El Aprendizaje

Tambin llamados Reflejos.
Son respuestas involuntarias

y automticas a una forma particular de estmulo, que estn
controladas por los centros inferiores del encfalo. Los infantes
tienen 27 reflejos principales.
1. Reflejos
primitivos. Se relacionan con la

supervivencia y proteccin del nio o sustentan el
vnculo original con quien lo cuida. Por ejemplo: Reflejo de
succin
2. Reflejos
de Postura. Reacciones a los cambios de
posicin o equilibrio. Por ejemplo: Reflejo de paracadas
3. Reflejos
locomotrices.
Parecen
movimientos
voluntarios que aparecen meses despus de que hayan
desaparecido los dems reflejos. Por ejemplo: Reflejo de
la marcha o natatorio
Casi todos los primeros reflejos desaparecen en los

primeros 6 a 12 meses. Persisten los reflejos que
cumplen funciones de proteccin : parpadeo, bostezo,
tos, vomito, estornudo, estremecimiento y dilatacin
de las pupilas en la oscuridad.
La desaparicin programada de los reflejos
innecesarios indica que las vas motrices de la corteza
estn parcialmente mielinizadas, lo que faculta el
cambio a las conductas voluntarias .
La madurez es el momento
de la vida donde el ser humano ha alcanzado las

caractersticas o la capacidad para ser o hacer algo.
1.
2.
3.
La madurez sexual llega en la adolescencia.

La madurez psicolgica depende de logros como el descubrimiento de la
identidad, la independencia, etc.
La madurez emocional se logra cuando se es capaz de aceptar la realidad tal
cual es.
secuencia natural de cambios fsicos y de

patrones conductuales que dan como resultado final
Es la
al hombre normal y adaptado. Los nios crecen, se

convierten en adolescentes y luego en adultos.
Llamados tambin estados alterados de la conciencia. Son

estados mentales que pueden ser reconocidos
subjetivamente por el individuo o por un observador,
como un estado diferente del estado normal, ya sea por
variaciones del estado de vigilia o psicolgicas.
1. Estado de conciencia (Normal)

Aquel en que se encuentran activas las funciones
neurocognitivas superiores. Determina la percepcin y el
conocimiento del mundo psquico individual y del mundo
que nos rodea.
2. Estado de sueo.
Estado de prdida de conciencia reversible, peridico y
natural, diferente del estado inconsciente que resulta del
coma, de la anestesia general o de la hibernacin.
3. Estado de dormido
Se diferencia del sueo en que este estado no
presenta movimientos rpidos en los ojos. Las
ondas cerebrales aparecen lentamente.
4. Estado Hipnagnico.
Es el estado de trnsito entre la vigilia y el sueo, se
presenta con una alucinacin auditiva, visual o tctil que
se produce poco antes del inicio del sueo.
4. Estado Hipnopmpico
que nos rodea.
5. Estado Hiperalerta
6. Estado letrgico
7. Estado de rapto
8. Estado de histeria
que nos rodea.
9. Estado de fragmentacin
10. Estado Regresivo

11. Estado Meditativo

1. Estado de trance
que nos rodea.
1. Estado de Ensoasin
1. Estado de soar despierto

1. Estado de examen anterior

1. Estado de estupor
que nos rodea.
1. Estado de coma
1. Estado de repaso de la memoria almacenada

Se diferencia del sueo en que este estado no presenta movimientos rpidos en
los ojos. Las ondas cerebrales aparecen lentamente.
1. Estado de conciencia expandida

1.
Estado de Liberacin
(Enfoque conductista)
Es todo cambio mas o menos permanente o estable en la conducta
de los organismos y obedece a la experiencia. No incluye los cambios de
tipo biolgico, madurativo, evolutivo o patolgico.
(Enfoque cognitivista)
Es un proceso que se organiza al interior del sujeto a nivel de las
estructuras superiores cuyas etapas son : recepcin, registro,
consolidacin, almacenamiento y transferencia.
1.
La mayor motivacin para aprender

es la necesidad.
1.
2.
3.
2. Es evolutivo y dinmico
3. Tiene una base social
4. Puede ser conceptualizado
5. Tiene un fin adaptativo
6. Es perceptible
Se observa un cambio en la conducta.

Es producto de la prctica.
Es mas o menos permanente o estable.
1.
Es un proceso organizado al interior.
2.
3.
4.
Modifica la conducta externa.
Es producto de la actividad recproca y constante.
Implica tomar en cuenta el funcionamiento del Sistema

Nervioso
Por la forma del Proceso de

Aprendizaje.
1. Aprendizaje Mediado o Guiado
2. Aprendizaje autodidacta o autnomo
Por la presencia o ausencia de

Proceso Cognitivo en el aprendizaje.
1. Aprendizaje Significativo
2. Aprendizaje Repetitivo
Por el nivel de complejidad de lo

que se aprende.
1. Aprendizaje de seal
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta
3. Aprendizaje de Encadenamiento o cadenas motoras
4. Aprendizaje de asociacin verbal o cadenas verbales
5. Aprendizaje de discriminacin mltiple
6. Aprendizaje de conceptos
7. Aprendizaje de Principios
8. Aprendizaje de solucin de problemas
Por la etapa de desarrollo en la que
se aprende.
1. Aprendizaje temprano
2. Aprendizaje adulto
Por el modo de enseanza.

1. Aprendizaje Virtual
2. Aprendizaje a Distancia
3. Aprendizaje Presencial
Por la naturaleza de lo que se
aprende.
1. Aprendizaje Cognitivo
2. Aprendizaje Afectivo
3. Aprendizaje Verbal
4. Aprendizaje Motor
5. Aprendizaje Social
Por la forma en que se aprende.

1. Observacional, social o Vicario
2. Experimental, directo o de ensayo-error
Por la presencia o ausencia de

reforzadores en el aprendizaje.
1. Aprendizaje respondiente
2. Aprendizaje operante
Por la actitud del

aprendiz
1. Aprendizaje por recepcin
2. Aprendizaje por descubrimiento
Por el nivel de compromiso del

aprendiz
1. Aprendizaje Voluntario
2. Aprendizaje Involuntario
Por el contenido de lo
que se aprende
1. Aprendizaje Conceptual
2. Aprendizaje Procedimental
3. Aprendizaje Actitudinal
Por la naturaleza del sujeto que

aprende
1. Aprendizaje animal
2. Aprendizaje humano
Por la finalidad por la que se

aprende
1. Adaptativo.
2. No adaptativo.
Por el nmero de personas

presentes en el acto de aprendizaje
1. Aprendizaje Individual.
2. Aprendizaje Colectivo .
Son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Van

desde simples habilidades de estudio como el subrayado hasta los
procesos de pensamiento complejo como el usar analogas para
relacionar conocimiento previo con la nueva informacin.
Control y direccin de
la actividad mental y
la comprensin
E. de Planificacin
E de Regulacin
E de Evaluacin
Adquisicin y
Procesamiento de la
Informacin
E. De Ensayo
E. De Elaboracin
De Apoyo al
procesamiento
E. Afectivas
Estrategias de Elaboracin
Estrategias de Ensayo
Implican la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo). Por
ejemplo:
1.
2.
3.
Repetir trminos en voz alta
4.
5.
Tomar notas literales.
Reglas mnemotcnicas
Copiar el material objeto de
aprendizaje
El subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y

lo familiar. Por ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
Parafrasear
Resumir
Crear analogas
Tomar notas no literales

Responder preguntas (las incluidas en el
texto o las que pueda formularse el
estudian)
Estrategias de Organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla. Implican imponer estructura a
contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Resumir un texto
Hacer un esquema,
Subrayado,
Cuadro sinptico,
Mapa conceptual,
Arbol ordenado, etc
Estrategias de Control de la
Comprensin
Son las estrategias meta-cognitivas.
Implican permanecer consciente de lo que se
est tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del xito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia
1. Estrategias de Planificacin
2. Estrategias de regulacin, direccin y
supervisin
3. Estrategias de evaluacin
Estrategias de regulacin, direccin y

supervisin.
Estrategias de Planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta. Son
anteriores a que realicen alguna accin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Establecer el objetivo y la meta del aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos.
Descomponer la tarea.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar
esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
Se utilizan durante la ejecucin de la

tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar
su eficacia.
1. Formular preguntas.
2. Seguir el plan trazado.
3.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido

por la tarea.
4.
Modificar y buscar estrategias

alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean
eficaces.
Estrategias de Apoyo o
afectivas
Estrategias de evaluacin
Son las encargadas de verificar el proceso
de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al
final del proceso.
1.
2.
Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
3.
Evaluar la calidad de los resultados

finales.
4.
Decidir cuando concluir el proceso

emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.
No se dirigen directamente al aprendizaje de

los contenidos. Su objetivo es aumentar la
calidad del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce:
1.
Establecer y mantener la motivacin,

