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La Reorganizacion Curricular Del Siglo XXI
La Reorganizacion Curricular Del Siglo XXI
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:
Auto ra s:
Alexandra Galeano Gallego
Diana Paola Senz Castro
Erika Johanna Snchez Casallas
Profesionales del equipo de ciclos
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2113 / 2109
http://www.sedbogota.edu.co
Co l a b o ra d ore s :
Ciencias Naturales
Andrs Alberto vila Jimnez
Carmen Liliana Gaviln Infante
Delcy Margarita Otero Castellar
Segunda Lengua
Jan Paul Castellanos Brieva
Janneth Omaira Cubides Ramrez
Lengua castellana
Yenny Patricia Acevedo Gonzlez
Nancy Stella Bermdez Velandia
Johana Lpez Arvalo
Carmen Vargas Carrillo
Educacin Artstica
Siu Laura Violetta Montenegro Vargas
Jhovanna Ordoez Villegas
Gloria Amrica Naranjo Castiblanco
Mara Nilsa Castao Pavas
Ciencias Sociales
Camilo Ernesto Isaza Moreno
Inrida Morales Villegas
Csar Augusto Pulga Cruz
Jaime Arturo Becerra Ramrez
Matemticas
Andrea del Pilar Alvarado Camacho
Jenny Marcela Mikn Castro
Mara Beatriz Rocha Fajardo
Ingrid Carolina Vega Garca
Educacin Fsica
Gloria Griselda Caldern Triana
Pedro Hernndez Colina
Ivn Adolfo Ospina Forero
Miguel Ignacio Rojas Guatama
Yancy Yisela Yoscua Osorio
Tecnologa e Informtica
Hernn Mauricio Rivera Escobar
Primaria
Claudia Patricia Giraldo Suesca
Correccin de estilo
Magdalena Arango
Diseo grfico
Juan Carlos Lara Bonilla
ISBN: 978-958-8917-13-9
2015
Informacin Personal
Nombres y Apellidos
Direccin
Ciudad
Telfono
Celular
Correo electrnico
Informacin Docente
Colegio
Direccin
Ciudad
Telfono
Correo electrnico
En caso de Emergencia
Llamar a
Telfono
Grupo Sanquneo
Celular
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2 3 4 5 6 7
9 10 11 12 13 14
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Mayo
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Agosto
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Diciembre
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20 21 22 23
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Marzo
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Junio
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Septiembre
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Diciembre
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3
10
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24
31
ntre las cosas ms complejas, pero tambin de mayor impacto, que puede generar la educacin est el lograr que un ser
Borkowski, J.G. y P.K. Thorpe. Self-regulation and motivation: a life-span perspective on underachievement.
En: Schunk, D.H. y B.J. Zimmerman (eds.). Self-regulation of learning and performance: issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994, pp. 45-73
Defior, C. Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Barcelona: Ediciones Aljibe, 2000
Presentacin
de un plan de estudios.
Debe resaltarse los grandes cambios sociales ocurridos en los ltimos aos, que han he-
de maestros y maestras.
adelantan los colegios, suscite nuevas iniciativas que promuevan desde la escuela un
proyecto de nacin que implique una verdadera transformacin social.
Presentacin
CAPTULO 1
Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin
de la propuesta
Todos nosotros sabemos
algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
Paulo Freire
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Captulo 1
11
12
Sesin 1B
l se reflexiona con las y los maestros de la institucin sobre aquellos aspectos que fortalecen el
Acompaamiento
pedaggico 1:
desarrollo de un plan de estudios desde la perspectiva del Currculo para la excelencia acad-
Presentacin de la propuesta
de acompaamiento
Sesin 1C
Sesin 1A
Presentacin
de la propuesta de
acompaamiento
Orientar la
consolidacin de planes
de estudio
Informes de avance
de reas e
institucionales
1A, 1B y 1C
8A y 8B
La evaluacin
dialgica, integral
y formativa:
orientaciones para
acordar criterios e
indicadores
Divulgacin
del plan de
estudios a la
Comunidad
Educativa
Orientaciones para
lograr Acuerdos
institucionales y
Acuerdos de rea
2A, 2B y 2C
7
Orientaciones para
el enriquecimiento
de la malla curricular
3A y 3B
Estrategias
didcticas
y el juego
6
Orientaciones para
incluir los ejes
transversales en el plan
de estudios
Orientaciones
para fortalecer
los ambientes
de aprendizaje
10
Divulgar
Crear
Evaluar
Aplicar
Sesin 2A
Es el primer encuentro pedaggico de pares
por reas. La reflexin gira en torno a la construccin de redes significativas, como una posibilidad para integrar conocimientos, actitudes y
habilidades. Para Daz y Hernndez4, el desarro-
Analizar
llo del aprendizaje en torno a redes significativas permite que los estudiantes construyan una
Comprender
Reconocer
y cultural determinado.
Acompaamiento
pedaggico 2:
Sesin 2B
En esta sesin se construyen los acuerdos
institucionales, a partir de la reflexin de las
maestras y los maestros sobre cinco aspectos
que facilitan el desarrollo de las propuestas
formativas en la institucin: el contexto de
desarrollo prximo, el propsito de formacin
por ciclo, los ejes transversales, el componente socioafectivo y la perspectiva sistmica e
interdisciplinar.
Sesin 2C
formacin integral.
Acuerdos institucionales
Contexto de desarrollo
prximo
Componente
socioafectivo
La Red
Significativa
permite generar
sinergias y visiones
sistmicas del
mundo
Propsitos de formacin
por ciclo
Ejes transversales
Perspectiva sistmica
e interdisciplinar
Figura 2. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos institucionales
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F.: McGraw-Hill, 2007. p. 11
Captulo 1
13
14
Acompaamiento
pedaggico 3:
Propsito de formacin
del rea
Orientaciones para el
enriquecimiento de la malla
curricular
En la reflexin de las maestras y los maestros
sobre las distintas reas del enriquecimiento de la malla curricular, se visualiza, a partir
Propsito de formacin
del rea (socioafectivo,
cognitivo, fsicocreativo)
Propsitos de formacin
del rea establecidos
ciclo a ciclo
Ncleos temticos
del rea
Lospropsitos
de formacin se
formulan a partir de las
necesidades de desarrollo
socioafectivo, fsicocreativo y cognitivo de
nios, nias y jvenes
Habilidades
de pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Figura 3. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos de rea por ciclos
Acompaamiento
pedaggico 4:
Sesin 3A
Ciudadana y
Convivencia
TIC
Enfoque
de gnero
Enfoque
diferencial
Desarrollo
socioafectivo
Oralidad, lectura
y escritura
Sesin 3B
Es el cuarto encuentro pedaggico por reas.
El trabajo en esta sesin se encamina hacia
el establecimiento de la ruta pedaggica para
la resolucin de problemas, a travs de las
habilidades de pensamiento y las preguntas
potenciadoras.
Acompaamiento
pedaggico 5:
Acompaamiento
pedaggico 7:
Propsitos
de formacin
Acompaamiento
pedaggico 8:
Desarrollo
y potenciacin
de los aprendizajes
Planteamiento
de la estrategia
de evaluacin
lidar la informacin que se ha construido durante las sesiones anteriores en matrices que
facilitan el desarrollo de la malla curricular y
Acompaamiento
pedaggico 6:
Sesin 8A.
Herramientas didcticas
para facilitar el desarrollo de
ambientes de aprendizaje
presenta el juego como una herramienta poderosa para el desarrollo del aprendizaje y se
resalta la necesidad de involucrarlo en los
ambientes de aprendizaje con una intencio-
Sesin 8B.
relacionados con la ruta pedaggica para la
resolucin de problemas y con las preguntas
potenciadoras.
Captulo 1
15
16
El acompaamiento
continuo que brinda la
SED a las instituciones
educativas ha contribuido
al permanente
replanteamiento, ajuste
y enriquecimiento de las
propuestas pedaggicas. Lo
que genera sostenibilidad
a la propuesta que
tiene Bogot, en la que
busca posicionar desde
una mirada integral el
desarrollo del ser humano
(Galeano, 2014)
Acompaamiento
pedaggico 9:
plan de estudios.
Acompaamiento
pedaggico 10:
Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una in-
McGraw-Hill, 2007
de las reas. Video, 2014. En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero de 2015
Captulo 1
17
18
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en otros
ambientes de aprendizaje
Acompaamiento
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Retos de la institucin
para avanzar en el proceso
1A
Encuentro
general
Presentar a la institucin
educativa la propuesta
de acompaamiento y
establecer las acciones
esperadas en cada visita por
parte de la SED y del colegio,
durante el proceso
1B
Encuentro
general
1C
Encuentro
general
2A
Encuentro
por reas
Captulo 1
Tiempo
mnimo
requerido
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
1 hora
Equipo
directivo,
lderes de
ciclo, consejo
acadmico
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Esquema de
cronograma
Lista de contactos
de docentes por
rea
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Lista de los
retos que asume
el colegio
relacionados con la
propuesta
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Evidencias sobre
la realizacin
de preguntas
potenciadoras por
ciclo
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
2 horas
2 horas
1 hora
Fecha
acordada
Para cada
rea:
19
20
2B
Encuentro
general
2C
Encuentro
por reas
3A
Encuentro
por reas
3B
Encuentro
por reas
4
Encuentro
general
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Retos de la institucin
para avanzar en el proceso
Establecer acuerdos
Establecer acuerdos
institucionales a partir de los
institucionales y de ciclo que
elementos del Currculo para
faciliten la consolidacin del
la excelencia acadmica y la
plan de estudios
formacin integral
Establecer acuerdos por
Establecer acuerdos por rea rea a partir de los acuerdos
institucionales y los
y por ciclo que faciliten la
elementos planteados en
consolidacin del plan de
la presentacin de redes
estudios
significativas
Establecer acuerdos por rea
para el desarrollo de la malla
curricular y la consolidacin
del plan de estudios
Definir la estrategia de
integracin curricular
de los ejes transversales,
desde la perspectiva de la
Reorganizacin curricular
por ciclos
Tiempo
mnimo
requerido
2 horas
1 hora
1 hora
1 hora
2 horas
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
institucionales
Formatos de trabajo
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Formatos de
trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales y
de ciclo para el
desarrollo de los
ejes transversales
Contina en la pgina siguiente
Acompaamiento
Acompaamiento
5
Encuentro
por reas
6
Encuentro
general
7
Encuentro
general
8A
Encuentro
por reas
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Retos de la institucin
para avanzar en el proceso
Establecer acuerdos
Desarrollar y orientar el
sobre los elementos que
diseo de ambientes de
viabilizan el desarrollo de los
aprendizaje desde los
ambientes de aprendizaje
elementos del Currculo para de cada rea, a partir de los
la excelencia acadmica en
acuerdos institucionales y
cada una de las reas
de ciclo construidos por el
colegio.
Brindar herramientas
didcticas que facilitan el
desarrollo de ambientes de
aprendizaje
Orientar el diseo de
criterios e indicadores
de evaluacin desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral
Generar criterios de
evaluacin que faciliten el
desarrollo del aprendizaje,
en funcin del Sistema
Institucional de Evaluacin
(SIE) y de los dems
acuerdos institucionales y
de ciclo
Tiempo
mnimo
requerido
1 hora
2 horas
2 horas
1 hora
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea
Para cada
rea:
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
las estrategias
didcticas
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
los criterios de
evaluacin
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea
Para cada
rea:
Captulo 1
21
22
8B
Encuentro
por reas
9
Encuentro
general
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Retos de la institucin
para avanzar en el proceso
Establecer estrategias
para avanzar en el proceso
de consolidacin del plan
de estudios, desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral
Tiempo
mnimo
requerido
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea.
Para cada
rea:
2 horas
Consejo
acadmico
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso
2 horas
Todos los
docentes y
comunidad
educativa en
general
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso
1 hora
Acompaamiento
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1A
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 1
23
Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza.
Primera parte
Ustedes saben todo lo
que voy a decir, porque
todo lo que voy a decir
tiene que ver con
ustedes y conmigo.
Humberto Maturana
Captulo 1
25
26
Hacer
Capacidades
Ser
Sujeto
Poder
PEI
Querer
Saber
Libertades - Oportunidades
Figura 1. Establecer la perspectiva de desarrollo.
El horizonte institucional es la carta de navegacin de la institucin educativa y su organizacin escolar es la que demanda las acciones
previstas en este horizonte. Por su parte, el com-
2 Idea fuerza
Horizonte
Institucional
Organizacin
Escolar
Acadmico
Comunidad
3 Idea fuerza
el socioafectivo y el fsico-creativo.
dad, que involucre los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos, propios del ser
La teora constructivista
enmarca diferentes
tendencias de la
investigacin psicolgica
y educativa como el
constructivismo psicolgico
de Piaget, el aprendizaje
significativo de Ausubel
y la teora social planteada
por Vygotsky (SED.
Reorganizacin Curricular
por Ciclos. Referentes
conceptuales y
metodolgicos, p.21)
Socioafectivo
Inclusin
Gnero
Fsico creativo
Ciudadana
TIC
Cognitivo
OLE
El aspecto socioafectivo: Involucra la capacidad de identificar y controlar las emociones e implica la formacin de sujetos crticos,
capaces de aceptar una falla como un error,
no como una falta; asumir una actitud propositiva, en la que se reflexiona y hace propuestas ante los problemas; intercambiar ideas,
exponer puntos de vista, discutir, debatir y
trabajar en equipo8.
4 Idea fuerza
Potenciar el desarrollo
socioafectivo a partir de las
etapas de desarrollo
El desarrollo socioafectivo le da al individuo
la capacidad de identificar, expresar y regular sus emociones y sentimientos, as como
9
10
Obra citada, p. 24
Captulo 1
27
28
6 Idea fuerza
Determinar el contexto de
desarrollo prximo
11
Eje intrapersonal
Eje comunicacin
asertiva
Eje interpersonal
Eje capacidad
para resolver
problemas
5 Idea fuerza
7 Idea fuerza
Facilitar el desarrollo del
pensamiento sistmico
ambiental y cultural.
8 Idea fuerza
Incorporar elementos de la
reflexin-accin participativa
El mtodo de reflexin-accin participativa, inspirado en las propuestas de investiga-
cuatro elementos14.
``
``
``
Las
tensiones
ms fuertes
entre estudiantes y
docentes se generan
en el momento de
la evaluacin
``
9 Idea fuerza
Potenciar la evaluacin del
aprendizaje
Esta idea fuerza apunta al desarrollo de una
estrategia de evaluacin integral, que propicia
la discusin, es formativa y sirve como herra-
La ausencia
de acuerdos en la
definicin de criterios
e indicadores es el
factor ms dbil en el
planteamiento de una
estrategia de evaluacin
Bibliografa
Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional.
12
13
14
Captulo 1
29
30
2012
bia, 2014.
de Colombia, 2010
Captulo 1
31
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje
Esquema para comprender la articulacin curricular
Caracterizacin
Articulacin curricular
PEI
Necesidades
Cognitivo
Socioafectivo
Fsico creativo
Misin Visin
Perfil del egresado
nfasis SIE
Enfoque Pedaggico
Ciudadana y convivencia
Inclusin
Gnero
Las TIC
Socioafectividad
Oralidad
Lectura y Escritura
Impronta
Acuerdos Institucionales
Evaluacin
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Segunda lengua
Lengua materna
Media Fortalecida
Matemticas
Ciudadana
Educacin artstica
5
Complejidad
32
Acuerdos de ciclo
Acuerdos de ambientes
de aprendizaje
Primera Infancia
0
reas de aprendizaje
Esquema 1. Elementos que se involucran en la articulacin curricular
15
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1B
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
relacin con
Fue pertinente el encuentro en
r qu?
los propsitos establecidos? Po
r qu?
n la articulacin curricular? Po
s que facilita
El encuentro aport elemento
Captulo 1
33
Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza.
Segunda parte
No hay nada repartido
de modo ms equitativo
que la razn: todo el
mundo est convencido
de tener suficiente.
Ren Descartes
Qu ideas considerar en
la consolidacin del plan
de estudios?
En el acompaamiento pedaggico 1, sesin
B se abordaron nueve ideas fuerza: perspectivas de desarrollo, articulacin curricular,
formacin integral, desarrollo socioafectivo,
el juego, el contexto de desarrollo prximo,
el pensamiento sistmico, la investigacin
accin-participacin y la evaluacin. Aqu
se abordar la dcima idea fuerza: el pensamiento crtico. Hacerlo exige repensar la
prctica docente en torno al desarrollo de
habilidades de pensamiento (esquema 1) y a
la construccin de preguntas potenciadoras,
como estrategia pedaggica para la resolucin de problemas.
