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CAS Dominar La Ortografia GUIA DIDACTICA
CAS Dominar La Ortografia GUIA DIDACTICA
Dominar
la ortografa
Gua didctica
ndice
innovador
alumnado?
El vocabulario bsico
Evaluacin
Pgina 3.
Test: puedes mejorar en
ortografa?
Pgina 4.
Cul es el secreto para
tener buena ortografa?
Pginas 5 y 6.
Evaluacin previa: tu
punto de partida
10
Pgina 7.
Primer paso: qu es la
memoria visual?
12
Pgina 8.
Segundo paso: fortalecer
tu memoria visual
13
Pgina 9.
Tercer paso: unir la
memoria visual a las
palabras
15
Pginas 10 a 22.
Cuarto paso: dominar el
vocabulario habitual
17
Pginas 23 a 31.
Quinto paso: estrategias
de consolidacin
19
Pgina 32.
Sexto paso: reciclar tu
propio vocabulario
21
Pginas 33 a 38.
Sptimo paso: la
normativa ms til
22
Pgina 39.
Octavo paso: evaluacin
final
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Dominar la ortografa es ahora un nico cuaderno para todas las edades a partir de los 8
aos. Solamente es necesario utilizarlo una nica vez a lo largo de la vida escolar. Una vez
utilizado, podremos continuar con los trabajos ortogrficos habituales y comprobaremos
que los resultados mejoran de forma espectacular.
Este cuaderno, por lo tanto, optimiza el trabajo ortogrfico posterior. El motivo es que no
ensea normas ortogrficas, sino la estrategia mental que siguen las personas con buena
ortografa.
Una vez asimilada dicha estrategia basada en una rama aplicada de la psicologa, la programacin neurolingstica, la ortografa se aprende sin esfuerzo.
Para ampliar informacin sobre la teora en la que se basa el cuaderno, pueden acudir al libro
Dominar la ortografa. Libro terico, que conseguirn en cualquier librera o bien descargndolo gratuitamente desde la pgina www.boiraeditorial.com, apartados Catlogo o Material para profesorado.
En la misma pgina web encontrarn ms materiales tiles y de descarga gratuita, como un
libro de recursos educativos prcticos para el rea de lengua, una conferencia en vdeo o un
libro sobre el fracaso escolar. Visiten la pgina, les ser de gran ayuda.
En sntesis
Por lo tanto, el cuaderno Dominar la ortografa es nico porque:
a) Solamente es necesario hacerlo una vez en la vida.
b) Ensea la estrategia mental de la buena ortografa.
c) Ensea a dominar el vocabulario que ms faltas genera.
d) Optimiza cualquier trabajo posterior de ortografa.
e) Puede utilizarse desde los 8 hasta los 99 aos.
f) Reduce las faltas ortogrficas entre un 50 % y un 80 % en pocas semanas.
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Resumen de un
enfoque innovador
Ensear estrategias mentales
Antes de continuar, es necesario subrayar la importancia de ensear las estrategias mentales necesarias para que el trabajo ortogrfico tenga xito. Tmese su tiempo para responder a la siguiente pregunta:
Cmo sabe que sabe escribir una palabra como hora?
Por qu est seguro o segura de cmo se escribe?
Muchas personas creen que saben cmo se escribe una palabra porque se remiten a normas
ortogrficas, pero una palabra castellana escogida al azar tiene trece frente a catorce posibilidades de no acogerse a ninguna norma.
Sin embargo, aunque la palabra siga una norma, lo habitual entre las personas con buena
ortografa es recurrir a la misma solamente en caso de duda.
Entonces, por qu hora se escribe as? Ha encontrado alguna norma que explique por qu
lleva h? Y si la ha encontrado, ha recurrido a ella antes de escribir la palabra o simplemente
se saba la palabra?
La mayora de los docentes se sorprende al reflexionar sobre este tema. Se saben la
palabra, pero no son conscientes de cul es el proceso que les conduce a saberla.
Y, pese a ello, cmo enseamos a los alumnos a saberse las palabras?
En general, se prescinde del proceso mental que nosotros mismos realizamos y se realiza
una serie de actividades de supuesta utilidad, como:
Dictado.
Dictado preparado.
Escribir frases que contengan determinadas palabras.
Copiar diez veces las palabras equivocadas.
Sopa de letras.
Palabras cruzadas.
Mensajes cifrados.
Memorizacin de normas ortogrficas.
Aplicacin de una norma a una coleccin de palabras.
Actividades todas ellas tiles para una parte del alumnado, pero no para el resto. Por qu?
Sencillamente, porque el proceso intelectual o la estrategia mental utilizada por unos y por
otros es diferente.
Por lo tanto, debemos ensear a nuestro alumnado a seguir el mismo proceso mental que
nos ha llevado a nosotros mismos a dominar la ortografa. Nuestra prioridad, pues, deber
ser ensear el proceso mental ortogrfico correcto. Pero qu significa eso exactamente?
Es posible, sin embargo, que perciban dicha imagen de forma insegura: oscura, borrosa o demasiado pequea. O incluso puede que carezcan de ella y no tengan la seguridad de poder escribir la palabra correctamente. Esta sensacin de inseguridad les
lleva a actuar en consecuencia: consultan el diccionario, preguntan a alguien, buscan
un sinnimo, tratan de encajar la palabra en alguna norma, escriben la palabra de formas distintas tratando de distinguir la que no les molesta la vista, etc.
En cualquier caso, una persona con una buena estrategia ortogrfica guardar la imagen de la nueva palabra aprendida y, muy posiblemente, ya no volver a dudar de su
escritura.
3. Finalmente, escriben la palabra, la imagen de la cual tienen almacenada en su mente
y han reconocido con total seguridad.
Como es de suponer, este proceso de escritura se realiza de forma inconsciente y a enormes velocidades. Por ello, pocas personas saben exactamente qu hacen cuando escriben.
Invitamos a quien est leyendo estas lneas a reflexionar sobre cmo se sabe una palabra.
Piense, por ejemplo, en nombres de ciudades conocidas, productos de cocina, animales,
marcas de electrodomsticos o coches, etc.
Por qu tiene la seguridad de que sabe escribirlas? Sin duda, porque realiza, en esencia, los
mismos pasos que hemos descrito: ve la palabra en su mente, percibe una sensacin de
seguridad y se encuentra en disposicin de escribirla certeramente.
El vocabulario bsico
No se suele dar importancia a los vocabularios bsicos a la hora de estudiar ortografa, y
eso es un gran error.
En castellano, hay cinco palabras que producen el 10 % de los errores ortogrficos. Por lo
tanto, si una persona se aprende en un solo da esas cinco palabras, puede estar segura de
haber mejorado en un 10 % su nivel ortogrfico, por la sencilla razn de que son palabras
que se utilizan mucho y que muy a menudo se escriben incorrectamente.
Tambin se afirma que conociendo quince palabras se domina... el 30 % de los errores! Y
que conociendo sesenta y siete... los errores disminuyen en un 60 %!
As pues, es posible que nuestro alumnado mejore espectacularmente si domina las palabras
que ms se utilizan y que ms errores provocan.
En nuestros cuadernos se ensea a adquirir una estrategia mental ortogrfica correcta y se
ayuda al alumnado a dominar el vocabulario que ms faltas produce a nivel estadstico, pero
tambin a dominar el vocabulario personal de cada estudiante. Tras la explicacin anterior,
se entender la importancia de hacerlo.
En el cuaderno se proponen dos formas distintas de trabajar el vocabulario que han probado
su eficacia: una estrategia basada en sobres y palabras recortadas y otra que utiliza el programa informtico www.edudigital.es.
Evaluacin
En este cuaderno se propone, como manera ptima de evaluar la ortografa, medir el porcentaje de errores ortogrficos que realiza el alumno o la alumna en un momento dado y
volver a hacerlo cierto tiempo despus para comprobar su disminucin.
Se plantea de este modo por ser la nica forma objetiva de evaluar la ortografa y comprobar su evolucin.
Tambin consideramos muy conveniente informar a cada alumno y alumna del nmero de
errores que comete y de que se espera que los reduzca. Esto ayuda a que el alumnado sepa
dnde ha de focalizar su atencin y tenga un papel activo.
En algunas escuelas, el hecho de no dominar la ortografa no tiene ninguna consecuencia,
ms all de algn comentario de desaprobacin por parte de los docentes; nunca se suspende por ello. En este contexto, es difcil que el alumnado comprenda la utilidad de hacerlo
bien, ya que no tiene consecuencias diferentes de hacerlo mal.
En cambio, el hecho de indicar que para aprobar el curso es necesario alcanzar un nivel determinado de faltas ortogrficas sita a una gran parte del alumnado, le ayuda a valorar las
consecuencias de no lograrlo y le incentiva a realizar el esfuerzo necesario para aprender.
Si siguen las indicaciones de esta gua didctica, la mejora ortogrfica de su alumnado ser
muy importante: las faltas se reducirn entre un 50 % y un 80 % en pocas semanas.
Pgina 3.
Test: puedes mejorar
en ortografa?
Objetivo
Realizar un test para motivar al alumnado y detectar las personas que puedan tener una
especial dificultad.
Posibilidades de ampliacin
Establecer un dilogo con el alumnado comentando cmo el inters o las habilidades previas
velocidad lectora, constancia, voluntad, focalizacin de la atencin, etc. pueden influir
en el aprendizaje.
Compartir las estrategias que utiliza cada estudiante para automotivarse frente al estudio,
sobre todo ante tareas pesadas.
Animarles a redactar un contrato/compromiso personal frente al trabajo: cada estudiante
escribe a qu se compromete, lo lee y lo firma ante todos como compromiso pblico y, sobre todo, consigo mismo.
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Pgina 4.
Cul es el secreto para
tener buena ortografa?
Objetivo
Presentar la idea clave del cuaderno: para tener buena ortografa, se ha de utilizar la memoria visual. Las personas con buena ortografa ven en su mente las palabras, las copian
de su cabeza.
Decirse las palabras no es una buena estrategia ortogrfica.
Reparar en que si no tenemos la imagen de una palabra no podremos escribirla y, por tanto,
deberemos buscar una estrategia para escribirla bien: buscar en el diccionario, preguntar a
alguien, usar un sinnimo, tratar de encajar la palabra en alguna norma ortogrfica...
Posibilidades de ampliacin
Aprovechar la ocasin para establecer un dilogo sobre cmo sabe cada alumno o alumna
la forma en que se escribe una palabra determinada. Escuchar, especialmente, al alumnado
con buena ortografa.
Plantear tambin cmo se est seguro o segura de que no se sabe escribir una palabra.
En general, las personas con buena ortografa saben que desconocen una palabra porque
no tienen una imagen de la palabra lo suficientemente clara como para poder escribirla sin
dudarlo. Es decir, son conscientes tanto de cuando saben como de cuando ignoran una
palabra.
Otra buena idea puede ser debatir sobre los procesos mentales aplicados a otras reas acadmicas, como las matemticas, la geografa o el ingls.
La memoria visual es importante para muchas habilidades recordar mapas, ilustraciones,
geometra, etc., pero, en cambio, para otras habilidades la memoria auditiva es ms relevante tablas de multiplicar, poesa, redaccin, etc., y en otras ocasiones la memoria
fsica o cinestsica an resulta ms adecuada educacin fsica, arte, teatro, etc.
Descubrir las estrategias mentales de otras reas o asignaturas puede ser un reto muy enriquecedor y puede favorecer la consciencia y la metacognicin del alumnado.
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Pginas 5 y 6.
Evaluacin previa: tu punto
de partida
Objetivo de las pginas
Evaluar objetivamente el nivel ortogrfico del alumnado.
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Posibilidades de ampliacin
Si aadimos textos escritos libremente por el alumnado, tendremos un volumen mayor de
palabras y, por tanto, el margen de error ser menor. Sirve cualquier texto de produccin
propia que no sea fruto de una copia.
Deben evitarse los textos que, en realidad, sean respuestas a preguntas cerradas de los
libros de texto, ya que a menudo el alumnado busca la respuesta en el texto y la transcribe,
tratndose, por lo tanto, de una copia encubierta.
As pues, para medir el nivel ortogrfico solamente sirven los textos de escritura libre.
Hacer pblico el nivel o la situacin desde la que parte cada alumno o alumna facilita que
cada persona sea consciente de su ubicacin dentro del nivel del curso. Pero hay quien puede incomodarse por el hecho de que su puntuacin se haga pblica. En ese caso, tal vez
sea necesario hacerle entender que la clase es un espacio de ayuda mutua y que solamente
desde la sinceridad y con la aceptacin de la realidad podr recibir la ayuda que necesita.
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Pgina 7.
Primer paso: qu es
la memoria visual?
Objetivo
Asegurarnos de que toda la clase entiende lo mismo cuando se habla de memoria visual, es
decir, la capacidad de recordar imgenes que hemos visto previamente.
Hacer partcipes a todo el alumnado de los pasos que seguir el cuaderno a partir de este
punto para que se impliquen en su propio proceso de aprendizaje.
Posibilidades de ampliacin
Se puede proponer a la clase construir una definicin propia de memoria visual. Puede ser
algo parecido a: Capacidad de recordar imgenes que hemos visto previamente.
Otra idea es hablar de otros tipos de memoria: la auditiva que nos permite, por ejemplo,
recordar sonidos, la olfativa por la que recordamos olores, la gustativa para los
sabores, la cinestsica o fsica para recordar, por ejemplo, movimientos de danza, as
como otras informaciones fsicas.
Debatir sobre cules de estas memorias son las ms utilizadas en la escuela: la visual y la
auditiva. Hacer entender que cada recuerdo ha de ser evocado en el canal adecuado, ya
que un recuerdo visual no puede ser recordado de forma olfativa. Subrayar entonces que la
ortografa requiere de una memoria visual para ser dominada y que cualquier otro tipo de
memoria aplicada a la ortografa no dar el resultado esperado.
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Pgina 8.
Segundo paso: fortalecer
tu memoria visual
Objetivo
Asegurarnos de que todas las personas de la clase tienen mnimamente desarrollada la memoria visual.
Fortalecer la memoria visual.
Si no es posible invertir 10 minutos de clase, se puede pedir a los alumnos que lo hagan en
casa.
Una idea para ayudar a las personas que presenten dificultades con este ejercicio es asignarles un estudiante responsable que se encargue de preguntarles figuras durante 5 minutos
antes de salir al recreo.
Posibilidades de ampliacin
Sera conveniente, antes de empezar a trabajar por parejas, explicar el ejercicio en la pizarra
para asegurarnos de que todo el mundo entiende la mecnica y qu tipo de preguntas debe
hacer. Suele ser una buena idea escribir el tipo de preguntas posibles en la pizarra: sobre el
color, sobre la forma y sobre la posicin.
Podemos decir al alumnado que se permiten las preguntas con trampa. Por ejemplo, se
puede preguntar de qu color es el tringulo, cuando no hay ninguno. Si efectivamente su
pareja ha memorizado la imagen, le contestar sin problema alguno que no existe ningn
tringulo entre las figuras que ha visualizado.
Tambin pueden modificar las figuras, si quieren pintndolas de colores diferentes, por
ejemplo, o aadir ms.
Se recomienda guardar las imgenes en un sobre o similar para no perderlas.
A las personas que tengan ms dificultades, se les puede sugerir practicar en casa o con
compaeros de clase durante algunos ratos dentro del horario escolar.
El trabajo autnomo por parejas proporciona al estudiantado un espacio en el que hacerse
cargo de su propio aprendizaje y poder comprender de forma experimental que es importante aprender y ayudarse entre iguales. Podemos abrir un debate sobre qu significa estudiar, ayudarse o hacerse responsable del propio aprendizaje.
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Pgina 9.
Lo habitual es que, en dos o tres semanas, toda la clase domine este ejercicio. Recuerden
que es importante que todas las personas de la clase lleguen a recordar, como mnimo,
palabras de cuatro letras.
De todos modos, si alguien en la clase solamente llega a recordar hasta tres letras, puede
seguir avanzando, aunque ser necesario estar muy pendiente de esta persona y pedirle que
siga practicando, sea en casa o en el aula, con la ayuda de otro estudiante por ejemplo,
antes de salir al recreo.
