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Comorension Leectora
Comorension Leectora
EDUCACION
PUBLICA
SECRETARIA DE
EDUCACION
PUBLICA
Mis hijos:
Yadira, Hirm, Laura y Anglica
Por su apoyo y comprensin para que pudiera realizar
Uno de mis grandes anhelos.
NDICE
PG
INTRODUCCIN................................................................................ 7
PARTE I. LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y MI
PRCTICA DOCENTE ....................................................................... 11
PARTE II. FUNDAMENTOS DE UNA PROPUESTA DIDCTICA
PARA FOMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA ......................... 18
A. Fundamentacin terica ................................................................ 19
B. Fundamentaciones metodolgicas y prcticas.............................. 27
C. Fundamentacin normativa ........................................................... 33
PARTE III. ACTIVIDADES LDICAS COMO UNA ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA
EN LOS NIOS DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA....................... 41
A. Propsito de la estrategia............................................................... 42
B. Organizacin de las actividades..................................................... 44
C. Estrategias ..................................................................................... 46
a) Estrategia de auto reflexin a partir de una ficha en
forma de T.............................................................................. 46
b) El agujero negro ........................................................................... 48
c) La lotera ................................................................................... 50
d) Refranes, fbulas y chistes ....................................................... 51
INTRODUCCIN
escolar en todas las asignaturas. Por lo que considero que al atacar este problema
disminuirn algunos otros que son consecuencia de sta.
La forma de leer, o sea la mecnica de la lectura, puede ser buena, mala o con
deficiencias, pero si slo apuntamos a ella (de cualquier forma ser necesaria su
prctica constante para mejorar el modo y la velocidad), podremos lograr una
correcta decodificacin, pero sin lograr la comprensin, y por lo tanto, convertirse en
una actividad intil y aburrida.
Los smbolos, tanto como las palabras son instrumentos o vehculos para concretar
el pensamiento del ser humano. Frente al texto escrito, el principal objetivo del lector
es descubrir la idea que encierra ese mensaje, conocer a travs de las palabras el
sentido que en ellas puso el autor.
Leer comprensivamente es una actividad muy compleja, en donde se realizan varias
operaciones cognitivas automticamente de forma inconsciente que el alumno debe
desarrollar a lo largo de sus etapas de formacin.
Sin embargo como profesora me doy cuenta que la mayora de mis alumnos no han
alcanzado los niveles de competencia esperados a lo largo de su escolaridad. Es por
ello que siento la necesidad de actualizar mi prctica docente por medio de las
10
a los conocimientos
adquiridos por los alumnos durante ese ciclo, se observ que el promedio general de
la escuela en todas las asignaturas del plan de estudios fue de 5.2 en una escala de
10, lo que provoc un cuestionamiento e intercambio de opiniones entre todo el
personal docente; llegando a determinar que el bajo rendimiento en las asignaturas
lo causa el no tener una buena comprensin lectora y la falta de razonamiento
matemtico principalmente, sin dejar de considerar como base principal el
desempeo docente.
Como resultado de la situacin anteriormente descrita y de la experiencia docente
adquirida durante 15 aos que he trabajado frente a grupo, me doy cuenta que esta
problemtica es originada debido a que los maestros seguimos siendo los
transmisores de conocimientos, creyendo que el maestro es el nico que sabe y
decide que se ensea, utilizando en nuestra prctica docente estrategias mecnicas,
montonas, forzadas y rgidas, y al alumno se le considera como un receptor de
dichos conocimientos sin tomar en cuenta que: La tarea de la escuela y de la labor
12
La
tanto con los padres como con los propios nios, lo que le
13
LAURA, E. Bolaos Cobos. El desarrollo Biopsicosocial del adolescente. SEP Mxico, 2000, p. 74
GOMEZ PALACIO Margarita. op cit. p. 23
14
15
16
y que los libros no sean slo para la escuela, sino que stos sean capaces de
ayudarle a enfrentar el mundo en que vive y comprender su realidad.
