APROXIMACIN A LA

COMPRENSIN DE LA
DIDCTICA EN EL NIVEL
INICIAL

Nivel Inicial aportes para una didctica Ruth

Harf

CARACTERIZACIN DE LA
DIDCTICA
No existe una nica definicin de didctica
Esto responde a motivos histricos pedaggicos
epistemolgicos polticos etc.
Becker Suarez:toda tcnica es fruto de la
interaccin entre teora prctica

la didctica al contrario de otras reas de conocimiento se define luego del

inicio como conjunto de principios y normas de orientacin de una prctica
o sea: comienza donde otras terminaron, no se constituy por una
conquista progresiva de la autonoma a travs de investigaciones y de
reflexiones que condujeran a la identificacin y delimitacin de su
especificidad, la consecuencia es que la didctica no ha sido ms que una
disciplina prescriptiva-normativa que se fundamenta en modelos tericos
preestablecidos, no constituidos a partir de la investigacin y del anlisis
de la prctica para la cul pretende prescribir no es una tcnica fruto de
una ciencia Becker Suarez

LA DIDCTICA A ATRAVESADO POR

DIFERENTES MOMENTOS QUE LA HISTORIA DE
LA PEDAGOGA DENOMIN
Escuela Tradicional

Escuela Nueva

Escuela Tecnicista

Portadora del mtodo

eficaz para ensear

Privilegia a la actividad Fuertemente

del alumno por sobre la prescriptiva provee a los
intervencin del docente docentes de tcnicas
eficaces para garantizar
y controlar el
aprendizaje de los
alumnos

A PESAR DE LAS DIFERENCIAS LA DIDCTICA

SIEMPRE MANTUVO EL CARCTER INSTRUMENTAL

La falta de acuerdos en la definicin se relaciona con

la diversidad en el modo de comprender las
relaciones entre teora y la prctica

() tal vez sera interesante cambiar el ngulo y plantearnos que

directamente teora y prctica son las dos caras de una misma moneda,
que no son dos fenmenos diferentes, sino dos aspectos de un mismo
fenmeno; que es absolutamente impensable una prctica desprendida
de una teora que la explica, que la comprende y la justifica.
Y del mismo modo, es totalmente impensable una teora que no tenga
por objeto, por sentido y por direccin, una prctica () Esta relacin
entre teora y prctica es lo que podemos denominar una pareja
dialgica, no en busca de una sntesis superadora sino como elementos
que estn dialogando porque se necesitan mutuamente. Harf 1995

LA DIDCTICA APARECE O DESAPARECE EN EL DESARROLLO HISTRICO ACOMPAANDO

LAS DIFERENTES CORRIENTES PEDAGGICAS Y HOY EST TRATANDO DE RECUPERAR Y
REDEFINIR LOS DIFERENTES PAPELES QUE SE LE FUERON ADJUDICANDO
CAMILLIONI RECONOCE DOS POSTURAS:

Concepcin positivista

Concepcin crtica

la teora didctica no puede tener

carcter cientfico en razn de su
estrecha relacin con una actividad
prctica como la actividad docente y
por causa de sus modos de
validacin o justificacin de sus
conclusiones que son empleados
corrientemente 1994.

la didctica puede ocuparse y pre

ocuparse de la prctica pedaggica,
estar impregnada de valores elegidos
y adoptar una postura normativa,
sin perder su potencial para
construirse como disciplina
cientfica 1994.

Desde esta concepcin, los

conocimientos y los valores, al igual
que la teora y la prctica, se
conciben desarticulados entre s

Esta postura fundamentada en una

concepcin crtica es a la que
adhieren las autoras.

