas cosas, sino que tambin aprender
que es capaz de hacerlas y que cuenta con el apoyo y ayuda necesaria por parte de su
maestro (GIL MADRONA, 2001: 168).

Argumentos a favor de las tareas escolares:

De entre todas estas visiones crticas con los deberes tambin se extraen puntos a
favor de los mismos. La mayora de autores crticos son conscientes de que las tareas
para casa fomentan la autonoma, el compromiso y la capacidad de planificacin del
alumno, y le permiten desarrollar los hbitos de estudio. Sin embargo, han sido los
propios docentes los que han devaluado la bondad de las tareas al vincularlas a la
resolucin de actividades de libros de texto y de una manera estandarizada para todos.
Ms oportuno sera dedicar el tiempo de tareas a la lectura o al desarrollo de
6

investigaciones (historia familiar, entrevistas con colectivos del barrio, etc.) (KOHN,
2013). En esta lnea se expresa la ya citada obra de Meirieu: el maestro debe trabajar en
la lnea de despertar el inters y la curiosidad de sus alumnos, por eso afirma que
asistimos a una crisis de los conocimientos escolares que ya no aparecen ligados al
xito futuro. Y nos enfrentamos a un reto de primera magnitud: mostrar que el saber,
adems de contribuir a una insercin profesional a medio o largo plazo, es desde el
primer momento fuente de descubrimiento y de satisfacciones (2005:41).

Tambin los deberes pueden desarrollar una labor fundamental de vnculo entre
la escuela y las familias. A travs de estas tareas, las familias pueden desarrollar un
seguimiento sobre el trabajo que estn desarrollando sus hijos e hijas y su evolucin.
(POSADA, 2012).

En definitiva, nos encontramos ante una cuestin que no es balad, y que

necesita propuestas serias para avanzar en la mejora de la calidad de la enseanza. Por
eso, no planteamos una estigmatizacin de las tareas escolares, pero si una necesidad de
renovacin profunda de las mismas. Es esa la gran motivacin para realizar esta
investigacin: conocer el estado de la cuestin en nuestro centro y a partir de ella
elaborar una nueva lnea de tareas escolares.

ANTECEDENTES
En el desarrollo de la investigacin hemos valorado las actuaciones
desarrolladas en otros centros donde han puesto en marcha proyectos de tareas
alternativas. Principalmente nos hemos basado en los proyectos desarrollados en el
CEIP Jardn de arena de Alczar de San Juan donde desarrollan una metodologa
basada en las tcnicas Freinet.
Por otro lado, tambin hemos puesto el objetivo en las escuelas que trabajan las
comunidades de aprendizaje. El contexto de nuestro colegio no es comparable con los
escenarios habituales donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje, sin
embargo, consideramos que algunas de sus actividades son de gran utilidad tambin en
nuestro proyecto de trasformar las tareas escolares. Una de nuestras incipientes ideas es
desarrollar un programa de animacin a la lectura basada en las tertulias dialgicas que
se desarrollan en estas comunidades de aprendizaje.

Estos son por tanto, los dos antecedentes de accin a partir de los cuales nos
hemos orientado. Tras el proyecto de investigacin observaremos detenidamente, cules
de sus acciones nos parecen ms adecuadas para desarrollar en el centro donde estamos
desarrollando nuestro trabajo.

II. INVESTIGACIN

A. JUSTIFICACIN
Ante el debate pblico generado en torno a las tareas escolares, desde el CEIP
Giner de los Ros vamos a desarrollar un trabajo de campo para aproximarnos a este
debate. Partiremos de un punto de vista cientfico y basndonos en pruebas tangibles
que nos aporten una amplia panormica de la interpretacin que de este asunto tienen
alumnos, familias y profesores.
Se trata de un tema que alberga multitud de visiones y variantes, pero en nuestro
caso pretendemos acercarnos a esta situacin en dos puntos determinantes: la dialctica
entre deberes tradicionales y nuevas dinmicas (ya trabajadas por otros coles o que
diseemos nosotros); y el coste de oportunidad de las tareas escolares (conciliacin de
la vida familiar, ejercicio fsico, deberes y desmotivacin, etc.). Para ello, planteamos
enfrentar la cuestin desde una triple perspectiva: queremos conocer como interpretan y
valoran las tareas escolares maestros, alumnado y familias.
Si concretamos en la situacin particular de nuestro centro, la razn de ser de
este trabajo entronca con el debate generado en las semanas previas a la semana de
vacaciones navideas, en la que un porcentaje importante de las familias present
reticencias a que sus hijos tuvieran carga de deberes para esos das.