Por lo anteriormente expuesto
17
Estas actividades permiten al alumno interactuar con otros adultos que le sirven de
modelos en la lectura, as como un acercamiento a la misma por placer, lo cual sirve
de escaln para propiciar la comprensin lectora.
En el siguiente apartado presento la fundamentacin de la estrategia. Retomar
aspectos tericos, metodolgicos y prcticos, as como normativos sobre la
enseanza aprendizaje de la comprensin lectora en la escuela primaria,
especficamente en quinto grado.
La fundamentacin, a su vez, permitir avanzar hacia la explicacin de la estrategia
didctica para la comprensin lectora que tiene como finalidad:
Que el alumno: Adquiera el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
Que los nios: aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
utilizar estrategias apropiadas para su lectura.7
que
18
PARTE. II
19
A. Fundamentacin terica
Teoras Cognitivas y teoras del aprendizaje social de la comprensin
lectora.
Anteriormente se conceba el aprendizaje de la lectura de comprensin como un
proceso segmentario, mecnico y progresivo de adquisicin de conductas
especficas de aprendizaje, de esta manera se consideraba que el nio entenda el
texto si contestaba correctamente a una batera de preguntas directas sobre lo ledo.
Actualmente y de acuerdo al constructivismo, el maestro juega un rol de facilitador o
modelador de estrategias de comprensin y evaluacin, debido a que los conceptos
o significados no pueden ser transferidos del profesor a los alumnos manipulando
simplemente mtodos o procedimientos de enseanza aprendizaje, sino que:
el nio y la nia deben construir significados sobre la base de los conocimientos previos
que aportan a la tarea, a partir de textos significativos (textos autnticos o materiales
autnticos), as, a travs de una actividad compartida con el resto de la clase, poder
extraer de dicho texto un significado que les permita elaborar, integrar y modificar sus
esquemas de conocimiento previo.8
CALERO. op cit. p. 12
20
Idem.
COLL. Csar Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; La concepcin constructivista
del aprendizaje y de la enseanza. En: UPN Corrientes pedaggicas contemporneas. Antologa Licenciatura en
Educacin Plan 1994. UPN, Mxico, 1995, p. 30
11
Laura E Bolaos Cobos op cit. P. 105
12
Idem.
10
21
ETAPAS COGNOSCITIVAS
(PIAGET)
Sensorio motriz (desde el nacimiento hasta los dos aos). El infante pasa de
responder en primer lugar mediante reflejos a convertirse en un ser que puede
organizar actividades en relacin con el medio ambiente. Aprende a travs de la
actividad sensorial motriz.
Preoperacional (desde los 2 aos hasta los 7 aos). El nio desarrolla un sistema de
representacin y utiliza smbolos como palabras para representar persona, lugares y
hechos.
Operaciones concretas (desde los 7 hasta los 12 aos). El nio puede resolver
problemas en forma lgica si ellos se enfocan en el aqu y ahora.
Operaciones formales (desde los 12 aos hasta la edad adulta). La persona puede
pensar en trminos abstractos, manejar situaciones hipotticas y pensar acerca de
posibilidades. 13
cognoscitivas ms
13
14
Ibdem, p. 77
Ibdem, p. 90
22
el crecimiento cognitivo,
El equilibrio se da cuando al
el desarrollo
23
informacin sensorial que recibe, este enfoque examina procesos como percepcin,
atencin, memoria y capacidad para solucionar problemas. Los cientficos que lo
siguen, ven a las personas como manipuladores activos de smbolos y observan los
procesos mediante los cuales utilizan estos smbolos y transforman la informacin.
Robbie Case Sostiene que:
Los nios que se desarrollan a nivel cognoscitivo se vuelven ms eficientes que
mediante el equilibrio. Una forma de hacerlo es a travs de la prctica.