Enfocar la atencin
2.
3.
4.
Mantener la concentracin
Manejar la ansiedad
Manejar el tiempo de manera efectiva,
etc
Se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para
aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno
desarrolla ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de aprendizaje.
Aprendizaje Optimo de
Kolb
Terico
Pragmtico
Reflexivo
Activo
Cuadrantes Cerebrales
de Hermann
Cortical Izquierdo
Cortical Derecho
Lmbico Izquierdo
Lmbico Derecho
Inteligencias Mltiples
de Gardner
Intrapersonal
Interpersonal
Musical
Espacial
Corporal kinsica
Lgico matemtica
Lingstica
Hemisferios Cerebrales
Hemisferio Derecho
Hemisferio Izquierdo
Programacin
Neurolingustica de
Blander y Grinder
Kinestcico
Visual
Auditivo
Las 5 dimensiones de
Filder y Silverman
Sensitivo- Intuitivo
Visual Verbal
Inductivo Deductivo
Secuencial - Global
Activo Reflexivo
Ned Herrmann divide el cerebro en cuatro cuadrantes, que resultan del

entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho (Modelo Sperry) y de
los cerebros cortical y lmbico (Modelo McLean). Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender
y, en suma, de convivir con el mundo
Procesos
Fro, distante; pocos
gestos; voz elaborada;
Intelectualmente
brillante; evala, critica;
irnico; competitivo;
individualista.
Comportamiento
Razonamiento; lgica;
rigor, claridad;
Le gustan los modelos y
las teoras;
Procede por hiptesis.
Abstraccin;
Matemticas;
Cuantitativas;
Finanzas
Resolucin de
problemas.
Competencias
Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso,
Monologo; le gustan las
frmulas; conservador, fiel;
defiende su territorio, ama el
poder.
Comportamiento
Procesos
Planifica; formaliza;
estructura; define los
procedimientos; secuencial;
verificador; ritualista;
metdico
Administracin;
organizacin;
realizacin, puesta en
marcha;
Conductor de hombres;
orador; trabajador
consagrado.
Competencias
Extravertido; emotivo;
espontneo;
gesticulador; ldico;
hablador; idealista,
espiritual; busca
aquiescencia; reacciona
mal a las crticas.
Comportamiento
Procesos
Se mueve por el principio de
placer; fuerte implicacin
afectiva;
Escucha; pregunta;
Necesidad de compartir; de
armona; evala los
comportamientos.
Social; Predisposicin a
ensear
Trabajo en equipo;
Buena expresin oral y
escrita.
Competencias
Original; humor; gusto por el

riesgo; espacial; simultneo;
Le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a
otro; discurso brillante;
independiente.
Comportamiento
Procesos
Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin;
intuicin;
visualizacin; acta por
asociaciones; integra por
medio de imgenes y
metforas.
Creacin; innovacin; espritu

de empresa; artista;
investigacin; visin de
futuro.
Competencias
Clasifica los estilos de aprendizaje a partir de 5

dimensiones, las cuales estn relacionadas con
las respuestas que las puedan obtener a las
siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes?

Sensitivos
Intuitivos
A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin cognitiva
Visuales
Verbales
Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?
Inductivo
Deductivo
Como progresa el estudiante en su aprendizaje?

Secuenciales
Globales
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?
Activos
Reflexivos
Sensitivos
Concretos, prcticos, orientados hacia

hechos y procedimientos.
Les gusta resolver problemas siguiendo

procedimientos muy bien establecidos.
Son pacientes
Conceptuales; innovadores; orientados hacia

las teoras y los significados.
Gustan del trabajo prctico
Les gusta innovar y odian la repeticin;

prefieren descubrir posibilidades y relaciones
Memorizan hechos con facilidad

No gustan de cursos a los que no les ven
conexiones con el mundo real.
Intuitivos
Comprenden rpidamente nuevos conceptos.
Trabajan bien con abstracciones y

formulaciones matemticas.
No gustan de cursos que requieren mucha

memorizacin o clculos rutinarios
Visuales
En la obtencin de informacin prefieren
representaciones visuales, diagramas de
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo
que ven.
Verbales
Prefieren obtener la informacin en forma

escrita o hablada. Recuerdan mejor lo que
leen o lo que oyen.
Activos
Tienden a retener y comprender mejor

nueva informacin cuando hacen algo
activo con ella : discutindola, aplicndola,
explicndosela a otros.
Prefieren aprender ensayando y trabajando

con otros.
Reflexivos
Tienden a retener y comprender nueva
informacin pensando y reflexionando
sobre ella.
Prefieren aprender meditando, pensando y

trabajando solos.
Secuenciales
Aprenden en pequeos pasos cuando el
Globales
Aprenden grandes saltos, aprendiendo
siguiente paso est lgicamente

relacionado con el anterior.
Son Ordenados y lineales;

Cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos.
nuevo material casi al azar y de pronto

visualizando la totalidad.
Pueden resolver problemas complejos

rpidamente y de poner juntas cosas en
forma innovadora.
Pueden tener dificultades en explicar cmo
lo hicieron.
Inductivo
Deductivo
Entienden mejor la informacin cuando se Prefieren deducir ellos mismos las
les presentan hechos y observaciones y
luego se infieren los principios o
generalizaciones.
consecuencias y aplicaciones a partir de los

fundamentos o generalizaciones.
Para aprender algo podemos procesar la

informacin que recibimos a partir:
1. De una experiencia directa y concreta:

Alumno activo.
2. De una experiencia abstracta

Alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o

abstractas, se transforman en conocimiento
cuando:
1. Reflexionamos y pensamos sobre ellas:

Alumno reflexivo.
2. Experimentamos de forma activa con la

informacin recibida
Alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo

es el resultado de trabajar la informacin en
cuatro fases:
Experimentar
Actuar
( Alumno
Pragmtico
( Alumno
Activo)
Teorizar
Reflexionar
( Alumno
Terico)
( Alumno
reflexivo)
En la prctica, la mayora de las personas tiende a

especializarse en una o en dos, por lo que se pueden
diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno terico
4) Alumno pragmtico
Alumno Activo
Se involucra totalmente y sin prejuicios en
nuevas experiencias.
Aprenden mejor
1. Cuando se lanzan a una actividad que les
presente un desafo.
Disfrutan el momento presente y se dejan

llevar por los acontecimientos.
2. Cuando realizan actividades cortas y de
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y

tienden a actuar primero y pensar despus
3. Cuando hay emocin, drama y crisis.
Llenan sus das de actividades y tan pronto

disminuye el encanto de una de ellas se
lanza a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo

y consolidar proyectos.
Les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de la actividades.
resultado inmediato.
Les cuesta trabajo aprender

1. Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
2. Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
3. Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cmo?
Alumno Reflexivo
Tienden a adoptar la postura de
un observador que analiza sus
experiencias desde muchas
perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan

detalladamente antes de llegar a
una conclusin.
Para ellos lo ms importantes la

recoleccin de datos y su anlisis, as
que procuran posponer las conclusiones
Son precavidos y analizan todas las

implicaciones de cualquier accin antes
de ponerse en movimiento.
En las reuniones observan y escuchan

antes de hablar procurando pasar
desapercibidos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?
Alumno Terico
Adaptan e integran las observaciones
que realizan en teoras complejas y bien
fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial integrando

hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica
clara.
Aprenden mejor
1. A partir de modelos, teoras, sistemas con

ideas y conceptos que presenten un
desafo.
2. Cuando tienen oportunidad de preguntar e

indagar.

1. Con actividades que impliquen ambigedad
e incertidumbre.
2.
En situaciones que enfaticen las emociones

y los sentimientos.
3.
Cuando tienen que actuar sin un

fundamento terico.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?
Alumno Pragmtico
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan
Les gusta buscar ideas y ponerlas en

prctica inmediatamente
Les aburren las largas discusiones
Son bsicamente gente prctica, apegada a
la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
Aprenden mejor
1. Con actividades que relacionen la teora y
la prctica.
2. Cuando ven a los dems hacer algo.

