cuarto GRADO - Unidad 2 - Sesin 06

Quiero aprender de ustedes

En esta sesin, se espera que los nios y las
nias resuelvan problemas aditivos que impliquen
igualar con nmeros de cuatro cifras.

Antes de la sesin
Elabora un dibujo del problema.
Ten al alcance las regletas.

Materiales o recursos a utilizar

Dibujo del problema.
Papelgrafos, plumones, regletas, cinta de
embalaje.

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Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesin 06

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Acta y piensa matemticamente

en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

INDICADORES

Plantea relaciones entre

los datos en problemas de
una etapa (igualacin 5),
que proponen acciones de
igualacin, expresndolos en
un modelo de solucin aditiva
de hasta cuatro cifras.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

Recoge los saberes previos de los nios y nias. Para ello, se les
presentan las siguientes imgenes:

10

minutos

Carlos

Miguel

Pregunta a los estudiantes: Carlos quiere tener tantas canicas como

Miguel qu haras para averiguar cuntas le faltan?

Si Miguel quiere tener tantas canicas como Carlos, qu debe

hacer? Recoge las sugerencias e ideas de los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: el da de hoy trabajaremos
problemas aditivos con nmeros de cuatro cifras; para ello,
emplearemos un esquema que nos ayudar a observar con mayor
claridad los datos del problema.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:
Normas de convivencia
Levanto la mano para solicitar la palabra.
Escucho atentamente la opinin de mis compaeros.

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2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:

70

minutos

El colegio Mario Vargas Llosa organiza un concurso de reciclaje. Las

secciones A y B del 4 grado han recolectado una gran cantidad de botellas.
El 4 A recolect 1 345 botellas. Si el 4 B recolectara 231 botellas ms,
ambas aulas tendran la misma cantidad, cuntas botellas recolect 4 B?

Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensin

del problema, por ejemplo: Qu beneficios nos trae el reciclaje?,
qu nos dice el problema?, cuntas botellas recolect el aula del
4 A?, sabemos cuntas botellas tiene el 4 B?
Promueve la bsqueda de estrategias. Pregntales: cmo vamos
a resolver el problema? podemos realizar una simulacin?, habr
ms de una estrategia de solucin para este problema? , cules
pueden ser?
Se solicita a los estudiantes que estn atentos al nmero que les
designar el maestro pues con este se agruparn para resolver el
problema. El docente va contando del 1 al 8 hasta que a todos se les
haya asignado un nmero; luego se pide que se agrupen todos los
nios que tienen el nmero 1, el nmero 2 y as sucesivamente hasta
conformar los ocho grupos. Se formarn grupos de 5 estudiantes de
preferencia, (depende el nmero de estudiantes que se encuentren
en clase).

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Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesin 06

Se reparte a los nios y nias medio papelote y se le da un tiempo

prudente para que lleguen a un acuerdo de resolucin y lo plasmen
en el papel. Si es necesario, se orienta a que utilicen material
concreto como regletas para simular la cantidad mayor y menor
de botellas recolectadas. Luego se les pide que superpongan las
regletas y visualicen el espacio que representa el excedente.

A partir de esta manipulacin se puede pedir a los estudiantes que

elaboren su esquema y coloquen en l los nmeros que representan
las cantidades de botellas recicladas por ambas secciones.
La maestra orienta cada una de las intervenciones de los estudiantes.
Qu realizaste primero antes de resolver?, te ayud leer el
problema ms de una vez?, por qu?
Luego podemos mostrar en un papelote otra estrategias:

1 345 botellas

4B

231 botellas

1 345 231 = ? = 1 114

Rpta.: El 4 B recolect 1 114 botellas.

295

Puedes apoyar la
resolucin de la
situacin mediante el
uso del baco, yupana
o Base Diez.