El enfoque del procesamiento de informacin, como el de Piaget, ve a las personas
como elementos activos pero, a diferencia de la teora de Piaget, no propone etapas de
desarrollo; desconoce aspectos importantes del desarrollo como creatividad, motivacin
y relaciones sociales. As, las tcnicas de procesamiento de informacin brindan una
forma para evaluar la inteligencia y reunir informacin acerca del desarrollo de la
15
memoria.
15
Ibdem, p. 92
24
realizar, pero no por completo, una tarea en particular por sus propios medios. Con la
enseanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente. Un buen maestro busca la
ZPD de un nio y le ayuda a aprender dentro de ella. Luego, el adulto va retirando
poco a poco el apoyo hasta que el nio puede realizar la tarea sin ayuda alguna.
Este nfasis en la necesidad de entender el contexto de la vida de una persona hace
eco del enfoque ecolgico y contrasta con el nfasis en el individuo solitario descrito
por Piaget y los tericos del procesamiento de informacin. Debido al inters en los
contextos socio-culturales del desarrollo, las teoras de Vigotsky cada vez han
adquirido ms influencia.
Considero que con estas teoras queda fundamentado el desarrollo del nio y la
forma en que adquiere su aprendizaje. Por lo que en el siguiente apartado se
analizarn las teoras sobre la comprensin lectora.
Es de suma importancia reconsiderar que la educacin y por ende la enseanza
deben estar orientadas hacia el futuro y no al pasado, fundamentadas en el
constructivismo, el cual pretende el uso de aprendizajes significativos, los que
establecen una relacin no arbitraria, entre lo que se tiene que aprender y el
conocimiento que ya existe en la persona, este aprendizaje ser funcional en cuanto
se pueda utilizar en una situacin concreta para resolver un problema determinado y
an ms cuando se utiliza para obtener nuevos aprendizajes.
Por mi experiencia como profesora, s de antemano que la posibilidad de
aprendizaje de los alumnos estar en relacin con la cantidad y la calidad de los
aprendizajes previos y de las relaciones establecidas entre ellos. Entre ms rica y
flexible sea la estructura cognoscitiva de la persona, la posibilidad de realizar
aprendizajes significativos es mayor.
25
16
Calero, op cit, p. 23
26
17
Bolaos, Cobos L. Anglica. Morales, Beristain Enrique. Aprendizaje de conceptos, solucin de problemas,
creatividad y pensamiento. En Psicologa de la educacin. Centro de Actualizacin del Magisterio en el D. F. S
E P. Mxico, 2000, p. 128
27
Considerando las condiciones que deben prevalecer para que el nio aprenda
significativamente, Mi trabajo como profesor consiste en dar continuidad al
aprendizaje que los nios ya han iniciado, favoreciendo el desarrollo de sus
capacidades expresivas y comunicativas, para que puedan convertirse en
verdaderos usuarios de la lengua oral y escrita.
Es importante tener en cuenta que el proceso de la enseanza aprendizaje de la
comprensin de la lectura ha sufrido un cambio sustancial en la forma en que se
conceba a la lectura y la comprensin de la misma.
Idem.
28
19
20
FERREIRO, E Y GOMEZ PALACIO, M. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la Lectura y Escritura.
Siglo XXI. Mxico, 1984, p. 13
29
El lector y el texto
Partiendo de la postura activa del alumno, los maestros debemos hacer a un lado las
lecturas bsicas cuidadosamente secuenciadas, los programas de ortografa y los
paquetes de escritura, como el copiado. En lugar de eso debemos invitar a nuestros
alumnos a participar activamente, en un ambiente de orden, mostrarles que es
correcto hacer preguntas y escuchar respuestas para entender un texto. Sugerirles
escribir sobre lo que sucede y puedan aprender as de sus experiencias al
compartirlas con los dems, se les alienta a leer para informarse, para hacer frente a
lo impreso que los rodea y gozar de una buena historia.
Hoy reconocemos que leer es interpretar y comprender activa y crticamente un
mensaje a travs de un proceso de confrontacin entre la experiencia, las ideas
previas y el conocimiento del lector, con las informaciones que proporciona un texto y
el contexto dentro del cual se realiza este proceso, el lector al realizar esta
confrontacin asume un papel activo en el proceso de la lectura, considerando que
21
Idem.
