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Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
SI
1
NO
2
LISTA DE COTEJO
UNIDAD DIDCTICA O SITUACIN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA:
CRITERIOALUMNOS
INDICADORES
IVAN
MARIA
JOS
LAURA
MANUEL
ROSITA
JAVIER
MARIANA
LUIS
SI
NO
ALUMNOS
CRITERIOS
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
MA
Muy
alto
Alto
Medio
Bajo
Rara
vez
Escala numrica
Autoevaluacin de la prctica docente
Responde marcando un nmero que indique la valoracin de cada una de las siguientes frases (1: muy poco; 2:
poco; 3: normal; 4: mucho y 5: muchsimo). Calcula la media de cada uno de los grandes apartados para
comprobar cul resulta ms alto y cul falla. Compralo con algn compaero y saca conclusiones que pondrs
en comn con el resto de los profesores.
Adaptacin de un instrumento de evaluacin de Elena Barber Gregori (1999:207).
A. Actitud general del profesor
1
10
LETICIA
VANESSA
CARLOS
MIGUEL
JAQUELINE MAURICIO
RODOLFO
ANTONIO
PEDRO
TOTAL
Claves:
1-Rara vez
2- A menudo
3- Frecuentemente
11
4-Siempre
ROSITA
TOTAL
RBRICAS
Sintetizan el desempeo en una forma general y son muy tiles
para establecer logros en las competencias y obtener una
representacin sumativa y completa del desempeo de los
alumnos. La rbrica es una forma relativamente nueva en
nuestro nivel educativo por lo que se requiere al principio que
se consideren estos cinco pasos que propone Airaisan (2002)
1. el docente debe preparar rbricas simples basadas de pocos
criterios (de 4 a 6) y de 2 a 4 niveles de desempeo.
(descriptores)
2. antes de utilizarla en la enseanza y en la evaluacin, se
debe explicar a los alumnos el uso de estas rbricas y el
significado de los criterios y de los niveles de desempeo y
como se prepararan.
3. la rbrica es un instrumento para calificar y cualquier
herramienta valida ha de estar vinculada con la enseanza.
4. se realizaran situaciones de aprendizaje utilizndolas de
manera que el alumno se familiarice con ellas.
5. solo as la evaluacin del desempeo o rbricas, ofrecer
indicaciones vlidas del aprendizaje.
12
14
RBRICA
Competencia
Criterios
Niveles o logro de desempeo:
CONCEPTO
Excelente
Muy bien
Bien
Deficiente
PUNTAJE
3
2
1
0
Calidad Excelente (E), Muy Bien (MB), Bien (B), Deficiente (D).
Anlisis de informacin
Toma de decisiones o alternativas de accin
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RBRICA
ALUMNOS
LETICIA
VANESSA
CARLOS
MIGUEL
JAQUELINE MAURICIO
INDICADORES
TOTAL
17
RODOLFO
ANTONIO
SARA
JOAQUIN
TOTAL
CONCEPTO
NIVEL DE DESEMPEO
(CALIDAD)
Excelente
Muy bien
Bien
Deficiente
PUNTAJE
NIVEL DE DESEMPEO
(FRECUENCIA O CANTIDAD)
3
2
1
0
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Los criterios del desempeo son las conductas concretas que el alumno debe
realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto de su
trabajo. Constituyen la esencia de una buena evaluacin, es el nivel o grado
de ejecucin alcanzado dentro de la escala evaluativa. Los criterios del
desempeo pueden centrarse en los procesos, en los productos del trabajo o
en ambos. La clave para definir los criterios es precisar el grado de
dificultad, la calidad, la frecuencia que se espera logre el alumno en relacin
con una competencia; los indicadores son las actividades especficas de lo
que se quiere o espera lograr, a partir del criterio se deben elaborar
actividades (evidencias) que tendr que realizar el alumno para lograr el
nivel que requiere un criterio determinado.
En gran medida el valor y la riqueza de las evaluaciones del desempeo y del
producto del trabajo realizado por el alumno se basan en la identificacin de
desempeos que puedan observarse y juzgarse.
Las siguientes recomendaciones nos pueden servir para ello, (Airasian,
2002)
1. Seleccione la ejecucin o el producto a evaluar y realcelo usted mismo
o imagine que lo realiza. Piense qu debera hacer para terminar esa
tarea?, qu pasos debera seguir?, tambin puede observar a los
alumnos mientras realizan la tarea e identificar los elementos
importantes de la ejecucin.
2. Enliste los aspectos importantes de la ejecucin o el producto. Qu
conductas o atributos son las ms importantes para concluir la tarea
exitosamente? Las conductas o atributos especficos identificados por
usted se convertirn en los criterios que guiarn la enseanza y la
evaluacin.
3. Trate de limitar el nmero de criterios a los que puede evaluar
razonablemente. Esto es menos importante cuando se evala un
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