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Formaliza que para resolver un problema podemos apoyarnos

con material concreto (regletas), o realizar un esquema, lo que
nos ayudar a visualizar mejor los datos para plantear nuestra
operacin.
Reflexiona con ellos en los procesos desarrollados. Pregntales:
qu datos nos sirvieron para realizar esta clase?, para qu nos
sirve?, para qu se utilizan las regletas?, cul es la utilidad de
las regletas?, qu debemos hacer para igualar?, qu operacin
debemos realizar?, etc.
Registramos en el cuaderno.

Plantea otros problemas

Adems, se plantea a los estudiantes otros problemas para que
puedan afianzar el uso de los diferentes modelos:

Sara tiene dos mil trescientos cincuenta soles en su cuenta del banco
gracias a la venta de sus trabajos de artesana. Si su hermano menor tiene
mil veintids soles ahorrados cuntos soles le faltan al hermano para tener
la misma cantidad de Sara?

Invita a los estudiantes a resolver el problema 2 de la pgina 31 del

Cuaderno de trabajo.
Orienta la resolucin en todo momento, asegurando al comprensin
y guiando la elaboracin de los modelos (esquemas).

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3. CIERRE
10

minutos

Propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia de

utilizar regletas, pues facilitan la comprensin y resolucin de los
problemas.
Adems es importante leer bien para comprender los problemas
planteados.
Debemos preguntarles lo siguiente: cmo lo aprendimos?, qu
pasos seguimos para este aprendizaje?, cul de las estrategias te
pareci til?, cul te facilita el clculo?, cmo nos servira para
nuestra vida diaria?,

Tarea a trabajar en casa

Se plantean operaciones para la prctica en casa.
1.- Un vigilante trabaja 60 horas a la semana prestando seguridad a
una institucin financiera. Si el contador trabajara doce horas ms,
trabajara las mismas horas que el vigilante. Cuntas horas trabaja
el contador?
2.- El Sr. Lpez ha confeccionado 3 456 polos para la publicidad de
su empresa. Si el Sr. Carranza confecciona 1009 polos ms tendra
la misma cantidad del Sr. Lpez. Cuntos polos ha confeccionado
el Sr. Carranza?

297

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UNIDA

SESIN

Anexo 1
Cuarto Grado

D 2
06
1

Resolvemos problemas usando esquemas

1. Hugo, Paco y Luis trabajan
en una huerta, clasificando
en cajas las frutas
cosechadas. Ellos hicieron
comentarios sobre los
pesos que haba en cada
caja. Cuntos kilogramos
de fruta hay en cada caja?

? kg

? kg

? kg

UNIDAD

450 kg

Calculen el peso de cada caja de fruta usando los esquemas.

a. Hugo dijo: Si cosechamos 70 kg ms de manzanas, tendremos tantos
kilogramos de manzanas como de duraznos. Cuntos kilogramos de
manzanas se cosecharon?

Manzanas

6
Duraznos

Se cosecharon ________________________________________________.
b. Paco aade: Si vendemos 110 kg de naranjas, quedarn tantos kilogramos
de naranjas como de duraznos. Cuntos kilogramos de naranjas se
cosecharon?

Naranjas

8
Duraznos

Se cosecharon ________________________________________________.
c. Luis finaliza diciendo: Si hubiramos
cosechado 290 kg ms de peras,
tendramos tantos kilogramos de
peras como de naranjas
cosechadas. Cuntos kilogramos
de peras se cosecharon?
Se cosecharon ________________________________________________.

Mat 4_U2.indd 31

31

16/01/15 07:53

298

N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes

Logrado

En proceso

299

Anexo 2
Cuarto Grado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

No logrado

Plantea relaciones entre los datos en

problemas de una etapa (igualacin 6)
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva de hasta cuatro cifras.

Plantea relaciones entre los datos en

problemas de una etapa (igualacin 5),
que proponen acciones de igualacin,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva de hasta cuatro cifras.

Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesin 06

UNIDA

SESIN

D 2
06

Lista de Cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesin 6).