Apuntes del Seminario Aulas de Clase de Alto Desempeo

30 de marzo de 2015
Por: Edgar Larco
Da 1
Discusin en grupos de 3 a 5 personas en base a diapositiva con premisas
varias
1. Unificar las listas.
2. Poner en rango de importancia (individual. Por tiempo de estudio, por
salario)
Por qu educamos?

Educamos para que el individuo sirva a la sociedad.

Educamos para ser libres pensadores.
Sirve para cambiar a la sociedad.

Cul es el rol de la educacin?

Un valor universal es el respeto, se lo considera en las cinco religiones ms
grandes del mundo.
El respeto a la naturaleza es nico en el mundo.
No todo lo que influye en el rendimiento escolar est en nuestras manos o lo
podemos controlar. Ejm. El peso de los nios.
John Httie encontr 47 factores que influyen en el rendimiento.
Una caracterstica particular del docente es que trabaja con muchas
mentes, en otras profesiones se da un trabajo individual, ej. El mdico,
arquitecto
Si se puede ensear en google no debes ensearlo. No nos necesitan para
aprender la frmula sino para saber aplicar y resolver problemas. El acceso
no es el problema, si la calidad.
Debe haber trabajo cooperativo porque no se soluciona un problema de una
sola manera.
Mi xito es cuando no me necesitan.
Los textos ya no son disponibles. Base de datos, deben ser privilegiadas.
No dependan de la informacin de libros, son pasados de fecha.
En cambio, si base de datos, journals
En promedio 1.4 es el tiempo de consultas al ao que hacen los alumnos de
la UIDE a la base de datos que tiene un costo de 80.000 dlares al ao.
Si te atreves a ensear no debes nunca dejar de aprender.

Se recomienda usar alertas de las bases de datos, te envan informacin

actualizada. Ejm. Educacin, aprendizaje.
Desde 1989 no se han revisado las pruebas PISA
Tenemos que ser el modelo de lo que buscamos.
Debemos ser pensadores
El docente debe ampliar su visin aprendiendo tambin de otras reas.
La idea es que leguemos a ser ms precisos.
El 67% se gradan del bachillerato.
De estos el 50 % intenta entrar a la universidad.
La mitad entra.
La mitad sale.
No es lo que esperaban.
7% es el porcentaje que obtienen un ttulo.
44% en USA
Lo ms importante para los docentes tiene que ver con las actitudes antes
que por los contenidos.
Los conocimientos, datos, fechas no es lo ms importante. Cualquier cosa
que es conocimiento es fcil de encontrar, es a nivel superficial. Debemos
ensear conocimientos pero a travs de otras formas. Es un desperdicio de
nuestra experticia.
Cambiar las actitudes toma mucho tiempo.
Actividad grupal.
Ensayo de un minuto.
Dividir una hoja

No es la anatoma del cerebro sino los circuitos los que mayor influencia
tienen en el aprendizaje.
No existe el lado derecho ni izquierdo ni central como determinantes del
aprendizaje.
No tiene races neurolgicas la teora de Howard Gardner. Esto lo dijo a la
profesora Tokoyuma. Lo que quiere decir es mltiples entradas. No es
neurocientfico.
El uso del 10% del cerebro es un mito. Ejm. Mencionar todos los animales
con p (muestra) y se cotejaba con los p existentes (universo).
Cualquier cosa con neuro, cerebro, vende.

Qumica y elctrica es la forma como funciona el cerebro. La elctrica libera

qumicos para la sinapsis.
Las hormonas de stress inhiben la conexin necesaria.
En Tailandia los estudiantes cada 15 minutos lamen una cinta Scott y
revisan el nivel de estrs. Para saber cul causa mayor ansiedad.
No hay un estudio que muestre diferencias de los cerebros de los hombres y
mujeres. Slo las hormonas influyen. Todos tenemos las mismas hormonas.
El cerebro controla la emisin, por hormonas y no por fisiologa.
No existe el efecto Mozart. No es cierto. Si existen estudios que demuestran
combinaciones de notas no agradables.
El efecto placebo. Msica compatible con lo que le gusta. Esto es lo que
influye.
Los estresores de uno no necesariamente son iguales para otro. Son
personalizados.
Al estudiar sobre los estilos de aprendizaje no existen. Todos aprendemos a
travs de todos los sentidos en todo el tiempo.
Estos mitos, causan dao. Mi estilo de enseanza.
Quiere decir que tienes limitado a 10%, que aprendes de una manera, esto
causa dao psicolgico.
Mitos, causan dao y siguen siendo prevalecientes en la sociedad en la
enseanza moderna.
Los docentes tienen mayor influencia en el aprendizaje escolar que los
padres.

Actitudes bsicas del siglo XXI

15. "1+1=3: Cuando trabajamos juntos, aprendemos mejor. Todos
contribuyen al crecimiento colectivo e individual."

Para incrementar la capacidad de trabajo en equipo que voy a hacer

distinto.
Incrementar trabajos en grupos, usar la tecnologa para trabajos
participativos. Que ellos hagan trabajo colaborativo. Pueden hacer un
wiky desde su casa.
Hacer estudios de casos, elegir metodologas que favorezcan el
trabajo grupal

14. "El trabajo del docente NO es de contestar preguntas, sino a

ayudar a los estudiantes encontrar sus propias respuestas.

Nos pagan para hacerlos pensar, que respondan sus propias

preguntas. Ms complicado es formular una pregunta que contestar.

Relacin entre metacognicin y retroalimentacin: recomendacin

interna. Se debe tener prctica, deben haber las preguntas previas.
Primero es la evaluacin y luego la retroalimentacin.

Actividad.

En parejas, el alumno pregunta y el otro responde con preguntas.

La mejor forma de preguntar es teniendo en mente el objetivo.
Objetivo da orientacin para llegar a la metodologa.
El objetivo es elevar el nivel de pensamiento del estudiante. Si le
damos que hagan las preguntas y les damos puntos si salen, ellos
revisan el contenido y nos alivian el trabajo.
No puedes usar la teora socrtica si no sabes el contenido. Debes
ayudarlos a pensar.

13. "Evaluar es una forma de ensear, mas no castigar, ranquear o

perjudicar.

No es para desmotivar o hacerlos sentir mal. Si la mitad fracasan, el

maestro fracasa.
Decirles que estudien todo es un problema del profesor.
Se presumen requisitos previos. Cosas que no siempre no son ciertas.
Un buen diagnstico es recomendable. Se deben anticipar lo que
deben leer previamente algn contenido.
Si entregas una vez en aprendizaje en lnea tienes tu nota, pero si
entregas con anterioridad te puedo corregir y tu puedes mejorar.
Giordano: cuando no sabemos lo que estamos enseando.
Decir las cosas buenas en pblico si es negativo hacerlo en privado.
Comentarios cortos que cambian vidas. Tu puedes, tienes cabeza
para continuar tus estudios siempre llegas tarde y no sirves para
nada.
Inquietudes

Antecedente, Howard Gardner reconoce que sus estudios no tienen

fundamento NP es esto determinante para validar una metodologa de
enseanza aprendizaje. Cules son las bases pneuropsicolgicas que
apuntalan las 50 maneras de hacer mejores aulas de clases.
15 actitudes bsicas del siglo XXI. Tengo la impresin que corresponden a
un estudio de diagnstico longitudinal y no necesariamente sealan un
modelo exitoso.
Qu factores se miden con la escala de actitudes.

Evaluacin: siempre un nmero.

Retroalimentacin: repaso, lo que precisa para mejorar.
Diagnstico o valorizacin: medicin previa. Lnea de base.

No mide destrezas ni actitudes un examen de evaluacin mltiple. Si

queremos subir nuestros objetivos, debemos cambiar nuestras
evaluaciones.

Los adultos pueden aprender mejor idiomas que los alumnos. Lo nico mejor
de los nios es la pronunciacin. Los adultos son mejores. Existe plasticidad
mientras se vive. No se hablan de periodos crticos para asuntos
acadmicos.
Ensear a otros es ms complicado. Si uno dos uno que sabe mucho y otro
que no sabe, y le pido que al que sabe ensee, ste aprende ms.
Efecto Pigmalin. Profesor que cree que tiene alumnos genios, ellos
superaron todas las pruebas.
Debo decir las cosas cuando son:

Buenas,
Necesarias y
Verdaderas

Tarea:
Tres cosas que no sabas antes.

Los exmenes de evaluacin mltiple no miden destrezas ni

actitudes, son muy limitadas.
Las teoras de las inteligencias mltiples de Howard Gardner no
tienen fundamentacin cientfica. (neurocientfico)
El rol de las actitudes. (15 actitudes bsicas del siglo XXI)

Dos cosas que son tan interesantes que discutirla con otra persona.

