EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA

- EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA -

gueda Espinosa Varela C.P. Prncipe D. Juan Manuel

M Milagros Chap Puig - C.P. El Grec
Felcitas Fernndez Gutirrez C.P. La Celada
Asuncin Francs Mart C.P. Ruperto Chap
Inmaculada Martnez Martnez C.P. Ruperto Chap y Santa Teresa
Mara Ruiz Ortega C.P. El Grec
Julia Ugarriza Coloma C.P. El Grec
Coordinador: Llus Ferri Silvestre S.P.E. A-4, Elda

Seminario adscrito al CEFIRE de Elda

Curso 2000-2001

Cuando los hombres hablen mejor, mejor se

sentirn en compaa. Slo cuando se agota la esperanza
en el poder suasorio del habla, en su fuerza de
convencimiento, rebrillan las armas y se inicia la violencia.

Pedro Salinas

INTRODUCCIN

Los nios en edad escolar se encuentran en un proceso de adquisicin y

desarrollo del lenguaje, especialmente crtico en el periodo que abarca la Educacin
Infantil y la Educacin Primaria. Este aprendizaje verbal se realiza en los diversos
contextos comunicativos en los que stos se desenvuelven (hogar, juego y todo tipo
de situaciones relacionales). El colegio es un entorno comunicativo de gran
importancia porque el modelo que ofrece el lenguaje formal de los profesores y los
intercambios comunicativos entre los propios nios, proporciona un ambiente
enriquecedor en lo referente a la comunicacin.
El progresivo dominio de la capacidad de procesamiento auditivo, del cdigo
fontico, del vocabulario, de las estructuras sintcticas, de las funciones del
lenguaje, va a permitir una manejo cada vez ms eficiente de las habilidades para la
comunicacin.
Conviene recordar que en el aula el lenguaje verbal es uno de los principales
elementos mediadores de las situaciones de enseanza-aprendizaje, adems de ser
un factor primordial para la estructuracin del pensamiento y para la mediacin
simblica. No debemos olvidar tampoco que es un prerrequisito bsico para el
aprendizaje de la lectoescritura e interviene decisivamente en todas las reas
curriculares.
La escuela es indudablemente un espacio en el que los aprendizajes cobran
un marcado carcter formal y sistemtico. Esta sistematizacin y planificacin debe
abarcar tambin al lenguaje verbal, otorgndole una entidad educativa propia e
independiente del lenguaje escrito.
Como docentes debemos asignar a las habilidades psicolingsticas orales un
mayor protagonismo en el quehacer educativo, por las implicaciones personales y
sociales que stas tienen, pero sobre todo, por sus repercusiones educativas.
El Lenguaje Oral en el marco escolar requiere, por tanto, de una planificacin
especfica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos
materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo.
La evaluacin del Lenguaje Oral consiste en la determinacin del nivel de
dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingsticos que hacen
referencia a la Forma, el Contenido y el Uso verbal. Si conocemos adecuadamente
el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal,
podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este
proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualizacin didctica y
de atencin a la diversidad.
Conscientes de la importancia y de la necesidad de revalorizar en el aula los
aspectos comunicativos y verbales, hemos elaborado una propuesta para realizar su
evaluacin, con la intencin de que sea un documento prctico y una gua para que
4

los tutores puedan afrontar esta cuestin con facilidad. No pretendemos abordar el
diagnstico de las patologas del lenguaje, pues para ese cometido, llegado el caso,
los profesores deben recurrir al especialista en Logopedia.

EL LENGUAJE ORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Para conocer el tratamiento que se da a los aspectos verbales en los

diferentes programas que sirven de referencia para la planificacin didctica, hemos
hecho un recorrido por los documentos ms importantes en la programacin de las
reas curriculares. Tambin hemos analizado el diseo y la concrecin acadmica
que cada centro educativo de nuestra localidad realiza del Lenguaje Oral.
En primer lugar hemos estudiado el material bibliogrfico que contienen las
Cajas Rojas y Verdes sobre Primaria y Educacin Infantil, observando que en
Educacin Infantil se plantean objetivos sobre el Lenguaje Oral; no ocurre as en Ed.
Primaria ya que, al introducir el lenguaje escrito en la enseanza, los objetivos y
contenidos de esta etapa se centran en la adquisicin del dominio de la lengua
escrita, relegando a un segundo plano el desarrollo y afianzamiento de la expresin
oral.
En el Decreto que establece el Currculo para la Comunidad Valenciana, con
respecto al primer y segundo ciclo de Primaria, observamos que el L. O. se plantea,
de forma ms o menos generalizada, en los siguientes Objetivos, Contenidos y
Criterios de Evaluacin:
En el tercer artculo de la L.O.G.S.E., puntos a) y b), se desarrollan objetivos
muy generales sobre el tratamiento del L. O. en el aula:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en
castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de
comunicacin, as como comprender y elaborar mensajes orales y escritos
sencillos y contextualizados.
b) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artsticas.
Dentro de las reas, en Conocimiento del Medio, en el Bloque IV: Relaciones
humanas y cultura, los contenidos 3, 4 y 8, abordan especficamente el L. O. como
medio de comunicacin, de informacin, de resolucin de conflictos, de transmisin
de la informacin, etc.. As mismo en los criterios de evaluacin de esta rea se
atiende a los contenidos arriba mencionados.
Hemos analizado el rea de Educacin Artstica y dentro de los objetivos
generales, dos de ellos: 2 y 8, tambin contemplan aspectos importantes del L. O. y
la comunicacin:
2) Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de representacin y utilizarlos para expresar
ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma.
6

8) Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y de

comunicacin plstica, musical y dramtica. Contribuir a potenciar el
equilibrio afectivo y la relacin con los dems.
En este rea el contenido n 2 del Bloque VIII: "Actitudes ante la msica",
tambin hace referencia al L. O., en concreto, a la voz como medio de comunicacin,
expresin de pensamientos y emociones. Lo mismo ocurre en el Bloque X:
Educacin vocal y canto, contenidos 5 y 6:
5) Exploracin y experimentacin de las posibilidades sonoras y expresivas
de la voz, tanto hablada como cantada, individualmente y en grupo.
6) Tcnica vocal para tomar conciencia de la respiracin, de la sensibilizacin
de los resonadores, de la articulacin, de la vocalizacin y de la
impostacin vocal en funcin de una emisin natural y cmoda de la voz.
As como en funcin de la calidad de la afinacin, de la precisin rtmica
y de la interpretacin vocal expresiva.
Y en el Bloque XIII: "Patrimonio musical", contenido 10:
10)Debates donde confrontar las opiniones de valoracin y las actitudes que
producen las audiciones musicales.
Dentro del rea de Lengua, se hace especial hincapi en su tratamiento
desde un enfoque comunicativo, es decir, poniendo en relacin los mecanismos de la
Lengua con las condiciones de produccin y de recepcin de mensajes. Los
objetivos generales del rea de Lengua consideran el lenguaje oral, prcticamente,
en todos ellos pero especialmente en los puntos 1, 2, 5, 6, 8 y 9:
1) Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con actitud
crtica, y aplicar la comprensin de aqullos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
2) Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las
caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y a los
aspectos normativos de la lengua.
5) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
6) Combinar recursos expresivos y lingsticos para interpretar y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
8) Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para
desarrollar la sensibilidad esttica, buscando caminos creativos en el uso
autnomo y personal del lenguaje.
9) Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje
y planificacin de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que
7

faciliten la elaboracin y la anticipacin de alternativas de accin, la

memorizacin de informacin y la recapitulacin y revisin del proceso
seguido.
Dentro de los contenidos, el bloque I,: La comunicacin en las relaciones
interpersonales con las instituciones y en los medios de comunicacin social" hace
referencia al L. O. en los nmeros 2, 3 y 5:
2) Produccin de textos
comunicativo.