30
anteriores,
estos
aprendizajes
constituyen
los
esquemas
de
22
Idem.
31
23
24
32
33
escolares e informales son tan legtimos como cualquier otro, y que los
conocimientos previos son el mejor punto de partida para la enseanza de la lengua
en donde tambin es importante tomar en cuenta la perspectiva constructivista de los
Planes y Programas de Estudio de Educacin Primaria.
C. Fudamentacin normativa
Los profesores en nuestra prctica docente, estamos regidos por un marco legal
principalmente el cual se encuentra plasmado en la Constitucin Poltica Mexicana,
en su Art. 3 Constitucional que a la letra dice: La educacin que imparta el Estado tender
25
En la ley General de
25
34
35
Oaxtepec con cuatro grupos integrados por maestros procedentes de las entidades y
por funcionarios de la Unidad Coordinadora.
La trascendencia del taller nacional fue ejemplar para el Programa, ya que se inici el
trabajo con el enfoque de seminarios dedicados prioritariamente al anlisis de
materiales didcticos, especficamente de 1 y 2 grados de primaria en lo referente a
las cuatro capacidades de la enseanza del Espaol: la expresin oral, la lectura, la
escritura y la reflexin sobre la lengua. Este enfoque est siendo aplicado en los
talleres de asesores de maestros.
Puede afirmarse que al trmino del primer taller se haba configurado una conviccin
profunda entre la mayora de los profesores con quienes se formaron equipos en
cada entidad, en colaboracin con las oficinas de la Unidad Coordinadora, lo que es
una condicin bsica para el xito del Programa. Esa conviccin implica adems, el
respeto de las estructuras vigentes. Ya que no sera imaginable un proceso correcto
de no involucrar a los responsables de la enseanza para promover el Programa
como un eficaz instrumento para la enseanza, sin atribuirle un carcter artificial de
obligatoriedad, antes bien mediante el pleno convencimiento de sus virtudes
pedaggicas. Ese enfoque ha demostrado su efectividad, toda vez que su aceptacin
est siendo una realidad entre los docente a quienes se les aporta retroalimentacin
de ideas y experiencias entre las entidades federativas y la Unidad Coordinadora.
PRONALEES se perfila como un proceso con las siguientes caractersticas:
36
Este proyecto no slo es la continuacin de PALEM, sino que tuvo como misin
revisar los programas, elaborar materiales para maestros y alumnos (libros de
lectura, de actividades, recortables, para el maestro libros de espaol y ficheros) se
hace tambin la revisin sobre la evaluacin con el uso de portafolios; se impulsan
los talleres de escritores, la comprensin lectora, la reflexin sobre la lengua y la
comunicacin en general.28
Este programa se basa en la conviccin de que la deficiencia en la capacidad de la
escritura, la comprensin oral y escrita, as como el poco desarrollo de hbitos de
lectura y expresin son el factor primario que afecta la calidad de la educacin ya
que limita las posibilidades de aprendizaje en todas las reas de estudio en las
actividades diarias.