FUENTES DE INFORMACIN PARA LA

CARACTERIZACIN DE LA DIDCTICA

Etimolgicamente: La palabra didctica proviene del griego didasko que

significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar

Definiciones de diccionario:

Didctica: arte de ensear (diccionario Karten 1977)

Didctica/co adj. perteneciente o relativo a la enseanza, propio, adecuado para ensear, instruir. Mtodo
gnero didctico (diccionario Larousse)
Didctica: es vocablo enriquecido en Europa continental y empobrecido por el doblete enseanza-aprendizaje
anglo-norteamericano. Hay Numerosas acepciones:

1.- Familiar o vulgar. Ensear materias escolares

2.- Mtica. Don innato e intransmisible para comunicar saberes posedos

Artstica. Manejar recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la interiorizacin de la
cultura y modelos de comportamiento positivos para la comunidad o grupo

3.- Tecnolgica. Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base
de decisiones normativas prescritas
4.-Positiva. Saber formalmente especulativo pero virtualmente prctico cuyo objeto propio es tomar
decisiones normativas hipotticamente obligatorias sobre los trabajos interactivos, del docente y del discente
congruentes con las vas o mtodos de informacin, cuyo mtodo propio es la ptima secuenciacin
indicadora, repetitiva, presionante o abierta sobre el discente y cuyo fin es la instruccin o integracin a la
cultura.

AS COMO LA ETIMOLOGA NOS REMITE A LA DIDCTICA COMO

ENSEANZA, LAS DEFINICIONES DE DICCIONARIO AGREGAN
LA CONSIDERACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Definiciones de los diferentes autores:

...el artificio universal para ensear todo a todos los hombres(Comenio Didctica
Magna)
ciencia y arte de ensear. Conjunto de procedimientos y normas destinados a
dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible (Nrici, 1969)
la disciplina pedaggica, de carcter prctico y normativo, que tiene por objeto
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Mattos 1963)
la ciencia que tiene por objeto especfico y formal la direccin del proceso de ensear
hacia fines inmediatos y remotos, de eficacia instructiva y formativa, (Titone, 1981)
la ciencia y la tecnologa del sistema de comunicacin intencional donde se
desarrollan los procesos de enseanza aprendizaje en orden a optimizar
principalmente la formacin intelectual (Prez Gmez, 1983)
la teora y programacin de la prctica y la prctica misma de la enseanza,
enmarcadas por la teora de la educacin (Denies, Cristina 1989)

DIMENSIONES EXPLICATIVAS, DESCRIPTIVAS Y PRESCRIPTIVAS,

NORMATIVAS

Dimensin Explicativa descriptiva

Colabora con los docentes en la toma de

decisiones nos permite comprender la
realidad educativa

Qu criterios, qu aspectos tomar en

cuenta en las diferentes intervenciones

Dimensin Prescriptiva normativa

Se relaciona con el aspecto tcnico, adquiere

sentido socio cultural y socio poltico al
reconocer que influye y es influida por lo
grupal lo social, lo institucional

Enuncia prescripciones acerca de cmo actuar, cmo

ensear determinados contenidos, qu estrategias
utilizar cmo indagar saberes previos

Ambas dimensiones se enriquecen a travs de una relacin de interjuego

constante de aportes mutuos
Tomar a la DIDCTICA en una sola
dimensin

Es tomar una visin limitada y parcial

de la misma

DOCENTE

Prctica reflexiva
Necesita de ambas
dimensiones a partir
de una lectura crtica
de la realidad

Tomar a la didctica en una sola dimensin,

es considerarla como un conjunto de tcnicas,
procedimientos a seguir para ensear,
supone un Docente tcnico, que aplica
mtodos y se pretende neutro.