Captulo 1
35
36
Divulgar
El pensamiento
crtico es ese modo
de pensar, sobre
cualquier tema,
contenido o problema,
en el cual el pensante
mejora la calidad de
su pensamiento
al apoderarse de las
estructuras inherentes
del acto de pensar.
Crear
Evaluar
Aplicar
Analizar
Comprender
Reconocer
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.
Para Civarolo16 (2014) resulta difcil imaginar un objetivo educativo ms esencial que el
de ensear y aprender cmo pensar con mayor
eficacia de la que normalmente se tiene, porque
pensar es algo que se puede hacer bien o mal
y supone que la manera de hacerlo se puede
aprender y perfeccionar.
10 Idea fuerza
Pensamiento crtico
procesos de pensamiento.
Es
tarea de
la escuela
ensear a
pensar?
Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso complejo - difcil tarea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010
Pregunta en cuestin: Cul es el problema o asunto para resolver? Se determina si la pregunta representa una opinin, tiene una sola respuesta correcta
17
18
16
Puntos de vista:
Marco de referencia,
perspectiva,
orientacin
Implicaciones
y consecuencias
Supuestos:
Presuposiciones,
lo que se acepta
como dado
Propsito del
pensamiento:
Meta, objetivo
Elementos
del
pensamiento
Conceptos:
Teoras, definiciones,
axiomas, leyes,
principios, modelos
Pregunta
en cuestin:
Problema, asunto
Informacin: Datos,
hechos, observaciones,
experiencias
Interpretacin
e inferencia:
Conclusiones,
soluciones
``
tos de vista.
``
Informacin: Son los datos, hechos, observaciones, experiencias con que se cuenta.
``
``
``
niveles taxonmicos de orden inferior estarn cubiertos por los de orden superior.
19
Captulo 1
37
38
y seleccionar.
quema 2:
Son cinco los elementos o pasos que conforman la ruta de resolucin de problemas
propuesta por el equipo de Ciclos de la SED
(esquema 3):
Habilidad de
pensamiento
Aportes a la resolucin
de problemas
Divulga
Informa - manifiesta - previene - avisa advierte - revela - declara - oficia expone - proclama
Crea
Evala
Aplica
Analiza
Construye y deconstruye el
problema
Comprende
Especifica particularidades de la
situacin problemtica
Reconoce
20
21
Anderson, L.W. y D. Krathwohl. A taxonomy for learning, Teaching and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. Nueva York: Longman, 2001
Marzano, R.J. y Kendall, J.S. The new taxonomy of educational
objectives. California: Corwnin Press, 2007
22
Habilidades de pensamiento
Reconoce
Problema
Problema
Comprende
Analiza
Reorganizacin
mental del problema
Evala
Aplica
Solucin
Crea
Pensamiento
Divulga
creativo
Ejes de Socioafectividad
Solucin
Aprendizaje
Intrapersonal
Aprendizaje
Interpersonal
Comunicacin asertiva
Capacidad de resolver problemas
``
``
integrar
``
``
23
24
Captulo 1
39
40
por s solas no permiten esta adaptacin: las relaciones sociales y la comunicacin juegan un
papel fundamental en este proceso, de all que
se recalque la necesidad de vincular durante el
desarrollo del aprendizaje a los cuatro ejes de
la socioafectividad: intrapersonal, interpersonal,
comunicacin asertiva y capacidad de resolver
problemas (esquema 4), as como los elementos
de ciudadana y convivencia.
Desarrollo
interpersonal
Desarrollo
intrapersonal
Comunicacin
asertiva
Capacidad para
resolver
problemas
caracterizan:
``
creencias y actitudes.
``
``
``
ner, proclamar
Paso 5: Aprendizaje
25
Preguntas potenciadoras:
estrategia para desarrollar
habilidades de pensamiento en
todos los ciclos
La Reorganizacin curricular por ciclos tiene como referente las etapas de desarrollo
del estudiante, un factor determinante en el
establecimiento de propsitos de formacin,
estrategias didcticas, metodolgicas y evaluativas. De ah la necesidad de que las habilidades de pensamiento tambin las tengan
Ciclo
Nivel
Primero y segundo
Tercero y cuarto
Octavo y noveno
Dcimo y once
Bibliografa
de pensamiento presentadas.
Es
urgente
crear condiciones
desde la escuela que
faciliten el desarrollo
de las habilidades de
pensamiento en
todos los ciclos!
``
Las preguntas asociadas con cada habilidad de pensamiento. Estas se han construido atendiendo la complejidad que
McGraw-Hill, 2005
Captulo 1
41
42
king.org/resources/PDF/SP-Conceptsand-
20-25, 2014
Propsito de Formacin
del ciclo 0
Vivencia el juego, el arte, la
literatura y la exploracin
del medio , como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades
y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Qu es lo ms importante
de lo elaborado? Qu dao
puede causar lo elaborado?
Qu siente respecto a lo
elaborado?
Divulga
Qu se puede hacer?
Cmo se puede hacer?
Qu se necesita para?
Cul es el mejor nombre
para?
Crea
Es til lo elaborado? Qu
hara en ese momento si?
Qu piensa de? Qu se
debe hacer frente a...?
Evala
Ciclo 0
Analiza
Qu se necesita para?
Qu cree que pasar?
Qu sucede cuando?
Aplica
Comprende
Reconoce
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
Propsito de Formacin
del ciclo 1
Explora el contexto prximo a
partir de escenarios pedaggicos
intencionados, en donde se
estimulan y potencian capacidades
que le faciliten el reconocimiento
de s mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto.
Qu opina de lo
construido? A quin
puede afectar lo
construido? Cmo se
siente si?
Divulga
Qu puede elaborar
para? Qu se puede
construir a partir de?
Cmo hacer uno mejor?
Qu se debe utilizar
para desarrollar la propia
idea? Qu nombre
podra tener? Cmo se lo
imagina?
Crea
Es eso importante
para? Qu cree que
pasara si.? Cmo
lograron identificar
que.? Qu utilidad
tiene? Cree que es
adecuado?
Evala
Analiza
Qu se debe hacer
para? Con qu?
Qu sucede si se hace
estocuando...?
Aplica
Qu pasa cuando?
Cuntas clases?
Es posible agrupar?
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas finalmente?
Dnde tuvieron lugar los
hechos? Cmo sabe
qu?
Comprende
Reconoce
Ciclo 1
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
Captulo 1
43
44
Propsito de Formacin
del ciclo 2
Apropia el sentido de vivir
en sociedad por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre la propia cotidianidad
y desde all construye
explicaciones y relaciona
fenmenos que involucran
diversas manifestaciones
humanas propias del contexto
local.
Divulga
Crea
Qu efectos se pueden
presentar por? Cules son
los beneficios de? Por qu
es importante? Cul es la
secuencia ms apropiada?
Cmo puede mejorarse?
Qu informacin no es
importante ni necesaria?
Por qu sucedi de esa
manera? Qu cambiara
si?
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo 2
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
Propsito de Formacin
del ciclo 3
Compara experiencias,
debate, discute y
reformula explicaciones de
fenmenos acontecidos en
el contexto nacional, lo que
le permite potenciar sus
habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones
propias y las de los dems
y comprometerse en la
interaccin social.
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo 3
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales
para el buen
vivir.
Captulo 1
45
46
Propsito de Formacin
del ciclo 4
Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin
y comunicacin. Aprende a
convivir asumiendo las normas,
mientras fortalece el propio
proyecto de vida.
Desde lo planteado,
cules son las ideas que
sustentan? En resumen,
qu puede usted deducir
de lo planteado? A quines
aporta lo propuesto? Qu
perjuicios pueden acarrear lo
propuesto? Cmo se puede
enriquecer lo planteado?
Divulga
Qu alternativas propone?
Cmo se podra mejorar?
Qu modelos puede disear
para? Qu modelos puede
disear a partir de? Qu
pasos se deben dar para
disear? Qu insumos se
requieren para? Elabore
cmo podra disear?
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Qu ejemplos justifican?
Cmo traducira el problema
planteado en?
Comprende
Reconoce
Ciclo 4
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
Propsito de Formacin
del ciclo 5
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
del propio proyecto profesional
y/o laboral. A partir de all plantea
alternativas que permiten resolver
diversas problemticas del contexto
local y global, desde una postura
crtica y con responsabilidad social.
Segn lo planteado,
qu conclusiones y
recomendaciones propone?
Qu utilidad tiene lo
planteado? Qu postura
crtica se puede asumir
respecto a lo planteado
por? Qu juicios se
pueden exponer frente a?
Divulga
Qu propone como
alternativas para
transformar? Qu
plantea como propuesta
para mejorar? Qu
proyecto puede plantear
para? Qu mtodo
se puede utilizar para
disear? Cmo se podra
disear?
Crea
Se necesitan ms
hechos? Considera
necesario repensar la forma
como juzgamos los hechos?
La pregunta es de orden
legal, teolgica o tica?
Qu consecuencias puede
traer? Qu condiciones
varan cuando? Qu
tuvo en cuenta para?
Cmo justificara en caso
de?
Evala
Analiza
Aplica
Considera usted qu
es lo mismo . que?
En qu se basa usted
para afirmar que? Con
qu situaciones puede
relacionar?
Comprende
Qu elementos se podran
atribuir a? Encuentra
alguna diferencia con
relacin a.?
Reconoce
Ciclo 5
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para
el buen vivir.
Captulo 1
47
48
Captulo 1
49
50
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1C
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
CAPTULO 2
Acompaamiento pedaggico 2A
El todo es
ms que la suma
de sus partes.
Escuela Gestalt
Redes significativas
En este acompaamiento se realiza el primer
encuentro por reas. Su propsito es darles a
los docentes orientaciones para la construccin de redes significativas en las distintas
reas de aprendizaje. Las redes significativas
son construcciones mentales con las cuales
las y los estudiantes generan sinergias, actuando concertadamente, y visiones sistmicas, globales del mundo.
Esta perspectiva integra conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen tanto al desarrollo individual como a
la transformacin de la sociedad. Las redes
significativas permiten construir una identidad personal en el marco de un contexto
social determinado26.
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F. : McGraw-Hill, 2007. p. 11
Sacristn G. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
Captulo 2
53
54
nal (PEI).
La escuela abre
ventanas que facilitan
relaciones diversas y
complejas con el barrio,
la localidad, la ciudad,
el pas y el mundo.
Acuerdos
de ambientes
de aprendizaje
PEI
Acuerdos
institucionales
Acuerdos
de ciclo
Cmo lo enseo?
comunidad.
Cundo enseo?
Para qu enseo?
Con qu enseo?
Horizonte
institucional
Comunidad
PEI
Dnde enseo?
Organizacin
escolar
Acadmico
Cmo es posible
potenciar las redes
significativas en el rea?
Para potenciar las redes significativas en el
rea se requiere vincular integralmente los
Redes
Significativas
Contexto de
desarrollo
prximo
Perspectiva
sistmica
del conocimiento
Aprendizaje
segn etapas
de desarrollo
intereses y las necesidades de las y los estudiantes, y que sean las situaciones problemticas en los contextos acordados las que
Ncleos temticos
Perspectiva sistmica
del conocimiento
``
nicacin
``
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Familia
Familia
Escuela
Escuela
Localidad
Ciudad
Pas
Pas
Continente
Planeta
Universo
Figura 4. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
Captulo 2
55
56
``
Enfoque incluyente
``
Ciudadana y convivencia
``
Desarrollo socioafectivo
``
Para saber ms
``
ticos
``
un currculo debe
reconocer y respetar
las diferencias, realizando
transformaciones para
atender a las necesidades
de los estudiantes, esto
implica que sea dinmico
interactivo y en
continua evolucin
``
Ejes transversales
``
Pgina 35
Cartilla Reorganizacin Curricular por
Ciclos disponible en internet: http://
www.redacademica.edu.co/archivos/
redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_
Edicion.pdf
Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico D.F.:
McGraw-Hill, 2007
Sacristn, G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
lombia, 2010
28
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Captulo 2
57
58
Formatos de trabajo
Para determinar los elementos que facilitan la construccin de redes significativas en cada rea,
durante el acompaamiento responda el siguiente cuestionario:
Pregunta
Respuesta
Qu acuerdos existen
relacionados con la
vinculacin de los ejes
transversales en el rea?
Qu acuerdos de rea se
han establecido respecto al
aprendizaje segn las etapas
de desarrollo socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo?
Captulo 2
59
60
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2A
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Acompaamiento pedaggico 2B
Acuerdos
institucionales
No basta saber, se debe
tambin aplicar. No es
suficiente querer, se
debe tambin hacer.
Goethe
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.34
Captulo 2
61
62
Los acuerdos de ciclo conectan con el horizonte institucional y con las dems apuestas pedaggicas institucionales. En cuanto
Perspectiva
sistmica e
interdisciplinar
Desarrollo
socioafectivo
Ejes
transversales
Propsitos
de formacin
por ciclo
Elementos necesarios
para el desarrollo de
acuerdos institucionales
y de ciclo
El logro de los acuerdos institucionales implica tener en cuenta los siguientes elementos
(figura 1 y figura 2):
Desarrollo socioafectivo
Contexto
de desarrollo
prximo
Lo intrapersonal
Lo interpersonal
La comunicacin
asertiva
La capacidad para
resolver problemas
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Familia
Familia
Escuela
Escuela
Localidad
Ciudad
Pas
Pas
Continente
Planeta
Universo
Figura 3. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
30
Obra citada, p. 36
Ciclos
Impronta
de ciclo
Grados
Edades
Estimulacin
y exploracin
Prejardn,
jardn y
transicin
Reconocimiento
y exploracin
Preescolar,
1 y 2
Descubrimiento
y experiencia
Indagacin y
experimentacin
Vocacin y
exploracin
profesional
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
Captulo 2
Interpersonal
3a5
aos
Explorar emociones
bsicas propias
Explorar emociones
bsicas en los otros
6a8
aos
Reconocer
emociones primarias
Reconocer al otro,
poniendo atencin
a sus intereses y
necesidades
3 y 4
8 a 10
aos
Identificar emociones
primarias y
secundarias
Aprender a tener
amigos y amigas,
identificando
intereses y
necesidades
Comprender mensajes
verbales y no verbales en
contextos comunicativos
5, 6 y 7
10 a 12
aos
Manejar emociones
y respuestas
emocionales bsicas
Pertenecer a un
grupo, aportando
a sus intereses y
necesidades
Aprender a negociar
soluciones en un problema
y asumir responsabilidades,
respetando acuerdos
8 y 9
12 a 15
aos
Regular emociones
y respuestas
emocionales
Aprender a trabajar
en equipo, asumiendo
responsabilidades
Analizar y relacionar
mensajes, haciendo lecturas
inferenciales en contextos
comunicativos
Interiorizar el proceso
de regulacin
Aprender a convivir,
de emociones
ayudando a construir
y respuestas
comunidad
emocionales
Estructurar mensajes
argumentados y propositivos
a partir de lecturas de
la realidad en contextos
comunicativos
10 y 11
15 a 17
aos
Comunicacin asertiva
Intrapersonal
Tabla 1. Vinculacin de los ejes de desarrollo socioafectivo a la formacin por ciclos, segn la Reorganizacin curricular por ciclos (RCC).
63
64
Perspectiva sistmica e
interdisciplinar
Ejes transversales
Ciclos
Tabla 2. Propuesta de la secretara de educacin del distrito sobre los propsitos de formacin por ciclos.
31
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.11
Eje transversal
Breve descripcin
Ciudadana y
convivencia
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Enfoque de
gnero
Enfoque
incluyente
Oralidad, lectura
y escritura
Desarrollo
socioafectivo
Tabla 3. Propuesta de la Secretara de Educacin del Distrito sobre los ejes transversales.
dizaje ms complejos32.
2. En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de febrero de 2015
Para saber ms
``
Negret J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseo de proyectos pedaggicos. Bogot. H&G, 2007
Bibliografa
rramientas_para_comprender_el_mundo_en_la_sociedad_del_conocimiento;
consulta: 22 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia, 2010
32
Obra citada, p. 80
Captulo 2
65
66
Estrategia de
integracin curricular
Breve descripcin
Tpico generador
Ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de
los estudiantes y les despiertan gran inters.
