1.

MARCO TEORICO
1.1 ANTECEDENTES
En 1912 Wertheimer consider que la percepcin no es una actividad pasiva como
se crea en las teoras anteriores. En los siglos XVIII y XIX, se haba asumido la
tesis de la Tabula Rasa planteada por el filsofo John Locke en el siglo XVII (Boring,
1992), segn la cual la mente es una hoja en blanco sobre la cual escribe la
experiencia y donde la mente es una blanda masa sistemticamente moldeada por
la influencia de las sensaciones. Por el contrario, es el inters de Wertheimer
demostrar que la percepcin no es el resultado de la recepcin y acumulacin de
impresiones producidas por el mundo circundante sino aquello que denomina como
un proceso de organizacin psquica. 1
Edgar Rubin, en 1915 discpulo de Mller y Katz introdujo los conceptos de figura y
fondo. Los elementos que captan nuestra atencin son percibidos con gran
claridad, formando la figura, mientras que el resto del campo visual constituye el
fondo, ms all de las determinantes fisiolgicas de la fvea en la retina. Los
gestaltistas adoptaron la idea de figura y fondo. Los elementos perceptivos se
organizan como un todo, una Guestalt, formando la figura. 2
Se eligieron nueve patrones originales que Wertheimer present en su clsica
monografa publicada en 1923, estableci una serie de leyes de la organizacin
perceptual, basndose en que las organizaciones perceptuales son innatas.
Nuestra tendencia a percibir objetos al modo de configuraciones o totalidades
organizadas es un elemento dado, que procede de la manera en que el sistema
nervioso humano procesa los datos. La psicologa de la Guestalt, pues, se funda
bsicamente en la doctrina del innatismo.3
Lauretta Bender realiz las investigaciones a partir de 1932 para su test en el
"Belleuvue hospital" de New York, empez a publicar sus resultados en la prensa
especializada, y en el ao1938 lo dio a conocer en conjunto a la American
Orthopsychitric Association. El test Gestltico de Bender fue bien aceptado por la
crtica cientfica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia en toda batera
psicometra contempornea.
Para estimar el nivel de maduracin en los nios, Bender suministra en el manual
un cuadro de fcil consulta y suma utilidad. El test se estandariz sobre 800 nios
de 3 a 11 aos, pertenecientes a distintos grados escolares (primero a quinto).
Dado que los nios menores de tres aos por lo comn slo reproducen garabatos
1

OVIEDO Leonardo Gilberto, La definicin del concepto de percepcin en psicologa con base a la
teora de Guestalt, Revista de Estudios Sociales, Volumen no. 18, 89-96 agosto de 2004. Disponible
en: http://res.uniandes.edu.co/view.php/375/1.php
2
Disponible en : http://denissezelada.galeon.com/album715176.html
3
WERTHEIMER Max. Monografa. 1923. Disponible en: http://www.psicoactiva.com/bio/bio_23.htm

y los de 11 aos ya producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los
adultos slo agregan una cierta perfeccin, motora o una absoluta fidelidad en los
detalles, tamaos y distancias, debe considerarse que el B.G. mide el grado de la
madurez de la funcin gestltica visomotora entre los 4 y los 11 aos de edad.
La finalidad principal del Test Gestltico Visomotor de Lauretta Bender, es la
evaluacin de la Funcin Gestltica, no obstante, debido a la gran cantidad de
estudios realizados con esta prueba, ha hecho de l, un instrumento con mltiples
aplicaciones clnicas y psiquitricas, entre las cuales se encuentran la
determinacin del nivel de maduracin en la integracin viso motriz de los nios.4
En el artculo del test gestltico viso motor Lauretta Bender expuso en La
Psicologa de la Guestalt que la percepcin no puede interpretarse como una suma
de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estmulos locales con
respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total,
que es la respuesta del organismo en si conjunto a la situacin total. La profunda
conviccin del valor intrnseco de las ideas bsicas de la Psicologa de la Guestalt,
ha conducido a Lauretta Bender a investigar el problema que promete relacionar el
campo de la percepcin con el problema de la personalidad y sus patrones
dinmicos. Logra mostrar las formas primitivas de la experiencia y el proceso de
maduracin en el curso de su desenvolvimiento, as tambin como la continua
interaccin entre los factores motores y sensoriales.
Para Jimnez Jos Yesid, en su libro titulado practica docente para preescolar de la
Universidad del Quindo en 1992, la percepcin visual no es simplemente la
facultad de ver (accin sensible de la retina) sino que trasciende a la correcta
interpretacin de los estmulos y codificaciones de datos, por medio de la accin
del cerebro. Lo anterior supone una coordinacin serena, sin desajustes ni
distorsiones entre la accin sensible de ver y la interna de codificar. Un buen
desarrollo ayuda decididamente para aprender a leer, escribir y trabajar con los
signos numricos. Muchos nios llegan a la escuela sin un buen desarrollo de la
percepcin visual; por lo tanto, deben ser estimulados en este aspecto para
alcanzar su plena madurez y asegurar la posibilidad de xito en aprendizajes
futuros, evitando as el fracaso y la desercin escolar. En la Percepcin Auditiva se
consideran dos aspectos fundamentales que son: la agudeza auditiva y la
discriminacin auditiva.
La discriminacin auditiva es fundamental para el proceso lector, mediante ella, el
nio puede reconocer un sonido determinado, por ejemplo, reconoce las palabras
que riman, las que se les marca el acento, etc., puede distinguir entre aquellos
sonidos que son prximos, por ejemplo /b/y/p/. Es capaz de sintetizar sonidos para
conformar palabras nuevas y as mismo descomponerlas.5
4
5

BENDER, Lauretta. Test guestaltico Visomotor. American Orthopsychiatry Association.1932

JIMENEZ Jos Yesid. practica docente para preescolar. Universidad del Quindo 1992

Hermann von Helmholtz and the foundations of Nineteenth century Science. Los
ngeles: University of California Press, 1994, se refiere a la percepcin como el
primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin del
entorno, la razn de esta informacin, usa la que est implcita en las energas que
llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al
hombre) formar una representacin de la realidad en su entorno. La luz, por
ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el
espacio-tiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su
movimiento y la emisin de energa luminosa. El proceso de la percepcin, tal como
propuso Hermann von Helmholtz, es de carcter inferencial y constructivo,
generando una representacin interna de lo que sucede en el exterior al modo de
hiptesis. Para ello se usa la informacin que llega a los receptores y se va
analizando paulatinamente, la informacin que viene de la memoria tanto emprica
como gentica y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la
representacin. Mediante la percepcin, la informacin recopilada por todos los
sentidos se procesa, y se forma la idea de un slo objeto. Es posible sentir distintas
cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepcin, unirlas, determinar de
qu objeto provienen, y determinar a su vez que es un nico objeto. 6
Thoumi. Samira. En enero del 2003 en su texto titulado Tcnica de la motivacin en
la educacin. Afirma que adems de la audicin, una de las funciones esenciales
del sistema auditivo es el control del balance, la coordinacin y el tono muscular de
los ojos. As mismo comenta que la audicin cumple otras funciones, como la
msica y el habla. El odo nos da el placer de escuchar una meloda agradable y
nos facilita a travs del habla la comunicacin entre la gente. La percepcin auditiva
es la habilidad que tiene el individuo para reconocer, identificar e interpretar los
estmulos auditivos.7
Nelly, Nio; Reyna Watt. En el 2003 en su articulo creacin de instrumentos para
evaluar el desarrollo cognitivo y competencias, en tercera etapa, de escuela
bsica. Combinan dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el
conocimiento de un contexto determinado. El cual tiene como objetivo resolver un
problema en un determinado contexto aplicando el mtodo cientfico, desde la
definicin del problema por investigar hasta el anlisis de los resultados.
Observaron las diferentes dificultades de aprendizaje ms frecuentes desde el
punto de vista cognitivo. A partir de los resultados obtenidos en el diagnstico y el
anlisis hecho a estos resultados, comenzaron a elaborar los instrumentos. Los
instrumentos elaborados, estn dirigidos solo a la dimensin cognitiva, por ser una
de las que frecuentemente se ve afectada en el proceso de aprendizaje, generando
por ello dificultades que no le permiten al individuo consolidar su nivel educativo.
Una vez diseados los instrumentos, se realizo el proceso de validacin de
contenido de los instrumentos, aplicando una prueba piloto, conformada por 54
6
7

Disponible en. http://es.wikipedia.org/wiki/Hermann_von_Helmholtz

THOUMI. Samira. Tcnica de la motivacin en la educacin. enero del 2003

estudiantes. Los resultados obtenidos de este proceso indicaron una alta

confiabilidad de estos instrumentos.8
El Premio Novel de Fisiologa o Medicina en 1981 David Hubel defendi la
investigacin de los mecanismos de percepcin visual, por sus beneficios a la hora
de educar al ser humano, y dijo que el conocimiento del funcionamiento del cerebro
puede ayudar a controlar las emociones. En un receso del congreso europeo de
la percepcin visual (ECPV 2005) que se celebr en la corua, Hubel manifest que
el estudio de estos mecanismos puede tener una utilidad inmediata a muchos
niveles ms all de los conocidos juegos de ilusiones en imgenes en tres
dimensiones. Recalc que cuanto ms se aprende sobre el funcionamiento del
cerebro, ms efectivo se puede ser como ser humano y signific la importancia de
la investigacin de la percepcin visual en reas como el aprendizaje y la
educacin.9
El autor de Sensacin y percepcin, el neurlogo Bruce Goldstein, subraya tambin
que cada sentido activa zonas especificas del cerebro: "Grandes reas de los
lbulos temporal y parietal, as como partes del lbulo frontal, se hallan
involucradas en la percepcin visual. Hoy se sabe que ms de la mitad de la
corteza cerebral puede ser activada por estmulos visuales". Pero aclara que entre
distintos sentidos pueden darse convergencias en la actividad cerebral. 10
Aunque el proceso ptico y fsico del sistema visual funciona prcticamente igual en
todos los individuos, la percepcin visual es mucho ms compleja, puesto que
consiste en la interpretacin del estmulo recibido, y esta interpretacin depende, en
parte, de cada individuo11

NIO, Nelly y col. Creacin de instrumentos para evaluar el desarrollo cognitivo y competencias,
en tercera etapa, de escuela bsica. ao 2003
9
El Nobel David Hubel afirma que estudiar la percepcin visual mejora la educacin,
ABC Peridico Electrnico S.L.U. 04:07:21, Tomo 13.070, Libro 0, Folio 81, Seccin 8, Hoja M211112,
disponible en: http://www.abc.es/hemeroteca/historico-24-08-2005/abc/Galicia/el-nobeldavid24de
agosto
del
2005
-hubel-afirma-que-estudiar-la-percepcion-visual-mejora-laeducacion_61385221582.html
10
MARA Sorondo Pablo. Abriendo las puertas de la percepcin, Enero 2008 Disponible en:
http://www.myriades1.com/vernotas.php?id=872&lang=es.
11
TORRADES. Pol Prez-Sust. Sistema visual. La percepcin del mundo que nos rodea Sandra
offarm. Revista electrnica Doyma Farma Volumen 27 - Nmero 06 domingo 01 junio 2008

1.2 BASES TEORICAS

1.2.1PERCEPCIN
1.2.1.1 Concepto de percepcin
La percepcin es el proceso de organizacin e interpretacin de los datos
sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno
mismo. La percepcin implica interpretacin y la sensacin.La percepcin es
biocultural porque, por un lado, depende de los estmulos fsicos y sensaciones
involucrados y, por otro lado, de la seleccin y organizacin de dichos estmulos y
sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan y adquieren significado
moldeadas por pautas culturales e ideolgicas especficas aprendidas desde la
infancia. La seleccin y la organizacin de las sensaciones estn orientadas a
satisfacer las necesidades tanto individuales como colectivas de los seres
humanos, mediante la bsqueda de estmulos tiles y de la exclusin de estmulos
indeseables en funcin de la supervivencia y la convivencia social, a travs de la
capacidad para la produccin del pensamiento simblico, que se conforma a partir
de estructuras culturales, ideolgicas, sociales histricas que orientan la manera
como los grupos sociales se apropian del entorno 12.
Para introducirnos en el mbito de las destrezas perceptuales es necesario
comprender que el desarrollo perceptual es la base de todo aprendizaje, a la vez,
es una parte del desarrollo cognoscitivo que, se inicia en el nio por medio de las
experiencias psicomotrices. Por ello vamos a entender la secuencia del desarrollo
de las destrezas perceptuales en el marco del desarrollo integral del nio,
basndonos en las etapas del desarrollo cognoscitivo que plantea Piaget en su
teora del desarrollo intelectual, ya que esta perspectiva nos permite integrar las
destrezas motoras hasta llegar a una etapa donde las destrezas propiamente
perceptuales se constituyen en el eje principal del aprendizaje. Esto permite dar
paso al desarrollo de procesos conceptuales como la lectura y la escritura, lo cual
ocurre alrededor de los siete aos de edad en el nio. Es muy importante aclarar
que el patrn de desarrollo que se plantea en la presente propuesta, responde a un
proceso madurativo que nos ubica ms en la perspectiva de proceso, que en
pautas de desarrollo basadas en edades cronolgicas especficas. 13
En este contexto, las habilidades sern entendidas como la capacidad innata que
tiene un individuo para ejecutar una tarea, y las destrezas la calidad de la ejecucin
de una tarea que desarrolla una persona por medio del entrenamiento. 14
12

MELGAREJO Vargas Luz Mara. Sobre el concepto de percepcin, 1994.

13

VIQUEIRA, Carmen
Percepcin y cultura: Un enfoque ecolgico. Mxico, Centro de
Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, Ediciones de la Casa Chata. 1977
14

BRAVO Cppola Laura. Op. cit., p. 1.

1.2.1.2 Naturaleza de la percepcin

La percepcin es la interpretacin significativa de las sensaciones como
representantes de los objetos externos, la percepcin es el conocimiento de lo que
est afuera. Los procesos conceptuales dependen tanto de los sistemas
sensoriales como del cerebro. El cuerpo humano est dotado de sistemas
especializados de obtencin de informacin llamados sentidos o sistemas
sensoriales, que registran los cambios energticos en el entorno. 15
Cabe mencionar que los sentidos se clasifican en internos y externos. Los externos
son la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto, es decir, que responden a estmulos
provocados por un objeto externo.
Los internos se refieren a los sentidos que se activan sin relacin con objetos
externos, entre ellos se ubican el sentido vestibular y el cinestsico que son
importantes para el desarrollo de percepciones como el esquema corporal: esto es
lo que se conoce como propiocepcion (sensaciones que emergen del propio cuerpo
de la persona). Los cientficos han catalogado once sentidos distintos sin embargo
para efecto del tema tratado slo nos interesan los anteriormente citados.
La percepcin es un proceso complejo que es a la vez cognoscitivo y fisiolgico y
no siempre inicia en el individuo sino que puede iniciar con la experiencia, es decir
con un estmulo.
En el proceso de la percepcin, entonces, intervienen un estmulo, un receptor y
una sensacin. Estos elementos se pueden definir como sigue:
Estmulo: es una energa fsica que produce actividad nerviosa en un receptor.
Se puede decir, por ejemplo que la luz activa al ojo, el sonido al odo y el calor a la
piel. El estmulo se distingue del objeto del estmulo, el estmulo es por ejemplo, la
energa luminosa que choca con el ojo, mientras que el objeto de estmulo es la
fuente luminosa: una lmpara.
Receptor: es una estructura anatmica sensible a los estmulos fsicos. Los
receptores se ubican encada sentido, y son una o un grupo de clulas que en
particular son sensibles a un tipo especifico de energa 16
Son receptores entonces, el ojo, el odo, la nariz, la lengua, la piel, los msculos y
el aparato vestibular. Un receptor responde a ms de un tipo de energa, sin
embargo lo hace al mximo a un estmulo adecuado y parcialmente a estmulos
inadecuados. Como cita el mismo Cohen el ojo responde al mximo, a la
estimulacin con energa luminosa y solo parcialmente a la estimulacin con
energa elctrica
Sensacin: es el simple correlato experimentado de la estimulacin del
receptor. Es un acontecimiento interno separado de objetos externos. Las
sensaciones se caracterizan por su intensidad (fuertes, dbiles, brillantes, oscuras)
15

Naturaleza de la percepcin, Disponible en :

http://www.cueronet.com/auqtic/tecnologia/charla_tactos2.pdf
16
BRAVO Cppola Laura. Op. cit., p. 1

su calidad (rojas, clidas, dolorosas) y su duracin (breves, cortas, intermitentes,

largas).
Las sensaciones dependen del nervio sensitivo estimulado y existen diferencias
individuales en las sensaciones. Un mismo estmulo provoca diferentes
sensaciones en diferentes personas.
La percepcin es un proceso cognoscitivo, una forma de conocer el mundo.
Es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de
quien percibe. Por eso es necesario seleccionar y preparar cuidadosamente el
material didctico para trabajar los procesos perceptivos con el nio. Adems esto
explica el por qu a veces, un mismo material didctico puede resultar eficaz con un
nio y con otro no. En los procesos perceptivos intervienen entonces, ciertas
habilidades constructivas de la persona, la filosofa y la experiencia en s.
1.2.1.3 Aspecto fisiolgico de la percepcin
La operacin de la percepcin se puede dividir en tres subprocesos desde el punto
de vista fisiolgico:
Deteccin. Intervienen los receptores, es decir los sentidos, tanto internos como
externos.
Transduccin y transmisin. Procesos donde se convierte energa de una forma
a otra (la energa en una seal electroqumica que el sistema nervioso
transmite).
Procesamiento de la informacin. El cerebro y los receptores procesan
informacin sensorial en organismos de relativa simplicidad
1.2.1.4 Percepcin y atencin
Es importante distinguir la atencin de la percepcin. La atencin es una apertura
selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos sensoriales incidentes. Un
ejemplo lo presenta la misma autora, en cuando afirma que la atencin es como
una cmara de cine se enfoca en un evento primero y luego en otro, los estmulos
que se alojan en la periferia o lmite de la atencin constituyen un fondo.
Existen dos corrientes psicolgicas acerca de la naturaleza de la atencin.
La atencin es solo una parte de la percepcin. Esto implica que el acto de
percibir requiere de selectividad.
La atencin es una capacidad bien definida, por lo general, se le contempla como
un filtro que elimina cierta informacin. Esta capacidad ira en funcin de los
requerimientos de las tareas a realizar. Los cientficos cognoscitivos consideran que
puede haber percepcin sin atencin y un ejemplo de ello seran los actos
automticos como manejar y escribir a mquina. 17
La atencin esta compuesta de dos grupos de factores que aseguran el carcter
selectivo del proceso selectivo de los procesos psquicos, determinando tanto la
orientacin como el volumen y la estabilidad de la actividad consiente.
17

BRAVO Cppola Laura. Op. cit., p. 8.

El primer grupo, comprende los factores que caracterizan la estructura de los

estmulos externos que llegan al hombre: el segundo corresponde a los factores
concernientes a la actividad del propio sujeto.
El primer factor es el que determina la orientacin en el volumen y la estabilidad de
la atencin y guardan relacin con los factores estructurales de al percepcin. El
primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo.
El segundo factor externo determinante del sentido de la atencin es la novedad del
estimulo o su diferencia con respecto a otros estmulos.
Si entre estmulos bien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de los
dems, o es inusitado, nuevo comienza a atraer enseguida la atencin y suscita un
esencial reflejo de orientacin. Las dos condicionantes mencionadas determinan el
sentido de la atencin.
El proceso de automatizacin de la actividad conduce a que unos actos concretos,
que atraan la atencin, se conviertan en operaciones automticas y la atencin del
hombre empieza a desplazarse hacia los objetivos finales dejando de fijarse en las
operaciones habituales una vez consolidadas. As pues la atencin del hombre
viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la misma y
sirve de mecanismo para su control. Todo ello hace que la atencin sea uno de los
aspectos ms esenciales de la actividad consiente del hombre. 18
1.2.1.5 Leyes de la percepcin
Los psiclogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que estn
en funcin de los aspectos estructurales de los estmulos. Segn esto han
establecido distintas maneras de organizar los estmulos y de reunirlos en grupos.
Algunos de estos modos son:
La agrupacin: Es frecuente que al recibir varios estmulos tendamos a
agruparlos con arreglo a una estructura determinada. Por ejemplo: un rostro, un
edificio, un paisaje, etc. las formas de agrupacin ms frecuentes son:
Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estmulos con respecto a
otros influyen en que se perciban como unidades aisladas o constituyendo.
Por simetra: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estmulos
construyendo con ellos figuras simtricas.
Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente
formando una nica estructura.

18

RAMOS Gorety. La percepcin y los efectos de la atencin en ella, Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml

10

Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera
continua tiende a ser percibida formando una unidad.
La Percepcin figura/fondo: ntimamente relacionado con las agrupaciones
anteriores est la tendencia a organizar los estmulos estructurndolos en
formas tales que se den ciertas figuras destacndose sobre un fondo. En estos
casos la figura aparece bien delimitada, sobre un fondo. Con este tipo de
agrupaciones la figura tiene el valor de objeto, mientras que el fondo tiene valor
de soporte o espacio ms o menos indefinido, sobre el que descansa la figura.
El cierre: Las formas cerradas y acabadas son ms estables visualmente, lo
que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginacin las formas
percibidas buscando la mejor organizacin posible 19. Cuando una serie de
sensaciones nos afecta presentndonos figuras u objetos inacabados, lneas
interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a estructurarlos
construyendo figuras acabadas y perfectas.
El principio de constancia: Segn este principio tendemos percibir las cosas
por su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por
ejemplo, la nieve la vemos blanca aunque sea de noche.
El movimiento aparente: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo,
el constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos
ritmos. Nos da la impresin de movimiento real, pero recibimos influencias en el
acto perceptivo.
1.2.1.6 Influencias en el acto perceptivo
La percepcin constituye el acto primero de la recepcin del material del
conocimiento. Mediante la percepcin la conciencia capta un objeto cuya realidad
reconoce como existente fuera de ella. Este proceso implica que un objeto se ubica
distante del individuo o en su organismo, pero existe, y no es un mero producto de
su psiquismo, es decir, que no puede confundirse con las imgenes y
representaciones de la memoria; estimula de manera sensible a los rganos
sensoriales y se objetiva con caracteres que le son propios y permiten su
identificacin. Lo que se percibe tiene gran cantidad de otros atributos: sabor,
perfume, gusto, color, etc., que aisladamente constituyen tantas otras sensaciones,
que sin llegar a experimentarlas, se aaden inconscientemente al objeto reconocido
para objetivarlo.
La claridad depende de mltiples causas: el rgimen de intereses prevalentes,
disciplinas, cultura; las circunstancias eventuales: tranquilidad, emocin; el tipo
sensorial dominante: visuales, auditivos, etc.; y de una manera general de la
LEONE.
Guillermo,
Leyes
http://www.guillermoleone.com.ar/leyes.htm
19

11

de

la

Gstala.

Disponible

en:

estructura individual. Por ejemplo: los espectadores de un mismo hecho, captan con
personal peculiaridad, matices de las cosas de acuerdo a su estructura. 20 Nuestros
rganos estn constantemente bombardeados por una serie de constantes
estmulos, pero no nos percatamos de todos ellos, cosa que por otra parte sera
imposible. En cierto modo estamos haciendo una seleccin de nuestros estmulos y
sensaciones, seleccin en la que intervienen una serie de factores. Uno de los
factores fundamentales es la percepcin. Estos factores que intervienen y
condicionan nuestras percepciones los podemos clasificar en externos e internos. 21
Factores internos: Entendemos por factores internos de seleccin a todos los
elementos internos. Podemos establecer:
Las motivaciones: Nuestras tendencias, intereses y gustos son un factor
importante en la seleccin de estmulos perceptivos. Estamos en cierta manera
predispuestos a percibir aquellas cosas que motivan nuestra atencin.
Las experiencias pasadas: toda nuestra vida pasada ha estado llena de
experiencias y vivencias personales. No es de extraar su gran influencia en el
proceso de nuestras percepciones.
Las necesidades: Tambin las necesidades personales influyen de manera
notable y perceptiva en percepciones si padecemos hambre o sed percibimos
inmediatamente todos aquellos estmulos.
El ambiente cultural: No cabe duda una de las cosas que ms modifican
nuestras percepciones es nuestro propio ambiente y el grupo social al que
pertenecemos.
1.2.1.7 Factores Externos De Seleccin:
Los principales son:
La intensidad y tamao del estmulo: cuanto mayor es la intensidad y el tamao
ms pronto la percibimos.
El contraste: Cada vez que se producen un contraste entre nuestra situacin
presente y la habitual o una situacin nueva, captamos la diferencia: Ejemplo: calor
y fro.
La repeticin: la repeticin es constante en las cosas. Van grabndose en la
memoria. Todos los seres vivos son muy sensibles a la captacin del movimiento y
el hombre no es una excepcin en este caso. Los animales se ponen en guardia en
la percepcin de cualquier movimiento.
la percepcin en psicologa, Instituto Profesional Los Leones. Disponible en:
http://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html, 13 de junio 2006
21
ALVARES J.L / M. tapias, generalidades sobre la visin binocular, Disponible en http://emd.upc.edu/diposit/material/29647/29655.pdf
20

12

1.2.2 PERCEPCIN VISUAL

La percepcin visual es nuestra habilidad de procesar y organizar la informacin
visual que adquirimos del ambiente. Esto requiere la integracin de todas las
experiencias sensoriales del cuerpo incluyendo la vista, el sonido, el tacto, el
balance y el movimiento. La mayora de los nios pueden integrar estos sentidos
antes de empezar a asistir a la escuela. Esto es importante porque
aproximadamente 75% del aprendizaje escolar es visual.
Agudeza Visual: Facultad que tiene el ojo de percibir la figura y forma de los
objetos. Debe establecerse una distincin entre: visin central o directa y visin
perifrica o indirecta, el ngulo visual esta comprendido entre de lneas tiradas
desde los extremos de los objetos al punto nodal del ojo situado 15 mm delante de
la retina y a 7 mm de tras de la cornea.
Visin central directa: cuando deseamos obtener la imagen clara de un objeto,
lo miramos directamente, que su imagen se forme sobre la macula ltea, que es la
porcin de retina adaptada para la mayor agudeza visual. Esto constituye la visin
directa. Dicha agudeza debe comprobarse tanto como la visin a la distancia como
para la visin de cerca.
Visin prxima: en estado de reposo el ojo esta adaptado para los rayos
paralelos que proceden de un objeto distante. Para que los rayos divergentes que
proceden de un objeto cercano puedan ser enfocados sobre la retina se hace
necesario u aumento n el poder refringente del ojo; este cambio se denomina
acomodacin.
Visin perifrica: (visin indirecta) se verifica cuando la imagen cae sobre una
porcin de la retina fuera de la fvea central; esta visin no es clara pero tiene
mucha importancia para nuestra gua y seguridad 22.
Campo visual: representa los lmites de la visin perifrica e indirecta; es el
espacio en el cual pude ser visto un objeto mientras el mirado permanece fija en un
punto determinado. Generalmente se refiere al de un ojo, estando el otro cubierto,
y cuando no se especifica lo contrario, se aplica a un objeto blanco sobre el fondo
oscuro. El campo visual puede ser medido con la mano, con una vela encendida o
con la lmpara del oftalmoscopio, en la cmara oscura, cuando la visin es muy
escasa; pero ms exactamente por medio del permetro. 23

AILEN, James H., Examen subjetivo o funcional del ojo. En: Palomar Petit. Manual de las
Enfermedades de los Ojos, 24 edicin. Mallorca, Barcelona, Espaa. Salvat Editores
S.A.1969.P 29-28
23
Ibd., p.14
22

13

Extensin del campo visual: con ndice blanco de 3 mm a la distancia de 33

cm., es hacia fuera, 90 o mas; hacia arriba 55; hacia adentro 60 y hacia abajo
70. La reduccin del campo por arriba y por dentro se debe a la interferencia de la
nariz y cejas y a que las capas sensibles de la retina no se extienden tan adelante
por el lado temporal como por le lado nasal. Los lmites del campo varan segn el
tamao y color del ndice, la intensidad de la iluminacin, el contraste entre el ndice
y el fondo el estado de adaptacin del ojo y la cooperacin de la persona. 24
1.2.2.1 Visin Binocular
Es la sensacin de la integracin producida por los estmulos luminosos que llegan
a cada ojo en una percepcin nica.
El hecho de tener dos ojos no es sinnimo de tener visin binocular, el camalen,
por ejemplo tienen dos ojos independientemente, y sin embargo no tiene visin
binocular. Para que esto tenga lugar, los dos ojos se han de mover de forma
coordinada, de manera que la impresin final del espacio exterior sea nica.
El proceso que se sigue para tener una visin binocular es el siguiente:
Se forma una imagen de la misma escena en cada una de las retinas
La luz estimula los foto receptores que dan lugar a impulsos neuronales
Los impulsos neuronales de cada ojo se trasmiten por separado al cerebro
La percepcin final es el resultado de la fusin de ambas representaciones
neuronales en el cortex cerebro
1.2.2.2 Campo Visual Binocular: Se define como campo visual a la regin del
espacio que se ve, simultneamente, cuando se mantiene la fijacin sobre un
objeto determinado.
La contribucin del campo visual de los dos ojos se denomina campo visual
conjunto y contiene los puntos del espacio que son vistos en situacin de fijacin
binocular, sin mover la cabeza. 25
Un sistema visual binocular de caracteriza por:
Ubicacin frontal de los ojos
Amplios solapamientos de los campos visuales monoculares, que permiten una
mayor capacitacin de la percepcin espacial y de localizacin de los objetos
Gran capacidad de convergencia
Desarrollo de movimientos oculares voluntarios
Desucacin parcial de la fibra del nervio ptico
1.2.2.3 Campo de fijacin binocular: es la regin del espacio que contienen todos
los puntos que pueden ser fijados por los ojos, sin ningn movimiento de la cabeza.
Se han distinguido cinco conceptos diferentes referidos a la visin simultnea:
24
25

Ibd., p.14
ALVARES J.L / M. tapias, Op. cit., p. 12.
14

Percepcin macular simultanea: se da esta situacin cuando dos objetos

situados en los ejes visuales son vistos de forma simultanea
Fijacin binocular: se da cuando la persona es capaz de dirigir los dos ejes
visuales simultneamente aun objeto comn. Este grado de visin simultnea
(llamada tambin fusin motora) no implica necesariamente fisin a nivel sensorial.
Fusin: las dos imagines oculares son integradas a nivel del cortex cerebral, y
tenemos percepcin de una imagen nica.
Discriminacin visual: es la capacidad de apreciar y conocer los rasgos
distintivos de diferentes figuras. Los problemas en esta habilidad pueden dar lugar a
confusiones de palabras similares, en las que slo cambia una letra, como por
ejemplo: mano-mono.
Figura-fondo: se refiere a la identificacin de una misma palabra en diferentes
estilos y formas. Un problema de figura-fondo puede dar dificultad para localizar
una palabra exacta en una frase o una frase exacta en un prrafo.
Constancia de forma: es la capacidad de reconocer un mismo smbolo
independientemente de su orientacin, forma y/o tamao. Cuando se ve afectada
esta habilidad nos podemos encontrar con problemas en el paso de letra de
imprenta a letra cursiva ya que existe una dificultad para reconocer el mismo
smbolo escrito de diferentes maneras.
Memoria Visual Y Secuencial: es la capacidad para reconocer y recordar una
secuencia de letras, palabras o smbolos en diferentes contextos. Los problemas en
esta habilidad pueden dar dificultades en ordenar letras o en deletrear palabras.
Relaciones Viso-Espaciales: se refiere a la relacin entre la visin y el espacio
tridimensional. Los problemas en esta habilidad pueden repercutir en la confusin o
inversin de letras como p-q o b-d.
Cierre Visual: es la habilidad para determinar la percepcin final sin necesidad
de tener todos los detalles presentes. Cuando hay problemas en esta habilidad
suelen tener dificultad en entender lo que leen o sacar conclusiones lgicas. 26
1.2.2.4 Coordinacin visomotora
Es la que se establece entre la visin y el cuerpo o parte de el, en la realizacin del
movimiento. Para adquirir una correcta coordinacin visomotora, es necesario: el
desarrollo de las habilidades bsicas, como son: la lateralidad, la imagen corporal y
la direccional entre otras.
Disponible en: http://psicopedagogias.blogs.pot.com/2007/12/influencia-de-la-percepcinvisual-y-su.html
26

15

Cuando el nio escribe o dibuja, necesita coordinar los movimientos de los ojos con
la mano, si mismo requiere cierta destreza en los dedos, la mueca, el brazo, y el
hombro. Cuando el nio realiza el movimiento de los ojos esta determinando el
control de la figura, la palabra o cualquier otro smbolo.
Un nio que aun no tiene coordinacin viso-motriz (ojo-mano) o que ni si quiera es
capaz de vestirse solo, no puede ser exigido frente las actividades como la
escritura. 27
La coordinacin visomotora tambin es la habilidad que tiene el sujeto para
coordinar visualmente la bsqueda y ejecucin manual de unos modelos,
comparndolos con otros modelos dados. La tarea conlleva tambin una cierta
memoria o perseveracin, ya que hay nios que constantemente tienen que fijarse
en los modelos para avanzar en el ejercicio y otros, en cambio, asimilan pronto la
correspondencia de cada dibujo con el nmero y avanzan con mayor rapidez sin
fijarse apenas en los modelos. 28
Acomodacin Proceso mediante el cual el cristalino se vuelve ms convexo
para enfocar objetos cercanos. Est asociada a la convergencia. La acomodacin
es el poder que ose el ojo de modificar la posicin del foca de modo que los rayos
divergentes procedentes de un objeto mas cercano de 6 m sean enfocados sobre la
retina; este resultado se obtiene por un aumento en la convexidad del cristalino, y,
por tanto, de su poder refringente. El grado de acomodacin tiene que variar para
cada distancia del objeto; el ojo no puede estar adaptado a la ves para dos
distancias diferentes, durante la acomodacin los objetos prximos aparecen
claros y los distantes borrosos.
Mecanismo de la acomodacin: el cristalino posee una estructura elstica;
cuando se libra de la influencia aplanadora de su ligamento suspensorio, tiende
adoptar
una forma esfrica. Durante la acomodacin, el msculo auxiliar
especialmente sus fibras circulares se contraen, atrae hacia delante los coroides y
produce una relajacin del ligamento suspensorio; esta accin disminuye la tensin
de la capsula del cristalino. El acto de la acomodacin va acompaado de
contraccin de la pupila y por la convergencia de las lneas visuales.
Punto remoto: cuando el ojo se halla en estado de reposo, con su acomodacin
completamente relajada, esta adaptado para la visin lejana. Este es el punto ms
distante de la visin.

THOUMI Samira. Tcnicas de la motivacin en la Educacin. Ediciones gamma S.A

primera edicin. Enero de 2003
27

Venegas Roa Mara Rendimiento escolar y situacin diagnstica en una muestra de

escolares de educacin primaria en Ceuta Jos Instituto de Estudios Ceutes Universidad
de Granada Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol. 8 No. 1, 2006
28

16

Puntos prximos: es el punto ms cercano en el cual el ojo pude ver

distintamente, empleando el mximo de acomodacin. Vara con el grado de
acomodacin que posee el ojo.
Extensin de la acomodacin: es la distancia entre el punto remoto y el punto
prximo
Amplitud de la acomodacin: es la diferencia entre el poder refringente del ojo
en estado de reposo y cuando se emplea el mximo de la acomodacin 29
Convergencia: Direccin de ambos ojos hacia dentro para evitar la diplopa en
la visin de objetos cercanos, es la facultad de dirigir las lneas visuales de los ojos
sobre un punto prximo, y resulta de la accin combina de los dos msculos rectos
internos. Cuando se mira un objeto distante, la acomodacin se encuentra en
reposo y las lneas visuales son paralelas. Cuando se mira un objeto cercano, es
necesario acomodar y convergir los ojos para la distancia a que se encuentra; un
cierto grado de acomodacin va asociado con un esfuerzo correspondiente de
convergencia de las lneas visuales.30
Extensin o amplitud de convergencia: el punto remoto de convergencia es el
punto al cual se dirigen las lneas visuales, cuando la convergencia se halla en esta
de reposo; en el punto prximo de convergencia es el punto al cual se dirigen las
lneas visuales, cuando los ojos presenta el mximo de convergencia. La distancia
entre el punto remoto y el punto prximo de convergencia es la amplitud de la
convergencia.31

1.2.2.5 CATEGORAS PERCEPTUALES ABSTRACTAS.

La luz.
El acto de ver implica una respuesta a la luz. Es decir el elemento ms importante y
necesario de la experiencia visual, es de carcter tonal. Todos los dems elementos
visuales se nos revelan mediante la luz, pero resultan secundarios respecto al
elemento tono que es, de hecho, luz o ausencia de luz, y gracias a sta el hombre
identifica en el entorno todas los dems elementos visuales: lnea, color, contorno,
direccin, textura, escala, dimensin y movimientos. La luz estar distribuida sobre
29
30

AILEN, James H. Op. cit., p. 14.

Ibd., p.17

AILEN, James H., Examen subjetivo o funcional del ojo. En: Palomar Petit. Manual de las
Enfermedades de los Ojos, 24 edicin. Mallorca, Barcelona, Espaa. Salvat Editores
S.A.1969.P 29-28
31

17

las formas de muy diversas maneras, segn la direccin, cantidad y calidad de la

misma y propician la facultad de expresar el volumen con el juego de luces y
sombras (propias y arrojadas) que determinan el efecto claroscuro.
El equilibrio.
La bsqueda del equilibrio parece ser una tendencia innata en el observador. En
una composicin equilibrada no parece posible un cambio sin perder dicho
equilibrio. Sobre el equilibrio influyen dos propiedades de los objetos visuales: el
peso y la direccin, La sensacin y percepcin visual del peso se puede ver
interferida por la ubicacin de estos pesos. Especial importancia tiene las
distribuciones de los objetos sobre los espacios grficos: parte superior y parte
inferior, derecha e izquierda Los pesos pueden ser de formas y colores y tamaos.
La profundidad espacial tambin influye en el peso, cuanto mayor sea la
profundidad mayor ser el peso.
La forma.
La forma material viene determinada por sus lmites, aunque la forma perceptual
est condicionada por el medio luminoso que acta como transmisor de la
informacin. En la percepcin de la forma tambin interviene la variable
simplicidad, siempre que percibamos varios estmulos, en ste caso formas,
percibiremos primero aquellas mas sencillas.
El espacio.
Los principales indicadores de profundidad monoculares son:
- El gradiente de textura.
- La perspectiva.
- Las variaciones de la iluminacin.
- Criterios de localizacin (situacin de las formas entre s y en el conjunto).
El color.
Las caractersticas fundamentales del color, y por tanto los factores que
proporcionan la informacin sobre l en el proceso perceptivo son:
- El matiz (el propio nombre del color).
- La saturacin (su grado de pureza).
- La luminosidad (con ms o menos mezcla de blanco y / o negro).
El color tiene un cierto peso visual y unas caractersticas como son la irradiacin
(efecto que hace que ciertas superficies tengan un tamao diferente al real), y la
expansin (implicacin con sus vecinos), que hacen que produzca un efecto
dinmico que influye en la percepcin visual de manera significativa. La armona y
el contraste son tambin valores expresivos relacionados con la interrelacin
cromtica de las formas, que influyen en la percepcin de las mismas, suponiendo
un cierto orden visual.
El movimiento.

18

La participacin del movimiento en la imagen supone un cambio en las condiciones

del entorno, con lo cual la reaccin tiende a ser ms evidente ante dicho estmulo.
La experiencia visual del movimiento puede ser debida a tres factores:
-Movimiento fsico.
-Movimiento ptico. Hace referencia a las proyecciones de los objetos o el campo
visual que se desplaza sobre la retina.
-Movimiento perceptual. El que capta nuestro cerebro con la experiencia.
1.2.2.6 Los problemas en la percepcin. Imgenes irreales, Ilusiones
visuales, ambigedades e inconsistencias o figuras imposibles.
Aunque es obvio que nadie puede negar el papel que juega la percepcin en la
adquisicin de informacin por los humanos, podra argumentarse que ver es un
acto mecnico y que no genera nada. El ojo es el rgano visual, pero dicho en el
sentido perceptual, el que verdaderamente ve es el celebro. Existen imgenes
irreales cuando es el cerebro quien las crea, sin necesidad de que acte el rgano
visual, sin estmulos externos son los sueos, porque el cerebro no descansa
mientras dormimos. El espejismo se puede considerar como una distorsin de la
percepcin. En determinadas situaciones, generalmente de gran ansiedad, la mente
reacciona con la presentacin de determinadas imgenes que consiguen
desorientar y engaar al sujeto, presa de un momento lmite que le hace ver lo que
quiere o lo que teme. El celebro no es por tanto un aparato de copia. Es capaz de
engaar, enmascarar su racionalidad y convertir su percepcin visual en algo que
no puede controlar. Las ilusiones visuales son figuras que pueden tener ms de una
posible interpretacin, en otras palabras la figura puede ser ambigua. Una
inconsistencia es una figura que ni es ambigua ni corresponde a una ilusin ptica,
la figura sea completamente irrealizable en el sentido de que no podemos construir
el objeto 3-D percibido en el espacio real. Constancias perceptivas. La constancia
perceptiva es el fenmeno por el cual el celebro (en base al conocimiento i la
experiencia) utiliza algunos criterios de forma constante en la percepcin de la
forma i el tamao.
Constancia de la forma. El hecho que un objeto no cambie de configuracin en
nuestra mente aunque si que cambien sus proyecciones en nuestra retina.
Constancia del tamao, cuando aparecen adimensionalmente constantes
aunque los observemos de diferentes distancias. 32
1.2.3 PERCEPCION AUDITIVA
La percepcin auditiva constituye un prerrequisito para la comunicacin. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos
asocindolos a experiencias previas. La percepcin auditiva es la capacidad para

32

E-ducalia. Disponible en http://www.e-ducalia.com/index.shtml

19

reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias

previas. 33
Las reas que integran la percepcin auditiva son:
Conciencia auditiva: tiene como propsito que el nio reaccione o sepa que
algo suena y sepa distinguir que produce el sonido.
Discriminacin auditiva: permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos
semejantes o diferentes cuando suenan al mismo tiempo.
Memoria auditiva: tiene como objetivo ampliar el grado de memorizacin del
nio a travs de modalidades auditivas, tanto en los aspectos de evocacin como
de retencin. Para desarrollar la percepcin es importante tratar diversos sonidos
del entorno del nio y hacerlo de forma organizada, Es as como los sonidos estn
divididos en diferentes categoras
Sonido del esquema corporal: estas se refieren a los sonidos producidos por
el cuerpo humano( aplausos, risa, tos, pasos voz de otos compaeros y llanto)
Sonido del medio ambiente y la naturaleza: son todos aquellos relacionados
con los efectos naturales como la lluvia, el viento, el trueno y el agua etc.
Sonidos de los animales
Ruidos y sonidos producidos por objetos: (llaves, papel arrugado, romper
vidrios, pito de carros, motos etc.)34
Otras caractersticas que hacen parte de la percepcin son:
Agudeza auditiva: Es la habilidad que tiene una persona de escuchar sonidos
de diferentes tono e intensidad. Se dice tambin que es la capacidad que tiene el
hombre de escuchar a travs de las ondas sonoras que llegan al odo y son
transmitidas por cada una de sus partes para convertirlos en impulsos nerviosos
que nos dan como resultado la percepcin de sonidos, msica y lenguaje hablado. 35
Discriminacin auditiva: Es la habilidad para reconocer, interpretar y reconocer
un sonido. La discriminacin es indispensable para abstraer, sin confundir, el
estimulo que interesa aun dentro de un fondo de estmulos similares.
La discriminacin auditiva es fundamental para el proceso lector, mediante ella, el
nio puede reconocer un sonido determinado, por ejemplo, reconocer las palabras
que riman, las que se les marca el acento, entre otras; pueden distinguir entre

33

34

A, Sosa y colaboradores, revista, efectos de la implicacin de la educacin en nios con limitacin

funcional auditiva.2006.
35
gua para el tamizaje visual y auditivo, Norte de Santander Disponible en: http://www.col.opsoms.org/juventudes/ESCUELASALUDABLE/tamizajevisualyauditivo.html

20

aquellos sonidos que son prximos, por ejemplo /b/p/. Es capaz de sintetizar
sonidos para conformar palabras nuevas y a si mismo descomponerlas. 36
Discriminacin y reconocimiento: capacidad de identificar los diferentes
ruidos/sonidos escuchados, relacionndolos con la imagen Correspondiente.
Figura-fondo auditivo: capacidad para identificar un estmulo sonoro (ruido o
palabra), enmascarado por un ruido de fondo. Tambin implica la capacidad de
reconocer dos estmulos sonoros (ruidos o palabras), presentados de forma
simultnea.
Anlisis auditivo: capacidad para identificar los ruidos y/o fonemas incluidos en
el mensaje sonoro recibido.
Asociacin auditiva: capacidad para asociar un ruido con la fuente o situacin
que lo produce.
Sntesis auditiva: capacidad para sintetizar una serie de estmulos sonoros
recibidos de forma secuencial. El segundo bloque, denominado lenguaje, se
compone de los indicadores:
Cierre auditivo: capacidad para entender la totalidad de una palabra cuando
falta parte de la informacin. 37
Percepcin de la sonoridad
La sonoridad es el atributo psicolgico que nos permite situar los sonidos ms
fuertes en un extremo y los ms dbiles en el otro. Aunque la intensidad del
estmulo es la dimensin fsica ms determinante para la sonoridad, la frecuencia
tambin puede modificarla pese a que la intensidad del estmulo sea la misma.

Percepcin de la tonalidad
Los estudios sobre desarrollo auditivo han abordado la cuestin de la tonalidad a
partir del examen de diferentes capacidades auditivas relacionadas con la
percepcin de la tonalidad. El concepto de low pitch describe el fenmeno en el
cual la frecuencia fundamental no se halla presente en la seal de un tono complejo
peridico, sin embargo seguimos percibiendo su tonalidad. Puede considerarse
como un tipo de constancia perceptiva y reafirma la idea de no linealidad del
36

THOUMI Samira. Tcnicas de la motivacin en la Educacin. Ediciones gamma S.A. primera

edicin. Enero de 2003
37
Mildred A. Sosa-Andrade y colaboradores, Efecto de la implementacin de la educacin audio
verbal en nios con limitacin funcional auditiva, Rev. Biomed 2006; 17:35-43.

21

sistema auditivo. Los nios de cuatro meses no perciben low pitch de forma similar
a los adultos, aunque un 78% de los nios de siete meses ya son competentes en
este procesamiento. La sensibilidad frecuencial en los nios, durante los primeros
meses de vida, es relativamente ms susceptible a frecuencias altas (superiores a 4
Khz.) y durante el desarrollo temprano aumenta la sensibilidad a frecuencias bajas.
A los 6 aos, la sensibilidad a diversas frecuencias es significativamente inferior a la
de adultos, no obstante a los 10 aos obtienen valores similares a stos. Los
conceptos de resolucin frecuencial y selectividad frecuencial definen la capacidad
auditiva para distinguir una seal de una frecuencia determinada en presencia de
seales de frecuencias circundantes.
Percepcin auditiva del espacio
A esto le llaman en educacin, la orientacin y/o estructuracin espacial. Es decir, el
nio debe aprender a orientarse en el espacio. De ah que en la escuela se trabajen
sistemticamente conceptos como delante-detrs, arriba-abajo, primero-ltimo,
encima-debajo, etc. El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a
dominarlo. Bsicamente pueden distinguir en los nios un espacio primitivo
(bucal), un espacio prximo (de agarre) y un espacio lejano que el nio aprende
a dominar y a descubrir segn aprende a moverse por s solo. Al principio
(alrededor de un ao), el espacio lejano es poco diferenciado. El nio todava es
inmaduro para identificarlo. Cuando el nio alcanza dos aos de edad, aprende a
valorar la distancia y por tanto es capaz de relacionar la valoracin de las
dimensiones de los diferentes objetos. El punto lgido de desarrollo de la
comprensin del espacio es el paso del sistema de clculo fijado en el propio
cuerpo a un sistema con puntos de referencia libremente mviles
El sistema auditivo es un sofisticado procesador espacial que le permite al
organismo detectar y monitorear las posiciones de objetos auditivos en los planos
horizontal y vertical y en distancia, facilitndole la identificacin de los mismos. Una
persona normal tiene una inmediata apreciacin del espacio auditivo en tanto se
orienta la mayora de las veces, de manera natural, rpida y exacta hacia el evento
acstico. Aunque la precisin espacial es ms pobre en el dominio auditivo que en
el visual, el mundo auditivo tiene la ventaja de extenderse en todas las direcciones
alrededor del observador mientras que el mundo visual se restringe a su regin
frontal. Esta geometra perceptual particular permite la alineacin ptima de los
sistemas visual y auditivo durante la adquisicin de informacin. 38
Localizacin sonora
La habilidad del hombre para localizar fuentes sonoras -uno de los grandes temas
del rea de la audicin espacial- es muy precisa, an para localizar sonidos breves
RODRGUEZ. Lagua Francisco Javier
El Desarrollo De La Percepcin 18 de junio del
2007 ,Disponible en: http://www.cnice.mec.es/padres/desarrollo_psicologico/desarrollo_percepcion/
38

22

o producidos en ambientes reverberantes o ruidosos. Est referida a la percepcin

de la posicin de la fuente en el plano horizontal (azimut) y en el vertical (elevacin)
y a la percepcin de su distancia relativa El hombre es muy buen localizador en el
plano horizontal, menos eficiente en el plano vertical y menos an en relacin a sus
juicios sobre distancia (Moore, 1995). Las claves principales para determinar la
posicin de una fuente sonora son: a) la diferencia interaural en el tiempo de arribo
del sonido a los dos odos, ITD (interaural time diferente); b) la diferencia interaural
en el nivel sonoro, ILD (interaural level difference) y c) el filtraje que depende de la
posicin de la fuente -causado por la interaccin del sonido con los pliegues del
pabelln de la oreja, cabeza, torso y hombros. 39
Un espacio auditivo est constituido por los sonidos que llegan hasta nosotros en
una situacin ambiental concreta. Existe abundante evidencia segn la cual la
formacin del espacio auditivo no depende exclusivamente del sistema auditivo, la
idea de que la representacin del espacio depende de la interaccin de diversos
sistemas perceptivos est vigente. Piaget e Inhelder (1967) afirmaban que el nio
representa, en un primer momento, diferentes espacios que, con el desarrollo, se
funden en un espacio comn. La actividad del neonato determinara una serie de
espacios sin coordinar (bucal, auditivo...) que al cabo de dos aos se percibiran
inmersos en uno solo. Sea como fuere, en este apartado nos interesa conocer en
qu momento del desarrollo el nio consigue un funcionamiento similar al del
adulto.

1.2.3.1 PERCEPCIN DE LAS CUALIDADES DEL SONIDO

Desde el punto de vista de la percepcin del sonido por el ser humano los sonidos
se caracterizan por su intensidad, tono y timbre.
Intensidad
La intensidad o el volumen es la cualidad que nos permite clasificar los sonidos en
fuertes o dbiles y esta relacionada directamente con la magnitud fsica Intensidad
de la onda que es la cantidad de energa que transporta la onda por unidad de
superficie y unidad de tiempo.
39

ARIAS, Claudia. RAMOS, A. Oscar Audicin Espacial en Ambientes Reverberantes: Aspectos

Tericos Relevantes Revista Interamericana de Psicologa/Interamericana Jornal Of. Psicologa -,
Vol. 37, Nm. 2 pp. 373-382, Universidad Tecnolgica Nacional, Crdoba, Argentina2003

23

Tono
El tono es una cualidad del sonido que nos permite clasificar los sonidos en altos y
graves y esta relacionada directamente con la magnitud fsica frecuencia. Los
sonidos graves son los de frecuencia baja y los sonidos altos son los de gran
frecuencia.
Timbre
El timbre nos permite distinguir dos sonidos de la misma intensidad y la misma
frecuencia. Por ejemplo nos permite distinguir el sonido de una trompeta y un violn
aunque emitan la misma nota con la misma intensidad.
En general, los sonidos no son de una sola frecuencia, los sonidos suelen tener una
onda principal que va acompaada de otras ondas de menor amplitud llamadas
armnicas cuya frecuencia es mltiplo de la onda principal; la suma de esas ondas
da lugar a una onda que tiene una forma determinada. El timbre est relacionado
con la forma de la onda.40
1.2.3.2 Implicaciones de la percepcin en el aprendizaje
Procesos psicolgicos superiores, como el aprendizaje, la memoria, la creacin y
discriminacin son funcin de las capacidades perceptuales del organismo.
El maestro o psicopedagogo puede intervenir en el proceso de la percepcin
especficamente en la entrada de la informacin y en la salida de sta, es decir, con
la mediacin en la respuesta que tenga el nio. En otras palabras, el quehacer del
psicopedagogo se relaciona con los receptores (los sentidos) y los efectores
(msculos, articulaciones que permiten desplazamiento y movimiento). Con los
sentidos, ha de buscar los mejores objetos de estmulo que permitan iniciar un
proceso perceptivo particular, lo que se relaciona directamente con los procesos de
motivacin y enseanza, y seleccin de recursos didcticos especficos, que
muchas veces sern los factores determinantes de las destrezas perceptuales que
desarrolla un estudiante en particular. Por otra parte, con respecto a la salida de la
informacin, es necesario, que se contemple la individualidad y se valoren todos los
posibles medios de respuesta que respeten el estilo de aprendizaje y las
caractersticas personales y as hacer realidad la atencin a la diversidad.
Las percepciones, entonces son dinmicas y en ellas intervienen la creatividad, la
imaginacin y la experiencia.
1.2.3.3 APRENDIZAJES ESCOLARES

40

Disponible en. http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_franciscga/cualison.htm

24

El reconocimiento de smbolos auditivos y visuales resulta fundamental en el

aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, como puede deducirse del
anlisis minucioso de estas tareas, y no solamente la discriminacin perceptiva,
sino la organizacin visual y espacial y la rapidez perceptiva constituyen factores
importantes en estos aprendizajes instrumentales.
1.2.3.4 Alteraciones Perceptivas
Los distintos tipos de alteraciones perceptivas que aqu trataremos no se deben
confundir con deficiencias visuales o auditivas. Una estrategia adecuada ante un
caso de dificultades de aprendizaje consiste en intentar descubrir los factores que
estn incidiendo en el mismo: atencin, discriminacin visual, discriminacin
auditiva, memoria visual, memoria auditiva, dificultades viso-perceptivas, auditivoperceptivas o lingsticas. Entre los distintos tipos de alteraciones perceptivas que
pueden encontrarse en algunos nios con dificultades de aprendizaje se encuentran
las siguientes:
Alteraciones en la discriminacin perceptiva. La discriminacin se refiere al
proceso por el que el sujeto capta la semejanza o diferencia entre estmulos
relacionados. Las dificultades de aprendizaje se pueden asociar con problemas
de discriminacin tctil, hptica, visual o auditiva.
Alteraciones de la integracin perceptiva. La integracin es la capacidad de
reconocer un todo cuando falta una o ms partes de ese todo. Hay nios que al
tener alteraciones de integracin visual, no pueden reconocer la figura de un
determinado animal al que le falta una parte, o al tener alteraciones de integracin
auditiva les incapacita para reconocer palabras incompletas (por ejemplo: ordena;
jugu)
Alteraciones vasomotoras. Podemos hablar de problemas de literalidad,
direccionalidad y coordinacin vasomotora. Otra alteracin afecta a la coordinacin
ojo-mano, que dificulta al nio para realizar una serie de actividades como escritura
y copia; cortar; manipular objetos; aprender cualquier tarea nueva que exija
coordinacin vasomotora.
Alteraciones en la rapidez perceptiva. La rapidez perceptiva se refiere a la
cantidad de tiempo que se necesita para responder a un estmulo.
Perseverancia. Se puede considerar como una post imagen, de forma que
existe una manifiesta dificultad para avanzar desde una respuesta ya aprendida a
un nuevo tipo de respuesta. Podemos encontrar nios que repiten lo que dicen o
hacen mostrando una incapacidad para modificar o detener una actividad que ya no
resulta apropiada

25

1.2.3.5 Intervencin educadora

No slo hay que aplicarla a los sentidos externos (vista, odo, tacto, olfato y gusto)
sino tambin a los tradicionalmente llamados sentidos internos (cinestsico) La
percepcin sensorial va encaminada al enriquecimiento y desarrollo de la
personalidad, a la formacin de juicios de valor y de un sentido crtico propio. Las
metas que debemos plantear con esta obligada estimulacin sensorial se podran
concretar de la siguiente manera:
Estimular la percepcin de todos los sentidos.
Desarrollar la capacidad de discriminar los estmulos sensoriales.
Profundizar en el anlisis de las sensaciones.
Diferenciar los objetos segn las sensaciones que se reciben por los distintos
sentidos.
1.2.3.6 Factores que determinan el desarrollo perceptivo
El estmulo o situacin ambiental, que debe tener suficiente intensidad para
generar la sensacin y debe ser interesante para el nio.
Los recursos fsicos del sujeto, como son las caractersticas fsicas de los
rganos sensoriales, el proceso de mielinizacin, etc. Determinarn la forma de
recibir e interpretar dicha estimulacin.
Las condiciones psicolgicas del sujeto, que hacen referencia a la calidad y
cantidad de experiencias realizadas, memoria, atencin, motivacin, as como a
las condiciones emocionales del individuo41
1.3. INSTRUMENTOS DE MEDICIN
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que
se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin. Ya adelantbamos que dentro de cada instrumento concreto pueden
distinguirse dos aspectos diferentes: forma y contenido. La forma del instrumento se
refiere al tipo de aproximacin que establecemos con lo emprico, a las tcnicas
que utilizamos para esta tarea. En cuanto al contenido ste queda expresado en la
especificacin de los datos que necesitamos conseguir; se concreta, por lo tanto, en
una serie de tems que no son otra cosa que los mismos indicadores que permiten
medir las variables, pero que asumen ahora la forma de pregunta, puntos a
observar, elementos a registrar, etc. De este modo, el instrumento sintetiza en s
toda la labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al
41

E-ducalia. Op. cit., p.20.

26

seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables
o conceptos utilizados; pero tambin expresa todo lo que tiene de especficamente
emprico nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a travs de las tcnicas de
recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido para el trabajo.
Es medianamente una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin
que la investigacin alcanza entonces la necesaria correspondencia entre teora y
hechos; es ms, podramos decir que es gracias a ellos que ambos trminos
efectivamente se vinculan. Si en una investigacin los instrumentos son
defectuosos se producirn, inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes:
o bien los datos recogidos no servirn para satisfacer los interrogantes inciales o
bien so se podrn obtener los datos que necesitamos, o vendrn falseados,
distorsionados, porque el instrumento no se adecua al tipo de hechos en estudio.
En ambos casos habr, seguramente, uno o varios errores en las etapas anteriores
del proceso de investigacin. Ser entonces necesario volver hacia atrs y revisar
las diferentes tareas realizadas, hasta alcanzar una mejor aproximacin al
problema.
1.3.1 ESCALAS DE MEDICIN
Todo problema de investigacin cientfica, an el ms abstracto, implica de algn
modo una tarea de medicin de los conceptos que intervienen en el mismo. Porque
si tratamos con objetos como una especie vegetal o un comportamiento humano
nos veremos obligados ya sea a describir sus caractersticas o a relacionarse stas
con otras con las que pueden estar conectadas: en todo caso tendremos que
utilizar determinadas variables tamao, tipo de flor, semilla, o las variables que
definan el comportamiento de estudio y tendremos que encontrar el valor que stas
asumen en el caso estudiado. En eso consiste, desde el punto de vista lgico ms
general, la tares de medir.
La idea de medicin, de medida, es intrnsecamente comparativa. Medir algo, en el
caso ms sencillo, es determinar cuantas veces una cierta unidad o patrn de
medida, cabe en el objeto a medir. Para medir la longitud de un objeto fsico
nosotros desplazamos una regla o cinta graduada sobre el mismo, observando
cuantas unidades (en este caso centmetros o metros) abarca el objeto en cuestin.
Es decir que comparamos el objeto con nuestro patrn de medicin para determinar
cuntas unidades y fracciones del mismo incluye.
La medicin de variables no fsicas resulta, en esencia, un proceso idntico al
anterior. La dificultad reside en que las variables de este tipo no pueden medirse
con escalas tan sencillas como las lineales y en que, por otra parte, no existen para
su comparacin patrones de medida universalmente definidos y aceptados. Si
deseamos medir el peso de un objeto podremos expresar el valor del mismo en
kilogramos, libras o cualquier unidad que, de todas maneras, tiene un equivalente
fijo y constante con las otras que utilizan. En cambio para medir el grado de
autoritarismo de un dirigente no existe ni una unidad ni una escala generalmente
27

reconocidas, por lo que el investigador se ve obligado a elegir alguna escala de las

que se han utilizado en otros trabajos o, lo que es bastante frecuente, a construir
una adaptada a sus necesidades especficas. Resulta evidente, adems, que el
grado de autoritarismo no es una variable simple como el peso y la longitud, sino
una resaltante compleja de una multitud de acciones y actitudes parciales. Por esta
razn, medir un concepto complejo implica realizar una serie de operaciones que no
tienen lugar en el caso de variables como el peso o la longitud; ser necesario
definir las dimensiones que integran la variable, encontrar indicadores diversos que
la reflejen y construir luego una escala apropiada para el caso.
1.3.2 Escala
Puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente que
admite un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento acadmico de
estudiantes podemos asignar el valor cero al mnimo rendimiento imaginable al
respecto; al mayor rendimiento posible podemos atribuirle un valor de 100, 20, 10 o
7 puntos, segn resulte ms prctico. Con estos dos valores tendramos ya
marcados los lmites de nuestra escala; para concluir de confeccionarla ser
necesario asignar a los posibles rendimientos intermedios puntajes tambin
intermedios. Con ello obtendremos una escala capaz de medir la variable
rendimiento acadmico a travs de los indicadores concretos de los trabajos
presentados por los estudiantes, de sus exmenes, pruebas y otras formas de
evaluacin posibles.
Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin
objetiva debe reunir los dos siguiente requisitos bsicos:
Confiabilidad: se refiere a la consistencia interior de la misma, a su capacidad
para discriminar en forma constante entre un valor y otro."Cabe confiar en una
escala anotan Goode y Hatt cuando produzca constantemente los mismos
resultados al aplicarla a una misma muestra", es decir, cuando siempre los mismos
objetos aparezcan valorados en la misma forma.
Validez: indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las
cuales ha sido construida y no otras parecidas. Una escala confusa no puede tener
validez, lo mismo que en una escala que est midiendo, a la vez e
indiscriminadamente, distintas variables superpuestas. "Una escala tiene validez
cuando verdaderamente mide lo que afirma medir".
Existen diferentes tipos de escalas que se distinguen de acuerdo a la rigurosidad
con que han sido construidas y al propio comportamiento de las variables que
miden. Se acostumbra a clasificarlas en cuatro tipos generales que son los
siguientes: escalas nominales, ordinales, de intervalos iguales y de cocientes o
razones.
1.3.3 Escalas nominales
28

Son aquellas en que slo se manifiesta una equivalencia de categoras entre los
diferentes puntos que asume la variable. Es como una simple lista de las diferentes
posiciones que pueda adoptar la variable, pero sin que en ella se defina ningn tipo
de orden o de relacin. Si es una investigacin sobre produccin agrcola queremos
determinar los cereales que se cultivan en una cierta regin, tendremos una
variable que se designar como "cereal cultivado". Los distintos valores que esa
variable reconoce sern, concretamente: trigo, maz, centeno, etc. Entre estos
valores no cabe obviamente ninguna jerarqua, no se puede trazar ningn
ordenamiento. Sin embargo, a la enunciacin explcita de todas estas posibilidades
la consideramos como una escala, pues de algn modo es til para medir el
comportamiento de la variable, indicndonos en que posicin se halla en cada caso.
1.3.4 Escalas ordinales
Distinguen los diferentes valores de la variable jerarquizndolos simplemente de
acuerdo a un rango. Establecen que existe una gradacin entre uno y otro valor de
la escala, de tal modo que cualquiera de ellos es mayor que el precedente y menor
que el que le sigue a continuacin. Sin embargo la distancia entre un valor y otro no
queda definida sino que es indeterminada. En otras palabras, tales escalas nos
esclarecen solamente el rango que las distintas posiciones guardan entre s. Un
ejemplo de escala ordinal es el que suele usarse para medir la variable "grado de
escolaridad": podemos decir que una persona que ha tenido 2 aos de instruccin
escolar ha recibido ms instruccin que quien solo tiene un ao y menos que quien
posee tres. Sin embargo no puede afirmarse vlidamente que la diferencia entre
quien posee 2 aos de instruccin y quien ha recibido un ao es igual a la
diferencia entre quienes han recibido 16 y 17aos de educacin formal. Por tanto,
como no podemos determinar la equivalencia entre las distancias que separan un
valor de otro, debemos concluir que la escala pertenece a la categora ordinal.
1.3.5 Escalas de intervalos iguales
Adems de poseer la equivalencia de categoras y el ordenamiento interno entre
ellas, como en el caso de las ordinales, tienen las caractersticas de que la distancia
entre sus intervalos est claramente determinada y que estos son iguales entre s.
Un ejemplo tpico de las escalas de intervalos iguales esta dado por las escalas
termomtricas. Entre 23 y 24 grados centgrados, por ejemplo, existe la misma
diferencia que hay entre 45 y 46 grados. Muchas otras escalas, como las que se
utilizan en los test psicolgicos y de rendimiento, pertenecen a este tipo. La
limitacin que poseen es que no definen un cero absoluto, un valor lmite que
exprese realmente la ausencia completa de la cualidad medida. Por ello no se
pueden establecer equivalencias matemticas como las de la proporcionalidad: no
puede afirmarse que 24 C es el doble de temperatura que 12 C, porque el cero de
la escala es un valor arbitrario y no se corresponde con la ausencia absoluta de la
variable que se mide.
29

1.3.6 Escalas de cocientes

Llamadas tambin de razones. En ellas se conservan todas las propiedades de los
casos anteriores pero adems se aade la existencia de un valor cero reales, con lo
que se hacen posibles ciertas operaciones matemticas, tales como la obtencin de
proporciones y cocientes. Esto quiete decir que un valor de 20 en una escala de
este tipo es el doble de un valor de 10, o de las dos terceras partes de un valor de
30. Son escalas de cocientes las que miden la longitud, la masa, la intensidad de
corriente elctrica y otras variables del mundo fsico. Difcilmente las variables que
intervienen en las ciencias sociales son medidas con escalas de razones, pues son
contados los casos en que dichas variables pueden ser definidas con la exactitud y
precisin necesarias. La economa y la demografa son, entre estas disciplinas, las
que ms utilizan escalas de razones
1.3.7 Recoleccin de datos
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra
adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente
etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas
en la investigacin.
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre si:
Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del
comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este
instrumento debe ser vlido y confiable, de lo contrario no podemos basarnos en
sus resultados.
Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y
mediciones de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir
variables).
Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a
esta actividad se le llama codificacin de datos).
1.3.8 Procedimiento que se sigue para construir un instrumento de medicin
Existen diversos tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas
diferentes. Sin embargo, el procedimiento general para construirlos es semejante.
El procedimiento que se sugiere para construir un instrumento de medicin es el
siguiente:
Pasos
Listar las variables que se pretende medir u observar.

30

Revisar su definicin conceptual y comprender su significado. Por ejemplo,

comprender bien que es la motivacin intrnseca y que dimensiones la integran.
Revisar como han sido definidas operacionalmente las variables, esto es,
como se ha medido cada variable. Ello implica comparar los distintos instrumentos
o maneras utilizadas para medir las variables (comparar su confiabilidad, validez,
sujetos a los cuales se les aplic, facilidad de administracin, veces que las
mediciones han resultado
Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que hayan sido
favorecidos por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin.
Para este caso slo deben seleccionarse instrumentos cuya confiabilidad y validez
se reporte. No se puede confiar en una forma de medir que carezca de evidencia
clara y precisa de confiabilidad y validez. Cualquier investigacin seria reporta la
confiabilidad y validez de su instrumento de medicin. Recurdese que la primera
vara de 0 a 1 para la segunda se debe mencionar el mtodo utilizado de validacin
y su interpretacin. De no ser as no podemos asegurar que el instrumento sea el
adecuado. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas, deben
hacerse pruebas piloto ms extensas. Tampoco no debe olvidarse que traducir no
es validad un instrumento, por muy buena que sea la traduccin.
En este segundo caso, debemos asegurarnos de tener un nmero suficiente de
tems para medir todas las variables en todas sus dimensiones. Ya sea que se
seleccione un instrumento previamente desarrollado y se adapte o bien, se
construya uno, ste constituye la versin preliminar de nuestra medicin.
Indicar el nivel de medicin de cada tem y, por ende, el de las variables.
Existen cuatro variables de medicin ampliamente conocidos.
Nivel de medicin nominal. En este nivel se tienen dos ms categoras del
tem o variable. Las categoras no tienen orden o jerarqua. Lo que se mide es
colocado en una u otra categora, lo que indica solamente diferencias respecto a
una o ms caractersticas. Por ejemplo, las variables sexo de la persona tiene slo
dos categoras: masculino y femenino. Ninguna de las categoras tiene mayor
jerarqua que la otra, las categoras nicamente reflejan deferencias en la variable.
No hay orden de mayor a menor. Si le asignamos una etiqueta o smbolo a cada
categora, esto identifica exclusivamente a la categora.
Los nmeros utilizados en este nivel de medicin tienen una funcin puramente de
clasificacin y no se pueden manipular aritmticamente.
Las variables nominales pueden incluir dos categoras (dicotmicas), o bien, tres o
ms categoras (categricas). Ejemplos de variables nominales dicotmicas sera el
sexo y el tipo de escuela a la que se asiste (privada pblica); y de nominales
categricas tendramos a la afiliacin poltica (Partido A, Partido B,), la carrera

31

elegida, la raza, el departamento o provincia o estado de nacimiento y el canal de

televisin preferido.
Nivel de medicin ordinal. En este nivel hay varias categoras, pero adems
stas mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o smbolos de las
categoras s indican jerarqua.
Nivel de medicin por intervalos. Adems del orden o jerarqua entre
categoras, se establecen intervalos iguales en la medicin. Las distancias entre
categoras son las mismas a lo largo de toda la escala. Hay intervalo constante, una
unidad de medida.
Cabe agregar que diversas mediciones en el estudio del comportamiento humano
no son verdaderamente de intervalo, pero se acercan a ese nivel y se suele
tratarlas como si fueran mediciones de intervalo. Esto se hace porque este nivel de
medicin permite utilizar las operaciones aritmticas bsicas y algunas estadsticas
modernas, que de otro modo no se usaran. Aunque algunos investigadores no
estn de acuerdo en suponer tales mediciones como si fueran de intervalo.
Nivel de medicin de razn. En este nivel, adems de tenerse todas las
caractersticas del nivel de intervalos (intervalos iguales entre las categoras y
aplicacin de operaciones aritmticas bsicas y sus derivaciones), el cero es real,
es absoluto (no es arbitrario). Cero absolutos implica que hay un punto en la escala
donde no existe la propiedad.
1.3.9 Test- retest
Consiste en realizar una segunda administracin de la misma tcnica a los mismos
sujetos habiendo transcurrido un cierto tiempo de intervalo prudenciable (se sugiere
no ms de un mes en nios y seis meses en adultos).Estas dos administraciones
conforman dos conjuntos de puntajes independientes que a continuacin sern
correlacionados entre s, esperando que exista un mnimo de error entre los dos
grupos. Llamaremos a ello, coeficiente de estabilidad "temporal". 42
La razn de su seleccin radica en la simplicidad y bajo coste que supone el test
retest. El test-retest permite establecer la estabilidad de las medidas obtenidas a
partir de los mismos sujetos con el mismo instrumento en dos momentos
diferentes.la razn de su seleccin radica en la simplicidad y bajo coste que
supone el test-retest. El mayor inconveniente lo supone la determinacin del
intervalo de tiempo entre ambas aplicaciones, ya que un intervalo corto puede
verse influenciado por los efectos de aprendizaje, mientras que con un intervalo
amplio pueden surgir otros inconvenientes, como, por ejemplo, un cambio en el
estado cognitivo de los sujetos. El intervalo ms comn para investigar los efectos
ANGELI Esteban S.M, Conceptos Bsicos Sobre Confiabilidad En Las Tcnicas De
Evaluacin Psicolgica, Universidad Nacional De Tucumn Facultad De Psicologa
Ctedra Mtodos Psicomtricos, Agosto de 2000.
42

32

de la prctica en un test oscila entre 1 semana y 2 meses, siendo 1 mes el punto

medio razonable. Intervalos de esta magnitud son los tpicos utilizados en
investigaciones test-retest. Normalmente se aconseja un intervalo entre 2-4
semanas; para este trabajo fijamos, de forma arbitraria, un intervalo de 1 mes. 43
1.3.10 Test Guestaltico visomotor (B.G.)
Est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente en las
investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin.
Tambin los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccion
Wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de
la percepcin.
Otras influencias las ejercieron las investigaciones del psicologa del nio normal y
anormal de Kurt Koffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. Tambin se vinculan
con el B.G. las investigaciones d David Rapaport y sus colaboradores sobre el
pensar conceptual y las estructuras de la emocin y de la memoria. Por una parte
pertenece al grupo de los test visomotores, y por otra, al grupo de los test
guestaltico.
El examinado realiza la tarea grfica con los modelos a la vista. Un test guestaltico
pertenece, asimismo, al grupo de los test guestlticos. Un test proyectivo pese a
su neta definicin de Guestalt test, suele utilizarse tambin como test proyectivo.
Para este fin se emplea la tcnica de asociacin libre sobre las figuras dibujadas y
otros procedimientos semejantes.
Es un test clnico de numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Demostr
poseer un consideran el valor en la exploracin del desarrollo de la inteligencia
infantil y en el diagnstico de los diversos sndromes clnicos de deficiencia mental,
afasia, desordenes cerebrales orgnicos, psicosis mayores, simulacin de
enfermedades y psiconeurosis, tanto en nios como en adultos.
Determinacin del Nivel de Maduracin de los nios: La funcin guestltica
visomotora es una funcin fundamental. Est asociada con la capacidad de
lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia (percepcin visual, habilidad
motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de
organizacin o representacin); de ah que, midiendo en el sujeto el nivel de
maduracin de la funcin guestltica visomotora por la copia de las figuras
guestalticas, se pueda establecer su nivel de maduracin.

SERRA-Mayoral, PEA-Casanova. Fiabilidad test retest e interevaluador del test

Barcelona. Seccin de neurologa de la conducta y demencias, servicio de neurologa,
hospital del mar, Barcelona.2006.
43

33

Examen de la Patologa Mental Infantil: la prueba ha dado resultados interesantes

en la esquizofrenia infantil, y suministra informaciones tiles a los fines del
diagnstico de la debilidad mental y de las demencias infantiles.
Examen de la Patologa mental en los adultos: El test ha permitido diferenciar:
-

Retrasos globales de Maduracin

Incapacidades verbales especficas
Fenmenos de disociacin que perturban el conjunto de la personalidad.
Desrdenes de la impulsin
Desrdenes Perceptuales
Desrdenes confusionales.

La prueba ha sido aplicada tambin al estudio de la afasia, de las demencias

paralticas, alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaca depresiva,
esquizofrenia y simulacin.
Este test proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor que, en
general, corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la comprensin
de las diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta hacia una
diferenciacin de las diversas formas de la deficiencia mental. Permite la
formulacin del diagnstico diferencial entre la deterioracin orgnica denominada
enfermedad mental funcional y la simulacin de la enfermedad.
La Psicologa de la Guestalt mostr que la percepcin no puede interpretarse como
una suma de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estmulos
locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un
proceso total, que es la respuesta del organismo en si conjunto a la situacin total.
La funcin gestltica puede definirse como aquella funcin del organismo integrado
por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo,
siendo la repuesta mnima una constelacin, un patrn, una Guestalt. El Escenario
total del estmulo y el estado de integracin del organismo determinan el patrn de
respuesta.
La profunda conviccin del valor intrnseco de las ideas bsicas de la psicologa de
la Gestalt, ha conducido a Lauretta Bender a investigar el problema que promete
relacionar el campo de la percepcin con el problema de la personalidad y sus
patrones dinmicos. Logra mostrar las formas primitivas de la experiencia y el
proceso de maduracin en el curso de su desenvolvimiento, as tambin como la
continua interaccin entre los factores motores y sensoriales. 44
BARRERA. Damin Alejandro y et.al, Mxico D.F, Mxico distrito federal. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. UNAM, diciembre. 2006
44

34

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL
Disear un instrumento de evaluacin de la percepcin visual y auditiva , en
nios de seis a nueve aos de edad.
2.2 ESPECIFICOS:
Seleccionar las variables que se incluir en el instrumento de evaluacin
tomando como referencia test cognitivos de distintos autores.
Elaborar instrumento evaluativo de percepcin visual y auditiva.

35

Determinar la aplicabilidad del instrumento evaluativo a un grupo de nios en

edad escolar.

3. METODOLOGIA
3.1 CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El estudio corresponde a una investigacin de campo de tipo descriptivo
exploratorio. Es exploratorio debido a que, busca identificar, describir y analizar los
diferentes test cognitivos, para poder elaborar y aplicar un formato de evaluacin de
la percepcin visual y auditiva en nios de seis a nueve aos de edad. Sus
resultados por lo tanto son originales, es decir primarios, porque es la primera vez
que fisioterapia adapta un formato para la evaluacin de la percepcin visual y
auditiva.
3.2 POBLACIN DE ESTUDIO Y MUESTRA

36

Se estableci como poblacin objeto de estudio de la presente investigacin, a los

nios con edades entre 6 y 9 aos de edad de los grados primero segundo y
tercero del colegio bilinge Fisher kids los cuales estaban distribuidos de la
siguiente manera: en el grado primero 9 nios de 6 aos, 3 de 7 aos y 1 de 8
aos. En el grado segundo1 de 6 aos, 5 nios de 7 aos, 1 de 8 aos y en el
grado tercero 6 nios de 8 aos y 4 de 9 aos para dar un total de 30 nios. Debido
al carcter finito de la poblacin y a su nmero no se hizo necesario extraer
muestra.
3.3 SELECCIN DE VARIABLES
Se Analizaron bibliografas de test (anexo A) de distintos autores tomando como
referencia el test gestltico viso motor de Lauretta Bender, Las destrezas
perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y escritura Bravo Coppola
Laura, estimulacin multisensorial en el trabajo del fisioterapeuta peditrico de M.P.
Yage Sebastin, propuesta de un instrumento de evaluacin de la propiocepcion
en adultos de karim Alvis G. Yenny Cruz L. lo evaluado y evidenciado en la practica
formativa escenario educativo, Se busco informacin de actualidad en libros,
artculos e internet para sustentar la investigacin, basndose en estas se
procedi a determinar las variables de mayor importancia en el proceso de
aprendizaje.
3.4 CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO
Se construy un instrumento de evaluacin de percepcin visual y auditiva
realizando un anlisis cualitativo de las variables propuestas, siendo estas las de
mayor importancia en el proceso de aprendizaje, se llevaron a una escala anloga
visual, para que fuese revisada por docentes, fisioterapeutas especialistas en
gerencia en servicios de salud, con formacin investigativa en instrumento Motor
Cerebral Alperta (IAN), fisioterapeuta especialista en docencia universitaria y una
vasta experiencia en la estimulacin sensorial en nios y nias en edad escolar,
coordinadora acadmica del colegio bilinge Fisher kids, maestra pedagogo.El
instrumento se diseo y conformo inicialmente por siete variables, donde todas se
redactaron en sentido positivo. En cuanto a la composicin del instrumento tenemos
que: Cuatro de las variables estn referidas a la percepcin visual; tres a la
percepcin auditiva, las cuales responden a la intencin del instrumento y el soporte
terico. Cinco de estas variables constan de cinco alternativas de respuesta, y dos
de tres alternativas las cuales van desde la dificultad hasta la normalidad.
Para definir la variable uno, fijacin ocular en el aula de clase, indagamos a cinco
docentes el tiempo que tenan programado para cada actividad acadmica, todas
coincidieron en un tiempo mximo de treinta minutos, suficiente para el desarrollo y
cumplimiento de los logros propuestos, un tiempo promedio de veinte minutos en el
cual los nios realizan la actividad sin culminarla obteniendo logros parciales y

37

un tiempo mnimo de diez minutos o inferior a este donde el nio inicia la actividad,
sin embargo no la culmina impidiendo esto el alcance de los logros.
La variable dos fijacin ocular fue tomado del libro practicas de cognicin,
motivacin y emocin, escrito por Ral Cabestrero Alonso, 2002.donde se dice que
las fijaciones son aquellos momentos en los que los ojos permanecen relativamente
estables para enfocar una zona concreta de la escena durante periodos de tiempo
muy breves, frecuentemente de 300 a 400 milisegundos (35-45seg.) de duracin
media.
La variable tres seguimiento ocular se tomo del libro examen subjetivo o funcional
del ojo de AILEN, James H donde dice que la extensin del campo visual con ndice
blanco de 3 mm a la distancia de 33 cm., es hacia fuera, 90 o mas; hacia arriba
55; hacia adentro 60 y hacia abajo 70. La reduccin del campo por arriba y por
dentro se debe a la interferencia de la nariz y cejas y a que las capas sensibles de
la retina no se extienden tan adelante por el lado temporal como por le lado nasal.
La variable cuatro convergencia y divergencia, se determin mediante la utilizacin
del cover test, sugerencia realizada por la optmetra, doctora Paulina Daza
posterior a una asesora personalizada con nuestra asesora temtica.
Las variables cinco y seis discriminacin auditiva en el aula de clases, figura fondo
auditivo, fueron tomadas y pasadas a positivo del artculo BRAVO, Cppola, Laura,
las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Una gua para la exploracin y comprensin de dificultades especificas, revista
electrnica actualidades investigativas en educacin volumen 4, numero 001,
universidad de costa rica, San Jos, Costa rica.2004. La variable siete ubicacin
del foco acstico fue tomado del artculo de M.P. YAGUE, Sebastin, estimulacin
multisensorial en el trabajo del fisioterapeuta peditrico, revista fisioterapia 4,
volumen 27 julio-agosto 2005, el cual nos proporciono a determinar los grados y
distancia de separacin al igual que las regiones auriculares donde se provocara
el estimulo.
En el diseo del instrumento se incluyeron imgenes creadas por el diseador
grafico, para darle originalidad al instrumento. Luego de realizar la seleccin de
variables se procedi a determinar los elementos que apoyaran la evaluacin
optando por objetos como alfileres con cabezas de colores, bits de inteligencia,
cronometro, paleta de Spielmann, dictados a cargo del docente, campanas,
panderos, maracas y sonidos de animales.
Al realizar la primera prueba nos dimos cuenta de la necesidad de hacer algunos
ajustes al instrumento de evaluacin ya que no especificaba de qu lado del cuerpo
era la respuesta as como, la casilla para los resultados de la primera y segunda
evaluacin.

38

Para la evaluacin de los tems se seleccion la clasificacin de Stevens segn el

cual las variables pueden clasificarse en nominal, ordinal, de intervalo y de razn,
se eligi la escala nominal pues en este nivel se tienen dos o ms categoras del
tem o variable. Las categoras no tienen orden o jerarqua. Lo que se mide es
colocado en una u otra categora, lo que indica solamente diferencias respecto a
una o ms caractersticas. Por ejemplo, las variables sexo de la persona tiene slo
dos categoras: masculino y femenino. Ninguna de las categoras tiene mayor
jerarqua que la otra, las categoras nicamente reflejan deferencias en la variable.
No hay orden de mayor a menor. Se asigna una etiqueta o smbolo a cada
categora, esto identifica exclusivamente a la categora. Los nmeros utilizados en
este nivel de medicin tienen una funcin puramente de clasificacin y no se
pueden manipular aritmticamente.
3.5 APLICABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Se determino la aplicabilidad del instrumento estableciendo criterios de
profesionales constatando varias fuentes de informacin, consultando un grupo de
expertos que reunieron los siguientes requisitos: dominio terico, experiencia en la
practica educativa, conocimiento exacto del mismo, manejo de pruebas
psicomtrica. Habiendo establecido la aceptacin de los jueces se procedi a
aplicar el test por medio de una prueba piloto la cual se realizo en dos etapas. La
inicial una primera prueba donde se evalu cada una de las variables, se realiz
individualmente, cada evaluacin tuvo una duracin de 20 minutos con cada nio
en un tiempo de dos semanas y la segunda a los 30 das de realizarse la primera
evaluacin para verificar los resultados de la prueba inicial, se evalu nuevamente
cada variable de manera individual. Para determinar el rango de fiabilidad del
instrumento estadsticamente se aplico la formula media aritmtica, empleado a
cada variable individualmente, para luego adquirir la fiabilidad global del
instrumento.
4. RESULTADOS
4.1 Seleccin de variables
En este sentido y en atencin al objetivo de la investigacin se estructuraron las
siguientes categoras de observacin, como fijacin ocular, fijacin ocular en el aula
de clases, seguimiento ocular, convergencia, divergencia, ubicacin del foco
acstico, discriminacin auditiva en el aula de clases, figura fondo auditivo en el
aula de clase que se incluyeron en el instrumento, a partir de esto, se estudio como
opera cada variable.
Tabla.1. categoras de la percepcin.

39

PERCEPCIN VISUAL

Fijacin en el aula de clases

Fijacin ocular
Seguimiento ocular
Convergencia y Divergencia

PERCEPCIN AUDITIVA

Discriminacin auditiva en el aula de

clases
Figura fondo auditivo
Ubicacin del foco acstico

4.2 Elaboracin del instrumento.

PROGRAMA DE FISIOTERAPIA UNIVERSIDAD DE SANTANDER
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL Y AUDITIVA

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________

EDAD: _____________

GRADO: _______________________

EVALUADOR: ___________________________________________________
EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL
VARIABLE 1. Fijacin ocular en el aula de clases

40

DESCRIPCIN

ESCALA

Actividad visual de larga duracin: mantiene la atencin solo hasta

30 minutos

Actividad visual de mediana duracin: mantiene la atencin en la

actividad solo durante

20 minutos

Actividad visual de corta duracin: mantiene la atencin en una

actividad solo

10 minutos o
menos

VARIABLE 2. Fijacin ocular

ESCALA

DESCRIPCIN

1ra

Contacto visual espontneo fcil y prolongado 45-35

seg.

Contacto visual espontneo

duracin 34-24 seg

Contacto visual es posible solo cuando se le provoca

34-24 seg

Contacto visual fugaz, vago, huidizo12-1 seg

aunque

Total rechazo al contacto visual

0
VARIABLE 3. Seguimiento ocular

41

de

corta

2da

1ra

2da

ESCALA

DESCRIPCION

D
1ra

Identifica el estimulo desde 90-73 del campo

visual

Identifica el estimulo hasta 72-55 del campo

visual

Identifica el estimulo hasta 54-37 del campo

visual

Identifica el estimulo hasta 36-19 del campo

visual

Identifica el estimulo en el 18-0 campo visual

VARIABLE 4. Convergencia y divergencia

42

I
1ra

D
2da

I
2da

.
ESCALA
Derecha

Izquierda DESCRIPCION
NORMAL

El ojo no presenta desviacin

ESOTROPIA

Estrabismo caracterizado por la

desviacin interna de un ojo con
respecto al otro

EXOFORIA

Desviacin de un ojo alejndose del

otro ojo

VARIABLE 5. Discriminacin auditiva en el aula de clase

ESCALA
4

DESCRIPCION

1ra

Respuesta adaptada y rpida, asocia el sonido con la letra,

identifica palabras que riman y discriminan palabras y letras
cuya pronunciacin es similar.

43

2da

Respuesta ligeramente retrasada, asocia el sonido con la

letra, palabras que riman y pronunciacin similar.

Respuesta claramente retrasada, asociadas al sonido de la

letra, palabras que riman y palabras similares.

Respuestas retrasadas al asociar sonidos de las letras,

palabras que riman y pronunciaciones similares.

Respuestas muy retrasadas o ausentes, al asociar sonidos de

las letras, palabras que riman y pronunciacin similar

VARIABLE 6. Figura fondo auditivo

ESCALA

DESCRIPCION

Difcilmente se distrae con los ruidos, puede escuchar cuando se habla

al mismo tiempo, logra discernir cual es el estimulo auditivo relevante

En ocasiones se distrae con los ruidos, puede escuchar cuando se

habla al mismo tiempo, algunas veces no logra discernir cual es el
estimulo auditivo relevante.

Perceptiblemente se distrae con los ruidos, puede escuchar cuando se

habla al mismo tiempo, permanentemente no logra discernir cual es el
estimulo auditivo relevante

se distrae con los ruidos, se le dificulta escuchar cuando se habla al

mismo tiempo, constantemente no logra discernir cual es el estimulo
auditivo relevante

Se distrae con facilidad ante los ruidos , no puede escuchar cuando se

habla al mismo tiempo, no logra discernir cual es el estimulo auditivo
relevante

1
ra

2
da

1
ra

2
da

VARIABLE 7. Ubicacin del foco acstico

ESCALA DESCRIPCION
4

Reaccin adaptada y rpida en todas los planos auriculares

Reaccin ligeramente retrasada en los tres planos auriculares

Reaccin claramente retrasada en dos planos auriculares

Reaccin visiblemente retrasada incluso en caso de respuestas

44
a una estimulacin desagradable, en un plano auricular

Reaccin muy retrasada o ausente

Calificacin global
PERCEPCION VISUAL

TOTAL

Fijacin ocular en el aula de clase

Fijacin ocular
Seguimiento visual lado izquierdo
Seguimiento visual lado derecho
Convergencia y divergencia ojo izquierdo
Convergencia y divergencia ojo derecho
TOTAL

PERCEPCION AUDITIVA

TOTAL

Discriminacin auditiva en el aula de clase

Figura fondo auditivo
Ubicacin del foco acstico
TOTAL

4.3 APLICABILIDAD DEL INSTRUMENTO

La aplicabilidad del instrumento se determino a travs de la prueba test retest respaldada por un
anlisis de fiabilidad el cual se realizo por medio de la media aritmtica aplicada a cada variable de
manera individual y al final se realizo el anlisis en forma global arrojando los siguientes resultados.
Variable 1
Dependiente
Tabla 2. Fiabilidad de fijacin ocular en el aula de clases
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
3,5+3,5
3,5
7
24,5
4,5+4,5
4,5
9
40,5
7+7
7
14
98
=30 =163

X= Xi.Fi = 163 = 5,43%

N
30
5,43 * 100 = 18,1%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 1 presenta un ndice medio fiabilidad del 18,1%, mas de la mitad
Variable 2:
Independiente
Tabla 3: Fiabilidad de fijacin ocular
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
3,5+3,5
3,5
7
24,5
4,5+4,5
4,5
9
40,5
7+7
7
14
98
=30 =163

X= Xi.Fi = 163 = 5,43%

N
30
45

5,43 * 100 = 18,1%Porcentaje de fiabilidad

30
La variable 2 presenta un ndice medio fiabilidad del 18,1%, equivalente al mismo
de la variable 1
Variable 3:
Dependiente
Tabla 4: Fiabilidad seguimiento ocular campo visual derecho
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
54 37
8,5
2
17
72-55
8,5
9
76,5
90-73
8,5
19
161,5
=30 =255

X= Xi.Fi =255 = 8,5%

N
30
8,5 * 100 = 28,3%Porcentaje de fiabilidad
30
Tabla 5: Fiabilidad seguimiento ocular campo visual izquierdo
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
54 37
8,5
2
17
72+55
8,5
8
68
90+73
8,5
20
170
=30 =255

X= Xi.Fi =255 = 8,5%

N
30
8,5 * 100 = 28,3%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 3 presenta un alto ndice de fiabilidad, siendo la variable 3 la que posee
mayor seguridad en el anlisis estadstico.
Variable 4:
Independiente
Tabla 6: Fiabilidad convergencia y divergencia ojo izquierdo
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
0,5+0,5
0,5
1
0,5
2+2
2
4
8
12,5+12,5
12,5,5 25
32,5
=30 =321

X= Xi.Fi =321 = 10,7%

N
30
10,7 * 100 = 35,6%Porcentaje de fiabilidad
30
46

Tabla 7: Fiabilidad convergencia y divergencia ojo derecho

INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
2+2
2
4
8
2,5+2,5
2,5
5
12,5
10,5+10,5
12,5
21
220,5
=30 =241

X= Xi.Fi =241= 8,03%

N
30
8,03 * 100 = 26,7%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 4 presenta un alto ndice de fiabilidad, pasado de lo normal, porque el
promedio excede el rango de fiabilidad.
Variable 5:
Dependiente
Tabla 8: Fiabilidad Discriminacin auditiva en el aula de clases
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
3,5+3,5
3,5
7
24,5
3+3
3
6
18
8,5+8,5
8,5
17
144,5
=30 =187

X= Xi.Fi =187 = 6,23%

N
30
6,23 * 100 = 20,7%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 5 presenta un ndice medio alto de fiabilidad equivalente al 20,7% de un
30%
Variable 6:
Dependiente
Tabla 9: Fiabilidad figura fondo auditivo
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
2,5+2,5
2,5
5
12,5
2+2
2
4
18
7+7
7
14
98
3,5
7
24,5
=30 =143

X= Xi.Fi =143= 4,76%

N
30
4,76 * 100 = 15,8%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 7 presenta un ndice medio bajo de fiabilidad debido a que se encuentra
por debajo del rango necesario.

47

Variable 7
Dependiente
Tabla 10: Fiabilidad ubicacin del foco acstico
INTERVALOS Xi
Fi
Xi.Fi
0,5+0,5
0,5
1
0,5
2,5+2,5
2,5
5
12,5
5+5
5
10
50
1+1
1
2
2
6+6
6
12
72

=30

=137

X= Xi.Fi =137= 4,56%

N
30
4,56 * 100 = 15,2%Porcentaje de fiabilidad
30
La variable 8 presenta un ndice medio bajo de fiabilidad porque esta por debajo del
promedio.
TABLA 11: PORCENTAJE DE FIABILIDAD GENERAL DEL INSTRUMENTO

Variable 1
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Variable 5
Variable 6
Variable 7

18,1%
18,1%
56,6%
62,3%
20,7%
15,8%
15,2%
=206,8%

Porcentaje: 206,8 =29,5%

7
29,5*100= 98,3%
30
El instrumento posee una fiabilidad del 98,3% de eficiencia y seguridad donde el
rango mnimo para determinar la fiabilidad es un promedio de 8,5% y el mximo es
de 9.

48

5. DISCUSION
Segn Brenda Can, la percepcin se define como la captacin inmediata por la
conciencia de los datos que ofrece la realidad, sin embargo esta definicin, se ha
ampliado. Segn Piaget, no captamos sensaciones aisladas sino percepciones en
donde aquellas constituyen parte de su estructura y en donde existe
intencionalidad. Esta concepcin es apoyada por L. Greogory, quien afirma que la
percepcin tiene como funcin verificar hiptesis sobre el mundo real en base a la
experiencia previa. Con estos aportes entendemos que la percepcin debe
constituir una parte elemental de la didctica, por que el desarrollo de la misma
permitir que el sujeto integre las sensaciones que recibe del medio ambiente, a
travs de operaciones internas como el registro de percepciones (memoria),
imaginacin y fantasa. Es decir que la percepcin integra otros elementos que van
mas desde lo que se capta a travs de los sentidos.
La estimulacin es la actividad encargada de realizar acciones destinados a
proporcionar al nio, las experiencias que ste necesita desde su nacimiento para
desarrollar al mximo su potencial biolgico y psicolgico. Esto se logra a travs de
la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad que en el contexto de
situacin de variada complejidad crean en el nio un cierto inters y actividad,
condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo. La enseanza perceptual visual ayuda a los nios a
relacionarse con el mundo que los rodea y les proporciona experiencias a las que
pueda dar explicaciones de tipo verbal. Segn Gallahue David L. & John C. Ozmun
en el 2006 aunque es dudoso que el movimiento auto producido sea una condicin
necesaria para el desarrollo de las capacidades perceptivas visuales del nio, hay
pocas dudas de que el nivel evolutivo de sus capacidades perceptivas visuales
afectaran los niveles de ejecucin de las destrezas de movimiento. Es importante
que nos familiaricemos con las habilidades perceptivas en desarrollo del nio y que
comprendamos el impacto de la percepcin en el aprendizaje de la destreza del
movimiento y en su refinamiento. La agudeza visual, la percepcin figura-objeto, la
percepcin de la profundidad y la coordinacin visual-motora son cualidades
visuales importantes que se basan en el desarrollo e influyen la ejecucin del
movimiento.
En concordancia con esto se eligieron las variables percepcin visual y auditiva al
ver la relevancia que estas posean en el aprendizaje escolar. Segn, CRESPO.
Len Antonio y et., al, en su libro psicologa general, refiere que se ha descubierto
que nuestros ojos se mueven a saltos, de una parte a otra del estimulo, y solamente
durante los periodos de fijacin ocular se produce la recogida de la informacin, es
en este tiempo donde el cerebro procesa la informacin, la analiza y entiende.
Durante las fases de movimientos sacdicos desaparece la imagen retiniana
anterior y se impide adems el acceso a nueva informacin (supresin sacdica),
determinando as la importancia de que los tiempos de fijacin ocular sean de
mayor amplitud. Se ha demostrado que si en la fijacin previa se ha recogido
suficiente informacin para tomar una decisin cognitiva, la fijacin consecuente
49

ver reducida su duracin. Este resultado es explicable a partir de un mecanismo

de pre procesamiento perifrico: durante una fijacin no solo se atiende a la zona
que se circunscribe a la fvea sino tambin a la periferia, de tal forma que la
informacin all contenida es pre procesado. Si se redirige la mirada hacia una zona
perifrica se deduce que la fijacin ser ahora de menor duracin que si la zona
hubiera quedado fuera del campo visual y se mirase por primera vez (Nattkemper y
Prinz, 1986,1990).segn vayer (1985), para quien la escritura es un acto neuroperceptivo-motor, sostiene que el sujeto necesita para escribir: unos hbitos
neuromotrices correctos y bien establecidos, siendo los mas importantes la visin y
transcripcin de derecha a izquierda. En el proceso escritor las actividades visuales
y auditivas, an aquellas que se especifican como percepciones visuales o
percepciones auditivas, se producen con anterioridad a las actividades u
operaciones viso-motrices o audio-motrices, y esto afecta esencialmente a todo el
proceso de la lectoescritura.
De la misma manera las habilidades para el eficiente y preciso procesamiento
auditivo son particularmente cruciales para los nios, debido a que las deficiencias
que se presenten en su conformacin a menudo producen problemas para el
aprendizaje de la lectura (Bakker & de Witt, 1977; Kaluger & Kolson, 1969; Knox &
Roesser, 1980; Rampp, 1980; Tarnopol & Tarnopol, 1977). Por otra parte, la
jerarquizacin de los eventos que conducen a la adquisicin normal de las
habilidades necesarias para tal rea escolar depende en grado sumo del correcto
procesamiento de la informacin auditiva y es probablemente el mejor predictor de
xito en la escuela (Kurland & Colodny, 1969; Rampp, 1980; Yule & Rutter, 1976). Y
finalmente, los trastornos significativos en este procesamiento pueden tambin
causar retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje (Butler, 1981; Protti, Young &
Byrne, 1980).Los nios con dificultades en el procesamiento auditivo y visual
frecuentemente exhiben en el aula un comportamiento que a menudo es muy
inconsistente, porque gira alrededor de habilidades auditivas/visuales tales como la
discriminacin, memoria y comprensin de la informacin. Para un docente esta
conducta puede ser exasperante, especialmente cuando no est claro si el
estudiante asume una inatencin premeditada o posee una base fisiolgica que la
provoque. Acadmicamente tiene muchas dificultades con predominio en lectura,
matemticas o ambas; y socialmente puede presentar comportamientos
inadecuados .Estos nios llegan a sentirse bastante frustrados o ansiosos y, por lo
tanto, pueden ser agresivos con los compaeros o aislarse. (PARDO. Rodrguez
Nstor Antonio, terapeuta de Lenguaje / Fonoaudilogo, Per)
Al contrario de esto Jorge Mndez Sibaja dice que es de gran importancia que los
nios reconozcan su cuerpo las partes que lo componen las funciones propias de
cada parte as como la idea de movimiento y postura que puede adoptar con ellas.
La nocin del esquema corporal, permite al nio una relacin de si mismo con el
ambiente, constituyndose dicho esquema en el centro principal de cual parte todas
las relaciones de espacio que el nio establece; a la vez se facilita la orientacin
direccional que debe realizar con los objetos a su alrededor. La posicin de cada
50

objeto, smbolo o representacin que el nio perciba visualmente, esta en estrecha

relacin con su esquema corporal.
El Test de Bender proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor
que, en general, corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la
comprensin de las diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta
hacia una diferenciacin de las diversas formas de la deficiencia mental. Permite la
formulacin del diagnstico diferencial entre el deterioro orgnico denominado
enfermedad mental funcional y la simulacin de la enfermedad. De esta
investigacin, surge que las leyes de Wertheimer no son fijas, si no que dependen
de los campos sensoriales segn los niveles de maduracin y de la capacidad de
integracin del sistema nervioso, en el sentido, si hay ms maduracin, mayor es
el campo de percepcin y de la integracin visomotora. La mayora de nios con
pobres resultados en el test de Bender no tiene dificultades en la percepcin visual
o en la percepcin motriz, sino en la integracin perceptiva motriz; es decir, tienen
todava dificultades en una funcin que requiere un ms elevado nivel de
integracin. Madurez que habitualmente consigue un nio a partir de los 8 o 9
aos. Antes de esa edad, incluso los nios normales acostumbran a tener
dificultades para copiar sin ninguna imperfeccin.
Los escritores Gallahue David L. et.al, (2006) En el libro Understanding Motor
Development Infants, Children, Adolescents, Adults, refieren que el estudio del
proceso perceptivo y del desarrollo perceptivo-motor en la niez intenta responder
a la vieja pregunta de cmo llegamos a conocer nuestro mundo. Debido a que la
sofisticacin perceptiva visual/auditiva del individuo esta intrincadamente
relacionada con el xito en el desempeo de numerosas destrezas del movimiento,
siendo esencial crear conciencia de la naturaleza evolutiva de las capacidades
visuales y auditivas de los nios.
Rodriguez Jordin, hace una propuesta concreta para fomentar las habilidades
lingsticas auditivas donde oferta una gran cantidad de actividades
multisensoriales, haciendo hincapi en el entrenamiento perceptivo auditivo. Segn
Luria la percepcin auditiva es importante en el aprendizaje de la escritura
considerndolo fuente de numerosos errores ortogrficos. Tomatis, investigador
deja continua constancia de la importancia que concede al odo, considerndolo,
segn sus propias palabras como la antena que el yo tiende al mundo para la
conquista del lenguaje oral, como el rgano de comunicacin por excelencia, como
elemento de control y regulacin de la intensidad, tono y timbre en la fonacin,
traductor del sonido al grafismo y viceversa. Siendo la discriminacin y el
reconocimiento lo que permiten al nio desarrollar percepciones sobre lo que ve, y
oye. Cuando se puede dar significado, comprender e interpretar la informacin que
llega mediante los sentidos, entonces se percibe la informacin y puede utilizarse,
es decir, la seleccin perceptiva se logra cuando se recibe una informacin y se
encuadra con lo previamente conocido, de forma que se logra un nivel distinto de
comprensin.
51

Wedell, (1977) considera que se ha sobrevalorado la importancia de la percepcin

visual y auditiva en el aprendizaje de la lectura. Dada la importancia del lenguaje en
la educacin, el odo es, probablemente, el sentido ms importante para el
desarrollo intelectual (Elliot, 2004). A diferencia de todo lo anterior diversos
investigadores coinciden con Hallahan, V.V. (1975), quienes expresan que no hay
evidencias solidas que apoyen la efectividad del entrenamiento perceptivo motor
como enfoque educacional de los trastornos de aprendizaje lector. Velletino y col.
(1978) compar buenos y malos lectores entre 6 y 13 aos no encontrando
diferencias en la reproduccin inmediata de dibujos geomtricos sin significado, en
cambio los hayo en la reproduccin de letras y palabras con significado. De acuerdo
con esto, considera que la diferencia entre ambos grupos no era perceptiva sino
verbal.
Soportado en lo anterior se considera de gran importancia crear un instrumento de
evaluacin que nos permita registrar con claridad, exactitud las valoraciones de los
principales agentes de riesgo para el aprendizaje como son la percepcin visual y
auditiva y as mejorar el proceso de evaluacin e intervencin con cada nio, lo
cual, facilitara a los estudiantes de practicas formativas II escenario educativo, tener
una idea mas clara de los criterios y variables que se tienen en cuenta al momento
de evaluar la percepcin visual y auditiva. Se hace necesaria la construccin de un
lenguaje comn que permita comprender el verdadero sentido de la mediacin
cientfica y su importancia para la toma de decisiones en fisioterapia, es importante
que los estudiantes se fortalezcan en cuanto al diseo y validacin de nuevos
instrumentos de medicin con los cuales se pueda estandarizar los resultados
obtenidos en la practica de estimulacin multisensorial.
El instrumento evaluador solo esta dirigido a los dos factores de riesgo ms
frecuentes identificados en las revisiones que se han realizado con el fin de obtener
un instrumento que permita medir acertadamente el logro de los estudiantes
durante todo su proceso de evaluacin e intervencin. Disponiendo de un
instrumento que facilite una mejor evaluacin reflejndose en una repercusin
positiva tanto en el diagnstico como en la orientacin de la intervencin. Es por
ello que se halla pertinente utilizar mtodos cuantitativos y cualitativos de
investigacin en fisioterapia, ofrecindoles a los estudiantes oportunidad para
mejorar el entendimiento del contexto de la prctica y la educacin profesional .
El escritor KAPLAN. Robert en su libro pruebas psicolgicas afirma que las
personas evaluadas recuerdan sus respuestas de la primera vez que presentaron la
prueba, algo que se debe considerar es la posibilidad de un efecto remanente. Esto
ocurre cuando los resultados de la primera sesin de prueba influyen en los
resultados de la segunda sesin. Los efectos de la prctica son un tipo importante
del efecto remanente. Algunas habilidades mejoran con la prctica. Cuando una
prueba se aplica en una segunda ocasin, los examinados califican mejor porque
han agudizado sus habilidades por haber presentado la prueba la primera vez, de
52

tal forma que los cambios no son constantes en el grupo, como resultado, las
puntuaciones de la segunda prueba por lo regular son mas altas de lo que fueron
en la primera. Se debe considerar los eventos que ocurrieron entre la aplicacin
original y el retest, por ejemplo actividades como leer un libro, participar en una
clase, ver televisin pueden alterar los resultados. Por supuesto las bajas
correlaciones test-retest no significan que una prueba no es confiable.
Es importante resaltar que este instrumento es el primero que se elabora a nivel
regional, por lo que se irn mejorando y perfeccionando a medida de que este sea
aplicado, con el fin de hacerlo mas efectivo en el objetivo que se persigue. Al
desarrollarse las otras categoras se irn incorporando a este primer instrumento, a
fin de lograr una evaluacin completa de las capacidades sensoriales y habilidades
motrices bsicas. Cabe resaltar que ms del 50% de la poblacin evaluada venia
de un proceso previo de estimulacin multisensorial en los grados anteriormente
cursados y los nios que registraron una respuesta pobre eran alumnos nuevos o
no venan de un proceso de estimulacin. Adems de esto algunos de los
elementos utilizados para realizar la evaluacin de la percepcin visual y auditiva,
no haban sido empleados anteriormente y por ende a los nios se les dificult la
realizacin de las actividades en el primer momento de la prueba piloto, arrojando
unos resultados dependientes de las capacidades adaptativas del nio.

53

6. CONCLUSIONES
Los resultados analizados permiten llegar a las siguientes conclusiones.
Se determin que las categoras de percepcin visual y auditiva son las de mayor
relevancia, e influye directamente el aprendizaje escolar.
Es evidente la necesidad de profundizar en el tema de percepcin visual y auditiva
como elementos fundamentales dentro de la accin profesional ya que esto
permitir proporcionar validez y confiabilidad en el proceso de evaluacin
reforzando la interpretacin de esta y permitiendo adelantos para el diagnostico
fisioteraputico.
Se encontr que el 46,7% de los nios evaluados presentaron una actividad visual
de larga duracin, el 33,3% registro una reaccin claramente retrasada en dos
planos auriculares, el 23, 3% de los nios present una respuesta claramente
retrasada, asociadas al sonido de la letra, palabras que riman y palabras similares,
al momento de tomar un dictado. Cabe resaltar que ms del 50% de la poblacin
evaluada venia de un proceso previo de estimulacin multisensorial en los grados
anteriormente cursados y los nios que registraron una respuesta pobre eran
alumnos nuevos o no venan de un proceso de estimulacin.
Se confirmo la aplicabilidad del instrumento en esta poblacin por medio de la
prueba de test retest, respaldada por un anlisis de fiabilidad el cual se realizo por
medio de la media aritmtica la cual se aplico a cada variable de manera individual
y al final se realizo el anlisis en forma global confirmando que las variables
elegidas son de gran importancia para el proceso de aprendizaje y el instrumento
elaborado es fiable en un 98,3%. Es por ello, importante que los estudiantes de
fisioterapia se fortalezcan en cuanto al diseo de nuevos instrumentos de
evaluacin con los cuales se puedan sistematizar los resultados obtenidos durante
el proceso de intervencin.

54

7. RECOMENDACIONES
Realizar un instrumento de evaluacin para percepcin tctil, esquema corporal,
coordinacin motriz fina coordinacin motriz gruesa, en edad escolar, que permitan
sistematizar los resultados obtenidos durante el desarrollo de la prctica.
Validacin del instrumento de evaluacin de percepcin visual y auditiva.
Realizar un estudio acerca de la influencia del esquema corporal en el proceso de
aprendizaje.
Mantener y ampliar los convenios con las instituciones privadas y pblicas.
Paralelo a la aplicacin del instrumento de evaluacin de la percepcin visual
sugerimos una evaluacin especializada por optometra para comparar los datos
obtenidos, permitiendo un diagnostico preciso que nos permitir prevenir
alteraciones visuales y posibles dificultades en el aprendizaje.

55

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58

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10. ANEXOS

59

en:

ANEXO A. CONSULTA BIBLIOGRFICA

Marque con x: Monografa __ Libro __ Ensayo __ Artculo __ Revista

Otro__
AUTOR (ES)

TITULO

EDITORIAL_______________AO_____________
PGINAS____________

APORTES A LA INVESTIGACIN (BREVE RESUMEN)

Fecha de consulta:

_____/____/_____/

ANEXO B INSTRUCTIVO

60

PROGRAMA DE FISIOTERAPIA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL Y AUDITIVA

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________

EDAD: _____________

GRADO: _______________________

EVALUADOR: ___________________________________________________

EVALUACIN DE LA PERCEPCIN VISUAL

VARIABLE 1. Fijacin ocular en el aula de clases
El tiempo que ese lleva a cabo la actividad escolar en el aula de clases
30 minutos: mantiene su atencin durante toda la actividad, es atento y
organizado, se ubica en las pginas de un cuaderno o libro, muy pocas veces se
distrae y termina la actividad satisfactoriamente.
20 minutos: al realizar la actividad programada se distrae regularmente, en
ocasiones pierde la atencin, se ubica en las pginas de un cuaderno libro, la
mayora de las veces se distrae y no termina las actividades en su totalidad.
10 minutos: se distrae con facilidad al realizar las actividades, pocas veces
termina la actividad, se cansa cuando esta aprendiendo visualmente

VARIABLE 2. Fijacin ocular

Se le pide al nio que fije su mirada en un punto fijo sin mover la cabeza ni los
ojos, luego la fisioterapeuta ubica frente al el un objeto o imagen a una distancia
de 50 centmetros.
VARIABLE 3. Seguimiento ocular
Se le pide al nio que fije su mirada en un punto fijo sin mover la cabeza ni los
ojos, luego la fisioterapeuta ubica alfileres en diferentes ngulos desde la periferia
hasta el centro de la nariz, para que el nio pueda identificar el color del alfiler

61

VARIABLE 4. Convergencia y divergencia

El fisioterapeuta Ocluye un ojo con una pantalla (mano, dedo, paleta de Spielmann)
y observamos el comportamiento del ojo destapado. Esto nos indica que cuando no
hay movimiento del ojo no existe desviacin del ojo destapado, cuando hay
movimiento de refijacin en el ojo Indica que el ojo ocluido es el fijador y el ojo
destapado el desviado.
VARIABLE 5. Discriminacin auditiva en el aula de clase
El nio en sedente con apoyo visual, se le realizan dictados a cargo del docente, El
nio deben identificar y discriminar palabras que rimen y letras cuya pronunciacin
es similar.
VARIABLE 6. Figura fondo auditivo
El nio en sedente sin apoyo visual, se le realizan diferentes estmulos a ambos
lados de la lnea media 45, el foco acstico se sitan a 50 cm de esta, y se
incrementa la angulacin progresivamente a 75. El nio debe identificar el estimulo
relevante. Tendremos en cuenta dos posiciones de estimulacin imprescindible:
regin lateral inferior y ligeramente posterior, regin lateral superior y ligeramente
posterior.
VARIABLE 7. Ubicacin del foco acstico
El nio en sedente sin apoyo visual, se le realizan un estmulos a ambos lados de la
lnea media 45, el foco acstico se sitan a 50 cm de esta, y se incrementa la
angulacion progresivamente a 75. Tendremos en cuenta dos posiciones de
estimulacin imprescindible: regin lateral inferior y ligeramente posterior, regin
lateral superior y ligeramente posterior.
Calificacin global
Para llenar la casilla de clasificacin global (al final del formato), deben sumarse las
calificaciones totales de cada prueba (percepcin/percepcin auditiva) y dividirla
por el nmero de pruebas realizadas. Valores inferiores de dos en esta casilla,
indican presencia de una dificultad en la interpretacin de estmulos visuales y/o
auditivos, a mayor cercana a cero, mayor ser el grado de dificultad. El
fisioterapeuta planteara las estrategias de estimulacin visual y/o auditiva segn
las calificaciones parciales de cada prueba.

ANEXO. C. FOTOS

62

63

64

ANEXO D: RESULTADOS PRUEBA TEST- RETEST

Realizada la prueba piloto se obtuvo que la frecuencia de edad de mayor
prevalencia fue de 6 aos con un 33%, y la de menor fue de 9 aos con un 13%
(tabla 2), Se encontro igual proporcin de nias y nios que de agosto a octubre
del 2008 fueron evaluados en el colegio bilinge Fisher kids en la ciudad de
Valledupar (figura 1 y 2).
TABLA 12. Frecuencia de edades de los nios evaluados.

Edades
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos

Frecuencia
10
8
8
4

Figura 1. Edades de poblacin evaluados.

Tabla 13. Genero de la poblacin evaluada.

Genero
Masculino 15
Femenino 15

65

Figura 2. Genero de poblacin evaluada

Se realizaron 30 evaluaciones de percepcin visual y auditiva durante los meses

de agosto a octubre en el colegio bilinge Fisher kids, a los nios entre las edades
de 6 a 9 aos pertenecientes a lo cursos de primero, segundo y tercero, donde el
46,7% de los nios registraron una actividad visual de larga duracin, 9 nios
registraron una actividad visual de mediana duracin y 7 (23,3%) en actividad
visual de corta duracin. (tabla4).
Tabla 14.frecuencia y porcentaje de casos, de la primera variable fijacin ocular en el aula de clases.

Vlidos

AVCD
AVMD
AVLD
Total

Frecuenci
a
Porcentaje
7
23,3
9
30,0
14
46,7
30
100,0

Porcentaje
vlido
23,3
30,0
46,7
100,0

Porcentaje
acumulado
23,3
53,3
100,0

Figura 3. Frecuencia y porcentaje de casos, de la primera variable fijacin ocular en el aula de

clases.

66

Al evaluar esta variable se registraron 14 nios con contacto visual espontaneo fcil
y prolongado (CVEFP) (45 -35 seg), 30%de los nios con un contacto visual
espontaneo aunque de corta duracin (CVECD) (34 24 seg), 7(23,3%) con
contacto visual prolongado (CVP) (23 13 seg). (Figura 4)
Tabla 15. Frecuencia y porcentaje de casos de la segunda variable fijacin ocular.

Vlidos

CVP
CVECD
CVEFP
Total

Frecuencia Porcentaje
7
23,3
9
30,0
14
46,7
30
100,0

Porcentaje
vlido
23,3
30,0
46,7
100,0

Porcentaje
acumulado
23,3
53,3
100,0

Figura 4.Frecuencia y porcentaje de casos de la segunda variable fijacin ocular.

En esta variable se realizo una divisin de los campos visuales para poder
identificar los grados de cada campo visual, encontrndose en el campo visual
derecho 19 nios los cuales identificaron el estimulo desde 90-73 del campo
visual, 9 (30%) identificaron el estimulo desde 72-55, el 6,7% identifican el
estimulo desde 54-37, en el campo visual izquierdo 20 (66,7%) identifican el
estimulo desde 90-73, 8 nios identifican el estimulo desde 72-55, el 6,7%
identifican el estimulo desde 54-37.(figura 5 y 6).

Tabla 16. Frecuencia y porcentaje de casos tercera variable seguimiento ocular

67

Campo visual
derecho
Vlidos 54-37

Frecuencia

72-55

90-73
Total

Figura 5.
derecho.

Frecuencia

19

Campo visual
izquierdo
Vlidos 546,7
37
72-55
30,0
90-73
63,3

30

Total

Porcentaje

Porcentaje

100,0

6,7

26,7

20

66,7

30

100,0

Frecuencia y porcentaje de casos tercera variable seguimiento ocular campo visual

68

Figura 6. Frecuencia y porcentaje de casos tercera variable seguimiento ocular campo visual
izquierdo.

En esta variable se realizo una divisin de cada ojo para poder identificar las
caractersticas de cada uno, encontrndose que en el lado derecho 21 nios el ojo
no presenta desviacin, el 16,6% presenta estrabismo caracterizado por la
desviacin interna de un ojo con respecto al otro, 4(13,3%) presenta desviacin de
un ojo alejndose del otro ojo. En el lado izquierdo 25 nios el ojo no presenta
desviacin, 4(13,3%) presenta estrabismo caracterizado por la desviacin interna
de un ojo con respecto al otro, 3,3% presenta desviacin de un ojo alejndose del
otro ojo. (Figura 7 y 8).
Tabla 17. Frecuencia y porcentaje de casos cuarta variable convergencia y divergencia.
Campo visual
Frecuenci Porcentaj
izquierdo
a
e
Vlidos Exoforia
1
3,3
Esotropia
4
13,3
Normal
25
83,3
Total
30
100,0
Figura 7. Frecuencia y porcentaje de casos
derecho.

Campo visual
derecho
Vlidos
exoforia
esotropia
normal
Total

Frecuencia Porcentaje
4
13,3
5
16,7
21
70,0
30
100,0
cuarta variable convergencia y divergencia ojo

69

Figura 8. Frecuencia
izquierdo.

y porcentaje de casos cuarta variable convergencia y divergencia ojo

70

Al evaluar esta variable se encontr que el 56,7% nios una respuesta adaptada
y rpida (RAR), 6(20%) respuesta ligeramente retrasada (RLR), 7 nios tuvieron
una respuesta claramente retrasada (RCR) (tabla 7).
Tabla 18. Frecuencia y porcentaje de casos quinta variable discriminacin auditiva en el aula de
clases.

Vlidos

RCR
RLR
RAR
Total

Frecuencia Porcentaje
7
23,3
6
20,0
17
56,7
30
100,0

Porcentaje
vlido
23,3
20,0
56,7
100,0

Porcentaje
acumulado
23,3
43,3
100,0

Figura 9. Frecuencia y porcentaje de casos quinta variable discriminacin auditiva en el aula de

clases.

Al evaluar esta variable se encontr que 14(46,6%) nios en ocasiones se distrae

con los ruidos (EOSDR), 7(23,33%) difcilmente se distrae con los ruidos (DSR),
5(16,6%) se distrae con los ruidos (SDR), 4(13,3) perceptiblemente se distrae con
los ruidos (PDR).(tabla 8)

71

Tabla 19. Frecuencias y porcentajes de casos sexta variable figura fondo auditivo en el aula de
clases.

Vlidos

SDR
PDR
EOSDR
DSR
Total

Frecuencia Porcentaje
5
16,7
4
13,3
14
46,7
7
23,3
30
100,0

Porcentaje
vlido
16,7
13,3
46,7
23,3
100,0

Porcentaje
acumulado
16,7
30,0
76,7
100,0

Figura 10. Frecuencias y porcentajes de casos sexta variable figura fondo auditivo en el aula de
clases.

En esta variable se encontr al evaluar a la poblacin que el 40% nios tuvieron

una reaccin adaptada y rpida en todos los planos auriculares(RARTPA), el 33,3%
tuvo una reaccin claramente retrasada en dos planos auriculares(RCR2PA),
5(16,7%) reaccin visiblemente retrasada incluso en caso de respuestas a una
estimulacin desagradable en un plano auriculares(RVR-IED1PA), 2(6,7%) reaccin
ligeramente retrasada en los tres planos auriculares(RLR3PA), 1(3,3%) reaccin
muy retrasada o ausente(RMR-A). como se muestra en la (figura 11).

72

Tabla 20. Frecuencias y porcentajes de casos sptima variable ubicacin del foco acstico.

Vlidos

RMR-A
RVR-IED1PA
RCR2PA
RLR3PA
RARTPA
Total

Frecue
ncia
Porcentaje
1
3,3
5
16,7
10
33,3
2
6,7
12
40,0
30
100,0

Porcentaje
vlido
3,3
16,7
33,3
6,7
40,0
100,0

Porcentaje
acumulado
3,3
20,0
53,3
60,0
100,0

Figura 11. Frecuencias y porcentajes de casos sptima variable ubicacin del foco acstico.

73