3. Cuando tienen la posibilidad de poner en
prctica lo que han aprendido.
1. Cuando lo que aprenden no se relaciona

con sus necesidades inmediatas.
2. Con aquellas actividades que no tienen

una finalidad aparente.
3. Cuando lo que hacen no est relacionado

con la realidad.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?
Este modelo, tambin llamado visualauditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta

que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin.
Utilizamos el sistema de
representacin visual
Siempre que recordamos
imgenes abstractas (como
letras y nmeros) y
concretas.
El sistema de representacin auditivo

Es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando el
sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita,

o lo que sentimos al
Utilizamos el sistema de
escuchar una cancin
representacin Kinestsico
Sistema de Representacin
Auditivo
Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona.
Los alumnos que memorizan de forma

auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es
tan rpido.
Es fundamental en el aprendizaje de
los idiomas, y naturalmente, de la
msica
Visual
La gente que utiliza el sistema de

representacin visual tiene ms
facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con
rapidez.
Visualizar les ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y
conceptos. La capacidad de
abstraccin y la capacidad de
planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de
visualizar.
Los alumnos visuales

aprenden cuando
Leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin
oral, o, en su defecto, tomarn notas
para poder tener algo que leer.
Kinestsico
Procesa la informacin asocindola a

nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo.
Aprender mediante este sistema es ms
lento, pero ms profundo. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo (memoria
muscular) es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos kinsicos necesitan ms tiempo
que los dems. Ellos que son lentos, pero
esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos

aprenden cuando hacen cosas
como :
1. Experimentos de laboratorio o
proyectos
2. moverse.
3. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarn
cualquier excusa para levantarse o
moverse
Cada hemisferio es el responsable de la mitad

del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir,
el hemisferio derecho dirige la parte izquierda
del cuerpo, mientras que el hemisferio
izquierdo dirige la parte derecha.
Cada hemisferio presenta especializaciones
que le permite hacerse cargo de tareas
determinadas.
1. El hemisferio izquierdo est ms

especializado en el manejo de los smbolos:
lenguaje, lgebra, smbolos qumicos,
partituras musicales. Es ms analtico y
lineal, procede de forma lgica.
2. El hemisferio derecho es ms efectivo

en la percepcin del espacio, es ms
global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo
y emocional.
Modos de Pensamiento
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencias
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Hemisferio Derecho
Holstico e intuitivo
Concreto
Global
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
Habilidades Sociales
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y
detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Hemisferio Derecho
Relaciones espaciales
Formas y Pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin, mira la
totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo
tiempo
Descubre qu puede hacerse
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y
progresar en distintos mbitos.
1. Inteligencia lingstica
Capacidad para usar palabras de manera
efectiva, (forma oral o escrita).
Algunos usos incluyen
1. La retrica
2. la mnemnica
3. la explicacin
4. el metalenguaje
2. La inteligencia lgico
matemtica
La capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente.
Algunos procesos de esta inteligencia
incluyen:
1. La categorizacin
2. La clasificacin
3. La inferencia
4. La generalizacin
5. El clculo
6. La demostracin de la hiptesis.
3. La inteligencia corporal-kintica
La capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos y la
facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. Esta
inteligencia incluye:
Actor
1. Habilidades fsicas
2. Coordinacin
3. El equilibrio
4. Destreza
5. Fuerza
6. Flexibilidad y la velocidad
Bailarn
Mimo
Atleta
Artesano
Escultor
Mecnico
Cirujano
4. La inteligencia espacial
Es la habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial y de
ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones. Incluye la sensibilidad
1. Al color
2. La lnea
3. La forma
4. El espacio
Incluye la capacidad de
1. Visualizar y
2. Representar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
Un cazador, explorador, gua
Un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor
5. La inteligencia musical
Aficionado a la msica
Capacidad de
1. Percibir
2. Discriminar
3. Transformar y
4. Expresar las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
1. Ritmo
2. Tono
3. Meloda
4. Timbre de una pieza musical.
Persona que toca un

instrumento
Compositor
Crtico musical
6. La inteligencia interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir
1. La sensibilidad a las expresiones

faciales, la voz, los gestos.
2. La capacidad para discriminar entre

diferentes clases de seales
interpersonales.
7. La inteligencia intrapersonal
El conocimiento de s mismo y la
habilidad para adaptar la conducta a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye:
1. Tener una imagen precisa de uno
mismo(fortalezas y debilidades)
2. Tener conciencia de los estados de
nimo , las intenciones, las

motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y
3. La autodisciplina, la autocomprensin y
la autoestima.
Facultad de toda persona para actuar conscientemente, a lo largo de su vida sobre una
realidad, sea para resolver un problema, sea para cumplir con exigencias complejas, haciendo
uso flexible y creativo de conocimientos, habilidades, destrezas, informacin o herramientas
que tenga disponibles, as como valores, emociones y actitudes que considere pertinentes en
cada situacin.
Su aprendizaje es de carcter longitudinal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad
para que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en
cada una de ellas niveles cada vez ms altos de desempeo.
Hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. Pueden integrar una

competencia y combinar saberes de un campo ms delimitado.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es

indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
Desempeo es el grado de desenvoltura que un estudiante muestra, tiene que

ver con su accionar para lograr un objetivo o cumplir una tarea en la medida
esperada.
Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para

planificar y para verificar, valorar o dimensionar en esa actuacin el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa.
Respuesta automtica e involuntaria que realiza un ser vivo ante la presencia de

un determinado estmulo. Implica un movimiento, aunque puede consistir tambin en la
activacin de la secrecin de una glndula. Pueden ser de carcter innato o adquirido.
Son reacciones de giro u orientacin de las plantas

y otros organismos sin movilidad hacia campos de fuerza o
fuentes de energa a fin de conseguir su mejor
aprovechamiento.
1.
2.
3.
4.
Luz: Fototropismo
Fuerza de gravedad: Geotropismo
Contacto con un slido: Tigmotropismo
Sustancias qumicas: Hidrotropismo o Quimiotropismo
Son reacciones de orientacin y locomocin

que producen de forma necesaria en ciertos
animales al ser estimulados por una fuente
exterior de energa (como la luz por
ejemplo) y que pueden servir para
aproximarse (como ocurre con la mayora
de los insectos) o alejarse de ella
Son aumentos o disminuciones del ritmo de
los movimientos locomotores de un
organismo en funcin de un cambio
ambiental (de humedad, temperatura,
etc.).
Es un tipo de aprendizaje temprano, se

da en una franja de horas o das despus del
nacimiento. Se da en muchas especies
animales recin nacidos al comenzar a seguir
al primer objeto en movimiento que
perciben, generalmente la madre o padre
Instinto de nutricin
Instinto Sexual
Instinto de lucha y huida
Instinto de guarida
Instintos de placer
Instintos sociales
Instintos culturales
El instinto es una disposicin psicofsica

innata, heredada, que incita al sujeto a actuar de
una determinada forma frente a un estmulo o un
objeto. Toda conducta instintiva debe
1.
Ser innata
2.
3.
4.
Ser fija
Ser especfica
Tener un sentido de supervivencia
El arco reflejo es la va nerviosa que controla el acto reflejo

donde la mayora de las neuronas sensitivas no pasan
directamente al cerebro, sino que hacen sinapsis en
la medula espinal.
Si slo intervienen en este proceso dos neuronas,

la sensitiva y la motora, el arco reflejo ser Monosinptico. Si, en cambio, hay otras neuronas en este
proceso, el arco reflejo ser poli-sinptico. Las neuronas
que queden en el medio se denominan intercalares o
interneuronas.
1. Principio de la individualidad
2. Principio de la fundamentacin
3. Principio de motivacin
4. Principio de graduacin
5. Principio de participacin
6. Principio de relacin entre la teora y la
prctica
7. Principio de retroalimentacin
8. Principio del autoconocimiento

9. Principio de la transferencia
10.Principio del resultado
Principio de la individualidad:
Reconocer a cada aprendiz con
caractersticas personales y aptitudes

singulares, que conviene identificar para
ayudarlo a superar sus dificultades y para
estimularlo en sus fortalezas.
Principio de la fundamentacin:
Se debe conocer y exponer el objetivo del
aprendizaje as como la finalidad que se
persigue.
Principio de motivacin
Principio de graduacin:
Tratar de captar la atencin del aprendiz con

material atractivo, aplicaciones prcticas,
tomando en cuenta sus intereses y
necesidades
Debe adecuarse la enseanza a la edad de

los educandos y a sus conocimientos previos.
Principio de participacin:
El estudiante debe ser el protagonista del
proceso de aprendizaje, investigando,
escuchando activamente, criticando y
argumentando.
Principio de relacin entre la

teora y la prctica:
Tanto una como otra son absolutamente
necesarias, ya que la teora sin la prctica no
se vivencia, y la prctica sin teora es un salto
al vaco.
Principio de retroalimentacin:
Los alumnos deben conocer sus dificultades y
sus logros, para poder actuar sobre ellos. La
devolucin de los exmenes y tareas es muy
provechoso en este sentido, tanto para el
alumno como para el docente.
Principio del autoconocimiento

Esto es lo que se conoce como metacognicin.
El buen alumno es el sabe lo que ya aprendi y
lo que le falta por aprender. El mal alumno
culpa de sus fracasos escolares a factores
externos a l, como la mala suerte.
Principio de la transferencia:
Todo aprendizaje es susceptible de aplicarse
a otras situaciones o aprendizajes.
Principio del resultado:

Los resultados satisfactorios estimulan al
estudiante, es por eso que resulta conveniente
comenzar con tareas fciles que les permiten
adquirir confianza, para luego,
progresivamente, elevar la complejidad de las
tareas.
Principio 1 La naturaleza del proceso de aprendizaje

Hay diferentes clases de aprendizaje: del aprendizaje de
hbitos en las destrezas motoras, a la generacin de
conocimiento, al aprendizaje de destrezas y estrategias
cognoscitivas. El aprendizaje de las materias escolares
complejas es ms slido cuando es un proceso intencional
de asignacin de significados a partir de la informacin y la
experiencia. Los estudiantes exitosos son activos, se
orientan a las metas, son autorregulados, persistentes y
aceptan la responsabilidad de contribuir a su propio
aprendizaje.
necesidades
Principio 2 Metas del proceso de aprendizaje

El estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y direccin,
puede crear representaciones significativas y
coherentes del conocimiento. Para aprender, los
estudiantes necesitan tener una meta. Para adquirir
conocimientos tiles y estrategias para seguir
aprendiendo toda la vida, necesitan perseguir metas
que les parezcan importantes. Los maestros pueden
ayudar a sus alumnos a establecer metas a corto y a
largo plazo que sean significativas para ellos y
adecuadas para la educacin.
Principio 3 La elaboracin del conocimiento

El estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva
informacin con el conocimiento que ya posee. Como cada
estudiante tiene experiencias diferentes y puesto que la
mente funciona para relacionar la informacin de forma que
tenga sentido, cada uno organizar la informacin a su
propia manera. Los maestros pueden ayudar a sus discpulos
a lograr interpretaciones compartidas del conocimiento y las
destrezas importantes; sin embargo, a menos que los
nuevos conocimientos se integren con los que ya se poseen,
quedarn aislados y ser difcil aplicarlos a nuevas
situaciones.
Principio 4 Pensamiento estratgico

El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas de
pensamiento y razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje.
Los estudiantes exitosos utilizan el pensamiento estratgico en el
aprendizaje, el razonamiento, la solucin de problemas y el aprendizaje de
conceptos. Usan diversas estrategias y continan ampliando su repertorio al
reflexionar sobre estas estrategias y modificarlas, al observar a los dems y al
beneficiarse de la instruccin recibida.
Principio 5 -Pensamiento sobre el pensamiento

Las estrategias de orden superior para pensar en el
pensamiento y el aprendizaje y para supervisar las
operaciones mentale
Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma

en que aprenden, establecen metas razonables,
seleccionan estrategias adecuadas, supervisan el
progreso hacia las metas y cambian las estrategias
cuando sea necesario. Estas habilidades pueden
adquirirse por instruccin.
Principio 7 Influencias motivacionales y
Principio 6 -El contexto del aprendizaje

El aprendizaje est influido por factores ambientales que incluyen la cultura,
la tecnologa y la instruccin. El educador traba relaciones importantes tanto
con los estudiantes como con los ambientes de aprendizaje. La instruccin
debe ajustarse al nivel de los conocimientos, las habilidades cognoscitivas y
las formas de pensamiento del estudiante. Las cualidades culturales del
ambiente del aula son muy importantes en el aprendizaje.
Principio 8 Motivacin intrnseca para
emocionales en el aprendizaje
La profundidad y la amplitud de la
informacin procesada y el qu y el cmo
se aprende y se recuerda estn influidos
aprender
La motivacin intrnseca, la creatividad y

el pensamiento de orden superior son
estimulados por tareas de aprendizaje
Principio 9 Efectos de la motivacin sobre el

esfuerzo.
El aprendizaje de destrezas y conocimiento

complejos requiere de un esfuerzo prolongado,
persistencia y prctica (con orientacin y
retroalimentacin). El aprendizaje de una materia
difcil necesita una inversin considerable de tiempo
y energa por lo que, a menos que los estudiantes
estn motivados para aprender, es poco probable
que hagan el esfuerzo requerido sin ser
coaccionados.
Principio 11 Influencias sociales en el
Principio 10 Restricciones del desarrollo y oportunidades