Relato
Tema
Proyecto
Captulo 2
67
68
Formatos de trabajo
A medida que se enuncian las propuestas hechas por el programa Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, la institucin puede construir o enriquecer sus acuerdos:
Escriba a continuacin los acuerdos sobre contexto de desarrollo prximo para cada ciclo:
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cuadro 1
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relacionados con el contexto de desarrollo prximo y las situaciones problemticas:
Ciclo
Contexto de
desarrollo
prximo
acordado
para el colegio
Situacin problemtica
1 periodo
2 periodo
3 periodo
4 periodo
Captulo 2
Ciclo
Impronta
del ciclo
Grados
Edades
Estimulacin y
exploracin
Prejardn,
jardn y
transicin
3a5
aos
Reconocimiento
y exploracin
Preescolar,
1 y 2
6a8
aos
Descubrimiento
y experiencia
3 y 4
8 a 10
aos
Indagacin y
experimentacin
5, 6 y 7
10 a 12
aos
Vocacin y
exploracin
profesional
8 y 9
12 a 15
aos
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
10 y 11
15 a 17
aos
Intrapersonal
Interpersonal
Comunicacin asertiva
Capacidad para
resolver problemas
69
70
Propsito de formacin
Ciudadana y
convivencia
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Enfoque
de gnero
Enfoque
incluyente
Oralidad, lectura
y escritura
Desarrollo
socioafectivo
Captulo 2
71
72
Estrategia de integracin
1er periodo
2 periodo
3er periodo
4 periodo
Anexo
Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje
Referentes conceptuales y de
la poltica educativa de la SED
sobre los ejes transversales
las TIC.
cin en Bogot.
Por todo esto, la SED considera fundamental incluir como ejes transversales en
el currculo los siguientes: enfoque inclusivo, enfoque de gnero, ciudadana, TIC,
desarrollo socioafectivo y oralidad, lectura
y escritura.
macin integral.
Sucede que una cosa es concebir la democracia como un mtodo para la formulacin
y toma de decisiones en el mbito estatal; y
otra cosa bien distinta imaginarla como una
forma de vida, como un modo cotidiano de
relacin entre los hombres y mujeres que
Captulo 2
73
74
Crear escenarios educativos a nivel institucional y de aula, que hagan posible los
acuerdos o la negociacin de la convivencia
en la vida escolar.
democrtico y ciudadano.
formacin ciudadana.
desarrolle el pas.
La formacin ciudadana implica considerar una serie de referentes universales:
``
``
``
El reconocimiento de lo pblico
``
``
33
``
de aprendizaje
``
antropolgico.
``
``
``
35
``
Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares tecnologas y medios de comunicacin escolar para la
innovacin y la creatividad en el marco del desarrollo de los
proyectos. 2013
37
Captulo 2
75
76
en su diferencia.
``
``
``
``
``
clusivo implica:
el proceso de aprendizaje.
su caracterizacin.
``
``
de lo interpersonal.
Con relacin a los estudiantes:
``
``
``
Que la escritura, en la medida que se desarrolle como objetivacin de la subjetividad de los estudiantes, se convierta en un
hacen posible todos los procesos de desarrollo humano. Por ello estas herramientas son
diferencia.
tiva puede llevar a estudiantes a desarrollar
``
38
mente, etc.
Captulo 2
77
78
procesos
comunicacionales
Comunicacin asertiva
contexto.
Intrapersonal40
estrategias comunicativas.
Es una estrategia que busca la armona consigo mismo, con los contextos de interaccin
social y el medio ambiente, encontrando formas creativas, positivas, dialogantes y pacficas para vivir y solucionar el conflicto y la
diferencia. Dentro de la capacidad para resol-
Interpersonal
40
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2B
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
s que fac
El encuentro aport elemento
Por qu?
Captulo 2
79
Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea
No preguntemos si
estamos plenamente
de acuerdo, sino tan
solo si marchamos por el
mismo camino.
Goethe
Captulo 2
81
82
Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
_________. Reorganizacin curricular por ci-
de Colombia, 2014
brero de 2015
http://www.redacademica.edu.co/
preescolar-y-basica/colegios-02/re-
organizacion-curricular-por-ciclos/
item/1259-cartillas-para-la-reorganiza-
redacademica.edu.co/archivos/redaca-
ci%C3%B3n-curricular-por-ciclos.html;
demica/colegios/politicas_educativas/
ciclos/cartillas_ambientes_aprendizaje/
vol3.pdf; consulta: 23 de febrero de 2015
Captulo 2
83
84
Formato de trabajo
Consigne en el siguiente formato los acuerdos de rea:
Pregunta potenciadora
Acuerdos logrados
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Captulo 2
85
86
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 2C
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
CAPTULO 3
Acompaamiento pedaggico 3A
Presentacin
y enriquecimiento
de la malla curricular
Es mejor
saber despus
de haber pensado y
discutido, que aceptar
los saberes que nadie
discute para no tener
que pensar.
Fernando Savater
Parte 1
Propsitos de formacin
y ncleos temticos, por rea
y segn los ciclos
En los acompaamientos anteriores se ha logrado avanzar en los acuerdos instituciona-
Captulo 3
89
90
Parte 1
Propsitos de formacin de:
rea
Ciclo
Ncleos temticos de:
rea
Ciclo
Parte 2
Situaciones problemticas
Habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras
Ejemplo 1
Elementos de
desarrollo cognitivo:
Reconocer - Comprender - Analizar Aplicar - Evaluar - Crear Divulgar
Propsito
de
formacin
Elementos de
desarrollo fsico creativo:
Percepcin - Interaccin Transformacin del mundo
Elementos de
desarrollo socioafectivo:
Interpersonal - Intrapersonal
Comunicacin asertiva Capacidad para resolver
problemas
Ejemplo 2
Captulo 3
91
92
Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Ciclo
Tabla 1. Ejemplo de propsitos de formacin para el rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.
Captulo 3
93
94
contenidos en la figura 3.
Perspectiva
sistmica del
conocimiento
Contexto
desarrollo
prximo
Aprendizaje segn
etapas de desarrollo
42
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales
para fortalecer la ciudadana. 2014 , p. 32
Componente
tico-esttico,
social
y cultural
Componente
creativo,
crtico
y reflexivo
Componente
prctico
en arte, cultura
y patrimonio
Componente
expresivo,
simblico-cultural
Ciencias
Sociales
Matemticas
Espacio y medida
Anlisis de la informacin y aleatoriedad
Estructuras y funciones lingsticas
Segunda
Lengua
Lengua
Castellana
Literatura
Comunicacin
tica de la comunicacin
Comprensin y produccin textual
Educacin
Artstica
Educacin
Fsica
Tecnologa
Tecnologa de la informtica
Tecnologa, innovacin y sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de realidades
Figura 4. Ncleos temticos definidos para las reas, a partir de la perspectiva de Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.
Captulo 3
95
96
Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Materia, energa y
sus transformaciones
Seleccin natural
y mutaciones:
manipulacin gentica
Termodinmica,
presin, temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.
Comportamiento y
dinmicas del universo,
desastres naturales.
Principios y
variabilidad gentica;
taxonoma y fisiologa;
eras geolgicas.
Comportamiento
de fluidos y
transformaciones
energticas.
Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.
Diferencias entre
sustancias puras y
mezclas; mquinas
y tipos de energa;
tipos de movimiento;
circuitos.
Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra
Ciclo
Leyes de gravitacin
y su relacin
con el campo
electromagntico.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
97
98
Ncleos temticos
Ciclo
Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Caractersticas
comunes a los seres
vivos, origen y
evolucin
Materia, energa y
sus transformaciones
Ciclos de la vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).
Cambios de estado
de la materia;
alimentacin, tren
de alimentacin;
cualidades del sonido
(tono, volumen, fuente)
y de la luz (color,
intensidad, fuente).
Organismos y
caractersticas
naturales del
entorno; ciclos de
vida y adaptaciones
de los seres vivos,
caractersticas de
objetos naturales y
creados.
Caractersticas
heredadas, semejanzas
y diferencias de los
seres vivos, dominios y
reinos de la naturaleza;
partes de la planta.
Utilidad de algunos
aparatos elctricos
a mi alrededor;
identificacin de
objetos que emiten luz
y sonido.
Objetos y organismos
que emiten sonidos.
rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo; hbitat
y hbitos de los
animales.
El sonido; diferencia
entre opaco y
luminoso; texturas,
magnetismo (atraccin
y repelencia); estados
de la materia.
Diferencias entre el da
y la noche.
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Pregunta potenciadora:
Cules son los ncleos
temticos acordados
por el rea/campo
de pensamiento,
ciclo a ciclo?
Captulo 3
99
100
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
Propsitos de formacin
de cada ciclo
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Ncleos temticos
Propsitos de formacin
de cada ciclo
Captulo 3
Ncleos temticos
101
102
Ncleos temticos
Territorio y
territorialidad
Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz
Memoria histrica de
los pueblos
Identidades y
culturas en la
diversidad
Retorno a la semilla: lo
local es mundial.
Innovacin social:
caminar diferente para
obtener resultados
distintos.
Del proletariado al
precariado: nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.
Entre la autonoma y la
dependencia, curando
las venas abiertas de
Amrica Latina.
No futuro?
No,futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y el
mundo.
Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia pluritnica y
multicultural.
Ciclo
De la naranja achatada
a la aldea global.
Agentes de cambio.
Colombia, pas de
regiones: una caja de
herramientas para el
desarrollo humano.
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz
Memoria histrica de
los pueblos
Identidades y
culturas en la
diversidad
Viajando en el tiempo:
Bochica viaj en
transmi.
Los superamigos
somos uno, siendo
otros.
Mi mundo, nuestro
mundo y el mundo.
Cuntame cmo
Soles y nubarrones:
mi cuerpo, mi casa, mi
escuela
Soles y nubarrones:
tengo derecho a...
Soles y nubarrones: de
dnde vengo?
Soles y nubarrones:
qu me diferencia
de?
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
103
104
Ncleos temticos
Ciclo
Sistemas
numricos
lgebra y funciones
Espacio y
medida
Anlisis de la informacin
y aleatoriedad
Propiedades de
los nmeros
reales, sus
relaciones y
operaciones.
Teora de
nmeros.
Uso de
argumentos
geomtricos para
resolver y formular
problemas en
contextos
matemticos y en
otras ciencias
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de eventos.
Planteamiento y resolucin
de problemas desde la
estadstica descriptiva.
Propiedades,
operaciones y
relaciones en los
nmeros reales.
Funciones polinmicas.
Sistemas de ecuaciones
lineales. Manejo de registros
de representacin grfica y
algebraica y relacin entre
ellos.
Propiedades
y relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos.
Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas
fuentes, a travs de la
estadstica descriptiva.
Situaciones de
proporcionalidad directa
e inversa. Concepto de
variable.
reas,
volmenes y
transformaciones.
Clasificacin
de polgonos.
Sistemas e
instrumentos de
medida.
Medidas de tendencia
central. Representaciones
grficas y nociones bsicas
de probabilidad.
Nmeros
racionales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Sistemas
numricos
lgebra y funciones
Espacio y
medida
Anlisis de la informacin
y aleatoriedad
Nmeros
naturales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.
Construccin
de diferentes
slidos. Figuras
geomtricas
semejantes.
Estimacin de
medidas.
Interpretacin de datos
organizados en tablas
y grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.
Identificacin de patrones
y secuencias. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.
Construccin
figuras
geomtricas.
Reconocimiento
de propiedades
geomtricas.
Concepto de
magnitud.
Posiciones
relativas y
aplicacin de
transformaciones.
Identificacin y
organizacin de datos
del entorno prximo (la
escuela). Interpretacin
cualitativa de datos.
Construccin de sistemas
numricos. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.
Identificacin
de figuras
geomtricas.
Reconocimiento
y exploracin
de figuras
geomtricas en el
mundo.
Identificacin y
organizacin de datos del
entorno prximo (la familia).
Interpretacin cualitativa de
datos.
Equivalencias
entre expresiones
numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.
Nocin de
expresiones
numricas,
estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin
de patrones y
secuencias.
Captulo 3
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
105
106
Ncleos temticos
Ciclo
Estructuras y
funciones lingsticas
Comprensin y
produccin textuales
Comprensin y
produccin textuales
Culturas y contextos
discursivos
Redaccin de textos,
revisin y valoracin de
textos escritos.
Redaccin de textos,
revisin y valoracin de
textos escritos.
Valores culturales y la
ciudadana global.
Futuro, primer
condicional, patrones
verbales, adverbios,
preposiciones, verbos
frasales.
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Aspectos culturales
nuestros y de otros
pases.
Pasados simple y
continuo, presente
perfecto, expresiones
de tiempo, adverbios
de modo, conjunciones.
Mensajes,
conversaciones, textos
comerciales, textos
acadmicos sencillos.
Mensajes,
conversaciones,
comerciales, textos
acadmicos sencillos.
La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Estructuras y
funciones lingsticas
Comprensin y
produccin textuales
Comprensin y
produccin textuales
Culturas y contextos
discursivos
Presente continuo,
preposiciones de lugar,
cuantificadores, la
comparacin.
Cuento, narracin,
conversaciones
sencillas.
El cuento, la narracin,
conversaciones
sencillas
Presente simple,
preguntas wh,
adjetivos posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/cant,
have got, like y would
like.
Descripciones cortas,
cuentos cortos,
trabalenguas.
Descripciones cortas,
cuentos cortos,
trabalenguas.
Las emociones, la
escuela, la casa, el
juego.
Enunciados,
instrucciones, verbo to
be, there is/are.
Canciones, rimas,
rondas infantiles.
Canciones, rimas,
rondas infantiles.
El cuerpo, la familia, el
entorno inmediato, el
juego.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
107
108
Ncleos temticos
Ciclo
Comprensin y
produccin textual
Literatura
Comunicacin
tica de la
comunicacin
Coherencia y cohesin
del discurso, tipos de
discurso y elementos
que involucra.
Intertextualidad con
enfoque crtico.
Expresin de postura
propia por medio de un
discurso estructurado,
pertinente y creativo.
Responsabilidad
ciudadana del discurso.
Coherencia global
del texto, manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del discurso
(intencin, lector).
Intertextualidad
Discurso intencionado,
a partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y postura
propia.
El lenguaje como
deposito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.
Coherencia y cohesin
entre prrafos,
construccin y resignificacin de
conceptos
Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos, creativos,
textuales y literarios.
Explicaciones
complejas de la
realidad que involucran
visiones de mundo
colectivas
La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Comprensin y
produccin textual
Literatura
Comunicacin
tica de la
comunicacin
Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y cohesin
entre oraciones. La
produccin como
proceso de escritura y
reescritura
Medios y formas
de expresin de
acuerdo a la intencin
comunicativa.
Roles y situaciones
comunicativas.
Nociones y conceptos
a partir de relaciones
simples. Estructuracin
de la oracin desde sus
elementos bsicos.
Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.
La expresin
como habilidad
comunicativa, de de la
experiencia interna a la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.
El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).
Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.
Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y de su
entorno.
Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.
Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.
Captulo 3
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
109
110
Ncleos temticos
Comprensin y
produccin textual
Componente
Creativo, crtico y
reflexivo
Componente
Prctico en arte,
cultura y patrimonio
tica de la
comunicacin
Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.
Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
prcticas artsticas y
culturales.
Produccin y
circulacin de
productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales y sonoros
que evidencien
aprendizajes y aporten
al patrimonio cultural.
Creaciones desde
lenguajes y
cdigos artsticos.
Conocimientos
tcnicos, tericos,
oficios y artes.
Generacin del trnsito
entre lo privado y lo
pblico.
Representacin
compleja de lo que
observa, siente y desea
comunicar a travs
de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.
Construccin de
procesos creativos,
expresivos, dominio
de saberes, hbitos
y habilidades
proyectados a
estructurar el proyecto
de vida propio.
Proyeccin de
habilidades artsticoculturales, que den
cuenta de diversos
estilos, grupos sociales
y corrientes estticas
Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la
realidad, con sistemas
simblicos verbales y
no verbales.
Descripciones
elaboradas de
la realidad con
aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos
y cinemticos, en
coordinacin con los
atributos del objeto.
Experimentacin
de mundos y
contextos plenos de
significados culturales.
Indagaciones sobre
intereses que se
concretan en formas y
representaciones.
Experimentacin
de diversas
expresiones artsticas
y multiculturales,
evidenciando otros
mundos posibles.