B.

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
1.

Profundizar en el debate en torno a las tareas escolares.

2.

Evaluar los modelos de actividades actuales en nuestro centro.

3.

Disear modelos alternativos.

OBJETIVOS ESPECFCOS
a.
Conocer la opinin de padres, alumnos y profesores (1).

b.

Estudiar los modelos de actividades actuales de los libros de texto

c.

Analizar nuevas alternativas (3).

d.

Valorar la necesidad de personalizar las tareas de cada uno (3).

(2).

C. VARIABLES

RELACIONADAS CON LAS FAMILIAS

-

Apoyo familiar para la realizacin.

Situacin socioeconmica de las familias.

Nivel formativo de los padres.

Nmero de hermanos.

Presencia de medios tecnolgicos en casa.

Cuenta con un espacio adecuado en casa.

RELACIONADAS CON EL PROPIO ALUMNO

-

Asistencia a clases particulares.

Realizacin individual de las tareas.

Uso de chat grupal por parte de los alumnos para resolver dudas

entre ellos.
-

Asistencia de actividades extraescolares.

Horario de rutinas.

Tiempo dedicado a las tareas.

Nmero de alumnos que no realizan las tareas en tiempo y forma.

D. CONTEXTO, UNIVERSO Y MUESTRA

CEIP Giner de los Ros, situado en una zona de ampliacin de la ciudad de
Albacete. La tnica de las familias de este centro es de clase media trabajadora de la
ciudad a la que se suma un 5% de alumnos de las pedanas circundantes de condiciones
familiares similares a los locales, tambin una minora inmigrante de origen
latinoamericano. Y desde 2008 se observa un leve aumento de paro familiar provocado
por la crisis.

Con tres lneas por curso, entre sus instalaciones cuenta con gimnasio, aula
althia, biblioteca, dos patios, pista polideportiva al aire libre, servicio de transporte
escolar y comedor.

Cada clase cuenta con una ratio de 22-25 alumnos.

Universo formado por los alumnos de 3, 4, 5 y 6 debido a que son los cursos
que llevan tareas escolares a casa a lo que aadimos profesores del centro y familias.

La muestra sera 120 alumnos. Se extraen 10 de cada grupo mediante el

siguiente sistema: hacemos un sorteo entre las letras de abecedario y seleccionamos a 10
alumnos por orden alfabtico del primer apellido a partir de la letra extrada. Aadimos
a las familias de los nios seleccionados y los profesores implicados en estos cuatro
cursos.

E. METEDOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN1

Grupo de discusin con las familias

Ser la primera toma de contacto para testar el estado de opinin entre las
familias y tener unas lneas bsicas para elaborar las encuestas. Las reuniones de
desarrollarn de forma conjunta por los padres de cada curso, sern convocados con una
nota informativa.

Reunin de profesores

Para sintetizar la informacin obtenida en la reunin con los padres para

preparar las variables de estudio y elaborar los cuestionarios. Realizar las autorizaciones
para entregarlas a los alumnos con el fin de obtener el consentimiento de los padres para
realizar el cuestionario.

Realizar tres tipos de cuestionarios (familias- profesores- alumnos)

Ver modelos de encuestas en Anexo.

10

Realizar un pilotaje de las encuestas para comprobar su comprensibilidad y

grado de dificultad.

Anlisis de libros de texto2

Realizaremos un estudio sobre los libros de texto del centro ya que hasta ahora
han sido las referencias para las tareas escolares. El objetivo es hallar sus
principales deficiencias para despus elaborar propuestas de mejora.

Recoleccin y anlisis de datos

Mediante una tabla de registros sintetizaremos las diferentes variables estudiadas

en las encuestas.

Difusin

Los datos extrados sern publicados en la web de centro y se presentar una

comunicacin en el prximo ciclo de conferencias sobre innovacin docente.

F. PLANIFICACIN

Modelo de tabla para el anlisis de libros del texto en el anexo.

11

III.

PROPUESTA DE INTERVENCIN

A. JUSTIFICACIN
Segn los datos obtenidos observamos que los principales aspectos
problemticos en torno a las tareas son:
-

Falta de motivacin.

Excesiva carga de trabajo diaria.