(orales y escritos)

adecuados

al contexto

3) Uso adecuado de la habilidades no lingsticas: entonacin, gesto, ritmo

en el lenguaje oral y disposicin del texto en la pgina, ttulos y epgrafes
en el escrito.
5) Conocimiento y uso de determinadas formas de comunicacin oral
planificada como asambleas de aula debates, exposiciones de temtica
adecuada.
En el bloque II: La comunicacin literaria. Juego con la Lengua, desarrolla el
L. O. en los contenidos 2 y 4:
2) Juego con la Lengua: con las formas lingsticas, con el marco
enunciativo, con las formas grficas. Transformacin de un gnero a otro.
4) Memorizacin y recitado de poemas: dramatizacin de textos.
En el bloque III: "La lengua como instrumento de aprendizaje", se trabaja el L.
O. concretamente en los puntos 5, 6 y 8:
5) Dominio del discurso interactivo en situaciones de aula: trabajo en grupo,
asamblea de clase, puesta en comn, etc..
6) Interpretacin del discurso informativo -tanto oral como escrito- con
especial atencin al discurso didctico.
8) Produccin de los textos informativos ms sencillos: murales, informes en
actividades de aula, exposicin oral sobre cuestiones tratadas en el aula,
etc...
En el Bloque IV: "La lengua como objeto de conocimiento", los contenidos 1,
2, 3 y 9, trabajan el L. O.:
1) Distincin entre situaciones de comunicacin formales e informales.
2) Observacin de las reglas sobre el uso adecuado de los actos de habla
segn las intenciones comunicativas.

3) Reconocimiento de los mecanismos de cooperacin de los hablantes en la

conversacin.
9)

Verbalizacin de las observaciones realizadas, identificando los

procedimientos que cohesionan el texto y las normas sintcticas,
morfolgicas y ortogrficas bsicas.

Los criterios de evaluacin de este rea son excesivamente generales para

orientar la labor educativa, no tienen una estructura concreta sobre la que basar el
trabajo de evaluacin que realizan los maestros; en definitiva, no nos sirve como
instrumento.
En el rea de Lenguas Extranjeras, los objetivos 1 y 2 hacen referencia al L.
O.:
1) Comprensin de textos orales y escritos sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las
informaciones tanto globales como especficas, transmitidas por dichos
textos con fines concretos.
2) Utilizacin de forma oral de la lengua extranjera para comunicarse con el
resto del grupo-clase en las actividades habituales del aula y en las
situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las
normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
En el Bloque I: "La lengua como instrumento de comunicacin", los contenidos
9 y 10 tambin hacen referencia al L. O.:
9) Realizacin de actos de habla ligados a actos cotidianos y sociales ms o
menos ritualizados (saludar, dar las gracias, disculparse, despedirse,...).
10) Realizacin de actos de habla ligados a la expresin verbal del contexto
afectivo en el que se lleva a cabo el intercambio (expresar alegra,
simpata, aliento,...).
En segundo lugar hemos analizado el tratamiento que dan los centros de
nuestra Ciudad a esta cuestin, constatando que existe una gran diversidad de
enfoques y de niveles de dedicacin a esta materia.
Destacamos, despus de revisar los P.C.C., desde la Educacin Infantil hasta
el Tercer Ciclo de Primaria, que en el Centro Pblico Ruperto Chap, por cada ciclo
tiene programados una media de nueve objetivos referidos al Lenguaje Oral, lo que
supone casi la mitad de los objetivos del rea de Lenguaje. Observamos tambin la
correspondencia de estos objetivos y el seguimiento y evaluacin que hace el Centro
a travs del boletn de evaluacin.
La realizacin del Plan Anual de Mejora sobre el Lenguaje Oral es un buen
exponente de la inquietud del profesorado de este Centro por ofrecer una respuesta
pedaggica planificada y eficaz en esta materia.
9

Mencionamos este modelo de planificacin y actuacin pedaggica porque

entendemos que puede ser un buen ejemplo para la organizacin de la respuesta
educativa en materia de comunicacin oral..
De toda esta primera fase de estudio, lo ms destacado de las conclusiones a
las que hemos llegado es:
1) El tratamiento educativo del lenguaje verbal es amplio y se relaciona con todas
las reas de aprendizaje.
2) En el Diseo Curricular Base resume en un cuadro muy completo todo lo referido
al uso y aprendizaje del lenguaje verbal, refirindose a todos sus aspectos.
3) Los Proyectos Curriculares de Centro y programaciones de aula reflejan idnticos
objetivos y contenidos que las Cajas Verdes expresados de distinta forma.
4) Los criterios de evaluacin referidos al lenguaje oral son escasos, estn poco
estructurados y se expresan de forma muy general.
Partiendo de este ltimo punto observamos que no se evala el lenguaje oral
como sera necesario dada la importancia que tiene en el desarrollo de la etapa
Infantil. Por ello nuestro trabajo va dirigido a la elaboracin de criterios para evaluar
el Lenguaje Oral en todos sus aspectos, en Educacin Infantil y Educacin
Primaria.