Reconocimiento de
otros mundos posibles
desde los procesos
imaginativos, creativos y
la formacin esttica en
producciones visuales,
sonoras, literarias,
corporales o escnicas.
Ciclo
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Componente
Creativo, crtico y
reflexivo
Componente
Prctico en arte,
cultura y patrimonio
tica de la
comunicacin
Valoracin, respeto y
reconocimiento de la
propia identidad desde
la interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.
Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.
Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs de
lo sonoro, lo visual, lo
corporal, en contextos
interculturales.
Desarrollo comprensivo
de procesos, en los que
el estudiante establece
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.
Interaccin con la
naturaleza y con las
prcticas artsticas
y culturales, sobre
la base de procesos
de recepcin
intersubjetiva.
Desarrollos creativos
que privilegien
procesos individuales
y colectivos. Apertura
entre procesos de
pensamiento y
uso de materiales,
como rasgos de la
creatividad.
Exploracin de
tcnicas corporales,
plsticas, visuales,
musicales, enfocadas al
propio entorno cultural.
Desarrollo de
la expresin
como habilidad
comunicativa, de la
experiencia interna a la
externa, para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.
Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin, y el
pensamiento flexible.
Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.
Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
111
112
Ncleos temticos
Ciclo
Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida
Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida
Creacin, puesta en
prctica y seguimiento de
rutina de HEVS (programa
de hbitos y estilos de vida
saludable), como medio
para mejorar la propia
calidad de vida.
Direccin,
organizacin y
proyeccin de
actividades ldicas y
deportivas en espacios
convencionales
y naturales,
involucrando otros
contextos.
Participacin en
actividades deportivas
organizadas del
deporte escolar, en
las que evidencia el
desarrollo tcnicotctico y las capacidades
condicionales, con
relacin a otros
individuos.
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento de su
proyecto profesional y laboral. Desde all
plantea alternativas que permiten resolver
diversas problemticas del contexto local
y global, desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
La propiocepcin como
elemento fundamental
para el desarrollo y la
ejecucin eficaz de
diferentes tcnicas
deportivas proyectadas
en la vida.
Actividades fsicas
que proyecten la
apropiacin de las
habilidades motrices
y capacidades fsicas,
como fuerza, velocidad,
resistencia, equilibrio y
flexibilidad, aplicadas al
deporte escolar.
Posibilidades motrices
ldicas y pre-deportivas
en espacios adaptados
y delimitados,
convencionales y
naturales.
Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con los
fundamentos de la
prctica deportiva.
Experimentacin de la
ldica como herramienta
formativa, en diferentes
contextos culturales y
deportivos.
Apropiacin
de hbitos de
alimentacin sana y
rutinas de ejercicios
encaminadas al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar
de la propia calidad de
vida.
Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los dems.
Adquisicin de
mecanismos
perceptivos motrices
de diferenciacin
kinestsica, para realizar
jugadas en situaciones
reales.
Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.
Contina en la pgina siguiente
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida
Fortalecimiento del
esquema corporal,
a travs de rollos,
giros y equilibrio,
desde el respeto y el
reconocimiento de su
identidad
Actividades fsicas
que evidencien
la aplicacin
de habilidades
manipulativas,
equilibrio y
desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.
Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
manipulativos y de
equilibrio, fundamento
de la motricidad
general y especfica.
Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida
Descubrimiento y
experimentacin de juegos
tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el
contexto prximo.
Fortalecimiento de
hbitos de higiene,
ajuste postural,
respeto del propio
cuerpo, con relacin a
la diversidad cultural y
el entorno local.
El esquema corporal
como medio de
comunicacin verbal y
no verbal, adquiriendo
control y habilidad en los
movimientos
Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales y
naturales para el desarrollo
de actividades ldicas .
Afianzamiento de
hbitos, rutinas de
higiene y cuidado
corporal para la propia
calidad de vida.
Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.
Hbitos y rutinas de
cuidado corporal e
higiene.
Expresin corporal de
diversas manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Captulo 3
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
113
114
Ncleos temticos
Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin
Tecnologa de
la informtica
Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades
Evolucin,
desarrollo
tecnolgico y
avances desde
las ciencias, las
matemticas, la
tcnica y otras
disciplinas.
Registro,
protocolos,
diseo y
programacin,
mediante el uso
herramientas
informticas.
Tecnologa: componentes,
evolucin e innovacin,
cambios estructurales en la
sociedad y transformacin
cultural.
Principios
tecnolgicos
en artefactos,
productos,
servicios,
procesos y
sistemas.
Redes y
conexiones de
cmputo.
Tecnologa
y energa:
obtencin y
transformacin
a lo largo de la
historia.
Apropiacin
de programas,
manejo de
fuentes de
informacin
y medios de
comunicacin.
Impacto de factores
ambientales, sociales,
culturales y econmicos, entre
otros, sobre la innovacin
tecnolgica.
Ciclo
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
Tecnologa de
la informtica
Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades
Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.
Formatos
digitales y
hardware para
almacenamiento
de datos.
Consecuencias en mi
localidad del uso de artefactos
y procesos tecnolgicos.
Herramientas de
trabajo a partir de
elementos de la
naturaleza.
El hardware
(equipos
perifricos de
entrada y salida)
y el software del
computador.
Construccin de artefactos
con materiales caseros y
preservacin del medio
ambiente.
Herramientas
y su asociacin
funcional con el
cuerpo, para la
realizacin de
tareas.
El computador
como
herramienta
tecnolgica.
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
115
116
Acuerdos institucionales: misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: los y las estudiantes desarrollan habilidades cientficas que favorecen la reflexin y el trabajo en equipo, reconociendo la diferencia y la diversidad, para asumir
una actitud propositiva ante los problemas de su entorno, con responsabilidad social en la construccin de ciudadana cientfica.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral. A partir
de all, plantea alternativas
que permiten resolver
diversas problemticas del
contexto local y global, desde
una postura crtica y con
responsabilidad social.
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Conceptualizacin y
aplicacin prctica de:
termodinmica, presin
y temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Seleccin natural y
mutaciones; manipulacin
gentica: el ser humano y
los transgnicos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciencias naturales
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Comportamiento
de fluidos,
transformaciones
Materia,
energticas y
energa y sus
aplicaciones
a procesos
transformaciones
cotidianos
(alimentacin,
ecosistemas).
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Comportamiento
y dinmicas
del universo,
desastres
naturales,
consecuencias
y alternativas de
solucin.
Eras geolgicas.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Captulo 3
Reconoce
Situacin problemtica
117
118
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.
Proyecto
de vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Divisin
celular y ciclos
reproductivos,
acercamiento
a la sexualidad
y a actitudes
preventivas.
Principios y
variabilidad
gentica.
Taxonoma y
fisiologa del
sistema nervioso
y el sistema
endocrino.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Desde lo planteado, cules son las ideas que sustentan el que Falcao tenga un biotipo nico?
Crea
Qu alternativas propone para el cuidado y bienestar del cuerpo desde la prctica del ejercicio?
Evala
Analiza
Hasta que punto considera efectivo el tratamiento de una lesin con clulas madre
o con injertos tendinosos, como el que se le practic en la ciruga a Falcao?
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Ha considerado las implicaciones de una mutacin gentica a nivel de sistema endocrino en la vida de un deportista?
Cul es la mejor conclusin posible frente al proceso de motivacin y regulacin
emocional enfrentado en la recuperacin de la lesin por Falcao
Analiza
Aplica
Cual consideras que es la mejor forma de prepararse para llegar a ser un deportista de alto nivel?
Comprende
Reconoce
Qu considera que puede hacer para demostrar que el rendimiento de la maquina humana tiene limites?
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en campeonatos deportivos en el colegio?
Situacin problemtica
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite
potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse
con el entorno, entender las
emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la
interaccin social.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Diferencias entre
sustancias puras
y mezclas.
Mquinas y tipos de
energa.
Tipos de movimiento
y circuitos.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Relaciones de los
seres vivos (intra e
interespecficas).
Densidad de poblacin,
relacin entre
microorganismos y
salud.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
119
120
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Cambios de
estado de la
materia.
Alimentacin.
Cualidades del
sonido
y de la luz.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Eclipses, aos,
meses y das,
movimientos de
la Tierra.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Formacin del
suelo, ciclos
biogeoqumicos,
adaptaciones de
los seres vivos.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Ciclos de vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Utilidad de algunos
Materia, energa
aparatos elctricos
y sus
cotidianos; identificacin
transformaciones de objetos que emiten luz
y sonido.
Captulo 3
Infancia y
construccin
de sujetos
Estimulacin y
exploracin
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Organismos y
caractersticas naturales
del entorno.
Ciclos de vida y
adaptaciones de los seres
vivos.
Caractersticas de objetos
naturales y creados.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Caractersticas heredadas,
semejanzas y diferencias
de los seres vivos.
Dominios y reinos de la
naturaleza.
Partes de la planta.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
121
122
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Materia,
energa y sus
transformaciones
Estimulacin y
acercamiento
Texturas y
sabores.
Estados de la
materia.
Magnetismo:
atraccin y
repelencia.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Diferencias
entre el da y la
noche.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Objetos y
organismos que
emiten sonidos.
El sonido:
diferencias.
La vista:
entre opaco y
luminoso.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin.
rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo.
Hbitat y
hbitos de
los animales.
Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Ciencias sociales
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Apropiar hechos que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde
una perspectiva intercultural e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Territorio y
territorialidad
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Proyecto
profesional y
laboral
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Retorno a la
semilla: lo local es
mundial.
Innovacin
Memoria
social: caminar
histrica de los
diferente para
pueblos
obtener resultados
distintos.
Identidades y
culturas en la
diversidad
Del proletariado
al precariado:
nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.
Captulo 3
Laborando ando
Normatividad
por la ruta de
y derechos
la exigibilidad y
humanos, entre
el ejercicio del
la paz y la
derecho al trabajo:
guerra
una mirada
postcolonial.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
123
124
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Territorio y
territorialidad
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
De la naranja
achatada a la
aldea global.
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Entre la
autonoma y la
Memoria
dependencia,
histrica de los
curando las
pueblos
venas abiertas de
Amrica Latina.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Situacin problemtica
Barrismo, fenmeno global en contexto local: Juan es un joven de 15 aos del ciclo
4, le gusta el ftbol y es hincha de Millonarios. Vive en el barrio Casablanca de
Ciudad Kennedy, en la Localidad 8. Aunque no pertenece a una barra brava, se ha
visto involucrado en situaciones en las que es agredido o agrede a personas de otros
equipos y su fama al interior del grupo se ha incrementado, pero de una manera
no positiva, propiciando un liderazgo negativo que conlleva mal comportamiento y
conductas grupales que atentan contra el manual de convivencia.
En el barrio, Juan usa constantemente la camiseta de su equipo e incurre en transpasar
las barreras invisibles entre Casablanca y Class, lo que lo ha puesto en riesgo vital.
Los y las docentes del colegio Sabio Proceder han tomado medidas internas como
prohibir hablar de ftbol y portar smbolos alusivos a los equipos locales, lo que ha
generado la creacin de bandos a nivel de cursos y conflictos a nivel institucional.
Juan termin abandonando el colegio y unindose a una barra brava del barrio, dej
de lado toda actividad que no sea el ftbol y su barra brava, propiciando una crisis al
interior de su familia.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Identidades y
culturas en la
diversidad
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Proyecto
de vida
Vocacin y
exploracin
profesional
No futuro?
No, futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y
el mundo.
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Agentes
de cambio.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3
Situacin problemtica
125
126
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Territorio y
territorialidad
Colombia, pas de
regiones: una caja
de herramientas
para el desarrollo
humano.
Memoria
histrica de los
pueblos
Identidades y
culturas en la
diversidad
Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia
pluritnica y
multicultural
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Somos una
nacin a pesar
de s misma:
movimientos
sociales, tensiones
y conflictos en
nuestra historia
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Las 20 formas
de ser en
Bogot:
Territorio
humedales,
y territorialidad tinguas, saucos,
buses, trenes,
camiones y
tractores.
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Memoria
histrica de los
pueblos
Viajando en
el tiempo:
Bochica viaj
en transmi.
Identidades y
culturas en la
diversidad
Los
superamigos
somos uno,
siendo otros.
Normatividad
Mis
y derechos
superpoderes
humanos, entre
para ser, hacer y
la paz y la
convivir.
guerra
Captulo 3
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
127
128
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Infancias y
construccin
de sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Territorio y
territorialidad
Mi mundo,
nuestro mundo
y el mundo.
Memoria
histrica de los
pueblos
Cuntame
cmo
Identidades y
culturas en la
diversidad
Somos uno,
somos los otros
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Podemos vivir
juntos?
Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Territorio y
territorialidad
Soles y
nubarrones: mi
cuerpo, mi casa,
mi escuela
Memoria
histrica de los
pueblos
Soles y
nubarrones: de
dnde vengo?
Identidades y
culturas en la
diversidad
Soles y
nubarrones: qu
me diferencia
de?
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Soles y
Nubarrones:
Tengo derecho
a...
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
129
130
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento lgico, matemtico y crtico que incidan en la transformacin personal y social, a travs de la resolucin
de problemas, atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano integral.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
Investigacin y
profesional y laboral. A partir
desarrollo de la
de all, plantea alternativas
cultura para el
que permiten resolver diversas
trabajo
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Ejes de
desarrollo
Proyecto
profesional
y laboral
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Propiedades de los
nmeros reales, sus
relaciones y operaciones.
Teora de nmeros.
Nocin de derivada, como
razn de cambio.
Funciones polinmicas y
racionales.
Espacio y
medida
Uso de argumentos
geomtricos para resolver
y formular problemas en
contextos matemticos y
en otras ciencias.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de
eventos. Planteamiento y
resolucin de problemas
desde la estadstica
descriptiva.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Matemticas
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Captulo 3
Matemticas (continuacin)
Impronta
del ciclo
Vocacin y
exploracin
profesional
Ejes de
desarrollo
Proyecto
de vida
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Propiedades, operaciones
y relaciones en los
Nmeros Reales.
Funciones polinmicas. Sistemas
de ecuaciones lineales.
Manejo de registros de
representacin grfica
y algebraica.
Espacio
y medida
Propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas fuentes,
a travs de la estadstica
descriptiva.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
131
132
Propsito
de formacin del ciclo
Compara experiencias,
debate, discute y
reformula explicaciones
de fenmenos sucedidos
en el contexto nacional.
Esto le permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems y
comprometerse en la
interaccin social.
Matemticas (continuacin)
Impronta
del ciclo
Indagacin y
experimentacin
Ejes de desarrollo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Nmeros racionales,
propiedades, operaciones
y relaciones.
Sistemas numricos,
Situaciones de
lgebra y funciones
proporcionalidad directa
e inversa.
Concepto de variable.
Espacio y medida
reas, volmenes y
transformaciones.
Clasificacin de
polgonos.
Sistemas e instrumentos
de medida.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Medidas de
tendencia central.
Representaciones
grficas y nociones
bsicas de probabilidad.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Descubrimiento
y experiencia
Ejes de
desarrollo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Nmeros naturales,
propiedades, operaciones y
relaciones.
Relacin de dos o ms
magnitudes que varan en
experimentos sencillos.
Tablas de variacin, grficas
sencillas.
Construccin de secuencias
numricas y geomtricas.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Espacio
y medida
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Construccin de diferentes
slidos, controlando la
medida de sus dimensiones.
Figuras geomtricas
semejantes.
Estimacin de medidas.
Interpretacin de datos
organizados en tablas y
grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Captulo 3
Reconoce
Matemticas (continuacin)
Situacin problemtica
Qu relacin encuentra entre las ideas planteadas y lo que expresan sus compaeros?
Qu sugerencias propone para cuidar los animales que se encuentran en va de extincin?
Cul es su idea para cuidar los animales que se encuentran en vas de extincin? Qu necesita
para comunicar y expresar a sus amigos el problema existente con los animales en vas de extincin?
Qu efectos se pueden presentar si los armadillos se extinguieran? Qu cambiara usted para que no se presente esta situacin?
Sabe cul es el problema existente ante la desaparicin de los armadillos?
Cul es el papel de la cadena alimenticia respecto a los resultados obtenidos?
Qu se debe hacer para que la especie de armadillos no desaparezca?
Qu tendra que pasar en Colombia para que el nmero de armadillos sea mayor, menor o igual al de Brasil?
Fuleco, la mascota del Mundial es un armadillo. Sabe si las caractersticas del armadillo varan entre la especie que vive
en Colombia y la que se encuentra en Brasil. Cuntos animales Fuleco encontramos en Colombia y cuntos en Brasil?
