PROYECTO

PEDAGOGICO
Alumna: Florencia Lpez
Profesora: Mara Jos Miranda
Materia: Prctica de la Enseanza en el Nivel Superior
Ao: 5to

PRACTICA DOCENTE

Proyecto Pedaggico ulico

Instituto de formacin profesional 128
Materia: Pedagoga
Curso: 1er ao
Horario: Lunes de 15 a 17 hs
Profesora Titular de ctedra: Mara Alejandra Magni
Practicante: Florencia Lpez

OBSERVACION DE CLASES
1era clase: 22/09/14
Inicia la clase con una presentacin oral por la docente, del tema que van a profundizar a lo largo
de la misma, escribe en el pizarrn el ttulo del texto a trabajar: Educacin como prctica social:
La crisis del sistema educativo tradicional Tedesco. Comienza a explicar el material bibliogrfico,
con texto en mano, demarcando ciertos prrafos a tener en cuenta, y escribiendo conceptos
puntuales en el pizarrn. En las explicaciones ejemplifica constantemente, llevando el desarrollo
de los conceptos a una situacin particular.
Luego presenta una actividad para trabajar en clase, esta consisti en dividirse en grupo y leer
detenidamente un punto del texto para despus plasmar en una pequea cartulina amarilla la
problemtica y sus caractersticas. Mientras se realiza la actividad la profesora hace una
devolucin individual de los parciales.
Unos diez minutos antes de finalizar la clase realizan una pequea puesta en comn de la actividad
realizada.
2da clase: 29/09/14
Al inicio de la clase se pierde mucho tiempo en comenzar con su desarrollo porque se extiende la
clase de la materia (Practicas) anterior que es dictada por la misma profesora en la cual realiza una
devolucin personal de cada informe realizado por las alumnas.
Inicia la clase con un repaso de los conceptos trabajados la clase anterior, y continua avanzando en
el desarrollo de la bibliografa. La profesora vuelve a tomar el texto, explica leyendo prrafos

detenidamente como puntapi para ejemplificar. Mientras escribe en el pizarrn una red
conceptual.
3er clase: 06/10/14
Al inicio de la clase se reparte el material bibliogrfico en conjunto con una fotocopia que presenta
diversas escenas escolares en forma de testimonios. Luego la profesora enuncia las consignas que
consisten en enunciar la problemtica, nombrar las personas intervinientes y contestar a la
pregunta: Si este es para usted un problema social, Con que otras problemticas tendrn que
ver? .Se les brinda dos minutos para la lectura y la realizacin de la actividad.
Una vez finalizada, se les pide a las alumnas que se agrupen considerando una palabra que haba
detrs de la fotocopia de cada escena (los grupos se clasificaron por comidas, prceres, calles,
etc.); para luego debatir en grupo las diferentes visiones acerca de las problemticas analizadas. La
profesora pasa grupo por grupo incentivando el debate, realizando preguntas problematizadoras.

Interpretacin de la observacin
Ha sido posible realizar una interpretacin del desarrollo de las clases de Pedagoga expuestas
anteriormente con el aporte terico de Marta Souto junto con el anlisis detallado de la
observacin realizada a las clases.
Desde una perspectiva social se observa el poder centrado en la docente, donde el control se
produce desde la tarea, el conocimiento y la disciplina; con normas impuestas y otras
consensuadas. Los roles estn diferenciados entre alumnos y profesor, los cuales se encuentran
definidos por la tarea en los alumnos, y mantenimiento del grupo y de la tarea por el profesor. Se
destaca un clima de cordialidad, sostenido por la profesora
Desde una perspectiva instrumental, la tarea es pautada y organizada por el profesor, que
propone dispositivos con grados de sofisticacin diversos y transmite procedimientos y utiliza
variados recursos tcnicos que generan inters variable en los alumnos. Es evidente la tendencia a
integrar conceptos, con un modelo de intervencin docente que oscila entre indica-demostrarexponer vs. Observar-facilitar-problematizar.
Por ltimo, desde una perspectiva psquica, se observa un predominio de lo racional por sobre lo
sentimental. La estructura de trabajo en grupo intenta propiciar la interaccin de los distintos
subgrupos formados por preferencias filiales, para motivar las relaciones cooperativas entre pares.