No se observa correlacin entre el tiempo dedicado a la tareas y

los resultados.

Observamos que las familias con condiciones econmicas

ventajosas ofrecen apoyos extraordinarios para la realizacin de
las tareas generndose situaciones de desigualdad.

Hemos observado una relacin directa entre el nivel cultural de

los padres y correcta realizacin de las tareas.

Dificultad de comprensin de las actividades propuestas por los

libros de texto.

En base a estos datos consideramos fundamental desarrollar un modelo de tareas

alternativas a las tradicionales que solventen estas situaciones, las cuales inciden
decisivamente en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
B. OBJETIVOS3

Disear nuevas estrategias y modelos de tareas ms motivadoras.

Desarrollar hbitos de responsabilidad y organizacin del tiempo

de estudio.

A continuacin mostramos las estrategias de intervencin que hemos diseado

basadas en tcnicas Freinet, tertulias dialgicas y tcnicas de estudio. Las presentamos
en forma de tabla resumen, incluyendo en la misma los apartados de recursos,
temporizacin, objetivos y competencias trabajadas para una visualizacin de conjunto
de las mismas ya que consideramos estos apartados estrechamente vinculados entre s.
3

Estos objetivos del proyecto de intervencin se concretan en las tablas de cada

modelo de actividades.
12

13

ACTIVIDAD TERTULIA LITERARIA DIALGICA DON QUIJOTE DE LA MANCHA (ADAPTADO PARA NIOS)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Realizaremos tertulias literarias dialgicas de algunos clsicos de la Literatura Universal. Participarn alumnos y
familias. Se informar a las familias con 15 das de antelacin. El maestro actuar como moderador dando la palabra a cada uno de los participantes que
quiera intervenir y procurando la participacin de todos. Para comenzar y con motivo de la conmemoracin del IV Centenario de la muerte de Miguel de
Cervantes se propondr Don Quijote de la Mancha.
RECURSOS:
Espaciales: Aula con disposicin en U.
Materiales: Libro Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes (adaptado para nios).
Humanos: Alumnos, familias y tutor.
TEMPORIZACIN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizar cada 15 das durante todo el curso.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

COMPETENCIAS TRABAJADAS

-Mejorar la competencia lectora.

-Comunicacin lingstica.
-Favorecer la expresin oral.
-Conciencia y expresiones culturales.
-Generar una actitud de escucha entre todos los
participantes.

CONTENIDOS TRABAJADOS
-El texto literario como fuente de comunicacin,
de placer, de juego, de entretenimiento, de
aprendizaje.
-Comprensin de textos ledos en voz alta y en
silencio.
-Normas y estrategias que rigen la interaccin oral
(turnos de palabras, roles diversos de intercambio,
respeto a las opiniones y opciones lingsticas de
los dems, fluidez, claridad, .)

ACTIVIDAD ITINERARIO MATEMTICO POR NUESTRA CIUDAD (Tcnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consistir en realizar una pequea ruta por nuestra ciudad en la que participarn familias, alumnos y
profesores, la actividad se llevar a cabo por las calles de Albacete, en la que los alumnos guiados por los profesores y ayudados por las familias debern de
resolver una serie de problemas matemticos referentes a la vida cotidiana, en la que se encontrarn elementos conocidos, con los que tendrn que trabajar la
competencia matemtica a travs de diferentes ejercicios, se informar a las familias 2 semanas antes de realizar la actividad.
Hemos comenzado con actividades correspondientes al rea de matemticas aunque iremos cambiando de rea durante el curso, por ejemplo
itinerario histrico en Chinchilla de Montearagn realizado de manera interdisciplinar entre CCSS y Lengua.
RECURSOS:
Materiales: Papel, lpiz, goma, bolgrafo, calculadora
Humanos: Familias, alumnos y tutor
TEMPORIZACIN DE LA ACTIVIDAD: La actividad se realizar 1 vez al trimestre durante el transcurso del curso.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
-Reconocer situaciones cotidianas que requieran
operaciones elementales de clculo.
-Apreciar las matemticas en la vida cotidiana,
Identificacin y representacin de figuras
geomtricas.
-Apreciar la exploracin de distintas alternativas,
la precisin y la perseverancia.
-Usar adecuadamente los medios tecnolgicos en
el clculo y en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
-Usar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos
cotidianos.