Qu sugerencias propone para dar a conocer sus ideas a sus amigos,familia e institucin?
Qu relacin encuentra entre sus ideas planteadas y las de sus compaeros?
Qu se puede idear a partir de esta situacin para generar una campaa acerca del cuidado,
el respeto de los espacios verdes y contra la extincin de diferentes grupos de animales?
Qu efectos se presentaran si no existieran zonas verdes? Mediante el uso de las unidades de medida,
cmo podra evitar la desaparicin de las zonas verdes?
Cul es la idea central que usas en su razonamiento sobre
los animales en va de extincin, en su entorno y en el mundo entero?
Qu se debe hacer para que el hombre no sobrepase los espacios naturales?
Qu supone que suceder si las reas verdes de nuestro pas fueran cambiadas por canchas de ftbol y estadios?
Cules son las dimensiones de una cancha de ftbol? Al construir una cancha de ftbol, se podra estar afectando el habitat de algunas especies?
Qu sugerencias plantea para informar y concienciar a su grupo de amigos y familia frente a esta situacin?
Qu se puede idear, a partir de la informacin recolectada, para combatir esta problemtica?
Qu efectos puede tener la extincin de los animales y cul es su incidencia en los seres humanos?
Conoce fenmenos como este en su pas, en Brasil o en el mundo?
Cul es el propsito de conocer esta informacin? Puede organizarla en alguna grfica?
Qu se puede hacer con la informacin recolectada? Cmo afecta este fenmeno a las personas?
Cmo se sabe cules animales en Colombia y en Brasil estn en vas de extincin?
Qu supone que suceder despus de que se presente esta situacin?
Consulte sobre los animales existentes en la selva de Brasil y de Colombia: cules son las caractersticas
comunes entre los animales de cada pas? Se encuentran en vas de extincin?
133
134
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Matemticas (continuacin)
Impronta
del ciclo
Estimulacin
y exploracin
Ejes de
desarrollo
Infancia
y construccin
de sujetos
Propsito de
formacin del rea
por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones
Equivalencias entre
expresiones numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin de patrones
y secuencias.
Descripcin cualitativa de
situaciones de cambio.
Espacio
y medida
Construccin de figuras
geomtricas.
Reconocimiento de
propiedades geomtricas.
Concepto de magnitud.
Posiciones relativas y
aplicacin de transformaciones.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Identificacin y organizacin
de datos del entorno prximo.
Interpretacin cualitativa
de datos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones
Infancia
y juego
Espacio
y medida
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Captulo 3
Matemticas (continuacin)
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
135
136
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Comprender y producir de forma creativa textos en la segunda lengua, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comunicativas con el fin de transformar la realidad.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
La voz pasiva,
verbos modales,
condicionales,
conectores,
discurso directo
e indirecto.
Comprensin
y produccin
textual
Redaccin de
textos,revisin
y valoracin de
textos escritos.
Culturas
y contextos
discursivos
Valores
culturales y
la ciudadana
global.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Segunda lengua
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Proyecto de
vida
Ejes de
desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas.
Futuro, primer
condicional,
patrones
verbales,
adverbios,
preposiciones,
verbos frasales.
Comprensin
y produccin
textual
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Culturas y
contextos
discursivos
Aspectos
culturales
nuestros y de
otros pases.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3
Situacin problemtica
Con las estrategias implementadas, qu se puede hacer para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua inglesa en la ciudad?
Qu pasos debo seguir para aprender las estructuras y funciones que necesito?
Cul fue el resultado de la implementacin de la estrategias para aprender las estructuras y funciones del ingls?
Qu razones me llevan a pensar que las estrategias escogidas son las ms adecuadas?
Qu estrategia(s) me permitir(n) aprender de forma rpida y correcta las estructuras y funciones que necesito para realizar mi sueo profesional?
Qu ejemplos de estructuras y funciones del ingls evidencian lo que quiero expresar?
Qu estructuras y funciones del ingls necesito aprender para expresar mi sueo profesional?
Cmo puedo comunicar el producto a los dems y cmo puedo involucrarlos para poder realizar mi sueo profesional?
Qu pasos se deben dar para organizar y exponer mi sueo profesional?
Cmo puedo mejorar la organizacin y la exposicin de las ideas sobre mi sueo profesional a travs del texto escogido?
Qu posibilidad alterna existe para expresar mis ideas?
Cul considero que es la mejor forma de expresar las ideas sobre mi sueo profesional?
Qu ejemplos evidencian la organizacin y exposicin de las ideas que quiero expresar?
Cmo puedo organizar y exponer las ideas sobre mi sueo profesional?
A quines aportan los modelos propuestos y cmo esas personas pueden enriquecerlos?
Qu modelo de contexto propongo y qu pautas y/o convenciones culturales he transformado para expresar mi sueo profesional?
Qu modificaciones debo hacer al contexto y a las pautas
y/o convenciones culturales para poderme comunicar de forma apropiada?
Qu doy por hecho en el anlisis del contexto y en las pautas y/o convenciones culturales al momento de expresar mi sueo profesional?
Cmo adapto los elementos del contexto discursivo y las pautas y/o convenciones culturales a la expresin de mi sueo profesional?
Qu ejemplos de situaciones comunicativas evidencian los elementos del contexto y las pautas y/o convenciones culturales identificadas?
Qu elementos del contexto inciden en la expresin de mi sueo profesional
y qu pautas y/o convenciones culturales sigo para expresarlo?
137
138
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles.
Ejes de
desarrollo
Indagacin y
experimentacin.
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Pasados simple
y continuo,
presente perfecto,
expresiones de
tiempo, adverbios
de modo,
conjunciones.
Comprensin
y produccin
textual
Mensajes,
conversaciones,
textos
comerciales,
textos
acadmicos
sencillos.
Culturas y
contextos
discursivos
La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo
creatividad
y cultura.
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas.
Presente
continuo,
preposiciones
de lugar,
cuantificadores,
la comparacin.
Comprensin
y produccin
textuales.
Cuento,
narracin,
conversaciones
sencillas.
Culturas y
contextos
discursivos.
El barrio, los
miembros de la
comunidad, los
gustos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
139
140
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Presente simple,
preguntas
wh, adjetivos
posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/
cant, have got,
like y would like.
Comprensin
y produccin
textual
Descripciones
cortas, cuentos
cortos,
trabalenguas.
Culturas
y contextos
discursivos
Las emociones, la
escuela, la casa,
el juego.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Enunciados,
instrucciones,
verbo to be,
there is/are.
Comprensin
y produccin
textuales
Canciones,
rimas, rondas
infantiles.
Culturas y
contextos
discursivos
El cuerpo,
la familia,
el entorno
inmediato, el
juego.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
141
142
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Desarrollar en los y las estudiantes habilidades comunicativas que les permita comprender, interpretar y transformar la realidad, utilizando el lenguaje
como base para la construccin de sujetos capaces de participar de manera responsable en la vida social, en la democracia, fortaleciendo de este modo el ejercicio de la ciudadana.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
de su proyecto profesional y laboral,
desde all plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional
y laboral.
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de
la cultura para
el trabajo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin
y produccin
textual
Coherencia y
cohesin del
discurso, tipos
de discurso y
elementos que
involucra.
Literatura
Intertextualidad con
enfoque crtico.
Comunicacin
Expresin de
postura propia
por medio de
un discurso
estructurado,
pertinente y
creativo.
tica de la
comunicacin
Responsabilidad
ciudadana del
discurso.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Lengua castellana
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Comprensin
y produccin
textual
Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
tica de la
comunicacin
Captulo 3
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Coherencia global
del texto; manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del
discurso (intencin,
lector).
Intertextualidad
Discurso
intencionado, a
partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y
postura propia.
El lenguaje como
depsito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Situacin problemtica
Cul es su punto de vista frente a los perjuicios que pueden acarrear los discursos
que limitan las opciones profesionales en un contexto?
Qu solucin plantea para ampliar las opciones de un proyecto de vida?
Qu consecuencias tienen los discursos orales y escritos relacionados con la eleccin del proyecto
de vida cuando no responden a las necesidades del contexto?
Cules son los aspectos ms relevantes que se deben aplicar para el anlisis de textos?
Cul es la mejor manera para construir textos claros y coherentes en su diario vivir?
Qu sucede cuando a un texto le falta coherencia y pertinencia en un contexto profesional o laboral?
Cul es la importancia de establecer y proyectar una vocacin profesional desde el colegio?
Qu beneficio puede obtenerse desde la literatura para enriquecer el proyecto de vida?
Qu cree que se pueda hacer para mejorar su papel en la comunidad, partiendo de la lectura de una obra literaria?
De qu manera influye la literatura en nuestra vida?, hasta que punto su conocimiento es til para desarrollar el proyecto de vida?
Qu les sucede realmente y qu es lo que se cree que les sucede a estudiantes como Milena ?
Cul es la mejor manera para utilizar las Tics como herramientas para indagar sobre las opciones de vida desde la literatura?
Qu sucede cuando a travs del estudio de la literatura se hace una exploracin vocacional?
Cul es la importancia de reproducir en la vida cotidiana los conceptos discutidos en clase?
Qu nuevas preguntas surgen para elegir su vocacin profesional?
Qu solucin plantea desde su autoconocimiento para elegir su profesin?
De que manera influyen una comunicacin verbal y no verbal ptimas en el desempeo ptimo del sujeto en la sociedad?
Desde que punto de vista el lenguaje no verbal es importante en la comunicacin humana?
Cul es la mejor manera de usar la comunicacin en el momento de resolver problemas o tomar decisiones frente al proyecto de vida?
Qu opina sobre los problemas sociales planteados en los medios masivos de comunicacin?
Qu acciones se pueden poner en prctica para que las y los jvenes se informen sobre las distintas opciones profesionales?
Cmo puede hacer para que otras profesiones se implementen con xito en su contexto?
Qu cree que se puede hacer en el colegio para disear una orientacin profesional adecuada ?
Qu consecuencias se derivan de no tener un proyecto de vida definido?
Existe otro punto de vista que se debe considerar para escoger una profesin?
Cul es la mejor manera para escoger una profesin acorde a sus intereses?
Qu opina sobre la importancia de escoger bien una profesin?
Qu se debe evitar para no incurrir en la situacin planteada?
143
144
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Ejes de
desarrollo
Indagacin y
experimentacin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Coherencia
y cohesin
entre prrafos,
construccin y
resignificacin de
conceptos.
Literatura
Relaciones entre
elementos del texto
y la interpretacin;
lectura inferencial.
Comunicacin
Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos,
creativos, textuales
y literarios.
tica de la
comunicacin
La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y
cohesin entre
oraciones. La
produccin
como proceso
de escritura y
reescritura.
Literatura
Relacin entre
texto y contexto.
Tradiciones orales.
Comunicacin
Medios y formas
de expresin
de acuerdo a
la intencin
comunicativa.
tica de la
comunicacin
Roles y
situaciones
comunicativas.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
145
146
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Infancia y
construccin de
los sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Nociones y
conceptos a partir de
relaciones simples.
Estructuracin de la
oracin desde sus
elementos bsicos.
Literatura
Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.
Comunicacin
La expresin
como habilidad
comunicativa, de la
experiencia interna a la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.
tica de la
comunicacin
El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y acercamiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Comprensin
y produccin
textual
Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.
Literatura
Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y del entorno.
Comunicacin
Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.
tica de la
comunicacin
Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
147
148
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales
en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo en cuenta los modos de relacin de los seres humanos con el arte, la cultura y el patrimonio
Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Impronta
del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
Proyecto profesional
plantea alternativas
que permiten resolver
y laboral
diversas problemticas
del contexto local y
global, a partir de una
postura crtica y con
responsabilidad social.
Ejes de desarrollo
Investigacin
y desarrollo de
la cultura para
el trabajo
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio
Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
prcticas artsticas y
culturales.
Produccin y circulacin
de productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales, y sonoros que
evidencien aprendizajes
y aporten al patrimonio
cultural.
Creaciones desde
lenguajes y cdigos
Componente
artsticos. Conocimientos
expresivo simblico- tcnicos, tericos, oficios
cultural
y artes. Generacin del
trnsito entre lo privado y
lo pblico.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Educacin artstica
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Construye representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir asumiendo las
normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.
Impronta
del ciclo
Proyecto de vida
Ejes de desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Representacin compleja
de lo que observa, siente
y desea comunicar a
travs de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Construccin de procesos
creativos, expresivos,
dominio de saberes,
hbitos y habilidades
proyectados a estructurar
el proyecto de vida propio.
Proyeccin de
habilidades artsticoComponente
culturales, que dan cuenta
prctico en arte,
de diversos estilos, grupos
cultura y patrimonio
sociales y corrientes
estticas.
Componente
expresivo simblicocultural
Captulo 3
Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la realidad,
con sistemas simblicos
verbales y no verbales.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
149
150
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Componente tico-esttico
social y cultural
Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto
Interaccin social
nacional. Esto le permite
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
con el entorno, entender las
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Descripciones elaboradas de la
realidad con aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos y cinemticos,
en coordinacin con los atributos
del objeto.
Experimentacin de mundos y
contextos plenos de significados
culturales. Indagaciones sobre
intereses que se concretan en
formas y representaciones.
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Qu propuesta artstica implementara para representar las organizaciones sociales y culturales de la ciudad?
Evala
Cul es la solucin ms viable para minimizar el impacto negativo de comportamientos que van en contrava de la cultura festiva?
Analiza
Cul es la relacin existente entre las representaciones reales y las representaciones imaginarias?
Aplica
Qu conceptos estticos necesita abordar para establecer dilogos entre las representaciones artsticas y los contextos culturales?
Comprende
Cmo puede explicar que despus de mucho tiempo se conserven algunos elementos culturales y rituales alrededor del ftbol?
Reconoce
Divulga
Cmo puede hacer que los procesos, las producciones y, en general, las manifestaciones culturales
creadas por usted mismo y por los grupos se visibilicen y tengan un impacto real?
Crea
Qu puede disear, a partir de la interaccin con elementos culturales, recursos del entorno
y experiencias personales, para estructurar una cultura festiva y deportiva?
Evala
Cmo se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para posibilitar el acceso a informacion, materiales,
recursos y desarrollo de procesos culturales, en el marco de las manifestaciones festivas y deportivas?
Analiza
Aplica
Que elementos sociales, ambientales, culturales, tecnolgicos se pueden incorporar a la creacin de representaciones fantsticas ?
Comprende
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para asumir una verdadera cultura festiva y deportiva, que posibilite otros mundos?
Situacin problemtica
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Compara experiencias,
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
acontecidos en el contexto
nacional. Esto le permite
Interaccin social
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
con el entorno, entender las
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.
Captulo 3
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Qu puede disear, a partir de prcticas, tcnicas y materiales de diversos contextos, que le aporte al patrimonio cultural actual?
Evala
Cmo aprovechar los recursos y las caractersticas del territorio en propuestas que resignifiquen y aporten a la cultura festiva?
Analiza
Cules son los aspectos ms relevantes de las manifestaciones festivas deportivas y de su impacto social?
Aplica
Comprende
Qu opina sobre las prcticas sociales y artsticas impuestas desde otras culturas
que desplazan las manifestaciones locales y regionales?
Reconoce
Divulga
Cmo puede hacer que se viva una cultura festiva y deportiva desde el respeto por los sujetos, la tradicin y los contextos?
Crea
Qu cree que se puede hacer para transformar las realidades de la ciudad, haciendo uso de los lenguajes artsticos?
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Cmo puede explicar lo que sucede cuando se desbordan negativamente las manifestaciones festivas y deportivas?
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para vivir la cultura festiva, reconociendo la interculturalidad?
Situacin problemtica
151
152
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Valoracin, respeto
y reconocimiento
de la propia
identidad desde la
interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.
Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio
Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs
de lo sonoro, lo
visual, lo corporal,
en contextos
interculturales.
Desarrollo
comprensivo de
Componente
procesos, en los que el
expresivo simblico- estudiante establece
cultural
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Explora el contexto
prximo a partir de
escenarios pedaggicos
intencionados, en donde
se estimulan y potencian
capacidades que le facilitan
el reconocimiento de s
mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
ese contexto.
Impronta
del ciclo
Infancia y
construccin
de sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Interaccin con la
naturaleza y con las
prcticas artsticas y
culturales, sobre la base
de procesos de recepcin
intersubjetiva.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Desarrollos creativos
que privilegien procesos
individuales y colectivos.