Es conveniente mencionar que el libro de espaol para el maestro de 5 y 6 no se
ha editado an, por lo que los maestros nicamente contamos con el fichero. Sin
embargo como una forma de que el maestro obtenga el conocimiento vigente del
currculo en la asignatura de espaol la SEP: emiti el Programa de Estudio de
Espaol, en este documento se describen los propsitos y contenidos de la
asignatura de cada ciclo, se resalta el nuevo enfoque comunicativo y funcional, y el
propsito es el siguiente. Que los nios se inicien en el desarrollo y uso de
estrategias bsicas para la comprensin de textos escritos. 29
A partir de la reforma educativa se han venido implementado diversos programas
uno de ellos es el Programa Nacional de Lectura como un Proyecto Operativo en el
ciclo 2003 2004, el cual tiene como propsito: Contribuir a la formacin de lectores
autnomos, impulsando el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos de educacin bsica, bajo un enfoque comunicativo y funcional.30
28
GOMEZ PALACIO M Revista PRONALEES No. 1 Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el
fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica. Mxico, SEP.1995 p. 1,
29
SEP. Programas de estudio de espaol. Educacin Primaria. SEP, 1999, p. 7
30
SEP. Programa Nacional de Lectura. SEP. Mxico, 2004, p. 2
37
Expresin:
oral
consta
de
tres
apartados:
Interaccin
en
la
Reflexin:
sobre
la
lengua
Reflexin
sobre:
Los
cdigos
de
38
Comprensin lectora
El propsito del componente de la lectura es que los nios logren comprender lo que
leen y utilicen la informacin leda para resolver problemas en su vida cotidiana.31
La comprensin lectora: tiene dos propsitos:
1) Que los nios avancen en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para
comprender y analizar crticamente lo ledo.
Los contenidos de este propsito son:
Comprobar
la
pertinencia
de
las
predicciones,
inferencias
31
Idem.
39
habilidades
actitudes
indispensables
para
el
aprendizaje
Bsqueda
localizacin
de
informacin.
Uso
del
diccionario,
32
Idem.
40
41
PARTE. III
42
A. Propsito de la estrategia
Esta estrategia tiene como propsito:
Que los alumnos adquieran la comprensin lectora, al practicar la lectura en el aula
utilizando diversas actividades ldicas, que les permitan adquirir el gusto de la misma
y disfrutarla.
La adquisicin de la comprensin lectora conlleva la formacin de lectores
competentes, por lo que practicar el leer permite que el nio ejerza su capacidad de
pensar, entender y darse a entender y as seguir aprendiendo.
43
por lo tanto entre ms se utilicen habr una mejor comprensin del texto.
Por esa razn propongo: Actividades ldicas como una estrategia didctica para
fomentar la comprensin lectora en los nios de quinto grado con la finalidad de que
los alumnos se sientan motivados para tener un acercamiento a la lectura. La
estrategia que se plantea se trabajara durante todo el ao escolar sin planteamientos
fijos de acuerdo a los Planes y Programas.
34
Jonson, Meter H. La evaluacin de la comprensin. Un enfoque cognitivo. Madrid. Visor. I989. p 28.
44
La evaluacin.
Para realizar las actividades es necesario que el maestro conozca el contenido del
acervo con el que cuenta y debido al poco material de libros con los que cuenta la
45
escuela, se les invitar a los padres de familia para que donen un libro, revistas y
peridicos, as como a que participen leyendo con sus hijos en sus casas y que
formen su biblioteca particular.
46
C. Estrategias
A continuacin se presentan algunas lecturas y esquemas como ejemplo.
47
48
b) El agujero negro
Propsito:
Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de
la prctica lectora.
Materiales:
Libro El agujero negro, hojas blancas.
Tiempo:
Una sesin mensual de 40 minutos.
Desarrollo de las actividades:
Actividades previas:
1.- A partir del ttulo y del dibujo de la portada individualmente o en grupo se
preguntar sobre: (ver esquema 1):
a. Qu crees que puede pasar en esta historia?
b. Cambiar el ttulo de la narracin por otro, de acuerdo con lo que creen
que puede pasar en esta historia.
2.- Lectura del texto.
a) Un alumno
seleccionado.
b) Los alumnos anotarn en una hoja las inferencias que vayan haciendo
sobre lo que Camila le regalar a su mam.
c) Se plantearn diversas preguntas hasta el final del texto:
c) Dnde buscar Camila las cosas que su mam ha perdido?
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50
c) La lotera
Propsito:
Estimular la comprensin de la lectura describiendo personajes, lugares y cosas (ver
esquema 2)
Materiales:
Libro: Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle cado en la cabeza.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Colores.
Fichas.
Regla.