COMPETENCIAS TRABAJADAS
- Matemtica.
- Lingstica.
- Social y cvica.
- Aprender a aprender.

CONTENIDOS TRABAJADOS
-Planteamiento de pequeas investigaciones en
contextos numricos, geomtricos y funcionales.
-Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso
de aprendizaje para obtener informacin, realizar
clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados.
-Expresin e forma simple de una medicin de
longitud, capacidad o masa, en forma compleja y
viceversa.
Resolucin de problemas de medida.
- Recogida y clasificacin de datos cualitativos y
cuantitativos.
-La situacin en el plano y en el espacio.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

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ACTIVIDAD LA CORRESPONDENCIA (Tcnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El docente buscar otro centro que tenga inters en tener un intercambio de corresponsales, los
alumnos sern del mismo curso. El profesor realizar un listado de alumnos para que cada uno se escriba con otro personalmente,
intercambiarn cartas, experiencias, textos, materiales...Las cartas sern realizadas en casa y el docente ser el que se encargue de
enviarlas. Una vez al ao, mnimo se realizar un encuentro con los amigos corresponsales.
RECURSOS:
- Espaciales: Disposicin del aula en forma de islas.
- Materiales: Estuche, papel y material de elaboracin propia.
- Humanos: Profesor/a y alumnos.
TEMPORIZACIN DE LA ACTIVIDAD: Cada quince das

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
-

Fomentar la expresin y comunicacin

escrita.
Valorar y respetar otras formas otras
costumbres y formas de vivir.

COMPETENCIAS TRABAJADAS
-

Aprender a aprender.
Lingstica.

CONTENIDOS TRABAJADOS
- El texto escrito como fuente de informacin, de
aprendizaje y diversin.
- Consolidacin del sistema de lectroescritura.

17

ACTIVIDAD. TCNICAS DE ESTUDIO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: a partir del trabajo con tcnicas de estudio pretendemos tener un seguimiento ms adecuado de los contenidos
trabajados en clase. Las diferentes tcnicas las desarrollaremos en las asignaturas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales. Se trata de evitar que el seguimiento
de las UD se desarrolle con las actividades de sntesis del libro de texto para hacerlo a partir de mapas conceptuales, resmenes, subrayado, presentaciones ppt,
etc.
Consideramos especialmente importante mantener este tipo de tareas porque permite el desarrollo del auto-aprendizaje, la capacidad de sntesis, la expresin oral
y escrita y la responsabilidad en la organizacin del tiempo de estudio. Implica, sobre todo un cambio metodolgico en el aula sobre todo para la presentacin
inicial de cada una de las tcnicas. Ejemplo: mapas conceptuales. Organizacin grupos heterogneos en forma de isla, realizacin guiada del mapa a partir de una
plantilla que les entreguemos.
RECURSOS: En este caso, los recursos utilizados no son muy numerosos y principalmente materiales: tiles de escritura de los alumnos y alumnas, documentos
sobre los que trabajar y la pizarra del aula (plantillas para el caso de mapas conceptuales) para el desarrollo guiado de los primeros ejemplos. Adems,
incluiremos como tcnica de estudio la elaboracin de presentaciones ppt, por lo que necesitaremos asistir al aula althia.
TEMPORIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Introduciremos en cada UD, o cada dos (segn los casos) una tcnica diferente: subrayado, mapa conceptual, resumen y presentacin ppt. Primero se presentar
en clase y se practicar en grupos heterogneos. Posteriormente, se presentar como tarea para casa que en unas ocasiones se corregir en el aula y en otras se
recoger como instrumento de observacin y seguimiento.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar hbitos de trabajo autnomo en el

alumnado.
Elaborar los contenidos de manera autnoma a
partir de textos entregados por el profesor
(reducir la dependencia del libro de texto).

COMPETENCIAS TRABAJADAS

A partir de las tcnicas de estudio:

Aprender a aprender
Competencia digital
Competencia lingstica

CONTENIDOS TRABAJADOS

A partir de las tcnicas de estudio se trabajan sobre

todo contenidos de carcter procedimental y
actitudinal.
La carga conceptual depender de la ud que estemos
trabajando.

(a esto habra que aadir las competencias que se

trabajen segn la ud en la que nos encontremos)

18

ACTIVIDAD PERIDICO ESCOLAR (Tcnicas Freinet)

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El profesor formar grupos homogneos de 5 alumnos y otorgar un cargo para cada uno de
ellos (1 Director general, 2 redactores, 2 reporteros y 1 fotgrafo). Se elaborar un peridico donde se incluirn diferentes textos
(narrativos, poticos, informativos) con el inters de ser ledos por diferentes destinatarios: la clase, padres, comunidad educativa Los
alumnos combinarn en sus columnas material escrito y grfico, pueden incluir reportajes, chistes, caricaturas, noticias de proyectos
escolares nuevos, reseas de excursiones y libros, actividades de la escuela, seccin abierta a padres El peridico se trabajar una hora a
la semana en clase para la puesta en comn y coordinacin. Se imprimir al final de cada trimestre.
RECURSOS:
- Materiales: Ordenador, papel, tinta e Impresora.
- Humanos: Profesor/a y alumnos.
TEMPORIZACIN DE LA ACTIVIDAD: Anual

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
-

Desarrollar habilidades de comprensin

y expresin.
Estimular la creatividad, curiosidad e
inters del alumno.
Crear hbito de lectura y escritura.

COMPETENCIAS TRABAJADAS
-

Aprender a aprender.
Lingstica.
Digital.

CONTENIDOS TRABAJADOS
- Produccin de diferentes tipos de textos.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin
y comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
- Trabajo individual y en grupo.
- El texto escrito como fuente de informacin, de
aprendizaje y diversin.

19

20

H. EVALUACIN

La tarea de evaluacin de una propuesta de intervencin con diferentes vertientes y

variadas propuestas de actividad, no deja de presentar cierta dificultad. Para no incurrir en
redundancias continuas intentaremos elaborar una evaluacin de conjunto de toda la
propuesta y no actividad por actividad.
En la presentacin de clase, hemos podido observar una muestra de nuestro modelo
evaluativo (ver a continuacin) basado en la valoracin de una serie de items significativos
para nosotros. Esa muestra, asociada a la actividad de clculo vivo sera perfectamente
extrapolable al resto de actividades para poder obtener una visin de conjunto mucho ms
completa.
En el proceso evaluador de esta propuesta de intervencin tendremos en cuenta tres
dimensiones: qu, cundo y cmo evaluar.

Qu evaluar? La mejora en el rendimiento de las tareas escolares, as como la

superacin de los principales problemas que presentaban las tareas tradicionales. En el
mbito estricto de los aspectos curriculares el grado de adquisicin de las competencias
trabajadas.

Cundo evaluar? Basndonos en la idea de evaluacin continua atenderemos a varios

momentos de evaluacin.
o Evaluacin inicial: reflejada en el proyecto de investigacin inicial.
o Evaluacin progresiva: a lo largo del proceso de implantacin de la propuesta
alternativa de tareas vamos a poner en marcha una amplia variedad de actividades
como ya hemos visto. Mediante stas vamos a observar las dificultades y
progresos de nuestro alumnado.
o Evaluacin final: ser una sntesis de lo avanzado a lo largo de todo el proceso de
enseanza aprendizaje.

Cmo evaluar? Vamos a disear unos tems de evaluacin con los que pretendemos
conocer como se ha desarrollado la propuesta, sus fortalezas y sus lmites. (valoracin
estndar de aprendizaje: 1= nunca; 2= en escasas ocasiones; 3= a veces; 4= con
frecuencia; 5= siempre).