Apertura entre procesos
de pensamiento y uso de
materiales, como rasgos de
la creatividad.
Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio
Exploracin de tcnicas
corporales, plsticas,
visuales, musicales,
enfocadas al propio
entorno cultural.
Captulo 3
Desarrollo de la
expresin como habilidad
Componente
comunicativa, de la
expresivo simblicoexperiencia interna a la
cultural
externa, para plasmar un
sentimiento, una sensacin
o un concepto.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
153
154
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Componente
creativo, crtico
y reflexivo
Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.
Componente
prctico en arte,
cultura y patrimonio
Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.
Componente
expresivo simblicocultural
Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Educacin fsica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo integral y armnico de nios, nias y jvenes, a travs de la prctica sistemtica de actividades que favorezcan la exploracin, la aplicabilidad, el perfeccionamiento de las destrezas fsicas y el crecimiento sano del organismo, para propiciar la optimizacin a lo largo de la vida de las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudar
a las personas a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y conscientemente para vivir en un bienestar individual y social.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
plantea alternativas que
permiten resolver diversas
problemticas del contexto
local y global, desde una
postura crtica y con
responsabilidad social.
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional
y laboral
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Habilidades
motrices y
capacidades
fsicas para la vida.
La propiocepcin como
elemento fundamental para
el desarrollo y la ejecucin
eficaz de diferentes tcnicas
deportivas proyectadas en la
propia vida.
Captulo 3
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
155
156
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.
Impronta
del ciclo
Proyecto de vida
Ejes de
desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Qu beneficio puede obtenerse de la apropiacin de habilidades motrices y fsicas, con relacin al propio proyecto de vida?
Crea
Qu cree que se pude hacer para mejorar las habilidades motrices y fsicas y proyectarlas fuera del entorno escolar?
Evala
Cmo se sabe que los hbitos y rutinas que se tienen aportan o no al proyecto de vida?
Analiza
Cules son los aspectos ms relevantes para incorporar el deporte y los buenos hbitos a nivel nacional?
Aplica
Cul es la mejor manera para proyectar las habilidades motrices y las capacidades fsicas
a partir del deporte escolar en el propio proyecto de vida?
Comprende
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para lograr una convivencia armnica en ambientes ldicos y deportivos?
Divulga
Qu soluciones plantea para estos temas a partir el uso de las TIC y las redes sociales?
Crea
Qu cree que se puede hacer para tener hbitos sanos que mejoren la calidad de vida de las y los jvenes de estas edades?
Evala
Cmo se pueden aprovechar las posibilidades motrices ldicas y predeportivas para tener salud y calidad de vida?
Analiza
Cul es la relacin que hay entre los problemas de salud de los que se habla en televisin,
radio o internet y la vida sedentaria y los malos hbitos alimenticios?
Aplica
Comprende
Qu ejemplos pueden ilustrar el impacto negativo del sedentarismo y el mal uso de las TIC en la salud de las personas?
Reconoce
Situacin problemtica
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos temticos
del rea
Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.
Proyecto de vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Apropiacin de hbitos de
alimentacin sana y de rutinas
de ejercicios, encaminados al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar de la propia
calidad de vida.
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Qu medidas sugiere para generar hbitos sanos desde el colegio y hacer que trasciendan a otros contextos?
Crea
Qu cree que se puede hacer para mejorar los malos hbitos alimenticios y deportivos de estudiantes
como Carlos, para que puedan responder acadmicamente en sus estudios?
Evala
Analiza
Aplica
Cul es la mejor manera para motivar a los estudiantes a practicar juegos tradicionales
que se han reemplazado con el X-box o el Play Station?
Comprende
Reconoce
Captulo 3
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Adquisicin de mecanismos
perceptivos motrices de
diferenciacin kinestsica, para
realizar jugadas en situaciones
reales.
Divulga
Crea
Evala
Qu consecuencias se derivan cuando las habilidades motrices no se aplican y no trascienden al deporte escolar?
Analiza
Qu sucede realmente y qu es lo que cree que sucede con estudiantes como Carlos?
Aplica
Cul es la mejor manera para usar los mecanismos perceptivos motrices en actividades
deportivas, ldicas y motivar a las y los jvenes a practicarlas?
Comprende
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para desarrollar habilidades y capacidades motrices en diferentes contextos?
Situacin problemtica
157
158
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida.
Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con
fundamentos de la
prctica deportiva
Ldica y deporte
en espacios
convencionales y
naturales.
Experimentacin
de la ldica como
herramienta
formativa, en
diferentes contextos
culturales y
deportivos.
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida.
Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los
dems.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Apropia el sentido de
vivir en sociedad, por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all
construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.
Descubrimiento y experimentacin
de juegos tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el contexto
prximo.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Fortalecimiento de hbitos de
higiene, ajuste postural, respeto
del propio cuerpo, con relacin a la
diversidad cultural y el entorno local.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
159
160
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo de actividades
fsicas que evidencien la
Habilidades motrices aplicacin de habilidades
y capacidades fsicas manipulativas, equilibrio
para la vida.
y desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.
Infancia y
construccin de
los sujetos
Estimulacin
y exploracin
Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.
Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales
y naturales para el
desarrollo de actividades
ldicas.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Afianzamiento de hbitos,
rutinas de higiene y
cuidado corporal para la
propia calidad de vida
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
Habilidades motrices
manipulativos
y capacidades fsicas
y de equilibrio,
para la vida.
fundamento de la
motricidad general y
especfica.
Desarrollo de juegos
y sus posibilidades
Ldica y deporte
como medio para
el reconocimiento,
en espacios
convencionales
laaceptacin y la
incorporacin de
y naturales.
normas y acuerdos en
el propio contexto.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Desarrollo de hbitos
y rutinas de cuidado
corporal e higiene.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Expresin corporal
de diversas
manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
161
162
Tecnologa e informtica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin.
Propsito de formacin del rea: Orientar el desarrollo de habilidades tecnolgicas en los nios, nias y jvenes, de modo que la lectura e interaccin con su realidad inmediata, el uso de herramientas digitales y la
capacidad de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas de orden local, regional o global, que involucran la investigacin en tecnologa,
proponiendo puntos de convergencia y divergencia en la toma de decisiones, que propendan por el mejoramiento de la calidad de vida.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
Proyecto
profesional y
laboral
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.
Evala
Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin.
Evolucin, desarrollo
tecnolgico y
tcnico, avances
desde las ciencias,
las matemticas y
otras disciplinas.
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Situacin problemtica
Parkour, lart du dplacement (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francs que consiste en desplazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procurando ser lo ms eficaz, eficiente posible y efectuando movimientos seguros. Esto significa superar obstculos que
se presenten en el recorrido, tales como vallas o barandas, muros, etc. Los practicantes del parkour son denominados
traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo
principal del Parkour es formar personas fuertes fsica y mentalmente capaces de responder ante una emergencia y
ser tiles a la sociedad. Este mtodo de entrenamiento fue desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a principios de los aos 90 inspirados en el Mtodo natural de Georges Hbert. Los practicantes de la variante del Parkour
denominada errneamente free running buscan principalmente la belleza en los desplazamientos, realizando acrobacias y movimientos estticos derivados de la gimnasia. http://www.noticiascaracol.com/deportes/video-311218-ninos-y-jovenes-practican-parkour-el-sur-de-bogota
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Tecnologa
de la informtica.
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo e
integracin de
contenido digital,
juegos, videos, audio
al proceso formativo.
Herramientas
informticas:
registro,
protocolos, diseo,
sistematizacin y
programacin.
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Situacin problemtica
El iPhone 5 es un telfono inteligente de gama alta desarrollado por Apple Inc. Fue presentado como la sexta generacin de iPhone el 12 de septiembre de 2012, siendo el sucesor del iPhone 4S. Presenta un sistema operativo IOS 6,
pantalla tctil de 4 (101,6 mm), un procesador Apple A6 doble ncleo de 1.2 GHz, 8 Mpx de cmara trasera, 1 GB de
RAM, y presentado con 16, 32 y 64 GB de almacenamiento interno. Fueron lanzados tres modelos: modelo GSM A1428
para Estados Unidos y Canad, modelo CDMA A1429 para Estados Unidos y Japn, y modelo GSM A1429 para el resto
del mundo, que se diferencian entre s por las redes soportadas. Apple celebr un evento en San Francisco (California) el 12 de septiembre de 2012, que constituy el lanzamiento oficial del iPhone 5. Dos das despus se tomaron los
pedidos anticipados de este dispositivo, recibiendo ms de dos millones de solicitudes de reserva en las primeras 24
horas, superando por ms del doble al iPhone 4S en el mismo perodo y retrasando la distribucin inicial debido a que
la demanda excedi las existencias de la oferta que haba sido programada para el 21 de septiembre. El iPhone 5 tiene
una pantalla ms grande, que acepta cinco filas de iconos ms la fila de iconos del dock. Est construido en aluminio. El nuevo iPhone incorpora LTE, as como nueva tecnologa Wi-Fi, que permite usar la banda de 5 GHz y alcanzar
velocidades de 100 Mbits/s. Est equipado con el procesador A6 de doble ncleo, dos veces ms rpido que el A5
presente en el iPhone 4S, y un 22% ms pequeo. Tambin ha mejorado la batera. Ahora dura 10 horas de navegacin
con Wi-Fi y 8 horas con LTE. https://www.youtube.com/watch?v=lzsBwnv_dAg http://web.media.mit.edu/~mellis/
cellphone/index.html
Captulo 3
163
164
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Habilidades de pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
Proyecto
profesional y
laboral
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.
Comprende
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Situacin problemtica
Las 10 mejores ideas de negocio 100% colombianas. Son Startup, trmino usado para referirse a aquellos emprendimientos emergentes que estn apenas empezando o construyndose. Segn el Global Entrepreneurship Monitor, Colombia es el pas de mayor tasa de actividad emprendedora en etapa temprana. Crear empresa se ha convertido en los
ltimos aos en una opcin cada vez ms atractiva para los jvenes, tanto dentro como fuera de las aulas de clase. Dar
el primer paso es difcil, pero las nuevas tecnologas y el hecho de ofrecer un producto o servicio de calidad con alto
nivel de proyeccin han facilitado esta labor. As mismo, el emprendimiento est recibiendo el apoyo de diferentes entidades tanto gubernamentales como privadas. Un ejemplo de ello es el Colombia Startup Summit que tuvo su primera
versin el ao pasado y que realizar la segunda edicin los prximos 2 y 3 de octubre en la Cmara de Comercio de
Bogot (Sede Salitre). El objetivo del foro, pionero en Amrica Latina, es viabilizar los proyectos de emprendimiento,
facilitando los cauces de financiacin necesarios en el mbito nacional e internacional. El foro es promovido por Wayra
-la aceleradora de startups del grupo Telefnica-, junto a IE Business School la escuela de negocios lder en emprendimiento- y FCP (First Communication Platforms).
Adems, cuenta con el apoyo de la Cmara de Comercio de Bogot, la Red Nacional de ngeles Inversionistas de la
Fundacin Bavaria, el Programa Emprende Pas de la Fundacin Bolvar Davivienda y Telefnica/Movistar. Igualmente,
tiene el apoyo institucional del Gobierno colombiano a travs de ANSPE, DPS, Innpulsa, Apps.co y Vive Digital. Durante el evento se expondrn los 23 mejores emprendimientos nacionales que fueron seleccionados por un comit de
expertos entre 562 propuestas que se inscribieron. Dinero hizo una seleccin de las 10 mejores ideas, 100% colombianas, que participarn en el Colombia Startup Summit 2014.
1. Usetime.co. Es una aplicacin web que permite medir y mejorar la productividad laboral impactando positivamente
las empresas.
2. Comparabien. Es un portal de internet que ofrece informacin imparcial y confiable sobre las ofertas del mercado
bancario, de seguros y telecomunicaciones.
3. Banlinea. Compaa de finanzas y tecnologa (Fintech) que provee informacin financiera de productos de crdito,
inversin y seguros.
4. Fluvip. Desarrolla campaas de publicidad a travs de las redes sociales por medio de los influenciadores ms relevantes de cada pas, conectando marcas con sus nichos de mercado.
5. NoTeCuelgues.com. Plataforma online para venta de deuda de personas naturales a entidades bancarias a travs de
un modelo de subasta annima.
6. Pinbus. Es una plataforma que centraliza la oferta y la demanda de tiquetes de buses en Colombia.
7. Farmapp. Es una aplicacin mvil para el control de las actividades y procedimientos ms especializados del manejo de los cultivos.
8. Meetrico. Plataforma que permite la comercializacin de espacios inutilizados, convirtindolos en activos vendibles.
9. MensajeriaBogota.com. Una nueva forma para transportar documentos y mercanca dentro de la ciudad.
10. LasPartes.com. Es un sitio en lnea para reparar o hacer mantenimiento del carro de manera simple, transparente y
con garanta.
http://www.dinero.com/empresas/articulo/mejores-startup-colombianas/201281
Tecnologa:
componentes,
evolucin e
innovacin, cambios
estructurales en
la sociedad y
transformacin
cultural.
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Construye
representaciones
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan
en diversos
contextos, logrando
mayores niveles
de introspeccin
y comunicacin.
Aprende a convivir
asumiendo las
normas, mientras
fortalece su proyecto
de vida.
Impronta
del ciclo
Proyecto
de vida
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Vocacin
y exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Principios tecnolgicos
y fundamentos tcnicos
Tecnologa, contexto, en artefactos, productos,
descubrimiento e
servicios, procesos
invencin.
y sistemas. Montaje,
construccin y simulacin
de sistemas tecnolgicos.
Tecnologa
de la informtica.
Redes y conexiones de
cmputo. Sistemas de
informacin, conectividad,
aplicaciones.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Apropiacin de
artefactos, productos y
sistemas tecnolgicos,
consecuencias sobre la
sociedad, mejoramiento
de la calidad de vida.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
165
166
Compara
experiencias, debate,
discute y reformula
explicaciones
de fenmenos
acontecidos
en el contexto
nacional, esto le
permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems, y
comprometerse en la
interaccin social.
Impronta
del ciclo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Ejes de desarrollo
Indagacin y
experimentacin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Tecnologa y
energas: obtencin,
Tecnologa, contexto,
transformacin,
descubrimiento e
renovacin a lo largo
Las y los adolescentes potencian
invencin.
de la historia y su
sus habilidades tecnolgicas y
proyeccin.
desde la oralidad, lectura, escritura
y uso de las TIC, avanzan en el
Programas, fuentes
reconocimiento de necesidades
de informacin
a nivel de ciudad y nacin,
y medios de
proponiendo solucin a diferentes
Tecnologa de la
comunicacin.
problemticas planteadas desde
Creatividad de
informtica.
la apropiacin de artefactos,
los medios para
procesos y sistemas tecnolgicos
sistematizar
que intervienen en su entorno,
informacin.
expresando sus emociones,
reconociendo las de los dems y
Innovaciones
participando en la negociacin
Tecnologa,
tecnolgicas,
de posturas y decisiones
innovacin y
factores ambientales,
responsablemente.
sociedad: tica,
sociales, culturales
apropiacin y
y econmicos,
transformacin de
reconocimiento e
realidades.
impacto.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Apropia el sentido de
vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre
su cotidianidad, y
desde all, construye
explicaciones y
relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.
Impronta
del ciclo
Cuerpo, creatividad
y cultura
Captulo 3
Ejes de desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Tecnologa, contexto,
descubrimiento
e invencin
Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.
Tecnologa
de la informtica
Formatos digitales y
hardware acceso y
almacenamiento de
datos en diferentes
formatos.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades
Desarrollo
tecnolgico:
artefactos, procesos
y sistemas
tecnolgicos,
impacto en mi
contexto de
desarrollo.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
167
168
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Exploracin de entornos
Tecnologa, contexto, naturales y artificiales,
descubrimiento
herramientas de trabajo
e invencin.
a partir de elementos de
la naturaleza.
Tecnologa
de la informtica.
Hardware (Perifricos
de entrada y salida)
y el software del
computador, ambientes
digitales, desarrollo de
habilidades tecnolgicas
desde la web.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Artefactos con
materiales caseros,
preservacin del medio
ambiente. Contenidos
presentes en los medios,
causas-consecuencias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Vivencia el juego,
el arte, la literatura
y la exploracin
del medio como
condicin
indispensable
para potenciar
el desarrollo de
capacidades
y fortalecer la
formacin armnica
e integral.