10

EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA

11

En los primeros niveles de la escolaridad la deteccin de los nios y nias que

pueden presentar alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral es una tarea que ha
de realizar el profesorado. Esta identificacin inicial es el primer paso que permitir
planificar las actuaciones necesarias para lograr la superacin de estas dificultades,
en un periodo especialmente crtico para la asimilacin de todos los componentes
del idioma.
Cuando existe una grave patologa verbal o de otra ndole, generalmente
dispondremos de un diagnstico previo, realizado por el especialista
correspondiente, que nos aportar informacin acerca de cmo abordar esta
problemtica desde el entorno escolar. Pero debemos tener presente que hay
muchos alumnos que pueden presentar alguna alteracin verbal (retraso simple del
lenguaje, disfemia evolutiva, dislalias, etc.) que aun no siendo muy significativa,
puede comprometer las posibilidades de interaccin social y de aprendizaje.
En estos casos los propios tutores deben valorar las dificultades en el manejo
de las habilidades para la comunicacin para conocer su trascendencia. Se trata de
determinar la eficiencia del habla en todas sus dimensiones. Esta evaluacin debe
abarcar los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje. A partir de
esta valoracin podremos conocer el nivel de desarrollo verbal, establecer el
programa de intervencin y verificar si existen modificaciones significativas en la
mejora de las capacidades psicolingsticas.
Para evaluar la conducta verbal debemos analizar:
Los aspectos orgnicos y funcionales.
- Estado y funcionalidad de la audicin y del aparato fonador.
- Respiracin.
- Capacidad prxica.
Las dimensiones del lenguaje.
- Forma: fonologa (dominio de la capacidad articulatoria y nivel de adquisicin
del sistema fonolgico) y sintaxis (anlisis de la organizacin y de las
estructuras de los enunciados).
- Contenido: lxico, relaciones de significado entre los componentes de las
frases.
- Uso: funciones de la comunicacin, competencia conversacional e influencia
del contexto.
Los procesos del lenguaje.
- Comprensin: capacidad de decodificacin auditiva y lingstica.
- Expresin: anlisis de la produccin verbal del lenguaje espontneo.
Existen diversos instrumentos y procedimientos para realizar la evaluacin
verbal que podemos agrupar en cuatro categoras:

12

 Tests estandarizados: son aquellas pruebas que se han aplicado a una gran
muestra de nios y nias, que tienen fiabilidad y carcter normativo, ya que nos
permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones obtenidas.
- Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA), KIRK y McCARTHY (3-9
aos).
- Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) AGUADO (3-7 aos).
- Test de vocabulario en imgenes Peabody, DUNN (2-16 aos).
- Test de conceptos bsicos, BOEHM (3-7 aos).
- Registro fonolgico inducido, MONFORT y JUREZ, (3-6 aos).
- Test de comprensin auditiva, CARROW, (3-7 aos).
- Prueba de lenguaje oral de Navarra, AGUINAGA (3-7 aos).
Destacamos de todas estas pruebas la Prueba de lenguaje oral de Navarra
(PLON) porque consideramos que es un instrumento idneo para la valoracin del
lenguaje oral el los periodos de la Educacin Infantil y en el primer ciclo de la
Educacin Primaria. Valora los aspectos fonolgicos, morfosintcticos, sintcticos y
pragmticos. Est diseada de modo que permite discernir niveles de desarrollo
verbal para los tramos de edad de 4, 5 y 6 aos. Resulta muy sencilla de aplicar y
nos aporta un perfil muy completo de la capacidad verbal. Es uno de los pocos tests
que nos ofrece puntuacin sobre el uso del lenguaje.
Escalas de desarrollo: nos permiten, mediante la observacin de las conductas
verbales, conocer el nivel evolutivo de los nios en los aspectos comunicativos y
lingsticos. La comparacin de los niveles de desarrollo obtenidos con los que
corresponden a la edad cronolgica nos dar el perfil de retraso.
- Escalas de desarrollo lingstico, REYNELL (1-5 aos).
- Inventario Batelle (rea verbal)
- Gua Portage (rea verbal)
- Currculum Carolina (rea verbal)
Observacin de la conducta lingstica: la observacin sistemtica de las
conductas verbales nos aporta informacin de las capacidades propias del nio en
los contextos comunicativos naturales. Es un procedimiento muy eficaz para analizar
las dimensiones del lenguaje de un modo funcional y prctico. Se trata de registrar la
funcionalidad de todas las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.
La escasez de instrumentos de exploracin del lenguaje oral disponibles para
los profesores tutores, dificulta la evaluacin objetiva de la evolucin de los nios/as,
as como la falta de registro global que evale el lenguaje oral en sus aspectos
comprensivos y expresivos.
Para elaborar un registro de evaluacin que sea objetivo, sencillo y que nos
d una valoracin concisa y clara del lenguaje oral, hemos analizado el currculum
en todas y cada una de las concreciones, comenzando por el Diseo Curricular
Base, los P. C. C. de los centros, as como las programaciones de aula en todos sus
aspectos: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin referidos exclusivamente al
Lenguaje Oral.
A continuacin reseamos algunas de las pruebas de evaluacin ms
utilizadas para la valoracin del lenguaje.
13

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL NAVARRA (PLON), Aguinaga, G. (1989)

Es una prueba de Lenguaje que valora los aspectos fonolgicos,
morfosintcticos y pragmticos. Es uno de los pocos tests que ofrece puntuacin
sobre el Uso del Lenguaje. Est elaborada por el Servicio de Orientacin
Psicopedaggica del Gobierno de Navarra con el asesoramiento de tcnico y
cientfico de M Jos del Ro.
La prueba considera los aspectos de Forma (descripcin y anlisis de
aspectos formales del Lenguaje, Fonologa y Morfosintaxis), Contenido (aspectos
relativos al estudio del significado de las palabras) y Uso (anlisis de la funcionalidad
del Lenguaje), con lo que se consigue dar una visin general del nivel de
competencia verbal de los nios de edades comprendidas entre 4 y 6 aos.
Est destinada a ser utilizada por los profesores de Educacin Infantil y
Primaria. Permite definir un perfil objetivo de la competencia verbal de los nios y
detectar posibles casos problemticos. Es una prueba sencilla y de fcil aplicacin.
T. S. A., Aguado, A. (1989)
La valoracin de la Morfosintaxis nos permite conocer un aspecto esencial de
las habilidades verbales. La organizacin de los enunciados es un exponente con el
que podemos conocer el nivel de complejidad del lenguaje interiorizado.
La prueba T.S.A. es una adaptacin del Northwestern Syntax Screening
(NSST) de Lee, L.. Mide el desarrollo de la Comprensin y de la Expresin
sintcticaen los nios de 3 a 7 aos, en periodos de 3 meses.
En Comprensin el nio ha de realizar la tarea de sealar el dibujo
correspondiente a una frase dada.
En Expresin el nio ha de repetir eligiendo entre dos frases dadas la que
corresponde con el dibujo que se le seala.
EXPLORACIN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO (ELCE), VV.AA.,
(1996)
Es un instrumento para la exploracin del habla y del lenguaje. Consta de un
examen de la comprensin verbal y de la elocucin La prueba se utiliza para nios
de edades comprendidas entre 4 y 7 aos.
En la evaluacin de la comprensin del lenguaje se valora el nivel
sensoperceptivo, que incluye aspectos semntico, analtico sinttico y de
pensamiento; y el nivel verbal puro.