Continuar realizando los exmenes con la participacin de los

alumnos.
Los objetivos del docente determinan la actitud de aprendizaje y logro
de los estudiantes. Si queremos subirlos, debemos cambiar las
evaluaciones, hacerlas participativas. Evaluar es una forma de
ensear.

Una cosa que vas a cambiar de tu prctica docente basado en la

informacin compartida hoy.

Apuntalar a los alumnos con comentarios cortos y alentadores.

DOCUMENTOS RECIENTES DEL GOBIERNO EN RELACIN A LA

DOCENCIA ACTUAL EN EL ECUADOR.
Debemos aprovechar la oportunidad para realizarnos. Sumemos a lo que
pide el gobierno. Amo todo lo que hago o aprendo de ello. No slo por
gusto sino porque tambin puedo aprender. Esta es una actitud apropiada.
El perfil del docente perfecto
1. Reflexionar qu tipo de sociedad quiero. Muchas cosas fueron
impuestas. El socialismo del siglo XXI. Trabajamos con la premisa de

la Sociedad del Conocimiento. No existe el dilogo necesario.

Sabemos lo que queremos o estamos siguiendo solamente lo que el
gobierno pide.
2. Luego puedo decidir la visin, misin estos nos ayudan a cumplir
con la visin de la sociedad.
3. La filosofa, cmo vamos a responder.
4. El egresado. Que lo hace distintivo de otras universidades.
5. Recin podremos pensar en el perfil del docente.
6. Perfil del docente.
7. Perfil del estudiante en cada nivel.
8. Currculo (programa de estudios)
9. Objetivos (expresados como competencias)
10. Criterios de evaluacin: Qu aceptamos como evidencia de que
estamos logrando los objetivos?
11. Plan de estudios de cursos por materia
12. Planificacin de unidades
13. Planificacin de lecciones
14. Evaluacin peridica de objetivos (macro y micro)
15. Metodologa y actividades de clase
16. (Evaluacin)
Consenso: (Alguien entiende)

Qu es la sociedad del conocimiento? (Poder habilitarnos a

participar ms del mundo. En lugar de exportar slo petrleo y
camarones, podemos exportar ideas.)
Todos aceptamos que esta es la visin del pas?
Cules son las opciones?

Nunca debemos hacer algo porque alguien nos dijo que debemos hacerlo.
Primero debemos estar de acuerdo, si dudamos que nos sirva, hay que
discutir. En otros lugares las universidades dan consejo al gobierno. En
nuestro medio no hay criterio, por eso el gobierno nos dice todo lo que
debemos hacer. Debemos proponer algo mejor. Sigue siendo un pensador
crtico, reflexiona. Trata de mejorarlo.
El perfil del estudiante en comparacin con los documentos oficiales.
Ejercicio. (En qu punto somos ms dbiles y en cules ms fuerte)
Somos justos porque:

Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y

nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y
honestidad en todos nuestros actos.
Somos respetuosos y responsables con nosotros, los dems, la
naturaleza y el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones
y exigimos la observancia de nuestros derechos.
Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para
ser mejores seres humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.

Somos innovadores porque:

Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta

y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, somos proactivos
y responsables en la toma de decisiones, y perseverantes frente los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
Nos mueve la curiosidad intelectual, somos indagadores de la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando de todos los recursos
e informacin posible.
Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en
otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, artstico y
digital; asumimos con responsabilidad nuestro discurso.
Somos organizados, autnomos e independientes; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico, complejo; practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje de por vida.

Somos solidarios porque:

Tenemos responsabilidad social, capacidad de interactuar con grupos

heterogneos, somos comprensivos, empticos y tolerantes.
Para construir nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo
pacfico, valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad y
respetamos la de otras.
Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia
emocional para actuar con flexibilidad, positivismo, cordialidad y auto
crtica.
Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que
comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de los dems.
Cuatro factores intervinientes de la inteligencia emocional: Yo, el otro,
reconocer y manejar mis propias emociones.

Tareas.
1. Ver los videos.
2. Actitudes.
3. Tres dos uno
Utilzalo o pirdelo. No todo lo del da queda en la memoria de largo plazo.
PNL. No hay nada de programacin, neuro lingstica.
Google: Connectome, imagen
Cuntas veces necesitas ver algo para tener la certeza de que aprendiste.
Depende de nuestra experiencia previa. Si puedes aadir te puedo ensear
a restar en diez pasos.
Si no sabes sumar, tardas ms.