Tiempo:
Una sesin de 20 minutos
Descripcin:
Antes de iniciar la sesin se entrega a cada nio una hoja en blanco, un lpiz, una
regla y colores. Se les pide que dividan con rayas la hoja en seis espacios iguales. El
cuento ser ledo por un alumno, o por el maestro. Al terminar la lectura los alumnos
dibujarn algn personaje o cosa del cuento en cada uno de los espacios. Cuando
terminen de dibujar, se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione algn
personaje o cosa que aparezca en su tarjeta el nio pondr una ficha y cuando haga
lotera. Lo anunciar,
51
Esquema 2. La lotera
52
Descripcin:
Se les invita a los nios que deseen participar para que busquen en los libros de la
biblioteca libros de refranes chistes o fbulas y que practiquen su lectura para que al
leer por micrfono a la hora del recreo su lectura sea clara y con diccin,
Esquema 3. Refranes
53
54
Comentarios:
En esta actividad se rescatan los valores y se observa que para cada derecho existe
una obligacin. Se implementan tambin las redes de comunicacin con otros grupos
de la misma escuela al comentar sus experiencias a sus compaeros,
d) Fuente: Torres, Rosa Maria. Carta abierta a las nias y los nios, Pax, Mxico, 1993,
(portada)
55
56
CONCLUSIONES
Al concluir el trabajo, me he podido percatar de la importancia de formar buenos
lectores, fomentando en ellos el hbito por la lectura, pero sobre todo la comprensin
de la lectura, a travs de los recursos conque cuenta el maestro dentro del aula o de
su escuela, as como la participacin de los padres de familia.
En este ensayo se presentaron actividades que se realizaron durante el ciclo escolar
2003 2004 con los nios de quinto grado y que de acuerdo a los resultados en gran
medida han sido buenos, estas actividades se podrn implementar dentro de todos
los grupos con las modificaciones que el profesor crea pertinentes, pero al mismo
tiempo que esta estrategia sirva como un material de apoyo para sus actividades
diarias.
Por ello invito a los profesores a trabajar con la estrategia propuesta y aplicar
tcnicas para despertar en los nios el inters por la lectura y, a su vez, no olvidar el
objetivo principal del enfoque de espaol, en el cual se seala la importancia del
desarrollo de la lengua oral y escrita, recordando que un buen lector, ser un buen
escritor y tendr una mayor capacidad de comunicacin oral y escrita, facilitndole su
desenvolvimiento social armnico.
Las lecturas que se manejen deben estar vinculadas con la experiencia del alumno,
su vocabulario, y han de ser de fcil comprensin. La aplicacin de diferentes
actividades a lo largo de la enseanza nos ayuda a motivar al alumno a continuar
con la prctica de la lectura y evita la monotona.
Creo que para darle solucin al problema de la comprensin de la lectura, es
necesario que el profesor tome conciencia de qu tan grave es para la educacin el
que los nios no sepan leer, pero sobre todo, que no comprendan lo que leen.
Tambin, es importante que el profesor se prepare da con da recordando siempre
que es un ejemplo a seguir, por lo que si los alumnos lo ven con una imagen de buen
57
lector, les transmitir el gusto y deseo por llegar a ser como l, motivndolos en la
lectura
Para llevar a cabo las actividades es indispensable que en el saln de clases se
cuente con materiales de lectura como libros, revistas, peridicos, folletos, etc., que
sean de inters para el alumno as como hacer uso de cualquier material auxiliar
como marionetas, juegos, tteres, etc. Lo importante es que el maestro busque
estrategias de acuerdo a los intereses de sus alumnos, con el fin de despertar en
ellos el gusto y la prctica por la lectura.
Las actividades que se presentaron en esta estrategia son un ejemplo de lo que se
puede realizar con los alumnos, no nicamente de quinto grado, sino de cualquier
grupo y grado con el propsito de que el alumno desarrolle la comprensin lectora y
fomentar en el alumno el hbito y gusto por la lectura.
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BIBLIOGRAFA
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