PROYECTO PEDAGGICO
FUNDAMENTACIN
La ctedra pedagoga se ubica en el primer ao del plan de estudios de la carrera de
Psicopedagoga y conjuntamente con las ctedras de Filosofa, Didctica y currculum, Estado y
sociedad y Psicologa general conforman el Campo de formacin general. La articulacin de estas
disciplinas permitir al alumno la adquisicin de los saberes que constituyen el marco terico para
el abordaje del hecho educativo desde las mltiples miradas que lo atraviesan.
A su vez brinda los conceptos bsicos que sern sustento de las ctedras Problemticas
socioculturales contemporneas y Abordaje de problemticas institucionales en el mbito escolar
en 2do y 3er ao de la carrera.
Este espacio curricular tiene carcter introductorio y como tal acerca a los alumnos a las
problemticas centrales relacionadas con la educacin. Se busca crear un mbito de reflexin que
supone un esfuerzo intelectual y actitudinal para pensar en profundidad las cuestiones,
desechando ideas que se imponen sin el debido fundamento.
Se trata de analizar los conocimientos adquiridos y de ubicarse como protagonista imprescindible
en la consolidacin de su autonoma valorativa; revisando el conocimiento sistemtico del
fenmeno educativo, y en particular el rol que ha ido desempeando el educador y la escuela en
los diferentes contextos sociohistricos.
A travs del contacto con textos y autores reconocidos, el alumno podr construir una matriz
conceptual bsica que le permita acceder a planteos cada vez ms complejos. As, estar en
mejores condiciones de posicionarse frente a las situaciones relacionadas con la educacin de
manera crtica, y asumir el compromiso que le permita sr agente consciente de la inclusin de los
nios en el Sistema Educativo.
El desafo de este espacio es conducir a quienes se hallan en el proceso de aprendizaje para que
puedan elaborar conjeturas, revisar sus saberes y plantear la necesidad de completarlos a travs
de la construccin del dato y la interpretacin de los resultados, obteniendo as un aprendizaje
que responda a una lectura crtica de la dimensin del conocimiento ya que estudiar es,
realmente, un trabajo difcil. Exige de quien lo hace una postura crtica, sistemtica. Exige una
disciplina intelectual que no se adquiere sino practicndola (Freire, Paulo. 1984)
Los paradigmas que sustentan estos marcos tericos y el consecuente desarrollo de las prcticas
ulicas son, el enfoque interpretativo desde los conceptos de comprensin, interpretacin y
accin; la teora sociocrtica, pensado desde el inters emancipador y, en la afirmacin que no hay
accin social o conocimiento que sea ideolgicamente neutro; y en el paradigma de la
complejidad, que propone una ruptura con el pensamiento simple, y la indagacin desde diversos
saberes.

Desde esta ctedra se ha de contribuir a los proyectos institucionales que surjan de la iniciativa de
los actores comprometidos tanto en el rea, como en otras disciplinas; as tambin se ha de tener
en cuenta el trabajo de acompaamiento y la tarea del profesor que pretende introducir a los
alumnos en las nociones de alfabetizacin acadmica.
PROPSITOS DEL DOCENTE

Propiciar que los alumnos construyan criterios, bien fundados, para la comprensin de las
concepciones de educacin.
Lograr que los alumnos adquieran las herramientas que les permitan comprender,
comparar y valorar los diferentes modelos educativos.
Incentivar procesos de anlisis y reflexin acerca de los temas propuestos.
Abordar las formas alternativas de apropiacin del aprendizaje desde marcos tericos que
incluyan distintos niveles de complejidad.

ESPECTATIVAS DE LOGRO EN APRENDIZAJE:

Anlisis crtico de las concepciones de educacin y las consecuencias en la enseanza

Caractersticas de los principales modelos educativos
Desarrollo de una actitud discursiva y responsable frente al anlisis de los temas
propuestos.
Internalizacin de los hbitos de lectura y de anlisis de textos.

CONTENIDOS:

LA ESCUELA ACTUAL
FAMILIA

ESCUELA

MODERNIDAD
Caractersticas
de la escuela
tradicional

FACTORES
CAMBIO

Constitucin y
caractersticas de
familia moderna

POSTMODERNIDAD

CAIDA DEL SABER

OBJETIVO E
INDISCUTIBLE
DIVERSIDAD
CULTURAL

POBREZA

EXCLUSIN
EXPULSIN

DESUBJETIVACIN

RESISTENCIA

INVENCIN

FORMAS DE
ABORDAR LA
SITUACIN

NUEVAS ESTRUCTURAS
FAMILIARES
CAIDA DE MODELOS
DE AUTORIDAD
BORRAMIENTO DE
FRONTERAS
GENERACIONALES

DESUBJETIVACIN

RESISTENCIA

INVENCIN

ESTRATEGIAS:

Facilitacin de materiales que ponen en accin aportes tericos.

Presentacin de frase o video que problematicen los aportes tericos.
Utilizacin del pizarrn como herramienta de apoyo durante el desarrollo terico.
Desarrollo oral del material bibliogrfico.