Podemos retar a nuestro alumnado a establecer un rcord: cul es la longitud mxima de
palabras que puedes recordar?
Posibilidades de ampliacin
Sera conveniente explicar el ejercicio en la pizarra para asegurarnos de que todos entienden
la mecnica y el tipo de preguntas que han de hacer antes de empezar a trabajar por parejas. Ayuda tambin el hecho de escribir en la pizarra el tipo de preguntas posibles: sobre el
color, la posicin y las letras.
Podemos dar permiso al alumnado para realizar preguntas con trampa, como preguntar
cul es la letra azul cuando no exista ninguna de ese color. Mientras su pareja haya registrado correctamente la imagen en su mente, contestar correctamente.
Tambin pueden aadir ms palabras, siempre que las letras sean grandes y de colores,
preferiblemente maysculas y en letra de imprenta. Hay que evitar la letra manuscrita.
Conviene guardar las tarjetas en un sobre o similar para no perderlas.
Podemos sugerir a aquellas personas que tengan ms dificultades que practiquen en casa o
con otros compaeros o compaeras de clase a ratos dentro del horario escolar.
El trabajo autnomo por parejas ofrece al alumnado la ocasin de hacerse cargo de su
propio aprendizaje y comprender que es importante aprender y ayudarse entre iguales.
Podemos iniciar un debate sobre de qu manera hacer sentir ms cmodo o cmoda a nuestro compaero o compaera, sobre cmo pueden ayudarse a estudiar o darse apoyo, etc.
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Pginas 10 a 22.
Cuarto paso: dominar
el vocabulario habitual
Objetivo
Este paso tiene cuatro objetivos clave:
1. Conseguir que el alumnado domine la escritura del vocabulario cacogrfico ms habitual, es decir, aquel que produce ms faltas de ortografa.
2. Conseguir que el alumnado domine la escritura del vocabulario personal que ha escrito
mal en algn contexto dictados, ejercicios, redacciones, etc. y lo incorpore al vocabulario que domina.
3. Ofrecer dos estrategias clave para estudiar el vocabulario personal que podrn utilizar
durante toda su vida: el programa www.edudigital.es y el sistema de los cuatro sobres.
4. Ensear diferentes tcnicas de estudio que pueden ser tiles para estudiar el vocabulario a dominar. La intencin es que cada estudiante utilice, de entre las que se ofrecen, las que mejor resultado le den.
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Cuando muchos de los alumnos y alumnas se encuentren estudiando el vocabulario 3, debemos explicar a nuestro alumnado que este estudio del vocabulario deber continuar, posiblemente, durante toda su vida acadmica. De hecho, el programa www.edudigital.es tiene
esa funcin: ser un compaero de viaje durante toda la vida acadmica para disponer de
una herramienta simple de estudio del vocabulario hasta llegar a la excelencia ortogrfica.
En el momento en que la mayora de la clase est estudiando la lista 3 o la 4, podemos
continuar con el Quinto paso: estrategias de consolidacin.
Posibilidades de ampliacin
Sera conveniente explicar el ejercicio en la pizarra para asegurarnos de que todo el mundo
entiende la mecnica.
El programa www.edudigital.es est preparado para que el profesorado d de alta fcilmente a su alumnado. De este modo, el alumnado podr trabajar el vocabulario tanto en la
escuela como en casa, en el telfono mvil, con la tableta...
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Pginas 23 a 31.
Quinto paso: estrategias
de consolidacin
Objetivo
Realizar ejercicios para consolidar la estrategia visual aplicada a la ortografa.
Convertir la copia, la lectura o los dictados en actividades que sean tiles a la mejora de la
ortografa.
Presentar algunos juegos tiles para mejorar la ortografa.
Las pginas 30 y 31 describen cuatro juegos diferentes para practicar y estudiar el vocabulario bsico. La propuesta de juego en grupo puede tener una duracin de solamente 10
minutos, pero resulta muy til y emocionante. Se invita a comprobarlo.
Posibilidades de ampliacin
Los diferentes dictados y textos de este apartado presentan temas fundamentales para
fomentar las relaciones positivas y la autoestima dentro de la clase.