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Herramientas y su
asociacin funcional con
Tecnologa, contexto,
mi cuerpo en la realizacin
descubrimiento
de tareas. Objetos
e invencin
tecnolgicos del entorno
mediato e inmediato.
Infancia y juego
Captulo 3
Estimulacin y
acercamiento
Tecnologa
de la informtica
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades
Causalidad: Bienes y
servicios que ofrece mi
comunidad, seguridad y
apropiacin.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
169
170
pecto a:
``
``
(esquema 2)..
Bibliografa
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala huma-
PEI
Misin
Visin
Enfoque Pedaggico
Perfil del egresado
Acuerdos institucionales.
_________ Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot. Imprenta Nacional
de Colombia, 2010
Ciclo
Propsito de
formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos
temticos del rea
por ciclo
Propsitos de
formacin del rea
por ciclo
Situacin
problemtica
Habilidades
de pensamiento
Preguntas potenciadoras
Criterios de evaluacin
rea:_______________________________________________________________
Acuerdos
institucionales
Enfoque
pedaggico
PEI
Perfil del
egresado
Ciclo
Propsito de
formacin
para el ciclo (B)
Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)
Ncleos
temticos
del rea (C)
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Vocacin y
exploracin
profesional
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Indagacin y
experimentacin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Captulo 3
Ncleo
temtico n
Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios de
evaluacin
Divulga
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Crea
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED.
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Reconoce
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Divulga
Comprende
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Divulga
Evala
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Indicador para
criterio 1
Indicador para
criterio 2
Indicador n
para criterio n
171
172
Acuerdos
institucionales
Enfoque
pedaggico
PEI
Perfil del
egresado
Ciclo
Propsito de
formacin
para el ciclo (B)
Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)
Ncleos
temticos
del rea (C)
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Descubrimiento
y experiencia
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Reconocimiento
y exploracin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Estimulacin y
exploracin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios de
evaluacin
Divulga
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Divulga
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Crea
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED (continuacin).
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Evala
Reconoce
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Divulga
Comprende
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Crea
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Indicador para
criterio 1
Indicador para
criterio 2
Indicador n
para criterio n
rea:_______________________________________________________________
Captulo 3
173
174
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 3A
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 3
175
Acompaamiento pedaggico 3B
Enriquecimiento
de la malla curricular
La felicidad
humana generalmente
no se logra con grandes
golpes de suerte, que
pueden ocurrir pocas
veces, sino con pequeas
cosas que ocurren todos
los das.
Benjamn Franklin
Captulo 3
177
178
Parte 2
Situaciones problemticas,
habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras
Ortiz, Rico y Castro43 definen la situacin problemtica o problema como una situacin
abierta que pertenece al mundo real y susceptible de ser tratada con herramientas de una
45
44
47
48
Restrepo, B. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovacin didctica para la enseanza universitaria. Educacin
y Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://redalyc.org/articulo.
oa?id=83400803; consulta: 26 de febrero de 2015
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of problem based learning. Londres: Kogan, 1997, citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflexiones de los estudiantes de un curso de educacin
interprofesional comn a dos carreras del rea de ciencias
de la salud, en un contexto de aprendizaje basado en problemas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 4(2)
(julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112597004; consulta: 26 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Obra citada, p. 5
cin y los ncleos temticos. Tambin, consignar los acuerdos de rea relativos a la situacin problemtica.
de los ciclos:
Ciclo
Situacin
problemtica (SP)
Ncleos
temticos
(NT)
SP 1
NT A
SP 2
NT B
SP 3
NT C
SP 4
NT D
NT A
Habilidades
de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Acciones
esperadas
Divulga
Acciones
observadas
Indicador
para criterio
1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Indicador
para criterio
2
Indicador n
para criterio
n
Comprende
Reconoce
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
4
SP 2
NT B
NT C
NT D
Captulo 3
179
180
Situacin
problemtica(SP)
Habilidades de
pensamiento
(propuesta SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios
de evaluacin
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Divulga
Crea
Indicador
para criterio 1
Evala
Criterio 1
5
SP 1
Analiza
Criterio 2
Criterio n
Aplica
Indicador
para criterio 1
Indicador
para criterio 2
Indicador n
para criterio n
Comprende
Reconoce
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP!
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
rea: _________________________________________________________
Ciclo
Situacin problemtica
Habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras relativas a la
situacin problemtica
la figura 1.
Una vez que se han planteado las situaciones problemticas, se revisa la matriz curricular
Pensamiento
crtico
Parte 1
Propsitos de formacin:
Del rea
De cada ciclo
Ncleos temticos:
Del rea
De cada ciclo
Habilidades de pensamiento
como propuesta pedaggica
para la resolucin de problemas
Preguntas
potenciadoras
Parte 2
Situacin problemtica
Habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras
Divulgar
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Reconocer
Captulo 3
181
182
org/articulo.oa?id=85317326006; consul-
Bibliografa
dalyc.org/articulo.oa?id=83400803; con-
con-
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot. Imprenta Nacional de
Colombia, 2010
rea: _____________________________________________________
Propsitos de formacin del rea
Ciclo
Propsito de
formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Divulga
Crea
Evala
5
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Contina en la pgina siguiente
Captulo 3
183
184
Ciclo
Propsito de
formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Divulga
Crea
Evala
2
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3
185
186
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 3B
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
s que fac
El encuentro aport elemento
Por qu?
Captulo 3
187
CAPTULO 4
Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales
La educacin es el arma
ms poderosa para cambiar
el mundo.
Nelson Mandela
Ejes transversales
La Secretara de Educacin de Bogot (SED),
en el marco del Plan de desarrollo Bogot
Humana, 2012-2016, hace grandes esfuerzos
para garantizar la atencin integral de los nios, nias y jvenes del Distrito. Esta apuesta
educativa busca darle nfasis a la integracin
de proyectos que fortalezcan la calidad de la
educacin, los estilos de vida y el desarrollo
de habilidades, entre otros, y faciliten el desarrollo integral del ser humano.
En la ruta de acompaamiento establecida, este cuarto acompaamiento pedaggico
busca potenciar la comprensin de los ejes
transversales dentro de la Reorganizacin
curricular por ciclos.
De acuerdo con las necesidades de los nios, nias y jvenes de Bogot, la SED ha propuesto el desarrollo de seis ejes transversales:
``
Ciudadana y convivencia
``
Enfoque incluyente
``
``
Desarrollo socioafectivo
Captulo 4
191
192
``
``
A continuacin, se abordan de manera general los propsitos de cada uno de los ejes y
se describe su aporte al desarrollo curricular.
Ciudadana y Convivencia
Tecnologas de la
informacin y comunicacin
Ejes
Transversales
Desarrollo socioafectivo
Oralidad, lectura y escritura
Enfoque incluyente
Enfoque de gnero
Es tarea de
la institucin
educativa garantizar
el trato y participacin
de manera igualitaria
y fomentarlo hacia
las familias y
comunidad.
Para que esto pueda ser realidad y la formacin en ciudadana tenga un sentido y
un propsito pedaggico, alineado con el
Ciudadana y convivencia
49
49
La educacin
no discriminatoria
beneficia tanto a
las nias como a los
nios, porque es un
medio para desarrollar
relaciones de respeto
y reciprocidad entre
hombres
y mujeres.
AECID-FE Y ALEGRA. Gua
conceptual sobre perspectiva
de Gnero. Federacin
Internacional. 2012.
Enfoque incluyente
Desarrollo socioafectivo
o discriminacin.
y se quieren.
51
50
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Integracin del enfoque de gnero en los proyectos del PNUD. 2004
Captulo 4
193
194
resolver problemas.
Dentro de estos ejes no existe ninguna
jerarqua y debe haber una intencin clara
de integrarlos en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin pretenden mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, pues son herramientas funda-
mentales que van ms all del simple aprendizaje sobre el funcionamiento de equipos
tecnolgicos avanzados.
52
Eje
intrapersonal
Eje
interpersonal
Eje Comunicacin
asertiva
Eje capacidades de
resolver problemas
Regulacin
emocional
Empata y
trabajo en equipo
Comunicacin
verbal y no verbal
Toma
de perspectivas
Autoestima
y motivacin
Restauracin
Escucha activa
Negociacin y
bsqueda de soluciones
Resiliencia
Conciencia
tica y social
Lectura
de contextos
Toma de decisiones
Figura 2. Ejes del desarrollo socioafectivo propuestos en la Reorganizacin curricular por ciclos.
52
cion.dnp.gov.co/CDT/PND/5C.%20Cap%-
C3%ADtulo%20IV.pdf; consulta: 24 de
febrero de 2015
53
estudiantes.
Bibliografa
upload/196a010e5069f0db02ea92181c-
5b8aec/Ideas%20basicas.pdf; consulta: 24
de febrero de 2015
www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-
bogota.edu.co/temas-estrategicos/ciu-
rramientas_para_comprender_el_mun-
dadania-y-convivencia; consulta: 24 de
do_en_la_sociedad_del_conocimiento;
febrero de 2015
Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula Urbana, (74) diciembre:
3-5, 2009
53
Captulo 4
195
196
Captulo 4
197
198
Formatos de trabajo
En esta fase del acompaamiento, la institu-
de trabajo 1).
Formato de trabajo 1
Propsito: Determinar aquellos aspectos
del eje transversal que por lo general se tie-
Ejes transversales
Formato de trabajo 2
Propsito: Plantear estrategias que permitan el desarrollo del eje transversal en el colegio (ver formato de trabajo 2)..
Qu aspectos tiene en
cuenta comnmente el
colegio con relacin al eje
transversal?
Qu aspectos pasan
desapercibidos para el
colegio con relacin al eje
transversal, y cules son
importantes?
Ciudadana y convivencia
Enfoque incluyente
Enfoque con perspectiva
de gnero
Desarrollo socioafectivo
Lectura, escritura y oralidad
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Formato de trabajo 1
5
4
3
2
1
0
Formato de trabajo 2
Anexo
Etapa 2
Los subgrupos leen el texto correspondiente al eje asignado. (Ver el anexo de la sesin 2B: Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de
utilidad en otros ambientes de aprendizaje).
A cada lder se le entrega una copia de
los formatos de trabajo 1 y 2 para que los
diligencie con su subgrupo.
Etapa 3
Se comparte con todos los docentes lo consignado por cada subgrupo en los formatos de trabajo 1 y 2. En
esta parte es importante alentar al grupo para que establezca acuerdos relativos a los ejes transversales, ciclo a ciclo.
Momento
Intencionalidad
En el grupo de participantes
se conforman seis subgrupos.
Tabla 1
Captulo 4
199
200
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 4
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
CAPTULO 5
Acompaamiento pedaggico 5
Ambientes
de aprendizaje
Dime y lo
olvido, ensame
y lo recuerdo,
involcrame
y lo aprendo.
Benjamn Franklin
``
Captulo 5
203
204
``
Los Ambientes
de Aprendizaje
fomentan el
inters por aprender,
aseguran el trabajo
en equipo y
garantizan la relacin
del contexto con el
conocimiento.
Los acuerdos de ambientes de aprendizaje, que concretan los componentes del proyecto educativo en prcticas pedaggicas
ajustadas a las dinmicas del contexto.
Acuerdos
Institucionales
Ciclos
Ambientes
de aprendizaje
Pero qu es un ambiente
de aprendizaje?
al que pertenezcan.
``
que aprenden.
``
54
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Ambientes de aprendizaje. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia
``
biente de aprendizaje.
se debe aprender.
desarrollar el propsito.
Contextualizacin
del aprendizaje, motivacin
Concepciones previas
Propsitos de formacin
Planteamiento de
la estrategia de evaluacin
Desarrollo y potenciacin
de los aprendizajes
Consolidacin y lectura
de avance del proceso
Evaluacin y proyeccin
de aprendizajes
Captulo 5
205
206
Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-
bientes de aprendizaje.
Captulo 5
207
208
Anexo
Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje
Ambiente de aprendizaje:
La geometra sorprende en un
baln
1. Contextualizacin del aprendizaje
2. Concepciones previas
``
``
3. Propsitos de formacin
Desarrollar habilidades de pensamiento lgi-
4. Planteamiento de la estrategia de
evaluacin
Una estrategia de evaluacin pertinente reconoce los propsitos de formacin establecidos para el proceso de aprendizaje y, a partir de all, determina las acciones esperadas y
las acciones observadas, que se constituyen
en criterios e indicadores de evaluacin (ver
tabla 1).
tre ellos.
``
``
Propsito de
formacin
Acciones esperadas
Acciones observadas
``Participa en la planeacin del trabajo.
Propone diversas
estrategias y alternativas
para la realizacin de las
actividades planteadas.
planteadas.
``Contribuye con el logro de los objetivos del
equipo.
Desarrollar
habilidades de
pensamiento
lgico-matemtico,
como razonar,
comunicar y
modelar, para
problematizar
situaciones
y aplicar
conocimiento
matemtico dentro
del contexto del
ftbol.
presentadas en el proceso.
``Involucra la lectura de contextos para dar
Hace uso de la
comunicacin simblica
para mostrar sus hallazgos
matemticos en las
actividades planteadas.
Aplica el conocimiento
matemtico dentro del
contexto del ftbol para
solucionar los problemas
planteados.
``
``
Pensamiento geomtrico: Reconoce propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Se puede observar
un baln de ftbol desde
otra mirada? Qu forma
geomtrica tiene
un baln? Cmo se
aprecia la superficie de
un baln de ftbol?
Captulo 5
209
210
pentgono.
``
``
``
``
``
``
Qu ha sido lo ms importante
que has aprendido hoy?
Cul es tu compromiso
con estos aprendizajes?
los compaeros.
``
Luego, con ayuda del comps y transportador, se construyen 20 tringulos equilteros, 30 cuadrados y 12 pentgonos regulares del mismo tamao de lado para
las tres figuras. En ambos casos se dejan
pestaas a los lados (que luego se conver-
Esquema 2
7. Evaluacin y proyeccin de
aprendizajes
``
la evaluacin.
Se repite este proceso con cada pentgono que se va pegando, verificando que
est rodeado siempre de 5 cuadrados y 5
``
Captulo 5
211
212
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 5
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
CAPTULO 6
Acompaamiento pedaggico 6
Estrategias didcticas
para el desarrollo
de ambientes
de aprendizaje
El juego no solo
es aprendizaje de tal
o cual tcnica, de tal
o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El
juego es un aprendizaje
de la naturaleza misma
de la vida que est en
juego con el azar.
Edgar Morn
55
Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias de la naturaleza. Una disciplina conceptual y metodolgicamente fundamentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006
Captulo 6
215
216
Propsitos
de formacin
Recursos,
tiempos,espacios
Actividades
planificadas
Rol del
estudiante
Criterios de
evaluacin
Rol del
docente
Estrategias didcticas y
ambientes de aprendizaje
59
un mundo propio.
``
``
del pensamiento)
``
``
Juego simblico
``
Juego de reglas
``
Construccin
``
``
``
``
ceso de enseanza-aprendizaje.
``
Es claro que el juego dirigido con propsitos definidos en contextos de aprendizaje, es una herramienta fundamental para
el desarrollo cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
60
Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2010
Captulo 6
217
61
61
218
Divulgar
Habilidades
que involucra
Informar
Manifestar
Prevenir
Avisar
Advertir
Revelar
Declarar
Oficiar
Exponer
Proclamar
Juegos tradicionales
Habilidades para
que potencian la habilidad
la era digital61
``Sociodrama: expone una situacin especifica y
su posible anlisis.
``Mmicas: expresa un estado a partir de la comunicacin no verbal.
``Expone soluciones
``Noticieros: organiza informacin, la analiza y la ``Transmite
``Realiza campaas
da a conocer de manera especfica.
``Coplas y rimas: propone un tema a partir de
usando hipertextos
elementos relevantes.
``Escrable: conforma palabras a partir de otras
previamente construidas.
evento.
``El wiki: entre varias personas se construye un
Crear
Generar
Producir
Disear
Construr
Idear
Elaborar
61
Churches, A. 2007, Educational Origami, Blooms and ICT Tools disponible en internet: http://edorigami.wikispaces.com/Blooms+and+ICT+tools
Habilidad de
pensamiento
Habilidad de
pensamiento
Evaluar
Juegos tradicionales
que potencian la habilidad
Habilidades
que involucra
Comprobar
Revisar
Formular
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear
ms adelantado.
actuar.