Da 2
31 de marzo de 2015

Qu hacen los mejores profesores?

1. La primera regla en educacin: No hacer dao.

2. La meta ms grande en la educacin:
Desarrollar pensadores crticos. Esta es la principal funcin. No
slo sirve ensearles contenidos sino que aprendan a buscar
despus.
Aprender a aprender (a lo largo de la vida).
3. Cinco caractersticas personales en orden de importancia.
Integro / honrado
Con buenos valores.
Pedagogo.
Inteligente.
Seguro.
4. Piensa en tu profesor cules son sus caractersticas.
5. Todos los buenos profesores enlazan el desarrollo intelectual con el
desarrollo personal. Bain, K. (2004). What the best college teachers
do. Cambridge: Harvard University Press, p.5.

Sentido vs. Significado.

Los profesores gastan tiempo creando lecciones que ayudan a los
estudiantes a aprender (ayudarles a tener sentido), y no siempre el tiempo
suficiente hacindolo relevante para sus vidas (significado).
Aprendizaje inicial significa asignar significado y valor a la informacin.
Crear una pregunta esencial por cada materia.

Filosofa de la evaluacin
1. Cul es el propsito de la evaluacin?
La evaluacin puede promover el aprendizaje?
2. Cul es la diferencia entre evaluacin y retroalimentacin?

 Qu tiene mayor impacto en la motivacin del estudiante para

aprender?
3. Evaluamos a un estudiante con respecto a su progreso y potencial, o
a criterios estandarizados?
Que lleva ms peso, la evaluacin, la retroalimentacin o el diagnstico?
Primero evaluacin luego retroalimentacin y finalmente diagnstico.
La evaluacin tiene el propsito de ayudarme a mejorar. Con esta actitud la
gente aprende ms rpido.

No slo comenten sobre el producto, sino tambin sobre el progreso y el

proceso. Puede ser algo copiado, por eso es importante considerar el
proceso.

Tarea: Debemos evaluar en base a estndares o al proceso.

Tres cosas que voy a mejorar el prximo semestre:
1. Dar retroalimentacin en forma frecuente, temprana y positiva; que
apoye la creencia de los alumnos de que pueden hacerlo bien.
2. Garantizar oportunidades para el xito de los estudiantes
proponiendo tareas no muy difciles, ni muy sencillas.
3. Ayudar a que los estudiantes encuentren significado personal y valor
en el material.
4. Crear una atmsfera abierta y positiva para el aprendizaje.
5. Hacer sentir a los estudiantes que son miembros importantes de la
comunidad educativa.
6. Inspirar y contagiar al alumno con su pasin por la materia.
7. Planificar las clases y hacer buen uso del tiempo.
Definir qu es y cmo se ven en el aula:

Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje:

1. Ambiente seguro. (Proteccin fsica y emocional. Que no se burlen de
ellos, que se los valore)
2. Libertad intelectual (que puedan disentir, rebatir, citar otras fuentes,
apertura a pensamientos divergentes, levantan la mano, humildad
del profesor para reconocer los aportes. Nadie tiene el derecho de
discutir con el profesor, tiene la obligacin)
3. Respeto
4. Auto-dirigido

5. Retos paulatinos.
6. Aprendizaje activo
7. Retroalimentacin

Los diez mandamientos de la Enseanza

Planificacin (4)
#1 Diseo Inverso (comenzar con el fin en mente)
#2 Memoria y Atencin (sin las dos no hay aprendizaje. No pueden
prestar atencin por ms de 20 minutos. Podemos cambiar la
persona, el espacio, la actividad)
#3 Primacy-Recency (el efecto de la primaca. Los alumnos no
aprenden ms de 20 minutos. Primero recordamos la primero, luego
lo ltimo y finalmente lo de en medio. Ejm. Si tuvieras dos horas:
socializacin 20, conceptualizacin 40, retroalimentacin 40,
autoevaluacin 20)
#4 Retencin de Nueva Informacin Varia con la Metodologa
(Conferencia 5%, Lectura 10%, Audiovisual 20%, Demostracin 30%,
Discusin en grupos 50%, Practicar, hacindolo 75%, Ensear a
otros/uso inmediato del aprendizaje 90%)
Evaluacin (3)
#5 Conocerse a su Audiencia y a S Mismo ()
#6 Retroalimentacin ()
#7 Mtodos de Evaluacin (exmenes orales y escritos, test, estudio
de casos, exposiciones, trabajo en grupo, dinmicas, valoracin entre
pares, ensayos)
Metodologas (1)
#8 Mejores Prcticas (las herramientas ms atractivas son las que
incluyen actividades y evaluaciones, no test porque son individuales y
quitan tiempo)
Personal (2)
#9 Reflexin ()
#10 Ser Modelo ()

Da 3
La palabra competencia fue quitada por el CES hoy se habla de resultados del
aprendizaje.