14

En la evaluacin de la elocucin del lenguaje valora tres apartados: los

rganos fonoarticulatorios y praxias, la exploracin fontica y fonolgica, y la
percepcin y discriminacin auditiva.
TEST ILLINOIS DE APTITUDES PSICOLINGSTICAS (I.T.P.A.), Kirk, S.,
McCarthy, J. y Kirk, W (1968)
El objetivo de esta prueba es evaluar las funciones cognitivas y lingsticas
que estn implicadas en la comunicacin. Es un test de aplicacin individual. Abarca
tres procesos: receptivo, asociativo y expresivo; considera dos canales: el auditivoverbal y el visual-motor; y dos niveles de organizacin: representativo y automtico.
EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y FONOLGICA (EDAF),
varios autores (1998)
Esta prueba sirve para detectar las posibles alteraciones, desde los 3 aos y
hasta los 7, que pudieran derivar de dficits de mbito de la discriminacin auditiva.
Es un instrumento para la exploracin de la aptitud discriminacin auditiva. Cuando
se obtengan puntuaciones con un desfase significativo se debe derivar a un
especialista.
Consta de los siguientes subtets:
-

Discriminacin de sonidos del medio.

Discriminacin Figura-Fondo Auditiva.
Discriminacin Fonolgica de Palabras.
Discriminacin Fonolgica de Logogotomas.
Memoria Secuencial Auditiva.

Estas pruebas son algunas de las ms conocidas para la valoracin de las

funciones psicolingsticas, Se incluyen para los tutores y las tutoras tengan
referencia de ellas. En cualquier caso, el procedimiento ms completo para realizar
la evaluacin de las dimensiones del lenguaje es el anlisis de la produccin
espontnea de los nios y nias. La observacin sistemtica de las producciones
nos ofrece una aproximacin ms exacta del lenguaje de los nios. En el apartado
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL ofrecemos una propuesta
para
sistematizar la recogida de informacin acerca de las capacidades
comunicativas de los alumnos considerando los aspectos de conceptos,
procedimientos y actitudes del lenguaje oral.
Para facilitar la observacin de las competencias comunicativas es
conveniente, adems de estos instrumentos, disponer de materiales impresos del
tipo lminas, cuentos de imgenes, lotos fonticos, etc.. Tambin los objetos reales y
las miniaturizaciones son elementos materiales que nos pueden ayudar en la
valoracin de la capacidad verbal de nuestros alumnos.
15

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL

EDUCACIN INFANTIL (PRIMER CICLO)
Alumno/a:

Fecha:

Centro:

Ciudad:

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SI NO

1. Utiliza un vocabulario ajustado referido a personas, objetos, acciones

y cualidades en situaciones familiares y escolares.
2. Produce frases sencillas utilizando las variaciones morfolgicas, el
gnero, nmero y persona.
3. Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de la vida
cotidiana.
4. Usa algunas formas verbales bsicas en situaciones sociales, saludo,
despedida, agradecimiento, etc.
1. Agrupa palabras por campos semnticos, alimentos, animales, etc, o
por su uso, color, tamao, etc.
2. Discrimina sonido-silencio y los sonidos producidos por la voz humana
y por el propio cuerpo, palmadas, patadas, boca, etc.
3. Mantiene el contacto ocular en la comunicacin verbal.
4. Reconoce el origen de sonidos habituales.
5. Capta los aspectos ms relevantes de una narracin o cuento.
6. Manifiesta inters por participar en situaciones de comunicacin oral.
7. Expresa sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
8. Reproduce canciones, adivinanzas y trabalenguas.
9. Sigue adecuadamente rdenes sencillas.
10. Utiliza las posibilidades de expresin facial y corporal para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios o para imitar a
otros.
1. Utiliza las normas que rigen el intercambio comunicativo, escuchar,
responder, guardar turno, preguntar.
2. Respeta las producciones de los otros.
3. Mantiene inters por participar en juegos simblicos y de expresin.
4. Manifiesta inters por participar en conversaciones y otras situaciones
de comunicacin oral.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL

EDUCACIN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)

Alumno/a:

Fecha:

Centro:

Ciudad:

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SI NO

1. Comprende mensajes y responde oralmente a ellos de manera

correcta.
2. Utiliza adecuadamente el cdigo fontico.
3. Usa un vocabulario ajustado a personas, objetos, cualidades y
acciones de su entorno prximo.
4. Nombra adecuadamente personas, objetos, acciones y cualidades.
5. Comprende y utiliza gestos y movimientos.
1. Construye frases sencillas con estructuracin adecuada.
2. Utiliza de forma correcta el gnero, el nmero, la persona, los nexos,
la comparacin y la posesin.
3. Produce frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas y
comparativas.
4. Utiliza los elementos prosdicos, entonacin y ritmo.
5. Utiliza normas de cortesa, saludo, despedida.
6. Respeta y pide el turno de palabra.
7. Utiliza expresiones adecuadas para realizar peticiones.
8. Expresa experiencias vividas de forma adecuada en el tiempo.
9. Participa en conversaciones colectivas.
10. Utiliza adecuadamente las formas comunicativas, dilogos,
narraciones, descripciones.
11. Recuerda y verbaliza cuentos, poesas, adivinanzas, canciones y
refranes.
12. Realiza preguntas utilizando cmo, por qu, dnde, con quin, de
quin, etc
1. Le agrada contar sus vivencias y escuchar las de los dems.
2. Permanece en actitud de escucha.
3. Manifiesta opiniones, intereses, deseos y sentimientos.
4. Participa en asambleas, y actividades

18

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL

EDUCACIN PRIMARIA (PRIMER CICLO)
Alumno/a:

Fecha:

Centro:

Ciudad:

INDICADORES

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SI NO

1. Participa en situaciones de comunicacin respetando las normas que

hacen posible el intercambio comunicativo, da opiniones ( ), pedir
aclaraciones ( ), formula preguntas ( ), narra experiencias ( ).
2. Identifica y utiliza elementos lingsticos y no lingsticos de la
comunicacin oral en situaciones reales y simuladas.
3. Participa de forma constructiva en situaciones de comunicacin
relacionadas con la actividad escolar, trabajos en grupo ( ), debates ( ),
asambleas de clase ( ), exposiciones ( ).
4. Memoriza, reproduce y representa textos orales (poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y textos de carcter literario) empleando la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuada.
1. Interpreta y produce mensajes con diferentes intenciones
comunicativas.
2. Capta el sentido de textos orales comprendiendo las ideas
expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias experiencias o
pensamientos.
3. Capta expresiones elementales de humor, afecto, etc... en textos
orales.
4. Realiza juicios personales sobre los comportamientos de los
personajes de narraciones orales.
5. Elabora definiciones y descripciones de objetos, completa analogas,
hace preguntas.
6. Ordena secuencias temporales explicando lo que sucede antes,
despus y por qu.
7. Describe lminas, desarrolla pequeos dilogos y produce rimas
sencillas.
8. Practica adecuadamente distintos tipos de respiracin.
9. Entona de diferente forma segn la intencin comunicativa.
10. Articula correctamente todos los fonemas.
1. Aprecia la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias
necesidades de comunicacin y para planificar y realizar tareas
concretas.
2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems,
valorndolas con actitud crtica.
3. Aprecia los juegos lingsticos creativos.
4. Manifiesta sensibilidad y corrige en textos orales temas y usos que
suponen una discriminacin social, sexual, racial u otras.
19

5. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad Valenciana y

valora la existencia de las dos lenguas oficiales.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN PRIMARIA (SEGUNDO CICLO)

Alumno/a:

Fecha:

Centro:

Ciudad:

INDICADORES
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M
I
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S

A
C
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SI NO

1. Participa en distintas situaciones de comunicacin con el fin de

expresar ( ), persuadir ( ), prescribir ( ), solicitar informacin ( ) y utilizar el
lenguaje con intencin potica y ldica ( ).
2. Combina cdigos lingsticos y no lingsticos para interpretar y
producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, en
situaciones reales o simuladas.
3. Conoce la diversidad lingstica de Espaa a travs de producciones
orales, informativas y literarias.
1. Utiliza el lenguaje oral y la comunicacin gestual de manera
adecuada a situaciones de trabajo en grupo, debates, entrevistas,
exposiciones orales, etc.
2. Capta el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensin
de las ideas expresadas y es capaz de relacionarlas con sus propias
experiencias o ideas.
3. Capta mensajes no explcitos en textos (imaginativos, poticos,
humorsticos, realistas) y de expresiones de diferente sentido (afectivas,
peyorativas y de discriminacin).
4. Comenta de forma crtica textos orales formulando opiniones sobre los
mismos.
5.
Expresa
adecuadamente
sus
intenciones
comunicativas,
seleccionando y organizando la informacin.
6. Utiliza el lenguaje oral con orden espacio-temporal, empleando
correctamente las estructuras gramaticales.
7. Usa adecuadamente la respiracin ( ), la fonacin ( ), la articulacin ( ).
8. Emplea diversas producciones orales para satisfacer necesidades de
informacin, aprendizaje y de eleccin y regulacin de la accin.
1. Respeta las normas fundamentales de la comunicacin oral.
2. Se muestra respetuoso ante las aportaciones de los dems y ante las
normas de intercambio comunicativo.
3. Participa de forma activa y concreta en dilogos, asambleas, debates
dirigidos, etc.
4. Reflexiona crticamente ante expresiones verbales
sexistas,
introduciendo las autocorreciones oportunas.
20

E
S

5. Valora y estima las otras lenguas del Estado, sus hablantes y sus
culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUAJE ORAL
EDUCACIN PRIMARIA (TERCER CICLO)

Alumno/a:

Fecha:

Centro:

Ciudad:

INDICADORES
C
O
N
C
E
P
T
O
S

P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S

A
C
T
I
T
U
D
E
S

SI NO

1. Capta el sentido de textos orales, comprendiendo las ideas

expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, interpretando
los elementos no explcitos como el doble sentido, el sentido humorstico,
etc.
2. Expresa oralmente de forma organizada hechos, ideas, vivencias.
3. Utiliza la lengua oral para comunicar
e intercambiar ideas,
experiencias, sentimientos y opiniones teniendo en cuenta las normas
bsicas del intercambio comunicativo.
4. Conoce y usa tipos de discurso de carcter expresivo, persuasivo,
informativo y ldico.
1. Reflexiona sobre los usos del lenguaje relacionndolos con las
estructuras gramaticales para mejorar las propia produccin de
mensajes y la comprensin de los ajenos.
2. Utiliza la lengua oral como instrumento de aprendizaje y planificacin
de la actividad en todas las reas curriculares, recurriendo a
procedimientos para la bsqueda y el tratamiento de la informacin.
3. Expone y justifica verbalmente los propios puntos de vista.
4. Combina el lenguaje verbal con el lenguaje plstico y corporal para
producir historietas, noticias periodsticas, anuncios, etc.
5. Comenta criterios y juicio personal textos orales referidos a vivencias,
informaciones, relatos, etc.
6. Adecua la propia expresin segn las caractersticas de la situacin
comunicativa y de los interlocutores.
7. Maneja adecuadamente la pronunciacin, el volumen, la entonacin,
el ritmo, y las pausas en la expresin verbal.
8. Produce textos orales poemas, coplas, slogan, entrevistas, etc.
1. Explora las posibilidades expresivas de la lengua oral, para fomentar
la sensibilidad esttica, desarrollando la creatividad personal.
2. Valora la lengua oral como un instrumento para satisfacer las
necesidades de comunicacin y para planificar y realizar tareas.
3. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehculo de actitudes
clasistas, racistas y sexistas, corrigiendo estos usos inadecuados.
4. Respeta y aprecia la realidad lingstica de la Comunidad Valenciana
y valora positivamente la existencia del castellano y el valenciano como
un hecho cultural enriquecedor.
21

5. Se esfuerza en hablar con claridad utilizando un registro estndar.

PRERREQUISITOS PARA LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE ORAL

22

A continuacin sealamos los prerrequisitos ms importantes que deben

poseer los nios para que el lenguaje verbal pueda adquirirse y desarrollarse.
Obviamente, existen otros aspectos igualmente importantes que van a condicionar
esta normal evolucin, como son las capacidades cognitivas y atencionales, las
variables de la interaccin social o el desarrollo afectivo emocional; aspectos estos
que requieren de un estudio pormenorizado cuando presenten algn trastorno
significativo.
La capacidad respiratoria y el control del soplo, la disponibilidad anatmica y
fisiolgica de los elementos mviles del aparato fonador, resonador y articulador y el
procesamiento auditivo adecuado constituyen las bases sobre las que el lenguaje
articulado puede desarrollarse. Estas son las consideraciones ms importantes:
RESPIRACIN
-

Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la nariz.

Inspira por la nariz, retiene el aire y lo expulsa por la boca.
Inspira por la nariz y expulsa el aire durante el mayor tiempo posible.

Observaciones:
- La inspiracin presenta limitaciones por obstruccin nasal.
- La fuerza espiratoria es muy dbil.
- La espiracin tiene una duracin breve.
- Retiene el aire en los pulmones y lo expulsa de manera controlada.
CAPACIDAD DE SOPLO
-

Sopla sin inflar las mejillas.

Sopla inflando las mejillas.
Sopla hacia la nariz.
Sopla hacia la barbilla.
Infla un globo.

Observaciones:
- Controla la fuerza del soplo (fuerte / dbil).
- Controla la direccionalidad del soplo.
- Controla la duracin del soplo.
MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL
-

Abre y cierra la boca sin dificultad.

Saca y mete la lengua de la boca.
Aproxima el pex lingual a la nariz.
Coloca la lengua a la izquierda y a la derecha de la boca.
Vibra la punta de la lengua chocndola con los dientes superiores.
Aprieta y afloja los labios.
Muerde el labio superior con los dientes inferiores.
23

Muerde el labio inferior con los dientes superiores.

Observaciones:
- Comprobar la morfologa de la mandbula, lengua, paladar y labios.
- Valorar la movilidad de la mandbula, lengua y labios (agilidad, rapidez y
control voluntario de los movimientos).
AUDICIN
-

Mantiene una atencin auditiva continuada.

Percibe sin dificultad los sonidos del entorno.
Discrimina las cualidades sonoras: intensidad, tono, timbre y duracin.
Memoriza y evoca correctamente palabras y frases.

Observaciones:
- La inatencin en ocasiones puede estar ocasionada por alguna prdida
auditiva.
- Cuando exista alguna sospecha de la respuesta auditiva de algn nio,
verificar la respuesta auditiva con presencia visual y sin ella, mediante
estmulos sonoros diversos, voz humana, objetos, instrumentos musicales.
- Realizar discriminacin auditiva de palabras semejantes fonticamente: palabala, caza-casa, cose-tose, etc.
- Si se observan respuestas auditivas anmalas derivar al especialista.

24

CRITERIOS DE NORMALIDAD EVOLUTIVA EN EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE ORAL

25

Aportamos a las tutoras y a los tutores una gua bsica de los criterios
evolutivos que pueden considerarse como referentes de normalidad, para poder
conocer de una manera sencilla si existe algn desfase relevante en los aspectos
ms esenciales del desarrollo del lenguaje oral. Estas referencias deben tomarse
siempre con un criterio de bondad que permita diferenciar aquellas desviaciones en
el desarrollo verbal que pueden considerarse patolgicas, y aquellas otras que son
nicamente retraso simple de lenguaje o inmadurez articulatoria que tienen, por lo
general, una evolucin favorable.
Tambin ofrecemos un modelo de registro fonolgico para poder evaluar la
capacidad articulatoria y conocer as el cuadro disllico que pueden presentar los
nios, con una indicacin aproximada de los niveles de edad en los que se deben
poseer los fonemas.
CAPACIDADES PREVIAS:
Permanecer sentado.
Mantener el contacto ocular con el interlocutor.
Mantener la atencin ante los intercambios orales.

RESPIRACIN Y SOPLO (a partir de 5 aos):

La inspiracin y la espiracin deben producirse con regularidad, sin
aceleraciones o deceleraciones del ritmo respiratorio.
Para verificar la suficiencia nasal
el nio debe respirar 20 veces
consecutivas sin dificultades en la permeabilidad nasal y en la regularidad del
ritmo respiratorio.
La duracin de la espiracin debe ser de 4 segundos.

MOVILIDAD MANDIBULAR, LINGUAL Y LABIAL (a partir de 5 aos):

Observar si existen alteraciones anatmicas relevantes.
Observar si la oclusin dentaria es correcta.
Abrir y cerrar la boca sin dificultad.
Control voluntario de la movilidad lingual externa: arriba-abajo y derechaizquierda.
Lo mismo en la movilidad interna de la lengua.
Movilidad y agilidad en la unin-separacin de los labios.
Imitacin de movimientos de los labios; contacto labio inferior - incisivos
superiores, y labio superior - incisivos inferiores.

RITMO (a partir de 5 aos):

Reproducir estructuras rtmicas sencillas del tipo fuerte-dbil-fuerte-dbil (Xx-X-x), derecha-izquierda (D-I-D-I, DD-I-DD-I, I-DD-I-DD).
26

DISCRIMINACIN Y MEMORIA AUDITIVA (a partir de 5 aos):

Diferenciar las cualidades sonoras: intensidad, duracin y tono.
Discriminar todos los fonemas que puedan parecer similares (pala-bala,
caza-casa...).
Evocar series de 4 dgitos del tipo 3-4-1-7, 6-1-5-8.
Repetir frases sencillas sin omitir palabras (El nio se ir a jugar despus de
merendar, Mi amigo tiene un caballo grande que corre mucho).

27

COMPRENSIN VERBAL (a partir de 5 aos):

Identificar objetos o imgenes que se nombran.
Seguir rdenes sencillas.
Reconocer y evocar la idea central, personajes, espacios, etc. de una
narracin oral, cuento, etc.

28

ARTICULACIN DE FONEMAS (a los 6 aos):

Articular correctamente los fonemas del idioma sin omisiones, sustituciones,
aadido o distorsiones.

29

LENGUAJE ESPONTNEO (a los 6 aos):

Producir enunciados con orden secuencial y sentido completo.
Describir y narrar vivencias y acontecimientos.

30

REGISTRO FONOLGICO
FONEMA
b
ch
k
m
n
p
t
ie
ue
ua
st
sp
sk
d
f
g
l
z
ia
j
ll
r
s
n
y

PALABRA PRODUCCIN
VERBAL
4 AOS
bota
cubo
chino
coche
casa
pico
mano
cama
nube
cuna
tacn
pato
copa
tubo
pata
pie
huevo
agua
cesta
espada
mosca
dedo
nido
foca
caf
gato
bigote
luna
pala
sol
zapato
taza
lpiz
piano
jaula
tijera
llave
pollo
pera
silla
vaso
manos
nio
payaso

FONEMA
r
j
pl
cl
bl
tr
cr
br
tr
gl
fl
fr
pr
dr
gr
au

PALABRA PRODUCCIN
VERBAL
5 AOS
rana
gorro
collar
reloj
plato
clavo
tabla
tren
letras
cromo
brazo
libro
6 AOS
estrella
globo
flecha
fruta
primo
dragn
grifo
autobs

Apellidos:
Nombre:
Fecha de nac.:
Edad:
Nivel:
Tutor:
Centro:
Fecha:
Observaciones

31

OTRAS HABILIDADES PSICOLINGSTICAS

32

Adems de la observacin directa de la respuesta verbal receptiva y expresiva

de los alumnos en situaciones comunicativas de aula, con los tems que reseamos
a continuacin, podemos conocer el dominio verbal de los nios y nias en los
aspectos siguientes:
COMPRENSIN AUDITIVA
-

Comen los gatos?.

Saltan las paredes?.
Las sillas pelean?.
Una piedra se re?.
Beben los tenedores?.
Los gusanos caminan?.
Estudiamos en el hospital?.
El mar es de color amarillo?.

ASOCIACIN AUDITIVA
-

El abuelo es viejo, el nio es...

El agua nos limpia, el barro nos ...
El sol es amarillo, la sangre es...
Las tijeras cortan y las agujas ...
Los gatos toman leche y los ratones comen ...
Las culebras se arrastran y los pjaros ...

CIERRE GRAMATICAL
-

Este perro est dentro de su casa. Dnde est este perro?. El est ...
A este nio le gusta saltar. l est ...
El nio est tirando la pelota. La pelota ha sido ...
Este hombre reparte cartas. l es un ...
Este nio tiene varias canicas. l tiene ...
Este leador est cortando lea. Esta es la lea que l ...

CIERRE AUDITIVO
-

maripo (sa)
carreti (lla)
az (car)
mon (ta) a
bici( cle) ta
te (le) visin

MEMORIA DE SECUENCIAS AUDITIVAS

-

Repeticin de dgitos (primero, dos y luego se va aumentando).

33

Repeticin de oraciones cortas.

Aprendizajes de rimas y poesas.
Seguir instrucciones en la misma secuencia dada por el profesor o profesora.

DISCRIMINACIN AUDITIVA
-

Ubicar la fuente sonora, haciendo silencio en clase.

Distinguir la distancia sonora cerca-lejos, mediante: maracas, cascabeles,
pandero, etc..
Distinguir la intensidad sonora fuerte-flojo: con las voces de los alumnos, en
botes metlicos...
Mover una parte del cuerpo cuando suene un instrumento determinado.
Reconocer y ordenar sonidos escuchados de tres instrumentos de timbre
distinto (tringulo, maracas, silbato) o de timbre semejante (tambor, timbal,
pandero).
Asociar el sonido con la tarjeta que representa ese objeto sonoro.
Reconocer instrumentos que se escuchan en una cinta.
Reconocer cualidades sonoras de instrumentos musicales: intensidad,
duracin, altura, timbre.
Leyendo una serie de palabras, tachar aquellas que no rimen con la primera:
barquero, florero, torero, jazmn...
Decir el plural de unas palabras dadas.
Dictado de palabras parecidas fonticamente (para nios pequeos se les
puede pedir que las repitan), por ejemplo pala-bala, pino-vino, etc.

VOCABULARIO EXPRESIVO.
-

Pedir al nio que nombre alimentos, animales, partes del cuerpo, vestido, etc.
El nio contar cualquier historia, cuento o juego.
El nio contar vivencias y acontecimientos pasados, actuales o impliquen
una planificacin futura.

VOCABULARIO COMPRENSIVO.
-

Acrcate a la puerta.
Coge (algn objeto) y me lo das.
Dirgete a la puesta, cirrala y despus vuelves.
Coge un lpiz, un folio, te sientas y haces un dibujo.

INTEGRACIN DE FRASES.
-

El gato salta. El gato ...............

Los rboles son muy altos. Los rboles son muy ...........
El nio paseaba por el parque. El nio paseaba .................
Mis amigos van a la playa. Ellos van ... ........ ..........
Escribimos en el papel. Yo escribo y dibujo ... .... ........

INTEGRACIN GRAMATICAL.
-

Yo tengo una nariz y dos (sealar) (ojos).

34

El nio es pequeo porque tiene los pies pequeos y las manos (pequeas).
El hombre y la mujer que yo digo estn muy delgados. Si la mujer esta muy
delgada, el hombre est muy (delgado).
La mano la voy a abrir. Ahora ya la tengo (abierta).
En la mano tengo un lpiz y ahora tengo dos (lpices).

ESTRUCTURACIN VERBAL.
Con una palabra dada construir una frase con significado completo.
Completar frases del tipo : En el mercado compramos ....
Cuando hace fro me pongo ...
Describir un objeto.
Narrar un hecho.
Contar como se juega al escondite
Comentar una lmina.

SECUENCIACIN RTMICA
-

Se toman dos instrumentos, se le pide al nio que al tocar un de ellos

levanten las manos y al tocar el otro, que d una patada al suelo. Se alternan
los dos instrumentos.
Con los ojos cerrados, al escuchar el nio debe distinguir cercana o lejana.
Realizar estructuras sonoras por medio de dibujos:
Palmadas = +++++ / Pitos = oooooo / Pataleos = xxxxxx
Siempre al ver los dibujos, efectuar el movimiento y viceversa.
Con los distintos fonemas tratados unirlos a sencillas estructuras rtmicas:
Cha-cha, cha-cha..., ta-pa, ta-pa, ta-pa...
Reproducir estructuras rtmicas del tipo:
X XX X
XX X XX
XXX X XX
XX XXX XXX
X XX XXX
X XXXX XX X.

PRAGMTICA
-

Formular y responder preguntas.

Pedir informacin.
Saludar.
Presentarse.
Simular situaciones en las que hay que verbalizar: ir a la compra, manifestar
una queja, resolver un conflicto, realizar un elogio, etc.
Planificar verbalmente actividades.
Describir objetos, itinerarios para llegar a algn sitio, etc.
Narrar hechos y acontecimientos.
Explicar normas: de juegos, de deportes, de convivencia, etc.
Contar un cuento, una pelcula, etc.

35

COMPETENCIA CURRICULAR DEL LENGUAJE ORAL

36

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
(PRIMER CICLO)
Comunicacin.
Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.
Se comunica verbalmente.
Explica cosas a los dems.
Muestra inters por las explicaciones del maestro/a.
Pide ayuda verbalmente cuando la necesita.
Utiliza el lenguaje en las distintas situaciones espontneamente.

SI

NO

Comprensin.
Comprende lo que se dice en clase.
Comprende las rdenes y consignas habituales.
Entiende consignas simples.
Entiende rdenes complejas.
Escucha cuentos y pequeas explicaciones.
Sabe asociar las situaciones actuales con experiencias anteriores.

SI

NO

37

Expresin.
Utiliza trminos como: yo/tu, mo/tuyo, ste/a, ese/a....
Utiliza nombres, adjetivos y verbos.
Utiliza variaciones morfolgicas del genero y nmero.
Utiliza
estructuras
afirmativas,
negativas,
interrogativas,
admirativas, imperativas.
Utiliza de manera adecuada la entonacin.
Construye pequeos discursos o explicaciones bien estructurados.
Tiene un vocabulario adecuado.
Sus producciones orales no presentan dificultad de comprensin.
Participa en un dilogo dirigido por el adulto.
Dice las cosas con el nombre apropiado.
Tiene dificultades para pronunciar algunos sonidos.
Habla muy bajito.
Tiene un lenguaje fluido.

SI

NO

Comunicacin.
Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin, gratitud en
situaciones habituales.
Se preocupa por el estado de nimo de los otros y hace
preguntas.
Es comunicativo/a.
Habla con nios/as y maestros/as de otras clases.
Gesticula al hablar.

SI

NO

Comprensin.
Muy a menudo pregunta qu? (descartar disminucin de la
audicin).
Comprende las explicaciones que se le dan en clase.
Hace a menudo preguntas.
En general est atento y escucha lo que se explica.
Es capaz de volver a explicar partes, detalles, personajes etc, de

SI

NO

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
(SEGUNDO CICLO)

38

un cuento o narracin que acabamos de contar.

Cumple dos o tres rdenes.
Expresin.
Participa en conversaciones de grupo.
Recuerda situaciones o hechos vividos en clase y participa en su
narracin.
Habla solo/a en el juego simulando situaciones de interaccin
verbal.
Pregunta el significado de las palabras.
Incorpora con facilidad el significado de palabras nuevas.
Tiene un vocabulario rico.
Utiliza un lenguaje muy infantil.
Combina dos o ms frases simples y construye alguna
subordinada.
Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura
correctamente las frases.
Hace frases afirmativas, negativas, imperativas e interrogativas.
Hace correctamente las concordancias regulares.
Tiene un lenguaje fluido.
Memoriza canciones y poesas cortas.
Inventa y explica historias mezclando fantasa y realidad.
Habla a menudo con otros nios mientras juega o trabaja.
Utiliza expresiones convencionales de cortesa.

SI

NO

Lenguaje oral y necesidades de comunicacin.

Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin, gratitud, en
situaciones habituales.
Se preocupa por el estado de nimo de los/las otros/as y hace
preguntas al respecto.
Es comunicativo/a con los compaeros/as.
Es comunicativo/a con los adultos.
Habla con sus compaeros/as de mesa.
Gesticula al hablar.

SI

NO

Comunicacin oral comprensiva.

Escucha con atencin cuando le hablan.
Ejecuta dos o ms rdenes seguidas.
Identifica cualidades sencillas de los objetos.

SI

NO

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA
(PRIMER CICLO)

39

Identifica objetos de uso comn por su funcin.

Comprende frases en las que se incluye la negacin de una
cualidad.
Escucha cuentos e historias cortas y puede relatar lo esencial de
lo escuchado.
Comprensin del lenguaje oral.
A menudo pregunta qu?. (Descartar problemas de audicin).
Comprende las explicaciones e instrucciones que se dan en clase .
En general, si me dirijo a l/ella est atento/a y escucha lo que le
explico.
Es capaz de explicar parte de un cuento explicado.
Identifica los sucesos principales en el mismo orden.
Identifica slo detalles accesorios.
Identifica el hecho principal.
Identifica los nombres de los/las protagonistas.
Es capaz de descubrir absurdos y/o errores en frases sencillas.
Participa en la resolucin de adivinanzas.
Es capaz de descubrir un nombre a partir de una descripcin
semntica.

SI

NO

Comunicacin oral expresiva.

Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas
directas.
Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas
inversas.
Imita correctamente la pronunciacin de las palabras con slabas
trabadas.
Dice alguna cualidad de los objetos respondiendo a la pregunta
cmo es?.
Se expresa mediante frases que llevan al menos sujeto, verbo y
algn complemento.
Describe situaciones de la vida diaria con una estructuracin de la
frase adecuada.
Describe escenas en dibujos y fotografas.
Utiliza oraciones coordinadas y subordinadas.
Es capaz de narrar un hecho en presente, pasado y futuro.
Es capaz de expresar sus sentimientos y necesidades
verbalmente.
Es capaz de mantener un dilogo coherente.

SI

NO

Expresin oral.
Participa en las conversaciones con todo el grupo-clase.
Recuerda hechos o situaciones vividas en clase e interviene en su
narracin.
Habla con los compaeros en el juego simulado y representando

SI

NO

40

roles o situaciones.
Pregunta el significado de las palabras que no conoce.
Incorpora y recuerda palabras nuevas.
Posee un vocabulario que corresponde con su edad.
Combina frases simples y construye subordinadas.
Utiliza adjetivos, preposiciones y adverbios.
Se expresa con frases completas en su morfosintaxis.
Produce frases afirmativas.
Produce frases negativas.
Produce frases imperativas.
Produce frases interrogativas.
Produce frases desiderativas.
Produce frases condicionales.
Realiza correctamente las concordancias.
Utiliza adecuadamente la morfologa flexiva de los verbos.
Memoriza canciones, poesas y adivinanzas.
Utiliza expresiones convencionales de cortesa.
Inventa y cuenta historias, chistes o narraciones orales.

Fonoarticulacin.
Se entiende fcilmente lo que dice.
En slaba directa presenta alguna alteracin en la pronunciacin.
En slaba inversa presenta alguna alteracin en la pronunciacin.
En sinfones presenta alguna alteracin en la pronunciacin.
En palabras plurisilbicas omite o cambia fonemas o slabas.
Se esfuerza y procura pronunciar correctamente.

SI

NO

COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN PRIMARIA
(SEGUNDO CICLO)
Expresin oral.
Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.
Estructura bien las frases.
Tiene una conversacin coherente.
Utiliza correctamente los tiempos verbales.
Tiene un nivel adecuado de vocabulario.

SI

NO

41

Comprensin oral.
Comprende globalmente todo tipo de informacin oral.

SI

NO

42

BIBLIOGRAFA

AGUADO, G. (1989): El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE

BORRS, A. y OTROS (1988): Reeducacin logopdica y ortofnica. Valencia.
Generalitat Valenciana - Consellera de Cultura, Educaci i Ciencia.
BOUTON, Ch. (1968): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Unesco.
BUSTOS, I. (1986): Discriminacin auditiva y logopedia. Madrid. CEPE.
CARRI, T., MART, R., MART, T. (1991): Prevencin de dislalias. Alcoi. Marfil.
COLL, C. (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Gra.
CRYSTAL, D. (1983): Patologa del lenguaje. Madrid: Ctedra.
CRYSTAL, D. (1984): Anlisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Barcelona:
Mdica y Tcnica.
43

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Ediciones Aljibe.
HALLIDAY, M. A. K. (1982): Exploraciones sobre las funciones del lenguaje.
Barcelona: Mdica y Tcnica.
INGRAM, D. (1983): Trastornos fonolgicos en el nio. Barcelona. Ed. Mdica y
Tcnica.
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Barcelona: Martnez Roca.
KENT, L. R.; BASIL, C. y DEL RIO, M. J. (1982): Programa para el aprendizaje de las
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LURIA, A. R. y YUDOVICH, A. (1983): Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio.
Pablo del Ro, Siglo XXI.
MONFORT, M. y JUREZ, A. (1987): El nio que habla. Madrid: CEPE.
PASCUAL, P. (1985): La dislalia. Madrid: CEPE.
PERELL, J., PONCES V., TRESSERRA LL. (1981): Trastornos del habla.
Barcelona. Editorial Cientfico Mdica
PIAGET, J. (1965): El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Paids.
RIUS, M.D. (1987): Lenguaje oral. Madrid. Ed. Seco Olea.
RONDAL, J. A. (1982): Educacin y lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
RONDAL, J. y OTROS (1988): Trastornos del lenguaje. Tomo I, II, III. Ed. Paids.
SCHIEFELBUSCH, R. L. (1986): Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid:
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SIGN, M.; COLOMINA, R y VILA, I. (1990): Metodologa para el estudio del
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VILLIER, VILLIER. El primer lenguaje. Ed. Morata.
VYGOTSKI, L. S. (1973): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Plyade.

44

Este trabajo sobre la EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA,

EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA ha sido realizado por el Seminario de
Logopedia de Villena durante el ao 2001. Es complementario de RECURSOS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA elaborado por el mismo seminario durante el ao 2000.

Nuestro agradecimiento a la Casa de la Cultura de Villena por sus facilidades

y atenciones.

45