El texto Ser quien haya decidido ser aborda el tema del acoso. Pueden aprovechar para
preguntar al alumnado si hay en clase alguien a quien se maltrate y, en caso afirmativo, a
quin. A menudo el profesorado no se percata de ello porque suele darse en lugares sin
vigilancia: lavabos, pasillos, en el patio, etc. Aprovechen para investigar quin maltrata.
Obviamente, esto puede hacerse de forma annima y por escrito. La web http://www.xtec.
cat/~jcolell/ les ser de gran utilidad, ya que en ella encontrarn herramientas para afrontar
y solucionar este problema. Sealar tan solo que las vctimas necesitan apoyo, pero tambin los agresores necesitan ayuda para aprender a relacionarse. Por ltimo, las personas
que se mantienen neutrales ante la situacin han de darse cuenta de que su neutralidad ha
facilitado el hecho de que exista dicha violencia. Se trata de abordar el tema desde todos
sus ngulos.
El texto Familias de amor puede dar pie a debatir sobre la diversidad familiar y a subir la
autoestima de aquel alumnado que vive en situaciones familiares no habituales acogidos
por sus abuelos, tutelados, en familias reconstituidas, con dos madres o dos padres, etc. Si
somos capaces de crear un espacio en el que hablar de este tipo de familias aprovechando,
por ejemplo, para hacer trabajos de lengua, como redacciones, el alumnado que viva estas
realidades podr reconocerlas con ms normalidad, su autoestima subir y su rendimiento
acadmico tendr ms posibilidades de ser mejor. El silencio, como explica el filsofo Didier
Eribon, genera culpabilidad.
El texto La escuela libera puede servir para hablar del papel de la escuela y de cmo esta
es una herramienta para hacernos ms conscientes y libres.
Objetos injustos es un texto que ofrece grandes posibilidades de tratar temas fundamentales como el consumismo, la responsabilidad, la cooperacin, las ONG, etc. Lgicamente,
partiendo de este texto tambin podemos proponer diversas actividades que sean tiles al
rea de lengua.
Junto con el ejercicio de cuentos de la pgina 30, podemos pedir a los alumnos que lleven
a clase algunos cuentos de cuando eran pequeos y dedicar tres o cuatro sesiones a hacer
el ejercicio en clase.
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Pgina 32.
Sexto paso: reciclar
tu propio vocabulario
Objetivo
Conseguir que el alumnado integre y domine aquellas palabras en las que comete errores
de ortografa.
Asegurarnos de que el alumnado trabaja el vocabulario personal y lo estudia con el programa www.edudigital.es o con el circuito de sobres hasta dominarlo.
Posibilidades de ampliacin
Pida a sus estudiantes que dejen en una caja las palabras personales con las que hayan trabajado. Si al cabo de unos meses las clasifica, tendr, ordenndolas por su mayor frecuencia de aparicin, el vocabulario cacogrfico de su zona y podr pedir a su alumnado que lo
introduzca en el programa informtico.
En el futuro, www.edudigital.es incluir la posibilidad de que el o la docente pueda introducir
para toda una clase un vocabulario especfico. Mientras tanto, si guarda el vocabulario que
ms faltas genera, tendr un excelente punto de partida.
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Pginas 33 a 38.
Sptimo paso: la
normativa ms til
Objetivo
Disponer de la normativa bsica explicada de forma clara y concisa.
Posibilidades de ampliacin
Pueden practicarse algunas de las normas que se presentan con ejercicios adicionales.
Ahora ha llegado el momento de continuar con los cuadernos y ejercicios de ortografa habituales: los alumnos y alumnas vern cmo les sacan mucho ms provecho que antes. Tras
haber realizado este cuaderno, se optimiza cualquier trabajo ortogrfico posterior.
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Pgina 39.
Octavo paso:
evaluacin final
Objetivo
Comprobar que la reduccin de entre un 50 % y un 80 % de faltas ortogrficas es real.
Evaluar al grupo de estudiantes.
Posibilidades de ampliacin
Si tienen cualquier duda, pueden consultarla en el foro del apartado Material para el profesorado de www.boiraeditorial.com y les ser resuelta.
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