Los slabos tienen miles de promesas, segn el CES. Debemos tener evidencias de que
aprendieron.
Palabras claves.
Objetivos (generales y especficos) y las competencias (conocimientos, destrezas,
actitudes) estn ligados. Los resultados de aprendizaje, deben ser la evidencia de que si
cumplimos.
Para tener una destreza necesito un verbo. Para actitud: valorar o apreciar.
Si ven lgica en sus sugerencias debemos hacerlo, el mapeo del gobierno es para tontos,
porque la gente no entiende.

Objetivos
(generales y
especficos)

Competencias
(conocimientos,
destrezas,
actitudes)

Medida del logro

de
compentencias
(rbricas, otras
herramientas de
evaluacion)

Logros o
resultados de
aprendizaje
(medida del
cumplimiento de
las competencias)

El 90% de las universidades pblicas no han comenzado. Su problema, ofrecen patrones

para hacer mapeo, slabos. No tienen propia iniciativa.
Cul es la relacin (antes objetivos, luego competencias, ahora logros o resultados de
aprendizaje que demuestren el aprendizaje)
Se debe poner en el slabo lo que vamos a cumplir.
So puedes googliarlo no lo pongas.
Todos los cursos deben apuntalar a elevar las actitudes y no slo el conocimiento.
Cmo y porqu son claves para preguntas reflexionar, el resto son de conocimiento que
puede ser hallado en el internet y no debemos pasar tiempo en esto.
Piensa en una materia
Cul es el peso de los cursos que damos? En general tenemos muchos conocimientos.
Menos destrezas y un par de actitudes claves.
Es fcil y rpido ensear conocimiento, un poco ms de tiempo toma ensear destrezas,
pero mucho tiempo toma ensear actitudes.

Dudas o preguntas:

Hay algo que se ensea que NO es un conocimiento, destreza o actitud?

Diversidad de estudiantes: dificultad en entender de dnde viene los estudiantes
para saber lo que deben aprender.
Quin disea las competencias? (o debera disear las competencias)
Cada cunto hace la revisin de las competencias?
Cmo inculcar actitudes?
Cmo construir indicadores por las actitudes?

Se sugiere un slabo maestro para los temas bsicos. Esto es viable entre varios
profesores de una misma materia.
No agregar cosas que no favorezcan el logro del perfil, debe haber coherencia entre el
perfil, competencias, lo que se decide ensear y los logros.
Los estndares comunes deben ser revisados para ver si existe y apegarse a los ms
exigentes.
El objetivo es comn para todas las instituciones educativas, la evaluacin es tu libertad
de ctedra. Las actividades es la particularidad.

Ocho pasos para el mejoramiento de las carreras universitarias.

Pasos recomendados para hacer las cosas bien, en la experiencia de TRACEY
Paso 0 Entender el contexto. Entender el diseo inverso:

Qu: Confirmar estndares, reglamentos y otros parmetros que restringe

decisiones.
Quin: Asegurar que todos los actores principales compartan la informacin.
Cunto tiempo: Se estima que de una a dos semanas para socializar la
informacin.

Paso 1 Revisar la misin y visin de la institucin.

Paso 2 Revisar la misin, visin y perfil de la carrera
Paso 3 Desagregar competencias del perfil institucional y de la carrera.
Paso 4 Revisin de la malla (actual) (Ahora es el tiempo para cambiar el perfil o malla,
luego no lo podremos hacer por restricciones gubernamentales)
Paso 5: syllabus-maestro.
Paso 6: mapeo de la malla (actual). (Existen variadas formas. Es mejor hacer un par de
cosas buenas que muchas cosas de manera superficial. Esto debe ser evidenciado. Ej.
Todo mundo dice que hace pensamiento crtico. Exmenes de eleccin mltiple no
miden pensamiento crtico. El instrumento de evaluacin debe armonizar con el logro
del objetivo, de lo que prometemos y debemos cumplir.)