22

I. CONCLUSIONES

Al comenzar nuestro proyecto de investigacin dedicado a las tareas escolares,

intuamos que nos adentrbamos en un especio de multitud de variables para analizar y
rodeado de polmica en el da a da de la comunidad escolar. Y sin duda, estos fueron los dos
aspectos que nos impulsaron a realizar este estudio y posterior propuesta de intervencin.
Por un lado, veamos como un gran reto reconocer y analizar la realidad de nuestro
centro y de la vida cotidiana de las familias de nuestros alumnos. Ya tenamos indicios de las
dificultades que las tareas tradicionales suponan de aadido para la mayora de las familias,
pero necesitbamos conocer mejor cada una de las variables que influan (tipo de vivienda,
modelo de familia, apoyos extraescolares, etc.)
Por otro lado, como docentes, no podamos permanecer inmviles ante la polmica
suscitada en nuestro centro y magnificada a travs de los medios de informacin, que nos
daba una idea de las dimensiones de la crtica ms all de nuestro entorno.
De la conjuncin de estos dos aspectos surgi la decisin de elaborar un modelo
alternativo de tareas las cuales dejen de ser un factor de desmotivacin, desigualdad y
desestabilizacin familiar, como lo eran hasta ahora. Frente a esto, recurrimos a experiencias
ya contrastadas como las Tcnicas Freinet (peridico escolar, correspondencia y clculo
vivo), las tertulias dialgicas y las tcnicas de estudio. Todas ellas han demostrado ser una
alternativa viable a las taras escolares tradicionales solventando las principales deficiencias de
las mismas.
La seleccin de estos nuevos modelos de actividades no son ms que una opcin de
entre las muchas existentes. Pero nuestra decisin se basa en que todas ellas comparten un
denominador comn: la construccin autnoma de los aprendizajes de una manera ldica,
motivadora y cooperativa.
Basndonos en estas caractersticas y asegurndonos una colaboracin decidida de
familias y el resto de docentes el resultado ser ms que positivo. En nuestra exposicin solo
hemos podido mostrar la dinmica de una de estas actividades, el clculo vivo. Pero ha sido
un buen ejemplo de las posibilidades que estas actividades nos ofrece.
En definitiva, este proyecto nos ha permitido experimentar con el campo de la
investigacin por un lado, y con el diseo de modelos de tareas innovadoras y de xito por
otro. Por lo tanto, las conclusiones son ms que positivas. Resulta satisfactorio observar como

23

se puede trabajar de una manera distinta al tradicional libro de texto y, adems, obteniendo
resultados mucho ms interesantes para la formacin de nuestros alumnos y alumnas y para
su entorno familiar.

24

IV.

ANEXOS
Encuesta para familias
Curso______, Nio/Nia (rodee el correcto)

Como sabis, desde el colegio estamos realizando un estudio en torno a las tareas escolares
con el objetivo de mejorar en este mbito, y a largo plazo generar tambin una mejora en el
rendimiento de los alumnos y alumnas. Para ello, os hemos entregado la encuesta que tenis
entre las manos, que se debe realizar de manera annima. Para que los resultados sean
representativos, es mejor que cada familia lo realice sin consultar a otros padres que han
contestado (para evitar que vuestras respuestas estn condicionadas). Nos interesa conocer la
visin que las familias tenis acerca de los deberes, por eso os pedimos colaboracin, y que
rellenis este formulario de la manera ms precisa posible.
Muchas gracias.

Profesin del padre

Profesin de la madre
Nivel estudios de la madre
Nivel estudios del padre
Jornada de trabajo (completa, Padre:
media, por horas, partida, etc.) Madre:
Tipo de vivienda (piso,
unifamiliar, etc.)
N de dormitorios
N de hijos/as
Marque con una X la opcin ms adecuada.
N
1
2
3

PREGUNTA
SI
Ayudas a tu hijo/ en la realizacin de las tareas
Consideras que le supone demasiado tiempo realizarlas
Le animas a mantener una serie de hbitos semanales
(horario)
4 Realiza los deberes en un lugar destinado a ello
5 Observas una actitud positiva hacia las tareas en l/ella
6 Ests a favor de las tareas de repaso en las vacaciones de cada
trimestre (diciembre-enero y al final de la 2 evaluacin)
7 Te parecen difciles las actividades del libro de texto
8 La realizacin de tareas provoca conflictos en casa
9 Se exige demasiada participacin por parte de los padres en
determinadas tareas
10 Las tareas escolares son innecesarias, es suficiente con el
trabajo realizado en clase

NO

A VECES

25

Encuesta tutores
Curso:_______

Como sabis, estamos desarrollando un estudio en torno a las tareas escolares. Con el
pretendemos conocer la visin que de las mismas tienen familias, alumnos/as y profes. Por
ello, os entregamos ente encuesta a los tutores de cada grupo que participa en el estudio. El
objetivo final es poner de manifiesto que est generando problemas a la hora de realizar las
tareas y cules podran ser las lneas de mejora. No se trata por tanto de un enjuiciamiento de
las prcticas propias de cada profesor, que quedan bajo su absoluta potestad. Pero s, os
rogamos responder a esta encuesta con la mayor sinceridad posible para, entre todos,
conseguir generar una mejora en el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas.
Muchas gracias.

(1: nunca; 2: casi nunca; 3: a veces; 4: casi siempre; 5: siempre)

1

2 3

4 5

1 Los alumnos traen a clase las tareas hechas

2 Mando tareas diariamente
3 Normalmente las tareas son ejercicios del libro de texto
4 Me coordino con el resto de profesores a la hora de mandar
las tareas
5 Mando a todo el grupo las mismas tareas
6 Cuando al da siguiente los alumnos tienen examen no llevan
tareas a casa
7 Reviso todos los das las tareas de mis alumnos
8 Como norma general corregimos las tareas en la pizarra
9 Envo a mis alumnos una tarea grupal de cada tema
10 Pienso que las tareas escolares mejoran el rendimiento de mis
alumnos

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Encuesta alumno/a
Fecha: ________________
Curso: ________________

Marca con una X la respuesta correcta:

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Pregunta
Realizo las tareas escolares que me mandan
Me ayudan en casa a hacer los deberes
Asisto a clases particulares
Realizo actividades extraescolares
Uso del chat grupal para resolver dudas
Las tareas me parecen aburridas
Comprendo las actividades del libro de texto
con facilidad
Despus de realizar mis tareas tengo tiempo
para hacer cosas que me gustan
Me agobio por las numerosas tareas que debo
realizar
Creo que las tareas me ayudan a aprender ms

SI

NO

A VECES

APORTA TU OPININ SOBRE LAS TAREAS ESCOLARES

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TABLA DE ANLISIS DE LIBROS DE TEXTO

Items a valorar
Estructura de las UD

Adecuacin de las
actividades

Tipologa de las
actividades

Permite la
realizacin
autnoma de las
actividades
Calidad de las
ilustraciones
Recursos extras de
la editorial

Recursos digitales
accesibles

Valoracin
La editorial mantiene una estructura nica para el desarrollo de cada UD y
eso favorece el seguimiento de la misma por parte de los alumnos, que en
pocas semanas ya reconocen de esta manera el punto en el que nos
encontramos.
De manera general, las actividades se adecuan a la edad del curso y son
apropiadas para los contenidos que estamos trabajando. Sin embargo, en
algunas ocasiones plantea situaciones demasiado abstractas que son
difcilmente entendibles por los alumnos.
Hay una excesiva presencia de actividades tericas de repaso de los
contenidos presentes en cada apartado, as como actividades finales de
sntesis de los contenidos de toda la UD, pero no hay demasiados espacios
que propongan actividades de descubrimiento por parte de los alumnos y
alumnas.
En cada UD didctica hay actividades que son perfectamente realizables por
los alumnos de manera autnoma, sin embargo, existen otras que pueden
generar ms dificultades por lo que sera conveniente reservar estas ltimas
para la realizacin en clase.
La editorial incluye ilustraciones que son significativas con cada tema a tratar,
aunque en ocasiones los ejemplos utilizados para acompaar las actividades
no son lo suficientemente claros.
La editorial cuenta con una coleccin de materiales fotocopiables adecuados
para realizar como tareas por varias razones. Estn perfectamente
diferenciadas entre actividades de refuerzo y de ampliacin; se pueden
realizar en el mismo folio (por lo que evitamos el tedio de copiar enunciados,
tablas para completar, etc.).
La editorial cuenta con recursos para trabajar en la red (explicaciones,
ejemplos, actividades interactivas, etc.). Son un apoyo muy til y motivador
para los alumnos. Sin embargo, no son muy tiles como tareas para casa
porque hay algunos alumnos que no estn muy habituados a trabajar con
ellas o no tienen conexin en casa. Si que las utilizamos en el aula, aunque
nos exige una preparacin previa para evitar prdidas de tiempo en cuanto a
la logstica.

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BIBLIOGRAFA

GIL MADRONA, P. (2001), Actitudes, mbitos y motivaciones de los alumnos ante

las tareas escolares en educacin primaria visto desde la perspectiva de los padres, los
maestros y los alumnos. Aula, n 13. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
KOHN, A. (2013), El mito de los deberes. Madrid: Kaleida.
MEIREIU, P. (2005), Los deberes en casa. Barcelona: Ed. Octaedro.
POSADA, D. y TABORDA, M. (2012), Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas
escolares. Acercamiento para futuros estudios. Universidad de Antioqua-Facultad de
Educacin: Uni/pluri-versidad.
VALLE, A. (coord.) (2015), Deberes escolares y rendimiento acadmico en
Educacin Primaria. Murcia: Anales de Psicologa vol, 31. Universidad de Murcia.

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