Aplicar
Ejecutar
Implementar
Desempear
Usar
capacidad de actuar.
alta y estable.
expresin oral.
Habilidades para
Juegos en entornos digitales
la era digital61
que potencian la habilidad
``Usa blogs, participa
en grupos de discusin para valorar un
``Airport Madness: controla el trfico areo decimaterial dentro de un
diendo qu aviones aterrizan y en qu pista lo
contexto.
hacen. El objetivo es evitar los choques.
``Hace publicaciones
``Save: configura las flechas hasta conseguir que
y comentarios en los
la cara alcance la tienda de campaa de la cruz
que asume posturas
roja. Un poco de paciencia y lo conseguirs.
bajo ciertos criterios,
``El cirujano: Doctor, tenemos un herido!. Le
trabaja en red.
aplica gasas, cura la herida y, si es necesario, lo
``Valida la veracidad
pasa por el quirfano para solucionar su problede las fuentes de
ma. Es el cirujano del hospital.
informacin.
``Utiliza sistemas de informacin geogrfica.
``Budapest defenders: el 23 de octubre de 1956 el
pueblo hngaro se levant en armas contra las
fuerzas de ocupacin soviticas. Trasldate a
``Manipula aplicacioesa poca y aydales a desarrollar una estrategia
nes informticas
victoriosa.
``Sube y comparte
``Solormax: enva tus naves a la conquista de la
archivos
Galaxia y coloniza todos los planetas ocupados
``Juega
por el enemigo.
``Edita
``Draw a line: dibuja una lnea con el ratn para que
las bolas amarillas y verdes se mantengan en la
``Realiza video-conferencias, presenpantalla y que las bolas grises caigan al vaco.
taciones, grficos,
``Cradle of Roma 2: combina tres o ms elementos
entrevistas, auto-puiguales hasta completar los niveles, resuelve los
blicaciones
puzzles y empieza la construccin de una nueva
``Ilustra
ciudad.
``Realiza narraciones
``Home sheep home: ayuda a Shaun, Timmy y
digitales
Shirley a trabajar juntas para llegar sanas y
salvas a la granja. Utiliza las capacidades nicas
de cada oveja para superar los obstculos que
encuentren en su camino.
Contina en la pgina siguiente
219
220
Analizar
Habilidades
que involucra
Diferenciar
Organizar
Atribur
Comparar
Construr
Delinear
Estructurar
Integrar
Juegos tradicionales
que potencian la habilidad
Habilidades para
la era digital61
Habilidad de
pensamiento
Habilidad de
pensamiento
Comprender
Habilidades
que involucra
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Juegos tradicionales
que potencian la habilidad
``Carrusel de dibujos colectivos
``De la Habana viene un barco con...: de una lista
de palabras determina que empiezan o terminan por una misma letra o asociar que hacen
parte de un mismo objeto.
``Seguir la cadena: palabras que pertenecen a un
campo semntico determinado.
``X como Y: donde X es una adjetivo y Y un nombre.
``Pasar la frontera: un participante piensa una
regla y los dems participantes tendrn que
descubrir cul es.
``El ahorcado
``Sorpresa: introduce la mano en una caja y adivinar qu es.
``Palabras rimadas: estimula la imaginacin y la
redaccin.
``Letras en el patio: utiliza el alfabeto en diferentes situaciones.
``Adivinanza
``Chistes
``Acertijos
``Metforas
Habilidades para
la era digital61
``Clasifica digitalmen-
te archivos, sitios y
recursos
``Hace bsquedas
avanzadas
``Penguin Jump: juego multijugador de carreras
``Utiliza blogs para
que permite practicar las matemticas compireproducir en audio o
tiendo con otros jugadores de cualquier parte del
digitar una tarea
mundo. Salta sobre el iceberg con el resultado
``Comenta pginas
correcto de la multiplicacin y s el primero en
web, archivos pdf,
llegar a la meta.
Word, etc.
``Enlaza diferentes
sitios
``Etiqueta
``Se suscribe a pginas
221
222
Habilidades
que involucra
Juegos tradicionales
que potencian la habilidad
``Quin es? (Quin es el asesino)
``Qu lleva?
``El autorretrato
``Quin soy?: (Dos verdades y una mentira, El
Reconocer
Recordar
Listar
Describir
Recuperar
Denominar
Localizar
Habilidades para
la era digital61
``Utiliza procesado-
Habilidad de
pensamiento
Bibliografa
Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural.
Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
de estrategias didcticas para el desarrollo de ambientes de aprendizaje, los maestros y maestras establecen en el formato 1
acuerdos de rea en funcin de los acuerdos
rea: _____________________________________
Propsitos
de formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
1er periodo
Habilidades de
pensamiento
Juegos
por potenciar
5
4
3
2
1
0
Formato de trabajo 1. Acuerdos de rea en funcin de los acuerdos institucionales y para cada periodo.
Captulo 6
223
224
Captulo 6
225
226
Anexo
Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje
El nio que no
juega no es nio, pero el
hombre que no juega
perdi para siempre al
nio que viva en l, y
le har mucha falta.
Pablo Neruda
de las civilizaciones.
62
63
Crespillo, E. El juego como actividad de enseanza-aprendizaje. Estudios pedaggicos. Revista Gibralfaro, (68), 2010
Velsquez, J. Ambientes ldicos de aprendizaje. Diseo y operacin. Mxico: Editorial Trillas, 2008. pp. 37-45
Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1979
Garvey, C. El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata, 1985
66
67
Captulo 6
227
228
68
69
75%
90%
Ensear a otros
50%
Argumentar
30%
Demostrar
20%
Audiovisual
10%
Leer
Escuchar
5%
Activo
Realizar Prcticas
Pasivo
Auditivo Visual
Cinestsico
Cody Blair: investigacin sobre cmo aprenden los estudiantes
Complejidad en el desarrollo
del aprendizaje
Impronta
Propsitos de formacin
Contexto de desarrollo
prximo
Habilidades de
pensamiento
Preguntas potenciadoras
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
Juego
estructurados.
Captulo 6
229
230
y hacerlo mejor.
``Alegra y motiva a convivir.
Intrapersonal
(regulacin emocional,
autoestima,
motivacin y
resiliencia)
y global.
Interpersonal
(empata,
colaboracintrabajo en equipo,
restauracin y
conciencia tica y
social).
Comunicacin
asertiva
(comunicacin verbal
y no verbal, escucha
activa y lectura de
contextos)
Capacidad de
resolver problemas
(toma de perspectiva,
negociacin,
creatividad para
buscar soluciones y
toma de decisiones)
tienen significado.
resolucin de problemas.
``Permite descubrir problemas donde los dems no los ven.
70
Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo. Revista Internacional Magisterio (61) marzo-abril: 38-43, 2013
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 6
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
s que fac
El encuentro aport elemento
Por qu?
Captulo 6
231
CAPTULO 7
Acompaamiento pedaggico 7
Evaluacin
de los aprendizajes
Jams
acept que la
prctica educativa
debera limitarse
solo a la lectura de la
palabra, a la lectura del
texto, sino que debera
incluir la lectura del
contexto, la lectura
del mundo.
Paulo Freire
Captulo 7
235
236
de otras personas.
sujeto poltico.
de vida.
proceso de aprendizaje.72
puntos de vista o los sentires de pares o cercanos, antes de tomar decisiones definitivas.
72
La evaluacin
en la propia vida debe
servir para analizar lo
que est funcionando,
lo que debe mejorar o
lo que se debe cambiar,
en funcin de tomar
conciencia y
elevar la calidad de vida
de cada una
de las personas.
`` Es
`` Es
de por:
`` La
73
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
En este sentido la SED, a lo largo del trabajo que realiza a travs de la Reorganizacin
curricular por ciclos, se ha propuesto una ruta
para establecer criterios e indicadores en la
creacin del Sistema integral de evaluacin
(SIE), que fortalezcan las prcticas evaluativas de enseanza y garanticen que los aprendizajes de los y las estudiantes se evalen en
condiciones pertinentes y coherentes con los
acuerdos institucionales y de ciclos.
74
Captulo 7
237
238
Las tensiones
ms fuertes
entre estudiantes
y docentes se
dan justo en el
momento de la
evaluacin, en la
mayora de los casos
porque los criterios
son tan amplios
que resultan muy
ambiguos para
ambas partes.
Llevar
materiales
Llegar
a tiempo
Qu puede
ser participar
para un
estudiante
de Ciclo 3?
Responder
preguntas
Levantar
la mano
Asistir
Figura 1
El ejemplo siguiente muestra criterios relacionados con acciones que se esperan de parte
del estudiante durante el ambiente de aprendizaje, con el fin de que disminuya la subjetividad
implcita en el proceso de evaluacin:
Propsito de formacin
Establecer estrategias
que ayuden a prevenir
conductas de riesgo
con relacin a la salud
cardiovascular, en el
mbito personal y social.
Acciones esperadas
Captulo 7
239
Dialoga y concerta
acciones con los
integrantes del
equipo.
Involucra la lectura de
contextos.
Hace uso de la
comunicacin no
verbal.
Usa la comunicacin
verbal.
Contribuye al logro
de los objetivos del
equipo.
Participa en el
desarrollo del trabajo
planeado.
planeacin del
trabajo.
Participa en la
Acciones observadas
ME*
E*
PE*
Heteroevaluacin
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
Hace uso de la
comunicacin asertiva
a travs de las redes
sociales, para plantear
estrategias que
ayuden a prevenir
conductas de riesgo
en el mbito personal
y social.
Trabaja en equipo en
pro de estrategias
que permitan prevenir
conductas de riesgo
relacionadas con la
salud cardiovascular.
Acciones esperadas
SE*
ME
PE
Coevaluacin
SE
ME
PE
Autoevaluacin
SE
240
Bibliografa
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje
escolar. Bogot: Editorial Magisterio, 2009
queaprenden.org/imagesup/El%20sen-
tido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20
desde%20la%20vida%20cotidiana.pdf;
lombia, 2010
Captulo 7
241
242
Formato de trabajo
Al finalizar el encuentro, las y los maestros deben diligenciar por rea el siguiente formato de
trabajo, relacionado con el propsito de formacin del ciclo, atendiendo al ncleo temtico.
Propsito de formacin del rea:
Ncleo temtico:
Acciones
esperadas
Acciones
observadas
ME*
E*
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
PE*
SE*
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 7
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
s que fac
El encuentro aport elemento
Por qu?
Captulo 7
243
CAPTULO 8
Acompaamiento pedaggico 8
Consolidacin
de planes de rea
La educacin es un
factor indispensable para
que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz,
libertad y justicia social.
Jacques Delors
Sesin A
`` Propsito
`` Propsito
`` Ncleos
`` Ncleos
Sesin B
`` Preguntas
habilidades de pensamiento
`` Indicadores
Captulo 3
247
248
Acompaamiento
pedaggico 8B
pedaggico
`` nfasis
`` Propsito
`` Impronta
del ciclo
`` Estrategias
`` Criterios
`` Visin
`` Perfil
`` Misin
`` Enfoque
didcticas
Acompaamiento
pedaggico 8A
En esta primera sesin se refuerzan los
acuerdos de rea relativos a los propsitos de
formacin del rea y del rea para cada ciclo,
Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
para la consolidacin de planes de rea, los
maestros y maestras deben determinar el nivel de avance del proceso, en funcin del propsito de consolidar los planes de rea (ver
formato de trabajo).
Bibliografa
Sacristn, J.G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
Daz Barriga, A. Didctica y curriculum. Mxico: Nuevomar, 1985
Captulo 3
249
Formato de trabajo
Responsables de la consolidacin
del plan de rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Propsito de formacin
del rea por ciclo
Propsito de formacin
del rea
Elementos de la
malla curricular
Se ha enriquecido la
propuesta del colegio
en funcin de lo que
plantea la SED?
Se ha adoptado
la propuesta
de la SED?
Elemento pendiente Fecha lmite para
por construir
la construccin
rea: ___________________________________________________________________________
Responsable
del rea
250
Captulo 3
251
252
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 8
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
Se cumpli el propsito?: s
no
Observaciones:
s que fac
El encuentro aport elemento
Por qu?
CAPTULO 9
Acompaamiento pedaggico 9
Orientaciones para
consolidar planes
de estudio
El trabajo del
maestro no consiste
tanto en ensear todo
lo aprendible, como en
producir en el alumno
amor y estima por el
conocimiento.
John Locke
Captulo 3
255
256
el esquema 1:
can en el esquema 2:
1. Ncleos
temticos
2. Acuerdos
del rea / campo
en relacin con el contexto
de desarrollo prximo.
4. Propsitos de formacin
del rea / campo
establecidos ciclo a ciclo.
7. Existen acuerdos
institucionales que
orienten el desarrollo
del pensamiento crtico
en los ciclos y las reas.
5. Acuerdos
de rea / campo
en relacin con
la vinculacin de
sus ejes transversales
3. Propsito de formacin
del rea / campo.
(Incluye lo socioafectivo,
lo fsico creativo y lo cognitivo).
6. Acuerdos de
rea / campo en
relacin con la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
8. Estrategias de
integracin curricular
(tpico, generador, relato,
ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea campo
teniendo en cuenta
los acuerdos de ciclo.
9. Existen
acuerdos institucionales
que orienten el desarrollo
de estrategias didcticas
ciclo a ciclo.
Captulo 3
257
258
Localidad
Jornada
Temas
Jornada tarde
Jornada unificada
Ncleos temticos
Observaciones sobre el tema
Acuerdos del rea/campo
relativos al contexto de
desarrollo prximo
Observaciones sobre el tema
Propsito de formacin
del rea/campo (incluye
componentes socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo)
Observaciones sobre el tema
Propsitos de formacin
del rea/campo establecidos
ciclo a ciclo
Observaciones sobre el tema
Acuerdos de rea/campo
relativos a la vinculacin
de los ejes transversales
Observaciones sobre el tema
Acuerdos de rea/campo
relativos a la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
Contina en la pgina siguiente
Captulo 3
259
260
Temas
Jornada maana
Jornada tarde
Jornada unificada
Fortalezas
Fortalezas
Transformaciones
significativas del rea
Relacin
entre
el rea
y el PEI
Acercamiento al
propsito general del
acompaamiento
Localidad
Tema
Jornada
maana
Jornada tarde
Primaria
Jornada
unificada
Desarrollo del
aprendizaje segn las
etapas del ciclo vital
Desarrollo de propsitos
de formacin por rea
y por ciclo, de manera
integral (componentes
cognitivo, socioafectivo
y fsico-creativo)
Ciclos y las reas
en relacin con el
contexto de desarrollo
prximo (incidencia
histrica, social, poltica,
econmica y cultural)
Vinculacin de los ejes
transversales en las reas
Perspectiva sistmica
de aproximacin al
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento crtico en
los ciclos y las reas
Desarrollo de
estrategias didcticas,
ciclo a ciclo
Estrategias de
integracin curricular
(tpico generador,
relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas
al rea/campo,
considerando los
acuerdos de ciclo
Contina en la pgina siguiente
Captulo 3
261
262
Tema
Jornada
maana
Jornada tarde
Primaria
Jornada
unificada
Desarrollo de la
evaluacin del
aprendizaje, atendiendo
las etapas del ciclo vital
Desarrollo de
los ambientes de
aprendizaje en
funcin del horizonte
institucional (nfasis,
enfoque pedaggico,
perfil del egresado etc.)
Nota: A partir del anlisis general realizado por el equipo de Ciclos de la SED sobre los avances del colegio, se
sugiere que este ltimo consolide los acuerdos en funcin de las distintas jornadas y la primaria.
Educacin fsica
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Segunda lengua
Lengua castellana
Matemticas
Conclusiones y
recomendaciones
del responsable lder
del acompaamiento
pedaggico al colegio
Fortalezas
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 9
mpaamiento pedaggico:
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
Captulo 3
263
CAPTULO 10
Acompaamiento pedaggico 10
Socializacin de
planes de estudio
y ambientes de
aprendizaje
Si buscas
resultados distintos,
no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein
Captulo 10
267
268
plasmada en el Proyecto educativo institucional (PEI), propendiendo en todo momento por mantener su coherencia, integralidad,
flexibilidad y aportndole al enriquecimiento
importante determinar:
``
obtenidos.
``
``
Estrategias: representadas por los mecanismos que permitirn hacer ajustes en cada
tenibilidad. Sin olvidar que el nivel de motivacin para desarrollar un proceso aumenta
``
mentarn en el colegio.
76
APUNTES
PERSONALES
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS: