2012.

Ao del Bicentenario de El Ilustrador Nacional

ENFOQUE DIDACTICO DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS

EN LA EDUCACION BASICA

SUBDIRECCIN DE TELESECUNDARIA

PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMATICAS PARA

EDUCACION SECUNDARIA

Utilice el calculo mental, la

estimacin de resultados o
las operaciones escritas con
nmeros enteros,
fraccionarios o decimales,
para resolver problemas
aditivos y multiplicativos

Modelen y resuelvan problemas que

impliquen el uso de ecuaciones hasta
de segundo grado, de funciones
lineales o de expresiones generales
que definen patrones

Justifiquen las propiedades de

recta , segmentos, ngulos,
tringulos, cuadrilteros , polgonos
regulares e irregulares, circulo,
prismas, pirmides, cono, cilindro y
esfera.

Emprendan procesos de
bsqueda, organizacin,
anlisis e interpretacin de
datos contenidos en tablas o
graficas de diferentes tipos,
para comunicar informacin
que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos
u otros. Elijan la forma de
organizacin y representacin
(tabular o graficar) mas
adecuada para comunicar
informacin matemtica.

Identifiquen
conjuntos de
cantidades que
varan o no
proporcionalmente, y
calculen valores
faltantes y
porcentajes
utilizando nmeros
naturales y
fraccionarios como
factores de
proporcionalidad.

Justifiquen y usen
formulas para calcular
permetros, areas y
volmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y
expresen e interpreten
medidas con distintos
tipos de unidad.

Utilicen el teorema de
Pitgoras, los criterios de
congruencia y semejanza
, las razones
trigonomtricas y el
teorema de tales, al
resolver problemas.

Calculen la
probabilidad de
experimentos
aleatorios simples
mutuamente
excluyentes e
independientes.

Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus

finalidades
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en
los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de niveles complejos al
finalizar la Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el
razonamiento para la solucin de problemas,
en la formulacin de argumentos para explicar sus
resultados y en el diseo de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las
Humanidades, las Ciencias y la Psicologa, e
integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin
Artstica y la Educacin Fsica, para un desarrollo
ms pleno e integral de las personas. Se trata de
que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Tambin significa formar para
la convivencia, entendida sta como la
construccin de relaciones interpersonales de
respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs
del dilogo, as como la educacin
de las emociones para formar personas capaces de
interactuar con otros, de expresar su afectividad,
su identidad personal y, desarrollar su conciencia
social.

Exploracin y comprensin del mundo

natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y
cientficos. Constituye la base de la formacin
del pensamiento cientfico e histrico, basado
en evidencias y mtodos de aproximacin
a los distintos fenmenos de la realidad. Se
trata de conocernos a nosotros y al mundo
en toda su complejidad y diversidad.

QU SE ESPERA EN EL NIVEL DE
SECUNDARIA?

El propsito es que las

orientaciones
pedaggicas y
didcticas destaquen el
pensamiento
matemtico en
estrecha relacin con
el desarrollo de
competencias, el
cumplimiento de
estndares y la
adopcin del enfoque
didctico.

El propsito es que las

orientaciones pedaggicas
y didcticas destaquen el
pensamiento matemtico
en estrecha relacin con el
desarrollo de
competencias, el
cumplimiento de
estndares y la adopcin
del enfoque didctico.

En los Planes y
Programas de
Estudio de 2011,
la disciplina de
las matemticas
se ubica en el

ESTANDARES DE MATEMATICAS
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin
de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

2. Forma, espacio y medida

3. Manejo de la informacin

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para

explicar procedimientos y resultados.

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se

favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas
matemticas.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas

hacia el trabajo autnomo.

ENFOQUE DIDCTICO

La experiencia que vivan los

alumnos al estudiar
matemticas en la escuela
puede traer como
consecuencias: el gusto o el
rechazo por ellas.

Los conocimientos adquiridos y

de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Educacin Bsica.

La formacin matemtica que permite a

los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende
en gran parte de

La bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la
supeditacin de stos segn el
criterio del docente.

La creatividad para buscar

soluciones o la pasividad para
escucharlas y tratar de
reproducirlas.

La metodologa didctica que se sugiere

para
el estudio de las Matemticas, consiste
en utilizar secuencias de situaciones
problemticas
que despierten el inters de los alumnos
y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que
validen los
resultados.

COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA. Comprende la posibilidad
de que los alumnos expresen,
representen e interpreten informacin
matemtica contenida en una situacin
o en un fenmeno. Requiere que se
comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin
cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situacin; se establezcan nexos
entre estas representaciones; se
expongan con claridad las ideas
matemticas encontradas; se deduzca
la informacin derivada de las
representaciones y se infieran
propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del
fenmeno representado.

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA

AUTNOMA. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes
tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solucin nica,
otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o
falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata de que los alumnos sean
capaces de resolver un problema utilizando
ms de un procedimiento, reconociendo cul
o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores
de las variables o el contexto del problema,
para generalizar procedimientos de
resolucin.

Competencias
matemticas

VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS. Consiste en que los

alumnos adquieran la confianza

suficiente
para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos
a
su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la
demostracin formal.

MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE. Se refiere al

uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos al efectuar
clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces
el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de
manera ptima y quienes alcanzan una solucin
incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita
a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas,
sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de las operaciones,
que se manifiesta en la capacidad de elegir
adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilizacin del clculo mental y la
estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados
o atajos a partir de las operaciones que se requieren en
un problema, y en evaluar la pertinencia de los
resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
tcnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn
confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos
problemas.

Organizacin de los aprendizajes

El primero
corresponde
a los ejes

La asignatura
de Matemticas
se organiza
para su estudio
en tres niveles
de desglose.
El segundo a
los temas

El tercero a
los
contenidos

Sentido
numrico
y
pensamient
o algebraico

Para primaria
y secundaria
se
consideran
tres ejes

Forma,
espacio y
medida,

Manejo de la
informacin

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO ALUDE A LOS FINES MS RELEVANTES DEL

ESTUDIO DE LA ARITMTICA Y DEL LGEBRA:

La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o

algebraico.
La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA INTEGRA LOS TRES ASPECTOS ESENCIALES ALREDEDOR DE LOS
CUALES GIRA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRA Y LA MEDICIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA:

La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos.

La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas.
La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo geomtrico.

MANEJO DE LA INFORMACIN INCLUYE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ANLISIS DE LA

INFORMACIN QUE PROVIENE DE DISTINTAS FUENTES Y SU USO PARA LA TOMA DE DECISIONES
INFORMADA, DE MANERA QUE SE ORIENTA HACIA:
La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de informacin para responder
preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula de manera directa
con el manejo de la informacin.
El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad.