TEMA

UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO
Anlisis de teoras
y
APLICACIN
DE TEORIAS
Y PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
Corrientes
de aprendizaje
TITULO DE SU PROYECTO:

ANOTE AQU EL TTULO DE SU PROYECTO

INNOVADOR
NIVELACION ACADEMICA PARA LOS ALUMNOS
REZAGADOS EN ALGEBRA CON EL APOYO DEL
SOFTWARE MATEMATICAS
DE MICROSOFT

PLANTEAMIENTO DE SU PROBLEMA
ANOTE AQU EL PLANTEAMIENTO DE SU
PROBLEMA

ESCASO
APRENDIZAJE
EN
ALGEBRA
EN
EL
SEGUNDO
GRADO DE TELESECUNDARIA EN
LA OFTV
LIC. GABRIEL RAMO
MILLAN

EPISTEMOLGICO

METODOLGICO

QU ES?, DE DNDE SURGE? (Definicin

conceptual)

CMO SE APLICA?, QU SE NECESITA?

(PROCEDIMENTAL)

EXISTE UNA CARACTERSTICA MUY PARTICULAR EN

EL MBITO DE LA MATEMTICA: LA ABSTRACCIN.
AL RESPECTO, VERGNAUD (1991) CONSIDERA TRES
PUNTOS INTERESANTES:
LA INVARIANZA DE ESQUEMAS, QUE SE REFIERE
AL USO DE UN MISMO ESQUEMA MENTAL PARA
DIVERSAS SITUACIONES SEMEJANTES.
LA DIALCTICA DEL OBJETOHERRAMIENTA,
QUE SE REFIERE A QUE EL USO PROPORCIONADO A
AQUELLO QUE ABSTRAE INICIALMENTE LO UTILIZA
COMO HERRAMIENTA PARA RESOLVER ALGO EN
PARTICULAR, PERO POSTERIORMENTE LE DA UN
PAPEL DE OBJETO AL ABSTRAER SUS PROPIEDADES.
PERO EL PROCESO CONTINA, PUES AL OBTENER
EL SUJETO UN OBJETO A PARTIR DE UNA
OPERACIN DESCUBRE NUEVAS COSAS QUE,
INICIALMENTE, UTILIZAR COMO HERRAMIENTAS
PARA DESPUS ABSTRAER SUS PROPIEDADES Y
CONVERTIRLAS EN OBJETOS, Y AS
SUCESIVAMENTE. DE ESTA MANERA EL INDIVIDUO
CONCEPTUALIZA AL MUNDO, Y SUS OBJETOS, EN
DIFERENTES NIVELES.
EL PAPEL DE LOS SMBOLOS, QUE SIMPLIFICAN
Y CONCEPTUALIZAN LOS OBJETOS AL OBTENER SUS
INVARIANTES SIN IMPORTAR EL CONTEXTO EN EL
QUE SE ENCUENTREN.

ESTABLECECIENDO EL VNCULO ENTRE EL

CONSTRUCTIVISMO Y LA MATEMTICA
EDUCATIVA ASISTIDA POR LAS TECNOLOGAS
INFORMACIN Y COMUNICACIN. CABE
PREGUNTARSE, ENTONCES: CMO USAR LAS
CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN
MATEMTICA EDUCATIVA? AL RESPECTO,
SNCHEZ (2000) DA LOS SIGUIENTES
ENUNCIADOS:

COMO HERRAMIENTAS DE APOYO AL

APRENDER, CON LAS CUALES SE PUEDEN
REALIZAR ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL
DESARROLLO DE DESTREZAS COGNITIVAS
SUPERIORES EN LOS ALUMNOS.

COMO MEDIOS DE CONSTRUCCIN QUE

FACILITEN LA INTEGRACIN DE LO CONOCIDO
LO NUEVO.

COMO EXTENSORAS Y AMPLIFICADORAS

LA MENTE, A FIN DE QUE EXPANDAN LAS
POTENCIALIDADES DEL PROCESAMIENTO
COGNITIVO Y LA MEMORIA, LO CUAL FACILITA
CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.

COMO MEDIOS TRANSPARENTES O

INVISIBLES AL USUARIO, QUE HAGAN VISIBLE
APRENDER E INVISIBLE LA TECNOLOGA.

COMO HERRAMIENTAS QUE PARTICIPAN

UN CONJUNTO METODOLGICO ORQUESTADO
QUE POTENCIA SU USO CON METODOLOGA
ACTIVAS COMO PROYECTOS, TRABAJO
COLABORATIVO, MAPAS CONCEPTUALES E
INTELIGENCIAS MLTIPLES, DONDE APRENDIC
Y FACILITADORES COACTEN Y NEGOCIEN
SIGNIFICADOS Y CONOCIMIENTOS, TENIENDO
LA TECNOLOGA COMO SOCIOS EN LA
COGNICIN.

EL CONOCER Y EL APRENDER LO HACEN Y

CONSTRUYEN LOS APRENDICES SNCHEZ

PRECISA QUE LA TECNOLOGA SLO ES UNA

HERRAMIENTA CON UNA GRAN CAPACIDAD Q
CUANDO ES MANEJADA CON UNA METODOLO
Y DISEO ADECUADO, PUEDE SER UN BUEN
MEDIO PARA CONSTRUIR Y CREAR.

POR LO CUAL EMPLEAREMOS EL PROGRAM

MATEMATICAS DE MICROSOFT
QU RELACIN TIENE LA TEORAS CON MI PROYECTO DE INNOVACIN?

FUNDAMENTO TERICO
GEORGE SIEMENS, JUNTO CON STEPHEN DOWNES, HA DESARROLLADO EN ESTOS LTIMOS AOS, D
MANERA SINGULAR, UNA NUEVA TEORA QUE HA VENIDO A DENOMINARSE CONECTIVISMO. EL
CONECTIVISMO RENE ASPECTOS DE NEUROCIENCIA, CIENCIA COGNITIVA, TEORA DE REDES Y SU
ANLISIS, TEORA DEL CAOS, SISTEMAS ADAPTATIVOS COMPLEJOS Y DISCIPLINAS AFINES. EN CUAN
A LAS TEORAS DE APRENDIZAJE (DE CARCTER PSICOLGICO) SE HA IMBUIDO DEL INSTRUCTIVISM
CONSTRUCTIVISMO PARA POSTERIORMENTE DIFERENCIARLOS. HAY OTRA SERIE DE MOVIMIENTOS
TEORAS NO TAN CONOCIDOS QUE TAMBIN TIENEN SU PROPIO ZEITGEIST CONECTIVISTA.

EN EL ENTORNO CONSTRUCTIVISTA LOS ESTUDIANTES NECESITAN SER ACTIVOS E INTERACTIVOS, Y

SOFTWARE SOCIAL ES INHERENTEMENTE PARTICIPATIVO. EL CONSTRUCTIVISMO SUGIERE QUE LO
ESTUDIANTES CREAN CONOCIMIENTO EN SU INTENTO DE COMPRENDER SUS EXPERIENCIAS. EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO ES COMO UN ACTO DE INTERNALIZACIN DE LO
CONOCIMIENTOS. EL CONSTRUCTIVISMO ASUME QUE LOS APRENDICES NO SON RECIPIENTES VACO
PARA SER LLENADOS CON EL CONOCIMIENTO. AL CONTRARIO, LOS ESTUDIANTES TRATAN
ACTIVAMENTE DE CREAR SIGNIFICADOS. LOS ESTUDIANTES SELECCIONAN A MENUDO, Y PERSIGUEN
PROPIO APRENDIZAJE. LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS RECONOCEN QUE EL APRENDIZAJE REAL
LA VIDA ES COMPLICADO Y COMPLEJO. LAS AULAS QUE EMULAN LA "IMPRECISIN" DE ESTE
APRENDIZAJE SERN MS EFICACES EN LA PREPARACIN DE LOS ESTUDIANTES PARA EL APRENDIZ
PERMANENTE. LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE TIENEN QUE VER DE ESTE MODO CON EL PROCESO R
DE APRENDIZAJE, NO CON EL VALOR DE LO QUE SE EST APRENDIENDO SIEMENS (2006)

VYGOTSKY CONSIDERA QUE EN CUALQUIER PUNTO DEL DESARROLLO HAY PROBLEMAS QUE EL NI
EST A PUNTO DE RESOLVER, Y PARA LOGRARLO, Y PARA LOGRARLO SLO NECESITA CIERTA
ESTRUCTURA, CLAVES, RECORDATORIOS, AYUDA CON LOS DETALLES O PASOS DEL RECUERDO, ALIEN
PARA SEGUIR ESFORZNDOSE Y COSAS POR EL ESTILO. DESDE LUEGO QUE HAY PROBLEMAS QUE
ESCAPAN A LAS CAPACIDADES DEL NIO, AUNQUE SE LE EXPLIQUE CON CLARIDAD CADA PASO. LA
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO DETERMINADO POR LA SOLUCIN INDEPENDIENTE DE PROBLEMAS - Y EL NIVEL DEL DESARROLLO
POSIBLE, PRECISADO MEDIANTE LA SOLUCIN DE PROBLEMAS CON LA DIRECCIN DE UN ADULTO O
COLABORACIN DE OTROS COMPAEROS MAS DIESTROS....

AHORA PODEMOS VER LA MANERA EN QUE LAS IDEAS DE VYGOTSKY SOBRE LA FUNCIN DEL HAB
PRIVADA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO SE AJUSTAN A LA NOCIN DE LA ZONA DE DESARROL
PROXIMAL. A MENUDO, EL ADULTO AYUDA AL NIO A RESOLVER UN PROBLEMA O A CUMPLIR UNA
TAREA USANDO APOYOS VERBALES Y ESTRUCTURACIN. ESTE ANDAMIAJE PUEDE REDUCIRSE
GRADUALMENTE CONFORME EL NIO SE HAGA CARGO DE LA ORIENTACIN. AL PRINCIPIO, QUIZ S
PRESENTE LOS APOYOS COMO HABLA PRIVADA Y, FINALMENTE, COMO HABLA INTERNA.

Su nfasis se centr en argumentar que los factores genticos jueganun rol menor en la gnesis de
desarrollo, mientras quelos factores sociales son absolutamente determinantes (Vygotsky, 1962). A
es contundente al postular que eldesarrollo es un proceso socialque se inicia a partir delnacimient
es asistido por adultos u otros agentesconsiderados ms competentes en cuanto al manejo
dellenguaje, habilidades y tecnologas disponibles en eseespacio cultural. En tal sentido, este
desarrollo escustodiado o asistido por colaboracin de terceros y serealiza en torno a la Zona de
Desarrollo Prximo, zonaque define las funciones intelectuales que estn enproceso embrionario
las que todava no hanmadurado. sta representa un constructo hipottico queexpresa la diferenc
entre lo que el nio puede lograr independientemente y lo que puede lograr en conjuncincon una
persona ms competente, mediador en laformacin de los conceptos (Vygotsky, 1978)

RBOL DE PROBLEMAS
NO INCLUSION DE
METODOLOGA
ESPECFICA DE
DESINTERS Y POCA
REZAGO EDUCATIVO EN
CON
PARTICIPACION
EN LA
MATEMATICAS
SEC
ASIGNATURA DE MATEMTICAS
UEN
REPROBACION EN
CIAS
ABANDONO ESCOLAR
PRUEBAS ESCRITAS

ESCASO
APRENDIZAJE
EN
MATEMATICAS
EN
EL
SEGUNDO
GRADO DE TELESECUNDARIA EN LA
OFTV NO 0099
LIC. GABRIEL RAMOS
MILLAN

POCA COMUNICACION ENTRE

ALUMNOS TUTORES Y DOCENTES

CAU
SAS

Se requiere mejorar la planeacin

en tiempo y forma

PLANEACIN NO CENTRADA
EN INTERS DE LOS ALUMNOS
Nulo o escaso uso de la tecnologa
Perfil diverso de los docentes

Insuficiente participacin de los

padres de familia

El docente no aplica estrategias de

enseanza innovadoras

Poco inters en la asignatura

de matemticas

Falta de mtodo de estudio

Se involucra escasamente a los tutores en las

actividades programadas para conseguir juntos el
logro de aprendizajes en los alumnos

-hay desintegracin de
alumnos.