LA DIDCTICA EST INTENTANDO DEFINIRSE

COMO DISCIPLINA CIENTFICA QUE TRATA DE
EXPLICAR Y COMPRENDER, COMO AS TAMBIN
DAR PRESCRIPCIONES Y NORMAS ACERCA DE
CMO GUIAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS, CMO ORGANIZAR LA ENSEANZA

La didctica no slo explicita y prescribe normas

adems colabora con el docente en la toma de
decisiones en las distintas intervenciones

EN MUY POCAS DEFINICIONES DE DIDCTICA APARECE LA

VARIABLE QUE SE RELACIONA CON LA REALIDAD
HISTRICO CULTURAL

Toda prctica de enseanza implementa

implcita o explcitamente

Un modelo Una teora Una teora

de
del
de la
educacin aprendizaje enseanza

ACEPTAR

Teora del
aprendizaj
e

Teora de
la
educacin

Teora de
la
enseanza

Implica aceptar una concepcin de hombre,

de mundo y de la vida que supone la
seleccin de determinados valores
considerados pertinentes y enseables

ES NECESARIO CONSIDERAR LA PRCTICA PEDAGGICA EN SU

CARCTER IDEOLGICO COMO CONSECUENCIA DE SU
CONTEXTUALIZACIN HISTRICA Y PLITICO SOCIAL
CUESTIONANDO LA CONSIDERACIN NEUTRAL DE LA DIDCTICA

En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y

consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una

postura neutral.

En el sentido ms amplio los profesores como intelectuales han de

contemplarse en funcin de los intereses ideolgicos y polticos

que estructuran la naturaleza del discurso, las relaciones sociales

del aula y los valores que ellos mismos legitiman en su enseanza

( Giroux 1990 Los profesores como intelectuales)

UNA PRIMERA CONCLUSIN

en relacin con la definicin de la didctica es

que sta es una disciplina compleja en la que
reconocemos dos dimensiones articulables, una
ms desarrollada que la otra. La menos
desarrollada es la explicativa que aporta
elementos tericos para comprender las
situaciones educativas. La otra, la dimensin
tcnica, da prescripciones para el quehacer docente
ambas traspasadas por el componente utpico que
apunta a la intencionalidad tica y social.
Las autoras

DIDCTICA

La problemtica de la didctica no puede

circunscribirse al aula, ya que en los procesos de
Enseanza Aprendizaje inciden componentes
institucionales, polticos, socio histricos, que
impiden la existencia de una nica frmula del
cmo ensear y aprender.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
a)

El proceso de enseanza- aprendizaje

No es lo mismo ensear que aprender
El docente se hace cargo de la enseanza
su accin no es causa lineal de aprendizaje
Fenstermacher (1989) sostiene que la relacin
entre Enseanza y Aprendizaje es
ONTOLGICA. Sin el concepto de aprendizaje
no habra concepto de enseanza, pero la
dependencia no acta en sentido inverso.

FENSTERMACHER DIFERENCIA:
Buena enseanza

Enseanza con xito

Fuerza moral y epistemolgica:

Esto que enseo es valioso y
actualizado?

Deviene de la idea de causalidad

entre Enseanza- aprendizaje

DOCENTE Y ALUMNO ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DIFERENCIADOS PERO FORMANDO PARTE DE LA
RELACIN DIDCTICA (SISTEMA DIDCTICO CHEVALLAR)

alumno

docente

Saber
(conocimiento
enseado)

DIDCTICA
El objeto de la didctica es la situacin de
Enseanza donde se encuentran docente,
alumno, conocimiento y contexto y se seleccionan
contenidos para ser enseados en relacin con el
contexto
(Las autoras)

DIDCTICA
b) Relacin comunicativa entre Docente y Alumno
Trasciende lo meramente afectivo
Se singulariza en el propsito de ensear algo
comunicacin intencional
contrato didctico: plantear la interaccin
docente- alumno
(comportamientos especficos del maestro que
son esperados por el alumno, comportamientos
especficos del alumno esperados por el docente
en relacin con el conocimiento)

DIDCTICA
c) Las tcnicas de enseanza para dirigir eficazmente a los
alumnos en sus aprendizajes:
Las tcnicas por s solas no implican el aprendizaje de los
alumnos
las estrategias que el docente selecciona tienen que ver con:
El contenido
Posibilidades de los alumnos
Conocimientos previos
Caractersticas institucionales
Caractersticas del grupo