Paso 7: evaluacin y actividades. Son coherentes los Resultados de Aprendizaje

(RdA) con las Herramientas de Evaluacin? (Toda evaluacin es subjetiva, hasta las
preguntas de eleccin mltiple tienen sesgos).
Paso 8: armar cursos-maestro. (Todas las clases deben tener un espejo en lnea. Las
clases presenciales deben estar en lnea. El curso en lnea, con los deberes y rubricas,
all est la evidencia. Esto es evidencia para acreditacin)

Perfil de egresado y de docente

Nivel

Macro
curricula
r

Meso
curricula
r

Micro
curricula
r

Decisiones

Sociedad idea
Ciudadano ideal
Filosofa de la
institucin
Misin y Visin de
la institucin
Perfil del egresado
(meso)
Perfil del docente
(macro)
Perfil del
estudiante en cada
nivel/programa
Currculo/programa
de estudios
Plan de estudios
por cada curso
(syllabus)
Plan de unidades
Plan de lecciones
Actividades de
clase

Documentaci
n
(evidencia)
Constitucin
Perfil
consensuado
Declogo
Misin y Visin
Perfil del
egresado
Perfil del
docente
Estndares de
cada nivel
Malla curricular
de la carrera
Syllabus

Syllabus
Syllabus
Syllabus

Herramientas

Taller informativo

Bsqueda de
consenso
institucional
(retreat)
Consenso
institucional
(sondeo)
Mapeo curricular
por carrera (taller
docentes de la
carrera)
Syllabus Maestro
por cada
asignatura
(coordinador con
consenso de los
docentes de la
carrera)

La idea del diseo inverso es tener un norte siempre.

Actividad individual: en un papel escribir conocimiento, destrezas y actitudes que

tratamos de cultivar en una clase.
Taller de tesis
Conocimientos,
datos.
Qu?

Destrezas, poder aplicar el

conocimiento, empiezan con
verbos. Cmo?

Actitudes valores.
Para qu?

Instrumento de
medicin.
(Mecanismo para

Epistemologa del
conocimiento
cientfico

Enfoques
cualitativos
Enfoque
cuantitativos

Formulacin de
problemas

Lograr que el alumno

comprenda los contextos que
favorezcan su
descubrimiento de la verdad
cientfica.
Lograr que el estudiante
comprenda el caracter social
de la verdad
Lograr que el estudiante
defina la bsqueda de
metodologas verificables y
cuantificables
Lograr que el estudiante
tenga condiciones para
identificar su problema de
estudio

Valore el
descubrimiento de la
verdad teniendo en
claro su conviccin
filosfica.
Aprecie la
investigacin social
y humanstica
Valore la
investigacin
cuantitativa
Logre identifcar su
problema de estudio

obtener la evidencia)
(Observacion, examen.
Debates)
Examen

Problema validado por

juicio de los expertos.

Competencia es el conjunto de todo: conocimiento, destrezas y actitudes

Genera una pregunta esencia en tu materia.
Taller de tesis.
Cmo elaborar una tesis de impacto?
Cmo elaborar su anteproyecto de investigacin?
Pista acadmica: (Qu sabemos acerca de.? Cmo sabemos.?
Por qu aceptamos o creemos que.? Hay evidencia para.?)
Qu sabemos acerca de cmo elaborar un problema de
investigacin?

El uso de tablas de criterios (rbricas)

Pasos para crear
Por qu son tan importantes, es la nica manera formativa y sumativa
de evaluar. Es fsico y sirve de evidencia.
rubistar.com. Rubicom. rubistar.com
La persona que hace el trabajo es la que aprende. El estudiante y no
el maestro solo deben hacer la rbrica.
1. Debemos decidir si es holstico (Otorga una calificacin al
producto entero) o analtico (Divide al producto en
caractersticas esenciales y otorga calificaciones por cada
caracterstica). Por ejemplo, en una clase de matemticas, el

profesor puede decidir dar una nota por la respuesta final y

nada ms (holstica), o puede decidir premiar diferentes pasos
en la solucin del problema (analtica
2. Si es genrica a toda la participacin o un grupo y el tipo de
escala. (Si el grupo es diverso escala grande si es homogneo
escala pequea)

Vicerrectora acadmica.
Analizar la realidad nacional, la pertinencia de las carreras, la visin y
misin. Para una malla actual y que responda a las necesidades del
mercado.
El trabajo que tenemos como docente es el ms importante.
Llegamos a generaciones que van a afectar su futuro.
Coherencia entre la parte tcnica y la parte humana.
Usar Moodle para elevar los indicadores de calidad.