Los individuos progresan por las etapas del desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social que son funcin de factores genticos nicos y del
ambiente. Los estudiantes aprenden mejor cuando los materiales son
apropiados para el grado de desarrollo. El nfasis excesivo en una forma de
preparacin (por ejemplo, estar listo para la lectura) puede interferir con el
desarrollo en otras reas.
Principio 12 Las diferencias individuales
aprendizaje
El aprendizaje est influido por las

interacciones sociales y la comunicacin
con los otros. El aprendizaje se facilita
en el aprendizaje
Los individuos tienen capacidades

distintas. Estas diferencias son una
funcin del ambiente (lo que se aprende y
Principio 13 Aprendizaje y diversidad

El aprendizaje es ms slido cuando se toman en
consideracin las diferencias en las conductas lingsticas,
culturales y sociales del estudiante. Aunque los principios
bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin eficaz
pueden aplicarse a todos los que aprenden, el lenguaje, el
grupo tnico, las convicciones y el nivel socioeconmico
influyen en el aprendizaje.
Cuando los estudiantes ven que sus diferencias en habilidad,
antecedentes y cultura son aceptadas y respetadas, la
motivacin aumenta y el aprendizaje se fortalece.
Principio 14 Normas y evaluacin

El establecimiento de normas apropiadamente altas y desafiantes y la evaluacin
tanto del estudiante como del proceso de aprendizaje forman parte integral del
aprendizaje exitoso. La evaluacin proporciona informacin importante tanto al
educando como al maestro en todas las etapas del proceso de aprendizaje. La
evaluacin que se hace sobre la marcha puede ofrecer retroalimentacin del
progreso hacia las metas. Cuando se emplean apropiadamente, las evaluaciones
estandarizadas, de desempeo y las autoevaluaciones pueden guiar la planeacin
instruccional, apoyar la motivacin y ofrecer las correcciones necesarias para guiar el
aprendizaje.

necesidades

Reconocer a cada aprendiz con
caractersticas personales y aptitudes

singulares, que conviene identificar para
ayudarlo a superar sus dificultades y para
estimularlo en sus fortalezas.
Se debe conocer y exponer el objetivo del
aprendizaje as como la finalidad que se
persigue.

necesidades


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Tambin llamados Reflejos.

Son respuestas involuntarias

primitivos. Se relacionan con la

de Postura. Reacciones a los cambios de

posicin o equilibrio. Por ejemplo: Reflejo de paracadas

Casi todos los primeros reflejos desaparecen en los

de la vida donde el ser humano ha alcanzado las

La madurez sexual llega en la adolescencia.

secuencia natural de cambios fsicos y de

al hombre normal y adaptado. Los nios crecen, se

Llamados tambin estados alterados de la conciencia. Son

1. Estado de conciencia (Normal)

10. Estado Regresivo

11. Estado Meditativo

1. Estado de soar despierto

1. Estado de examen anterior

1. Estado de repaso de la memoria almacenada

1. Estado de conciencia expandida

La mayor motivacin para aprender

Se observa un cambio en la conducta.

Es un proceso organizado al interior.

Modifica la conducta externa.

Es producto de la actividad recproca y constante.

Implica tomar en cuenta el funcionamiento del Sistema

Por la forma del Proceso de

Por la presencia o ausencia de

Por el nivel de complejidad de lo

Por el modo de enseanza.

Por la forma en que se aprende.

Por la presencia o ausencia de

Por la actitud del

Por el nivel de compromiso del

Por la naturaleza del sujeto que

Por la finalidad por la que se

Por el nmero de personas

Son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Van

Repetir trminos en voz alta

Tomar notas literales.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y

Tomar notas no literales

Arbol ordenado, etc

Estrategias de regulacin, direccin y

Establecer el objetivo y la meta del aprendizaje.

Se utilizan durante la ejecucin de la

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido

Modificar y buscar estrategias

Revisar los pasos dados.

Evaluar la calidad de los resultados

Decidir cuando concluir el proceso

No se dirigen directamente al aprendizaje de

Establecer y mantener la motivacin,

Ned Herrmann divide el cerebro en cuatro cuadrantes, que resultan del

Original; humor; gusto por el

Creacin; innovacin; espritu

Clasifica los estilos de aprendizaje a partir de 5

Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes?

Como progresa el estudiante en su aprendizaje?

Concretos, prcticos, orientados hacia

Les gusta resolver problemas siguiendo

Conceptuales; innovadores; orientados hacia

Gustan del trabajo prctico

Les gusta innovar y odian la repeticin;

Memorizan hechos con facilidad

Comprenden rpidamente nuevos conceptos.