La seleccin que el docente hace de las estrategias tienden

a que los alumnos se apropien de los conocimientos
esperados. Pero considerar solo a las estrategias como objeto
de estudio de la didctica es limitar su campo

SITUACIN DE ENSEANZA-----SITUACIN COMPLEJA

Implica

multiplicidad de dimensiones que

se manifiestan en la realidad cotidiana en la
que el docente debe intervenir
Esto implica recuperar la necesidad del
reconocimiento de los aspectos explicativo y
prescriptivo
Conceptualizar, reflexionar pero tambin
plantear modos de incidir en la prctica
El docente debe saber cmo actuar pero
tambin fundamentar sus acciones en
marcos interpretativos

POR QU DIDCTICA EN EL NIVEL

INICIAL
-El abordaje de la didctica en su acepcin general
no vara en los diferentes niveles educativos.
*la realidad concreta de la accin didctica, el
nivel evolutivo de los alumnos, el contexto dentro
del que est inmersa la institucin son algunos de
los determinantes de la forma en que se aborda
- A partir de las caractersticas comunes de la
Didctica en todos los niveles, las caractersticas
de los destinatarios y las acciones pedaggicas
especficas, las autoras estiman conveniente hablar
de DIDCTICA EN EL NIVEL INICIAL y no DEL
Nivel Inicial

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN

EL NIVEL INICIAL

La gran importancia de la relacin comunicativa entre

docente y alumno en funcin de los aprendizajes previstos.
La comunicacin verbal que en los dems niveles es el
soporte de la transmisin y construccin de contenidos, en el
Nivel Inicial no slo es soporte, sino en s mismo contenido.
Comunicacin no verbal elemento didctico de envergadura
El docente del nivel inicial es quien asume establecer una
relacin tanto verbal como no verbal apropiada para cada
circunstancia
Las relaciones comunicacionales intencionales son uno de los
aspectos fundamentales del entramado bsico de la didctica
La didctica en el Nivel inicial es uno de los marcos de
aplicacin posibles de la didctica

LA DIDCTICA ES LA DISCIPLINA QUE

TRATA DE EXPLICAR EL ACTO PEDAGGICO

Qu ocurre cuando el docente de nivel inicial ensea en

situaciones concretas?

cmo debe proceder para que tenga lugar el aprendizaje?

Esta comunicacin de conocimiento puede entenderse como:

Intercambio
Negociacin de significados
Facilitacin
Transmisin

De acuerdo a las posturas que se adopten. Lo que no se debe

perder de vista es que:
LA ENSEANZA NO PUEDE DEJAR DE HACER
REFERENCIA A LOS SABERES QUE HAN DE
TRABAJARSE EN LA SITUACION ESCOLAR

DIDCTICA EN EL NIVEL INICIAL

Se podr avanzar en la medida en que ms que respuestas

podamos formularnos preguntas que revelen espacios
vacantes dentro de la geografa de la didctica del nivel
inicial
Estos espacios vacantes son los que exigen la construccin
de respuestas didcticas acerca de cmo superar obstculos
o vallas en el quehacer cotidiano.
La didctica abarca tambin todo lo referido a la
comprensin psico socio afectiva vinculada con el sujeto de
educacin inicial, el contexto escolar y socio comunitario
que actan como continentes, productores y condicionantes
Se focaliza en las situaciones de enseanza y en el
interjuego de la multiplicidad de variables y procesos que
estas situaciones de enseanza ponen en juego

CAMPO DE LA DIDCTICA
De qu se ocupa la didctica:
De la situacin de enseanza como situacin
compleja
Sacristn diferencia en la enseanza tres fases:
teora, diseo y prctica
De acuerdo con ello la didctica aborda:
La situacin de enseanza desde el plano de la
reflexin terica
Desde el plano de anticipacin de la tarea,
programacin
Y desde el plano de la accin, de la realidad.