ACTIVIDADES:

Lectura de material bibliogrfico grupal.

Construccin de red conceptual en grupo.
Exposicin grupal e individual de anlisis realizados.
Participacin activa en experiencias que fundamentarn los aportes tericos.

RECURSOS:

Pizarrn
Proyector
Material bibliogrfico

TIEMPO: El desarrollo de este proyecto se llevar a cabo en 4 horas ctedra, las cuales se
extendern en dos semanas.
EVALUACIN:

Participacin en clase.
Trabajo grupal.

DIAGRAMACIN DE CLASES
1er clase:
ESTRATEGIAS:

Exposicin oral de las caractersticas de la escuela y la familia tradicional, y sus respectivos

cambios con el advenimiento de la postmodernidad.
Realizacin de un cuadro comparativo en el pizarrn, exponiendo la familia y escuela
tradicional y sus cambios en la postmodernidad.
Realizacin de un cuadro de doble entrada abarcando los conceptos de desubjetivacin,
resistencia e invencin en la familia y en la escuela.

ACTIVIDADES:

Participacin activa en el desarrollo terico introductorio.

Lectura en grupo de bibliografa.
Realizacin grupal de una red conceptual extrayendo los conceptos ms importantes.

Puesta en comn de los grupos, cada uno de ellos desarrolla el concepto que le ha tocado.

RECURSOS:
Bibliografa, pizarrn.
2da clase
ESTRATEGIAS:

Repaso de conceptos desarrollados en la clase anterior.

Proyeccin del video Igual de diferentes: condicin social del canal Encuentro.
Puesta en comn de anlisis realizados de forma individual a partir del video y de los
conceptos trabajados.
Desarrollo terico oral con apoyo visual de diapositivas en power point.

ACTIVIDADES:

Participacin activa del repaso de conceptos.

Realizar una relacin de conceptos trabajados con el video proyectado.
Comentar anlisis realizados.

RECURSOS:
Proyector y material bibliogrfico.

Bibliografa

Duschatzky, Silvia. (2002) Chicos en banda: los cambios de subjetividad en el declive de

las instituciones. Buenos Aires. Paids.
Souto Marta, La clase escolar. Tipologa de clases de enseanza media
Tiramonti, Guillermina. (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal.

Anexo 1

Evaluacin de Psicologa

Ciclo Lectivo 2014 4to

Nombre y Apellido:.
Fecha de evaluacin:.
Criterios de evaluacin:

Se evaluar la correcta expresin escrita ( presentacin, ortografa, coherencia de

la redaccin).
Se evaluar el buen uso de conceptos desarrollados en clase, la adecuacin de la
respuesta a la pregunta empleada, la capacidad de razonamiento y sntesis, la
ejemplificacin de supuestos y el pensamiento crtico del alumno.

1) Por qu denomina Piaget Psicologa Gentica al sistema que desarrolla? A qu

hace alusin cuando incorpora el trmino gnesis en su teora?( 2p)
2) Segn Piaget cules son los factores que intervienen en el proceso de
adaptacin?(1p)
3) Cmo considera Vigotsky la construccin del conocimiento? Explique.(1)
4) Cmo consideran ambos autores al sujeto en este proceso? Desarrolle.(2)
5) Qu se entiende por Zona de Desarrollo Prximo? Ejemplifique.(2p)
6) Qu es la percepcin? (1p)
7) Explique la Ley de la Gestalt que corresponde a cada una de estas imgenes: (1p)

Valoracin personal de mi experiencia docente

Esta experiencia fue ante todo un intenso proceso de aprendizaje; en el cual me enfrente a
constantes cuestionamientos acerca de cul va a ser mi rol como docente, temores de no poder
cumplir las exigencias que esta profesin requiere, pero ante todo mucha alegra de poder
transitar esta vivencia.
Considero que deberamos llegar a esta instancia con ms herramientas. Las materias del
profesorado que anteceden a la prctica no nos han formado lo suficientemente como para
afrontar esta experiencia con recursos que nos hagan sentir seguras a la hora de llevar adelante
una clase. Sin embargo, personalmente viv la experiencia con mucha gratitud, me sent muy
acompaada con la profesora a cargo de la prctica, quien siempre nos brind constante ayuda
para la planificacin de las clases, y ante cualquier inquietud que tengamos.
El encuentro con el aula como espacio de aprendizaje y con sus actores;

Vivir la docencia como un compromiso social, ser actor comprometido en la construccin

de una educacin
Acompa;ar en el proceso de aprendizaje, contruir espacios que faciliten este proceso,
formar sujetos crticos,